落實(shí)“整本書(shū)閱讀”之我見(jiàn)

【摘

要】當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于學(xué)生閱讀量的要求越來(lái)越高，不僅需要學(xué)生熟練地掌握課內(nèi)知識(shí)，更需要他們具有豐富的課外知識(shí)儲(chǔ)備量。這一切都需要學(xué)生大量的閱讀?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“整本書(shū)閱讀”確定為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，明確地提出了各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給出具體的教學(xué)提示。“整本書(shū)閱讀”既能擴(kuò)展學(xué)生的課內(nèi)閱讀，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的必由之路。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀對(duì)于整本書(shū)閱讀，教育家葉圣陶先生曾提出“國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)，而不該用短篇文章。像以往和現(xiàn)在的方法。退一步說(shuō)，也該把整本的書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”的觀點(diǎn)。但遺憾的是，因?yàn)榉N種原因，葉老的提議并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)?！罢緯?shū)閱讀”也因?yàn)殚喿x時(shí)間不夠、閱讀質(zhì)量不高、教學(xué)落實(shí)不到位、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等等原因一直被擱置，無(wú)法充分地體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的優(yōu)點(diǎn)，使其處于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中較為尷尬的境地。一、“整本書(shū)閱讀”的價(jià)值定位：打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)“整本書(shū)閱讀”之所以被定位為第一學(xué)習(xí)任務(wù)群，是因?yàn)槠淠軌蛟谝龑?dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，幫助他們運(yùn)用多種方法完成“整本書(shū)閱讀”；引導(dǎo)學(xué)生積極討論交流閱讀中遇到的難點(diǎn)，采用多種交流方式分享閱讀心得，提升“整本書(shū)閱讀”能力，開(kāi)闊視野，啟迪思維，豐富精神世界。二、“整本書(shū)閱讀”的基礎(chǔ)途徑：引導(dǎo)閱讀的方向語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的自驅(qū)力，提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平?！罢緯?shū)閱讀”應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生自主性與求知欲。但如果完全任由學(xué)生隨意閱讀，效果往往會(huì)適得其反。作為教師的我們?cè)谶@時(shí)更應(yīng)當(dāng)站出來(lái)，因材施教，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”任務(wù)，可能會(huì)達(dá)到更好的效果。筆者認(rèn)為完成“整本書(shū)閱讀”的步驟如下：一是經(jīng)典引路，領(lǐng)略閱讀魅力。教師應(yīng)當(dāng)因性施教，在分析學(xué)生個(gè)體差異化的基礎(chǔ)上，因人而異，推薦適合不同學(xué)生的經(jīng)典書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，提醒學(xué)生領(lǐng)悟“整本書(shū)閱讀”的意圖，過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)反而會(huì)忽略了對(duì)整體的把握，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在通篇閱讀后，再次回顧和攝取書(shū)中的精髓。二是構(gòu)建框架，精進(jìn)閱讀能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀框架，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀的方法和技巧，體會(huì)文字表達(dá)的妙處和意圖，這是非常重要的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的疑問(wèn)進(jìn)行交流，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。三是科學(xué)評(píng)價(jià)，活躍閱讀思維。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿了好奇心，能夠透過(guò)字面意義深入到作品中去，完成個(gè)性體驗(yàn)和心靈感悟。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生要不斷挖掘細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生提升認(rèn)讀能力和鑒賞能力，體會(huì)字詞運(yùn)用的精妙之處。這樣就會(huì)達(dá)到在不知不覺(jué)中提升學(xué)生閱讀水平的效果。三、整本書(shū)閱讀的初步落實(shí)：體會(huì)閱讀的快樂(lè)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，在單元閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)里加入了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這樣一個(gè)閱讀單元，是“整本書(shū)閱讀”的具體要求，因此我們要好好利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一板塊來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀練習(xí)。依據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容來(lái)制定和構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，還要特別關(guān)注四個(gè)環(huán)節(jié)：一是時(shí)間上的管理。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中將“快樂(lè)讀書(shū)吧”安排在教材前半部分的用意，應(yīng)該是提醒大家要提前做好長(zhǎng)期閱讀的規(guī)劃。這就說(shuō)明“快樂(lè)讀書(shū)吧”是一個(gè)長(zhǎng)線工程，往往不能用一兩個(gè)課時(shí)就完成，用時(shí)常以學(xué)期、學(xué)年為單位。因此，筆者認(rèn)為，我們可以讓學(xué)生在寒假自主通讀即將學(xué)習(xí)的書(shū)籍，如四下語(yǔ)文課本中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”向我們推薦了蘇聯(lián)作家米·伊林的科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》，這本書(shū)分為四個(gè)章節(jié)：房間旅行記、燈的故事、時(shí)鐘的故事、書(shū)的故事。我們可以讓學(xué)生做個(gè)計(jì)劃，先規(guī)劃每天閱讀的時(shí)間，估計(jì)一下閱讀的周次，并通過(guò)有針對(duì)性地制定《共讀計(jì)劃單》等來(lái)落實(shí)。新學(xué)期伊始，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同制定閱讀計(jì)劃，再次閱讀整本書(shū)，直到閱讀至課文所要求的地方，針對(duì)學(xué)生羅列出來(lái)的《問(wèn)題清單》，進(jìn)而討論觀點(diǎn)和分享心得。通過(guò)這樣，學(xué)生有針對(duì)性地閱讀整本書(shū)，不僅會(huì)收獲到很多的科學(xué)知識(shí)，而且可能會(huì)更敏銳地去發(fā)現(xiàn)日常事物背后的奧秘。二是節(jié)奏上的把控?！罢緯?shū)閱讀”中的有四個(gè)重要的步驟，我們應(yīng)該先選擇自己感興趣的書(shū)籍，然后大致了解書(shū)中的內(nèi)容，再進(jìn)行細(xì)致的全文閱讀，最后與同學(xué)分享自己的心得與體會(huì)。這樣才是一套完整的流程?？紤]到個(gè)體差異性和閱讀層次性，安排布置學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)是等量分配的，應(yīng)當(dāng)是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、文學(xué)體裁以及閱讀水平等特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)控。那么到底一個(gè)學(xué)期安排多少閱讀量才是正確的呢？事實(shí)上老師無(wú)法做到閱讀量的完全統(tǒng)一一致，老師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的計(jì)劃。例如一、二年級(jí)學(xué)生閱讀能力還尚不成熟，主要以培養(yǎng)他們自覺(jué)閱讀的目的為主，剛開(kāi)始的時(shí)候老師需要多下點(diǎn)功夫，給同學(xué)們朗讀文章中的內(nèi)容，這樣一來(lái)，同學(xué)們閱讀的數(shù)量反而會(huì)更多一些，一學(xué)期能閱讀到的書(shū)籍也能達(dá)到十幾本吧；而中年級(jí)的學(xué)生為了培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與方法，加之老師會(huì)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中不定期地傳授他們閱讀方法和鑒賞方法，那么閱讀的速度與低年級(jí)相比會(huì)大幅度降低，能夠閱讀到的書(shū)籍的數(shù)量也會(huì)少很多；到了高年級(jí)，經(jīng)過(guò)了前幾年的培養(yǎng)與鍛煉，閱讀能力提高了，閱讀范圍更廣一些，并且閱讀速度也有所提升了，那么就可以做到一個(gè)月閱讀一本。就這樣，一個(gè)學(xué)段一個(gè)學(xué)段向前推進(jìn)，螺旋式上升，閱讀量就會(huì)逐漸積累起來(lái)。但無(wú)論怎么樣，好記性不如爛筆頭，我們都應(yīng)該充分地當(dāng)好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去做好讀書(shū)筆記，例如積累文章中的好詞好句好片段，引導(dǎo)學(xué)生自主地賞析關(guān)鍵的字、詞和寫(xiě)作手法，在這個(gè)過(guò)程中循序漸進(jìn)地去積累語(yǔ)言文化知識(shí)。三是學(xué)習(xí)策略上的任務(wù)支架。在整本書(shū)的閱讀進(jìn)程中，學(xué)生完成多個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必然要有相應(yīng)的策略來(lái)支撐。這樣才能提高他們的閱讀速度。因此，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們還需要進(jìn)一步仔細(xì)地為學(xué)生考慮并且提供切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)我們需要為學(xué)生展示策略運(yùn)用的詳細(xì)過(guò)程，這就是“任務(wù)支架”，均可以直接使用或改造使用如主體思維導(dǎo)圖、故事整體結(jié)構(gòu)圖、聚焦討論法等。如《駱駝祥子》整本書(shū)的閱讀中，我們可以按照“人物形象”“情境活動(dòng)”“悲劇文化學(xué)習(xí)資源”這三個(gè)指向抽象思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)支架來(lái)幫助理解《駱駝祥子》整本書(shū)，去體會(huì)祥子的“三起三落”。真正做到帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)、喜歡并高效地開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)，見(jiàn)表1至表3。表1《駱駝祥子》人物形象知識(shí)圖式支架表2《駱駝祥子》情境活動(dòng)支架表3

《駱駝祥子》悲劇文化學(xué)習(xí)資源支架四是學(xué)習(xí)任務(wù)上的反思。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種全面滲透在“整本書(shū)閱讀”中的全方位評(píng)價(jià)方式。因此，為了結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群中不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程、閱讀感受、閱讀效率等多種方式來(lái)評(píng)價(jià)閱讀效果，同時(shí)從閱讀的技巧、閱讀的習(xí)慣等多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的改進(jìn)和提升。四、整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查：不容樂(lè)觀作為2022—2023學(xué)年遠(yuǎn)赴寧夏固原市隆德縣第三小學(xué)的一名支教老師，從事隆德第三小學(xué)四年2班的語(yǔ)文教學(xué)工作。在一學(xué)期的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在教育資源相對(duì)落后的大西北，學(xué)生對(duì)于閱讀的喜愛(ài)程度還是可觀的，但由于沒(méi)有老師引導(dǎo)著他們閱讀，他們對(duì)文章的理解還停留在淺層次，沒(méi)有深入地挖掘到作者想要表達(dá)的含義，所以閱讀效果還是令人堪憂。調(diào)查情況分析大體如下：一是閱讀目的模糊。筆者曾做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，選擇了喜歡讀課外書(shū)的學(xué)生有70%，選擇了不喜歡的同學(xué)只有8%。盡管大部分學(xué)生喜歡閱讀，但對(duì)于“讀課外書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助嗎？”“為什么喜歡讀課外書(shū)？”這些問(wèn)題，大部分學(xué)生的回答是“多讀課外書(shū)有利于學(xué)習(xí)”“有利于提高寫(xiě)作水平”等比較含糊的表述，他們并沒(méi)有切實(shí)體會(huì)到讀課外書(shū)能帶來(lái)的樂(lè)趣更甚于學(xué)習(xí)。其實(shí)，健康有益的課外閱讀也能像課本一樣拓寬我們知識(shí)的維度和深度，而且知識(shí)量更是遠(yuǎn)超課本的幾倍。二是閱讀內(nèi)容單一。身為四年級(jí)學(xué)生，閱讀中外名著者僅占全班學(xué)生的15%。閱讀書(shū)目比較直觀、淺顯，有的甚至只是閱讀名著漫畫(huà)版的內(nèi)容，其原因是欣賞不了文學(xué)著作中的結(jié)構(gòu)布局、描寫(xiě)手法等需要具有深厚語(yǔ)文儲(chǔ)備才能夠讀懂的內(nèi)容，看不懂自然