《心理學(xué)史》課程實(shí)施大綱

《心理學(xué)史》課程實(shí)施大綱

目錄

1.教學(xué)理念...............................................1

2.課程介紹...............................................1

3.教師簡(jiǎn)介..............................................2

4.先修課程..............................................2

5.課程目標(biāo)..............................................2

6.課程內(nèi)容..............................................2

7.課程實(shí)施............................................3-48

8.課程要求..............................................48

9.課程考核..............................................48

10.學(xué)術(shù)誠(chéng)信..............................................49

11.課堂規(guī)范...............................................49

12.課程資源..............................................49

13.教學(xué)合約..............................................49

14.其他說(shuō)明...............................................50

1.教學(xué)理念

首先要樹(shù)立服務(wù)的意識(shí)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，要明白教學(xué)的最終目的

是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開(kāi)；第二、要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,

在教學(xué)中，教師更多的是方法的傳授，只要當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了有關(guān)學(xué)習(xí)的方法和技

巧，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中自己學(xué)習(xí)；第三、樹(shù)立師生是平等合作的朋友關(guān)系的觀

念，現(xiàn)代社會(huì)師生關(guān)系是平等的、合作的關(guān)系，在教學(xué)中要尊重學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生

的參與性，師生共合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)；第四、樹(shù)立正確的過(guò)程理念，學(xué)習(xí)并不只是為

了考試的結(jié)果，更重在學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)就是體驗(yàn)；第五、積極倡

導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.課程介紹

2.1課程的性質(zhì)：

《心理學(xué)史》是應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)核心課程，它以心理學(xué)發(fā)

展的歷史作為自己的研究對(duì)象，闡述心理學(xué)發(fā)展的歷史與體系。開(kāi)設(shè)本課程的目的在于:

使學(xué)生了解心理學(xué)的誕生和發(fā)展歷程，掌握心理學(xué)各流派的基本理論觀點(diǎn)，明辨心理學(xué)

的學(xué)科特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)，從而擴(kuò)大視野，提高心理學(xué)的理論水平，掌握對(duì)心理學(xué)問(wèn)題

的分析、鑒別和評(píng)判能力。

2.2學(xué)習(xí)本課程的必要性

首先對(duì)心理學(xué)歷史的研究有助于我們了解今日的心理學(xué)。因?yàn)樾睦韺W(xué)的研究對(duì)象

——人的意識(shí)、心理現(xiàn)象極為復(fù)雜，幾個(gè)世紀(jì)之前心理學(xué)的先驅(qū)所提出的問(wèn)題現(xiàn)在仍沒(méi)

有獲得解決。歷史上所研究過(guò)的一些心理學(xué)問(wèn)題至今仍使得大多數(shù)心理學(xué)家感到困惑。

這樣一來(lái)，心理學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)在就通過(guò)這些持久存在的問(wèn)題而保持著緊密聯(lián)系。誠(chéng)如美

國(guó)心理學(xué)史家舒爾茨所指出的：“由于人的極端復(fù)雜性，若干世紀(jì)之前提出的關(guān)于人類

本性的許多問(wèn)題現(xiàn)在仍然以各種不同的形式提出來(lái)。因此，像心理學(xué)中那樣的問(wèn)題的連

續(xù)性是其他各門(mén)科學(xué)中找不到的。這樣，在心理學(xué)中存在著一種與過(guò)去更加直接和更明

確的聯(lián)系……現(xiàn)代心理學(xué)也只有與其過(guò)去的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)時(shí)，它才是有意義的?！八?，

為了對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)有正確的了解，就必須了解它的過(guò)去。

其次學(xué)習(xí)心理學(xué)史有助于我們提高自身的理論素養(yǎng)。這種理論素養(yǎng)包括兩個(gè)方面:

一是運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，二是理論思維能力。

再次學(xué)習(xí)西方心理學(xué)史有助于我們歷史思維的培養(yǎng)。歷史思維(ThinkHistorically)

是當(dāng)代國(guó)外歷史教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它指的是一種站在歷史的角度上對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)

行綜合分析的理論思維方式。任何一種學(xué)說(shuō)和理論、人物或?qū)W派，無(wú)論存在多少缺陷和

錯(cuò)誤，無(wú)論其影響多么微不足道，從歷史上看都有其存在的理由，都有其值得肯定的方

面；另一方面，無(wú)論一種學(xué)說(shuō)或理論、人物與流派的影響是多么深遠(yuǎn)，力量是多么強(qiáng)大，

它都是一定歷史條件的產(chǎn)物，換句話說(shuō)，都有它歷史的局限性。歷史思維的這些特點(diǎn)決

定了歷史思維的培養(yǎng)必須在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。

3.教師簡(jiǎn)介

4.先修課程

先修課程：心理學(xué)導(dǎo)論

5.課程目標(biāo)

《心理學(xué)史》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。開(kāi)設(shè)本課程的目的在于：使學(xué)

生了解心理學(xué)的誕生和發(fā)展歷程，掌握心理學(xué)各流派的基本理論觀點(diǎn)，明辨心理學(xué)的學(xué)

科特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)，從而擴(kuò)大視野，提高心理學(xué)的理論水平，掌握對(duì)心理學(xué)問(wèn)題的分

析、鑒別和評(píng)判能力。

6.課程內(nèi)容

6.1課程的內(nèi)容概要

本課程的教學(xué)主要以介紹西方七大主要心理流派的相關(guān)知識(shí)為主，包括構(gòu)造主義心

理學(xué)、機(jī)能主義心理學(xué)、行為主義、格式塔、精神分析、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)

等幾方面。

6.2學(xué)時(shí)安排

本課程共48學(xué)時(shí)。講授46學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)和答問(wèn)2學(xué)時(shí)

7.課程實(shí)施

7.1教學(xué)單元一緒論

2

7.1.1教學(xué)日期

7.1.2教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉心理學(xué)史的研究對(duì)象、學(xué)習(xí)心理學(xué)史的意義。

7.1.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

本章內(nèi)容包括：心理學(xué)史研究的對(duì)象、心理學(xué)史的理論體系、心理學(xué)史的方法論原

則、學(xué)習(xí)近代心理學(xué)史的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：心理學(xué)史的研究范圍與內(nèi)容；

教學(xué)難點(diǎn)：心理學(xué)史的編纂學(xué)原理。

7.1.4教學(xué)過(guò)程

第一節(jié)心理學(xué)與心理學(xué)史

1.心理學(xué)是研究行為和心理歷程的科學(xué)

心理學(xué)史是縱向探討心理學(xué)思想或理論形成、發(fā)展的歷史與規(guī)律問(wèn)題。

黎黑認(rèn)為：研究心理學(xué)史是為了理解心理學(xué)是什么以及它曾經(jīng)是什么，因?yàn)橐斫?/p>

當(dāng)前，就必須了解過(guò)去。

2.心理學(xué)雖有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)去，但僅有一短期的歷史［艾賓浩斯］

1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志。

心理學(xué)史的兩大時(shí)期：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建立前的漫長(zhǎng)的前科學(xué)心理學(xué)時(shí)期。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建立之后的科學(xué)心理學(xué)時(shí)期

心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，只有百余年歷史。

3.心理學(xué)史的發(fā)展兩個(gè)階段：

第一階段：20世紀(jì)60年代之前的心理學(xué)史研究。

第二階段：20世紀(jì)60年代之后。

第二節(jié)心理學(xué)史的范圍與內(nèi)容

主要包括三部分內(nèi)容：西方心理學(xué)史、中國(guó)心理學(xué)史、蘇俄心理學(xué)史

首先，西方心理學(xué)史就是研究西方國(guó)家中主流心理學(xué)存在和發(fā)展的歷史。

西方國(guó)家：英、法、德在內(nèi)的西歐國(guó)家和加拿大、美國(guó)在內(nèi)的北美國(guó)家。

美國(guó)心理學(xué)的歷史在西方心理學(xué)的論著中占據(jù)很大的比例。

原因：進(jìn)入20世紀(jì)后，美國(guó)心理學(xué)逐步取得了領(lǐng)先地位，世界的心理學(xué)研究中心

很快從德國(guó)移到了美國(guó)。

3

外部原因：由于希特勒當(dāng)政時(shí)期的法西斯主義迫使猶太血統(tǒng)的心理學(xué)家移居美國(guó)。

德國(guó)的心理學(xué)的力量散失了。

內(nèi)部原因：美國(guó)將進(jìn)化論觀念與本土的實(shí)用主義哲學(xué)滲透到心理學(xué)中，注重心理學(xué)

與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合，致使當(dāng)時(shí)的許多心理學(xué)流派都在美國(guó)得到產(chǎn)生和傳播。

西方心理學(xué)史在這個(gè)階段發(fā)展的意義：

西方心理學(xué)從哲學(xué)的母體中脫穎而出，自然科學(xué)，特別是生理學(xué)和物理學(xué)對(duì)心理學(xué)

的獨(dú)立起到了很大的推動(dòng)作用。許多早期的心理學(xué)家既是哲學(xué)家也是生理學(xué)家。

20世紀(jì)50年代之前的西方心理學(xué)為行為主義和精神分析所平分秋色。50年代后，

人本主義心理學(xué)產(chǎn)生了。50年代末60年代初又誕生了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。

其次，中國(guó)心理學(xué)史對(duì)中國(guó)心理學(xué)存在和發(fā)展的歷史的研究，主要分為兩個(gè)歷史時(shí)

期：中國(guó)古代心理學(xué)思想史和中國(guó)近現(xiàn)代心理學(xué)史。

中國(guó)近現(xiàn)代心理學(xué)史是研究中國(guó)近代以及現(xiàn)代心理學(xué)形成和發(fā)展的歷史。

中國(guó)近代心理學(xué)史的啟蒙時(shí)期追溯至16、17世紀(jì)。

中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)史分為兩個(gè)時(shí)期：

19世紀(jì)末至20世紀(jì)40年代，是中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的建立時(shí)期。代表人物：郭任遠(yuǎn)、

張耀翔等心理學(xué)家。

1949年至今，中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)改造階段、初步繁榮階段、

遭遇挫折階段、重新恢復(fù)階段和飛速發(fā)展階段。

目前中國(guó)心理學(xué)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，表現(xiàn)：

1.心理學(xué)研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)不斷發(fā)展壯大

2.人才培養(yǎng)上了一個(gè)新臺(tái)階

3.與國(guó)外心理學(xué)同行開(kāi)展的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)日益增多。

蘇俄心理學(xué)史：十月革命前俄國(guó)的、蘇聯(lián)時(shí)期的以及現(xiàn)在的俄羅斯的心理學(xué)。

十月革命前俄國(guó)心理學(xué)代表人物：唯物主義路線的一謝切諾夫、巴甫洛夫、蘭格。

唯心主義路線的一格羅特、切爾班諾夫

十月革命后俄國(guó)心理學(xué)代表人物：馬克思主義學(xué)派一布隆斯基、柯?tīng)柲崧宸颉⒕S果

斯基

維列魯學(xué)派（社會(huì)文化歷史學(xué)派）：維果斯基、列昂節(jié)夫、魯利亞

蘇聯(lián)心理學(xué)理論體系的主要奠基人：魯賓斯坦

4

內(nèi)省心理學(xué)派一切爾班諾夫

目前俄羅斯三大研究中心：俄羅斯科學(xué)院心理學(xué)研究所、俄羅斯教育科學(xué)院心理研

究所、莫斯科大學(xué)心理學(xué)系

第三節(jié)學(xué)習(xí)心理學(xué)史的意義

一、學(xué)習(xí)心理學(xué)史有助于理解心理學(xué)的現(xiàn)在和未來(lái)

二、心理學(xué)史為心理學(xué)提供了一種整合力量

三、學(xué)習(xí)心理學(xué)史有助于提高理論素養(yǎng)

第四節(jié)心理學(xué)史的編纂學(xué)原則

歷史編纂學(xué)有三種含義：

第一，字面意思指歷史寫(xiě)作本身，包括研究技術(shù)和研究特定領(lǐng)域的策略

第二，指歷史編寫(xiě)體系的特征，比如編寫(xiě)者注重心理學(xué)的純理論研究還是應(yīng)用研究,

是否具有忽略女性和少數(shù)民族文化的傾向，這些都會(huì)影響到歷史著作的具體形態(tài)和特征

第三，指歷史編寫(xiě)中要面臨和解決的一些典型哲學(xué)問(wèn)題。

一、偉人說(shuō)與時(shí)代精神說(shuō)

二、現(xiàn)在主義和歷史主義

三、內(nèi)在歷史觀與外在歷史觀

7.1.5教學(xué)方法：講授法、討論法

7.1.6作業(yè)安排及課后反思

思考1：如何理解心理學(xué)史的理論體系

思考2：如何理解學(xué)習(xí)近代心理學(xué)史的意義

7.1.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.2教學(xué)單元二馮特的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

7.2.1教學(xué)日期

7.2.2教學(xué)目標(biāo)

5

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的建立是心理學(xué)歷史上的重大事件，了解其誕生時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文

化的狀態(tài)，以及馮特個(gè)人作為創(chuàng)建者在人格上的獨(dú)特特征，有利于形成科學(xué)的心理學(xué)的

發(fā)展觀。

723教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

本章內(nèi)容：了解馮特的生平與著作、理解馮特心理科學(xué)觀、了解馮特心理學(xué)的對(duì)象、

理解馮特心理學(xué)的研究方法、掌握馮特心理學(xué)的任務(wù)與內(nèi)容、理解對(duì)馮特的評(píng)價(jià)、了解

與馮特同時(shí)代的其他德國(guó)心理學(xué)家。

教學(xué)重點(diǎn)：馮特創(chuàng)立的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的具體形式和內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法、情感三維度理論。

7.2.4教學(xué)過(guò)程

一、馮特的生平：

㈠、略傳：

㈡、主要著作：《對(duì)感官知覺(jué)理論的貢獻(xiàn)》、《關(guān)于人類和動(dòng)物心靈的講演錄》、《生理心

理學(xué)原理》、《心理學(xué)大綱》、《民族心理學(xué)》

二、馮特的心理學(xué)體系：

㈠、馮特心理學(xué)的理論體系：

個(gè)體心理學(xué)：研究個(gè)體的意識(shí)過(guò)程（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)）

民族心理學(xué)：研究人類高級(jí)精神過(guò)程（社會(huì)心理學(xué)）

㈡、馮特心理學(xué)的內(nèi)容：

1、心理學(xué)的對(duì)象：

2、心身關(guān)系理論：

3、心理學(xué)的研究方法：

①、實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法：②、民族心理學(xué)的方法：

4、心理學(xué)的任務(wù)：

①、意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析：心理有哪些元素？

②、意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合：心理復(fù)合體的結(jié)構(gòu)如何？

“聯(lián)想”的四種基本形式：融合、同化、復(fù)合、相繼性聯(lián)想

③、心理復(fù)合體的形成規(guī)律：

創(chuàng)造性綜合原則

6

?:?心理關(guān)系原則

?:?心理對(duì)比原則

三、對(duì)馮特的評(píng)價(jià)：

㈠、馮特的歷史貢獻(xiàn)：

㈡、馮特的歷史局限：

7.2.5教學(xué)方法：講授法、討論法

7.2.6作業(yè)安排及課后反思

思考：馮特在心理學(xué)歷史上的地位及其影響？

7.2.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.3教學(xué)單元三鐵欽納的構(gòu)造心理學(xué)

7.3.1教學(xué)日期

7.3.2教學(xué)目標(biāo)

掌握鐵欽納的構(gòu)造主義研究對(duì)象、研究方法、任務(wù)和內(nèi)容，了解對(duì)鐵欽納的構(gòu)造主

義的評(píng)價(jià)。

7.3.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

主要內(nèi)容：鐵欽納的構(gòu)造主義體系關(guān)于心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法、任務(wù)和內(nèi)容

及對(duì)鐵欽納構(gòu)造主義的評(píng)價(jià)。

教學(xué)重點(diǎn)：構(gòu)造主義體系關(guān)于心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法、任務(wù)和內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：構(gòu)造主義體系關(guān)于心理學(xué)的研究方法、任務(wù)和內(nèi)容。

7.3.4教學(xué)過(guò)程

一、鐵欽納的生平鐵欽納

二、構(gòu)造心理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

（一）經(jīng)驗(yàn)主義

（二）聯(lián)想主義

（三）實(shí)證主義

三、構(gòu)造心理學(xué)的體系和方法

（一）構(gòu)造心理學(xué)的研究對(duì)象一一同馮特相似，鐵欽納也認(rèn)為心理學(xué)是一門(mén)關(guān)于心

7

理和意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，對(duì)象是人的經(jīng)驗(yàn)。

（二）構(gòu)造心理學(xué)的任務(wù)一一鐵欽納認(rèn)為心理學(xué)的任務(wù)就是“分析心理的結(jié)構(gòu)；把

基本過(guò)程從意識(shí)的纏結(jié)中拆解出來(lái)，或者把一定意識(shí)組織的組成成分分離出來(lái)。”

1、將具體或?qū)嶋H的心理經(jīng)驗(yàn)分析為最簡(jiǎn)單的成分（回答“是什么”的問(wèn)題）：感

覺(jué)、意象、感情。感覺(jué)是知覺(jué)的基本元素、意象是觀念的基本元素、情感是情緒的基本

元素。

2、發(fā)現(xiàn)元素是如何結(jié)合的以及結(jié)合的規(guī)律（回答“怎么樣”的問(wèn)題）；

3、把這些元素和它們的生理或身體條件聯(lián)系起來(lái)（回答“為什么”的問(wèn)題）：身

心關(guān)系問(wèn)題（身心平行論者）

（三）構(gòu)造心理學(xué)的方法一一更加嚴(yán)格的內(nèi)省法

（四）構(gòu)造心理學(xué)的具體研究一一構(gòu)造心理學(xué)的研究課題主要包括注意、聯(lián)想和情

緒與情感。

四、鐵欽納的構(gòu)造心理學(xué)與馮特心理學(xué)思想的關(guān)系

五、對(duì)鐵欽納和構(gòu)造心理學(xué)的評(píng)價(jià)

（一）主要貢獻(xiàn)

（二）主要局限

7.3.5教學(xué)方法：講授法

7.3.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)：如何評(píng)價(jià)鐵欽納構(gòu)造心理學(xué)？

7.3.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.4教學(xué)單元四美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起（一）

7.4.1教學(xué)日期

7.4.2教學(xué)目標(biāo)

掌握美國(guó)機(jī)能主義的先驅(qū)人物及其所作的貢獻(xiàn)，了解機(jī)能主義產(chǎn)生的歷史背景。

7.4.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容包括智力與創(chuàng)造力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、學(xué)生的群體差異。

8

教學(xué)重點(diǎn)：詹姆士實(shí)用主義心理學(xué)的主要思想。

教學(xué)難點(diǎn)：詹姆士意識(shí)流學(xué)說(shuō)、自我理論。

7.4.4教學(xué)過(guò)程

一、詹姆士的心理學(xué)思想

（一）詹姆士的生平

（二）心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容

（三）意識(shí)流學(xué)說(shuō)

（四）自我理論

（五）習(xí)慣與本能

（六）情緒理論

（七）意志理論

（八）詹姆士的心理學(xué)思想與機(jī)能主義心理學(xué)的關(guān)系

（九）詹姆士心理學(xué)理論的貢獻(xiàn)與局限

二、美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的科學(xué)背景

（一）達(dá)爾文的生物進(jìn)化論

1.達(dá)爾文的生平

2.達(dá)爾文進(jìn)化論中的心理學(xué)思想

（1）動(dòng)物和人類心理的連續(xù)性

（2）心理適應(yīng)機(jī)能

（3）行為選擇

（4）個(gè)別差異

（二）高爾頓的差異心理學(xué)思想

1.高爾頓的生平

2.高爾頓的具體研究：

三、其他學(xué)者的心理學(xué)思想對(duì)機(jī)能主義心理學(xué)的影響

（一）卡特爾的心理學(xué)思想

1.卡特爾的生平

2.卡特爾的具體研究

（二）霍爾的心理學(xué)思想

9

1.霍爾的生平

2.霍爾的具體研究

7.4.5教學(xué)方法：講授法

7.4.6作業(yè)安排及課后反思

?思考詹姆士心理學(xué)思想對(duì)美國(guó)心理學(xué)發(fā)展的影響。

?結(jié)合相關(guān)資料闡述詹姆士關(guān)于意識(shí)流的理論？

?試分析美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)產(chǎn)生的科學(xué)背景？

7.4.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.5教學(xué)單元五美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起（二）

7.5.1教學(xué)日期

7.5.2教學(xué)目標(biāo)

掌握芝加哥學(xué)派的主要代表人物，掌握哥倫比亞學(xué)派的主要代表人物，了解哥倫比

亞學(xué)派的概述。

753教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容包括芝加哥學(xué)派的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)，哥倫比亞學(xué)派的主要代表

人物及其主要觀點(diǎn)，對(duì)美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的主要評(píng)價(jià)。

教學(xué)重點(diǎn)：芝加哥學(xué)派的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)，哥倫比亞學(xué)派的主要代表

人物及其主要觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的主要評(píng)價(jià)。

7.5.4教學(xué)過(guò)程

/（狹義）---芝加哥學(xué)派：杜威、安吉爾、卡爾

?機(jī)能主義\（廣義）/歐洲機(jī)能主義

、美國(guó)機(jī)能主義一一哥倫比亞學(xué)派：卡特爾、桑代克、武德沃斯

?機(jī)能主義心理學(xué)的特征

1、反對(duì)把意識(shí)分析為心理元素，主張意識(shí)是一個(gè)連續(xù)的整體。

2、反對(duì)把心理看作一種不起作用的副現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)機(jī)能。

10

3、反對(duì)把心理學(xué)當(dāng)作純科學(xué)，重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

4、反對(duì)只研究一般成人的正常心理，主張擴(kuò)大心理學(xué)的研究范圍。

第三節(jié)機(jī)能主義的芝加哥學(xué)派

一、約翰?杜威（1859-1952）

杜威的機(jī)能主義心理學(xué)思想

1）心理活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的整體，整個(gè)反射瓠是一個(gè)連續(xù)的整合的活動(dòng)。

2）心理學(xué)的研究對(duì)象是整個(gè)有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)活動(dòng)。

3）人的活動(dòng)與社會(huì)是一個(gè)整體，心理學(xué)不能把人脫離社會(huì)進(jìn)行研究。

4）在心物關(guān)系上，反對(duì)構(gòu)造主義所主張的心物平行論，認(rèn)為意識(shí)不是副現(xiàn)象，它對(duì)人

的生活有作用，是整個(gè)有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的工具。

杜威的教育思想

?《民主主義與教育》

“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，從做中學(xué)”

“教育的目的不是傳授知識(shí)而是培養(yǎng)能力”

二、安吉爾

（一）安吉爾的生平、著作

（二）安吉爾的機(jī)能主義心理學(xué)思想

1）進(jìn)一步強(qiáng)化了意識(shí)的機(jī)能是適應(yīng)環(huán)境的思想。

2）主張心理學(xué)屬于自然科學(xué)中的生物科學(xué)。

3）心理學(xué)的研究方法可多樣化。

4）強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究一切能夠研究的領(lǐng)域。

三、卡爾

（一）卡爾的生平

（二）卡爾的機(jī)能主義心理學(xué)思想

第四節(jié)哥倫比亞機(jī)能主義心理學(xué)

哥倫比亞學(xué)派的共同特點(diǎn)

1、研究目的方面，從研究心理的共同規(guī)律轉(zhuǎn)向個(gè)別差異研究，促進(jìn)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

2、研究對(duì)象上，從研究意識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究意識(shí)活動(dòng)，著重研究意識(shí)的功能。

3、研究方法上，不再將實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法作為惟一的或主要的研究方法，堅(jiān)持方法的多樣性。

11

4、學(xué)科性質(zhì)上，從主張心理學(xué)“是什么”的純科學(xué)轉(zhuǎn)向主張心理學(xué)“為什么”應(yīng)用科

學(xué)，它把機(jī)能主義芝加哥學(xué)派提出的個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的一些原理加以具體化，使之應(yīng)用于

生活實(shí)際。

一、卡特爾

?（一）卡特爾的生平與著作：《詹姆斯-麥基恩-卡特爾一科學(xué)家》

（二）卡特爾的貢獻(xiàn)：關(guān)于反應(yīng)時(shí)的研究、關(guān)于知覺(jué)和閱讀過(guò)程的研究、關(guān)于聯(lián)想的

研究、關(guān)于心理物理學(xué)的研究、關(guān)于等級(jí)排列法的研究、關(guān)于個(gè)別差異的研究

二、桑代克

。桑代克（EdwardLeeThorndike,1874-1949）：哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動(dòng)物心理實(shí)

驗(yàn)的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)立者。

。主要著作：《動(dòng)物智慧》1911、《教育心理學(xué)》1913-1914.《人類學(xué)習(xí)》1931等。

?（一）動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究：桑代克是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者

《動(dòng)物的智慧：動(dòng)物聯(lián)想過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究》

桑代克的箱子

（二）學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立某種情境（S）與某種反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)，即建立S——R聯(lián)結(jié)。

2、聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。

3、聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學(xué)習(xí)規(guī)律，如準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律等。

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)：

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的缺點(diǎn)：

（三）創(chuàng)立了教育心理學(xué)這一獨(dú)立的學(xué)科

（四）對(duì)桑代克的評(píng)價(jià)

1、其貢獻(xiàn)表現(xiàn)為：

2、桑代克的局限在于：

三、武德沃斯

武德沃斯的心理學(xué)思想

（一）心理學(xué)的研究對(duì)象與方法：

（二）有關(guān)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究

（三）把動(dòng)力心理學(xué)思想引入機(jī)能心理學(xué)

12

（四）提出s—0—R,W-S-0.-R-W

（五）關(guān)于心身關(guān)系的看法

7.5.5教學(xué)方法：講授法

7.5.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)：簡(jiǎn)述桑代克試誤說(shuō)的關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與學(xué)習(xí)規(guī)律

7.5.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.6教學(xué)單元六行為主義（一）

761教學(xué)日期

7.6.2教學(xué)目標(biāo)

了解行為主義產(chǎn)生的社會(huì)背景、哲學(xué)背景、自然科學(xué)背景、心理學(xué)背景。了解行為

主義創(chuàng)始人華生的簡(jiǎn)介。

763教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

本單元的主要內(nèi)容是行為主義產(chǎn)生的社會(huì)、哲學(xué)、自然科學(xué)及心理學(xué)背

景，它們對(duì)行為主義產(chǎn)生的影響；華生的個(gè)人簡(jiǎn)介。

教學(xué)重點(diǎn)：行為主義產(chǎn)生的社會(huì)背景、哲學(xué)背景、自然科學(xué)背景、心理學(xué)背景。

教學(xué)難點(diǎn)：行為主義產(chǎn)生的哲學(xué)背景及心理學(xué)背景。

7.6.4教學(xué)過(guò)程

第一節(jié)行為主義的背景

一、社會(huì)背景：

二、哲學(xué)背景

（一）機(jī)械唯物主義

（二）實(shí)證主義

（三）實(shí)用主義

三、自然科學(xué)背景

四、心理學(xué)背景

第二節(jié)華生的行為主義心理學(xué)

13

?:?一、華生簡(jiǎn)介

。二、華生的行為主義心理學(xué)理論體系

。三、評(píng)價(jià)

。四、其它早期的行為主義者

7.6.5教學(xué)方法：講授法

7.6.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)：結(jié)合行為主義產(chǎn)生的哲學(xué)背景試分析哲學(xué)觀點(diǎn)對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的重

要性？

7.6.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.7教學(xué)單元七行為主義（二）

7.7.1教學(xué)日期

7.7.2教學(xué)目標(biāo)

掌握華生的行為主義心理學(xué)體系，了解其它早期行為主義者。

773教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容包括華生行為主義的研究對(duì)象、研究方法及其心理學(xué)體系的主

要觀點(diǎn)；對(duì)華生行為主義的評(píng)價(jià)；其它早期行為主義者的相關(guān)介紹。

教學(xué)重點(diǎn)：華生行為主義的研究對(duì)象、研究方法及其它心理學(xué)體系的主

要觀點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：華生行為主義的主要觀點(diǎn)。

7.7.4教學(xué)過(guò)程

二、華生的行為主義心理學(xué)理論體系

（一）心理學(xué)的性質(zhì)

（二）心理學(xué)的對(duì)象一一人和動(dòng)物的行為

（三）研究方法

（四）在其它心理學(xué)問(wèn)題上的主張

（三）研究方法

14

1、觀察法

2、條件反射法

3、言語(yǔ)報(bào)告法

4、測(cè)驗(yàn)法

（四）在其它心理學(xué)問(wèn)題上的主張

1、本能和動(dòng)作流學(xué)說(shuō)

2、情緒理論

3、思維理論

4、人格理論

三、評(píng)價(jià)

（一）積極意義

（二）消極方面

四、其他早期的行為主義者

（一）梅耶：

（二）麥獨(dú)孤：

（三）霍爾特：

（四）魏斯：

（五）亨特：

（六）拉什里：

775教學(xué)方法：講授法

7.7.6作業(yè)安排及課后反思

思考：華生行為主義心理學(xué)對(duì)美國(guó)心理學(xué)的影響作用？

7.7.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.8教學(xué)單元八行為主義（三）

7.8.1教學(xué)日期

7.8.2教學(xué)目標(biāo)

了解新行為主義心理學(xué)的歷史背景，掌握托爾曼的目的行為主義。

15

783教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容有新行為主義產(chǎn)生的哲學(xué)背景及心理學(xué)背景，托爾曼的簡(jiǎn)介，托爾曼行為

主義的理論體系。

教學(xué)重點(diǎn)：新行為主義產(chǎn)生的背景和托爾曼行為主義的理論體系。

教學(xué)難點(diǎn)：托爾曼行為主義的理論體系。

7.8.4教學(xué)過(guò)程

一、新行為主義心理學(xué)的歷史背景

（一）哲學(xué)背景

1、邏輯實(shí)證主義

2、操作主義：布里奇曼（Bridgman）

（二）心理學(xué)背景

1、早期行為主義心理學(xué)的危機(jī)

2、機(jī)能主義心理學(xué)的影響

二、托爾曼的目的行為主義

（一）簡(jiǎn)介（Tolman,1886-1959）

（二）理論體系

*1、基本立場(chǎng)：心理學(xué)應(yīng)該研究整體行為

m整體行為的特征：

*2、決定行為的機(jī)體內(nèi)部因素一一中介變量

?3.托爾曼的學(xué)習(xí)理論：符號(hào)學(xué)習(xí)論

?（1）期待

?（2）位置學(xué)習(xí)

?（3）潛伏學(xué)習(xí)

7.8.5教學(xué)方法：講授法、討論法

7.8.6作業(yè)安排及課后反思

思考：托爾曼對(duì)行為主義發(fā)展的作用？

7.8.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

16

7.9教學(xué)單元九行為主義（四）

7.9.1教學(xué)日期

7.9.2教學(xué)目標(biāo)

掌握赫爾的假設(shè)演繹系統(tǒng)、赫爾的行為原理，了解對(duì)赫爾邏輯行為主義的簡(jiǎn)評(píng)，自

學(xué)新赫爾學(xué)派；掌握行為原理：操作性條件作用，行為原理的推廣與應(yīng)用，了解對(duì)斯金

納操作行為主義的簡(jiǎn)評(píng)。

793教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容主要有赫爾的邏輯行為主義、赫爾理論體系的邏輯起點(diǎn)、心理學(xué)的性

質(zhì)和任務(wù)、赫爾的行為原理、對(duì)赫爾邏輯行為主義的簡(jiǎn)評(píng)；斯金納心理學(xué)的基本立場(chǎng)、

斯金納的行為原理、斯金納行為原理的應(yīng)用、對(duì)斯金納操作行為主義的簡(jiǎn)評(píng)。

教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)：操作性條件作用，行為原理的推廣與應(yīng)用，斯金納操作行為主

義。

教學(xué)難點(diǎn)：整體行為的學(xué)說(shuō)、決定行為的機(jī)體內(nèi)部因素。

7.9.4教學(xué)過(guò)程

三、赫爾的假設(shè)演繹行為主義心理學(xué)

（一）簡(jiǎn)介

（二）理論體系

1、基本立場(chǎng)

2、赫爾的學(xué)習(xí)理論

?兩種不同的行為適應(yīng)手段

（1）用神經(jīng)組織固定下來(lái)的感受器一效應(yīng)器聯(lián)結(jié)

（2）有機(jī)體去自動(dòng)獲得有適應(yīng)作用的感受器一效應(yīng)器聯(lián)結(jié)

3、反應(yīng)勢(shì)能說(shuō)

四、斯金納的操作性行為主義心理學(xué)

（1）簡(jiǎn)介（Skinner,1904—1990）

（二）理論體系

1、心理學(xué)的研究對(duì)象

2、操作性條件反射的研究

17

（1）操作性條件反射建立的兩個(gè)因素：操作及強(qiáng)化

（2）操作性條件反射的消退

（3）操作性條件反射的分化

3、操作強(qiáng)化原理在教學(xué)中的應(yīng)用

795教學(xué)方法：講授法

7.9.6作業(yè)安排及課后反思

思考：斯金納操作行為主義心理學(xué)的特點(diǎn)？

7.9.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.10教學(xué)單元十格式塔心理學(xué)（一）

7.10.1教學(xué)日期

7.10.2教學(xué)目標(biāo)

了解格式塔心理學(xué)產(chǎn)生的背景和主要代表人物、掌握格式塔心理學(xué)的主要理論。

7.10.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容主要包括格式塔心理學(xué)的思想淵源及產(chǎn)生背景、格式塔心理學(xué)的三個(gè)主

要代表人物、格式塔心理學(xué)的研究對(duì)象、式塔心理學(xué)主要的研究方法、格式塔心理學(xué)的

主要理論觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：格式塔心理學(xué)的主要理論。

教學(xué)難點(diǎn)：格式塔心理學(xué)的主要理論。

7.10.4教學(xué)過(guò)程

第一節(jié)格式塔心理學(xué)產(chǎn)生的背景及其主要代表人物

一、格式塔心理學(xué)產(chǎn)生的背景

（一）古代整體論的思想傳統(tǒng)

（二）社會(huì)歷史背景

（三）哲學(xué)理論背景

1、康德的“先驗(yàn)論”思想成為格式塔心理學(xué)的核心源思想。

2、格式塔心理學(xué)的另一個(gè)哲學(xué)思想基礎(chǔ)是胡塞爾（EdmundHusserl）的現(xiàn)象學(xué)

（四）科學(xué)背景

18

（五）心理學(xué)背景

二、格式塔心理學(xué)的四個(gè)主要代表

（一）馬克斯?惠特海默（M.Wertheimer,1880-1943）

（二）沃爾夫?qū)?苛勒

（三）庫(kù)特?考夫卡

（四）庫(kù)特?勒溫

第二節(jié)格式塔心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及思想

一、格式塔心理學(xué)的研究對(duì)象

（-）直接經(jīng)驗(yàn)

（二）行為

二、格式塔心理學(xué)主要的研究方法

（一）整體的觀察法

（二）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)的方法

1、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)以歸納為主要研究手段

2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)不追求變量間的因果關(guān)系，而在于建構(gòu)現(xiàn)象場(chǎng)并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象場(chǎng)的意義

3、主要以文字描述從整體上對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)做質(zhì)的分析

4、主試必須懸置自己的先知先見(jiàn)且不作任何推論或解釋

5、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主試并不嚴(yán)格操控被試或?qū)嶒?yàn)對(duì)象

三、格式塔心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)

（—）突現(xiàn)論

（二）同型論

（三）知覺(jué)的組織原則：

1、圖形與背景的關(guān)系原則：2、接近或鄰近原貝h

3、相似原則：4、封閉的原則：

5、好圖形的原則：6、共方向原則：

7、簡(jiǎn)單性原則：8、連續(xù)性原則

7.10.5教學(xué)方法：講授、討論

7.10.6作業(yè)安排及課后反思

思考：格式塔心理學(xué)與其它學(xué)派有何不同之處？

19

7.10.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.11教學(xué)單元十一格式塔心理學(xué)（二）

7.11.1教學(xué)日期

7.11.2教學(xué)目標(biāo)

了解格式塔心理學(xué)對(duì)心理學(xué)發(fā)展的主要影響，掌握拓?fù)湫睦韺W(xué)的主要理論體系和觀

點(diǎn)。

7.11.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容主要包括：格式塔心理學(xué)的貢獻(xiàn)、格式塔心理學(xué)的局限；勒溫的心理動(dòng)力

場(chǎng)理論、勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)及其發(fā)展、對(duì)勒溫理論的評(píng)價(jià)。

教學(xué)重點(diǎn)：勒溫的心理動(dòng)力場(chǎng)理論、勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)及其發(fā)展、對(duì)勒溫理論的

評(píng)價(jià)。

教學(xué)難點(diǎn)：勒溫的心理動(dòng)力場(chǎng)理論、勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)。

7.11.4教學(xué)過(guò)程

第三節(jié)格式塔心理學(xué)對(duì)心理學(xué)發(fā)展的主要影響

一、格式塔心理學(xué)的貢獻(xiàn)

（一）反擊元素主義心理學(xué)

（二）對(duì)人本主義心理學(xué)的興起有一定的促進(jìn)作用

（三）對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的積極貢獻(xiàn)

（四）對(duì)社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的影響

二、格式塔心理學(xué)的局限

（一）唯心主義的理論基礎(chǔ)

（二）現(xiàn)象學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺少客觀性

（三）許多理論觀點(diǎn)的概念不很明確

第四節(jié)拓?fù)湫睦韺W(xué)

一、勒溫的生平

二、動(dòng)力場(chǎng)理論

（-）心理生活空間

1、心理生活空間是勒溫的拓?fù)湫睦韺W(xué)最重要和最有影響的概念

20

2、個(gè)體的行為受到生活空間的調(diào)節(jié)，行為是生活空間的函數(shù)：B=f（PE）

3、勒溫將與個(gè)體行為有關(guān)的生活空間分為：

①、準(zhǔn)物理事實(shí)；

②、準(zhǔn)社會(huì)事實(shí)；

③、準(zhǔn)概念事實(shí)。

（二）心理動(dòng)力場(chǎng)

（三）行為動(dòng)力

1、勒溫借用拓?fù)鋵W(xué)的概念對(duì)心理事件的移動(dòng)方式、動(dòng)力作了分析。

2、勒溫提出了以需要為動(dòng)力的動(dòng)機(jī)體系，主要包括需要、緊張、效價(jià)、矢量、障礙和

平衡。

?蔡加尼克效應(yīng)（ZeigarnikEffect）

.：.沖突

二、勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)及其發(fā)展團(tuán)體動(dòng)力學(xué)：

（-）團(tuán)體內(nèi)聚力

（二）團(tuán)體與行為改變的研究

1、團(tuán)體決定比單獨(dú)做出的決定對(duì)個(gè)人有更持久的影響

2、改變社會(huì)的三個(gè)階段：“解凍”--引進(jìn)或制定一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)--“再凍結(jié)”

三、對(duì)勒溫理論的評(píng)價(jià)

（-）勒溫對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)

（二）勒溫心理學(xué)的局限性

7.11.5教學(xué)方法：講授、討論法

7.11.6作業(yè)安排及課后反思

?思考：勒溫的拓?fù)湫睦韺W(xué)對(duì)社會(huì)心理學(xué)所作出的影響與貢獻(xiàn)？

7.11.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.12教學(xué)單元十二精神分析（一）

7.12.1教學(xué)日期

21

7.12.2教學(xué)目標(biāo)

本單元主要是了解精神分析產(chǎn)生的思想淵源與歷史背景，掌握弗洛伊德精神分析的

主要思想和觀點(diǎn)。

7.12.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容主要有：精神分析產(chǎn)生的思想淵源與歷史背景；精神分析的創(chuàng)始人弗洛伊

德的簡(jiǎn)介，弗洛伊德精神分析的主要思想及觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：精神分析的創(chuàng)始人弗洛伊德的簡(jiǎn)介，弗洛伊德精神分析的主要思想及

觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：弗洛伊德精神分析的主要思想及觀點(diǎn)。

7.12.4教學(xué)過(guò)程

第一節(jié)精神分析的思想淵源與歷史背景

一、社會(huì)歷史條件：

二、文化思想淵源：

（一）、哲學(xué)和心理學(xué)思想的影響：

㈡、科學(xué)思想的影響：

㈢、心理病理學(xué)的背景：

第二節(jié)早期精神分析

一、弗洛伊德的古典精神分析

㈠、略傳：

㈡、主要著作：

二、弗洛伊德精神分析的主要思想：

㈠、潛意識(shí)論：

㈡、精神分析的方法：自由聯(lián)想法、夢(mèng)的解析法、日常生活的心理分析法

㈢、本能論：

2、人格發(fā)展：“心理性欲發(fā)展理論”

①、口唇期（0~1歲）：

②、肛門(mén)期（1?3歲）：

③、性器期（3~5歲）：

22

④、潛優(yōu)期（5?11歲）：

⑤、生殖期（12?20歲）：

㈤、焦慮與心理防御機(jī)制論：

1、焦慮論：焦慮發(fā)展的階段：原始焦慮階段一后續(xù)焦慮階段

焦慮的種類：現(xiàn)實(shí)焦慮、神經(jīng)癥焦慮、道德焦慮

2、自我防御機(jī)制：八種自我防御機(jī)制

外、社會(huì)文化觀

三、對(duì)弗洛伊德精神分析理論的評(píng)價(jià)：

㈠、弗洛伊德理論的貢獻(xiàn)：

㈡、弗洛伊德理論的局限：

7.12.5教學(xué)方法：講授法、討論法

7.12.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)1：概述精神分析產(chǎn)生的歷史背景

作業(yè)2：評(píng)述弗洛伊德的精神分析理論

作業(yè)3：試評(píng)價(jià)弗洛伊德的精神分析理論

7.12.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.13教學(xué)單元十三精神分析（二）

7.13.1教學(xué)日期

7.13.2教學(xué)目標(biāo)

理解和掌握榮格精神分析的主要思想和觀點(diǎn)，理解和掌握阿德勒精神分析的主要思

想和觀點(diǎn)。

7.13.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

主要教學(xué)內(nèi)容包括：榮格精神分析的主要思想和觀點(diǎn)，阿德勒精神分析的主要思想

和觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：榮格精神分析的主要思想和觀點(diǎn)，阿德勒精神分析的主要思想和觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：榮格精神分析的主要思想和觀點(diǎn)。

7.13.4教學(xué)過(guò)程

23

引子：精神分析學(xué)派的分裂

二、榮格的分析心理學(xué)：

㈠、榮格的生平：瑞士著名心理學(xué)家和精神分析學(xué)家，分析心理學(xué)創(chuàng)始人

㈡、榮格的分析心理學(xué)思想：

1、字詞聯(lián)想實(shí)驗(yàn)與情結(jié)理論：

2、人格結(jié)構(gòu)理論：①、意識(shí)：心靈中唯一能夠被個(gè)體直接感知的部分

②、個(gè)體潛意識(shí)：

③、集體潛意識(shí)：

3、心理類型學(xué)：

4、心理動(dòng)力學(xué)

5、心理發(fā)展階段理論：

㈢、對(duì)榮格分析心理學(xué)的評(píng)價(jià)：

1、分析心理學(xué)的貢獻(xiàn)：

2,分析心理學(xué)的局限

㈣、后榮格分析心理學(xué)

1、后榮格分析心理學(xué)簡(jiǎn)況

2、分析心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：

三、阿德勒的個(gè)體心理學(xué)

㈠、生平：

㈡、阿德勒個(gè)體心理學(xué)的主要思想

1、追求優(yōu)越：

2、自卑與補(bǔ)償：

3、生活風(fēng)格：

4、社會(huì)興趣

5、創(chuàng)造性自我

㈢、對(duì)阿德勒個(gè)體心理學(xué)的評(píng)價(jià)：

1、阿德勒個(gè)體心理學(xué)的貢獻(xiàn)：

2、阿德勒個(gè)體心理學(xué)的局限

㈣、新阿德勒學(xué)派：

24

7.13.5教學(xué)方法：講授法、自學(xué)、討論

7.13.6作業(yè)安排及課后反思

思考：結(jié)合上個(gè)單元的內(nèi)容，試分析比較弗洛伊德與榮格精神分析的異同？

7.13.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.14教學(xué)單元十四精神分析（三）

7.14.1教學(xué)日期

7.14.2教學(xué)目標(biāo)

了解弗洛伊德之后精神分析的演變和發(fā)展概況，理解和掌握哈特曼的自我心理學(xué)理

論及思想。

7.14.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容主要包括弗洛伊德之后精神分析的演變和發(fā)展概況，哈特曼的自我心理學(xué)

理論及思想。

教學(xué)重點(diǎn)：哈特曼的自我心理學(xué)理論及思想。

教學(xué)難點(diǎn)：哈特曼的自我心理學(xué)理論及思想。

7.14.4教學(xué)過(guò)程

第一節(jié)弗洛伊德之后精神分析的演變

一、精神分析的自我心理學(xué)

㈠、核心觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)自我這一人格結(jié)構(gòu)相對(duì)于本我的某種獨(dú)立性和它本身的極端重要性

㈡、主要代表人物：

㈢、發(fā)展歷程：

■第一階段（1886-1897）：弗洛伊德提出最初的自我防御概念

■第二階段（1897-1923）：弗洛伊德提出自我本能、自我內(nèi)驅(qū)力和自我力比多學(xué)說(shuō)

■第三階段（1923T937）：弗洛伊德劃分人格結(jié)構(gòu)中伊底（本我）、自我和超我三種成分,

給自我相對(duì)獨(dú)立的地位。安娜進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自我的作用，闡述了自我的防御功能

■第四階段（1937-1959）：1937年哈特曼在維也納精神分析學(xué)會(huì)發(fā)表著名演講《自我心理

學(xué)與適應(yīng)問(wèn)題》，這被視為自我心理學(xué)真正建立的一年.

㈢、發(fā)展歷程

25

三、精神分析的社會(huì)文化學(xué)派

1、核心思想：

2、代表人物：霍妮、沙利文、卡丁納和弗洛姆

3,發(fā)展歷程：產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代末40年代初的美國(guó)

四、存在主義精神分析學(xué)

㈠、核心思想：站在精神分析角度對(duì)存在主義哲學(xué)進(jìn)行心理學(xué)改造，使其變成探討人的

心理生活和實(shí)施心理治療的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)

㈡、代表人物：瑞士的賓斯汪格、鮑斯、奧地利的弗蘭克爾；后期有英國(guó)的萊因、美國(guó)

的羅洛?梅、布根塔爾，施耐德等

㈢、發(fā)展歷程：產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代的歐洲大陸，50、60年代后流行于美國(guó)

五、結(jié)構(gòu)主義精神分析學(xué)

㈠、核心思想：用結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)特別是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)對(duì)弗洛伊德的精神分析理論進(jìn)行

重新解釋

㈡、代表人物：法國(guó)的拉康

㈢、發(fā)展歷程：產(chǎn)生于20世紀(jì)中期.它的產(chǎn)生主要是因?yàn)椋?、結(jié)構(gòu)主義思潮在當(dāng)時(shí)的

人文社會(huì)科學(xué)中十分盛行；

第二節(jié)吟特曼的自我心理學(xué)

一、沒(méi)有沖突的自我領(lǐng)域

二、自我的起源及其自主性發(fā)展

㈠、自我的起源：

㈡、自我的自主性發(fā)展：自我在發(fā)展上獨(dú)立于本我的本能發(fā)展

三、能量的中性化

四、自我的適應(yīng)過(guò)程

㈠、概念：自我的適應(yīng)過(guò)程：就是能量的中性化過(guò)程

㈡、適應(yīng)的形式：

■進(jìn)步的適應(yīng)、倒退的適應(yīng)

㈢、外部環(huán)境對(duì)適應(yīng)的影響：

五、對(duì)哈特曼自我心理學(xué)的評(píng)價(jià)

（一）、貢獻(xiàn)：

26

㈡、局限

7.14.5教學(xué)方法：講授法、自學(xué)、討論

7.14.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)1：概述新精神分析的特點(diǎn)。

作業(yè)2：請(qǐng)結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容述評(píng)哈特曼的自我心理學(xué)思想。

7.14.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.15教學(xué)單元十五精神分析（四）

7.15.1教學(xué)日期

7.15.2教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握艾里克森的自我同一性理論，理解和掌握克

萊因的對(duì)象關(guān)系理論。

7.15.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容主要包括艾里克森的自我同一性理論和克萊因的對(duì)象關(guān)系理論。

教學(xué)重點(diǎn)：艾里克森的自我同一性理論和克萊因的對(duì)象關(guān)系理論。

教學(xué)難點(diǎn)：艾里克森的自我同一性理論和克萊因的對(duì)象關(guān)系理論。

7.15.4教學(xué)過(guò)程

第三節(jié)艾里克森的自我同一性理論

一、自我及其同一性

㈠、自我

㈡、自我同一性：具有建設(shè)性機(jī)能的健康自我所具有的一種復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)

自我同一性的四個(gè)方面：個(gè)體性、整體性和整合感、一致性和連續(xù)性、社會(huì)團(tuán)結(jié)感、自

我同一性的反面：同一性混亂或角色混亂，即同一性危機(jī)

二、人格發(fā)展?jié)u成論原則

㈠、總體原則：

㈡、階段性原則：

三、人格發(fā)展的八個(gè)階段（略）

四、對(duì)艾里克森理論的評(píng)價(jià)

27

㈠、貢獻(xiàn)：

㈡、局限：

第四節(jié)克萊因的對(duì)象關(guān)系理論

一、對(duì)象和對(duì)象關(guān)系

㈠、對(duì)象（object）：外部的真實(shí)對(duì)象，或外部對(duì)象的內(nèi)在心理表征，或兒童自身分離出

去并被客體化的一部分

㈡、對(duì)象關(guān)系：

二、兒童發(fā)展觀

㈠、偏執(zhí)-分裂樣心態(tài)和抑郁性心態(tài)

㈡、超我與俄狄浦斯情結(jié)的發(fā)展

三、游戲療法

四、對(duì)克萊因?qū)ο箨P(guān)系理論的評(píng)價(jià)

（一）、貢獻(xiàn)：

㈡、局限：

7.15.5教學(xué)方法：講授法、自學(xué)、討論

7.15.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)1：述評(píng)艾里克森的心理學(xué)理論。

作業(yè)2：述評(píng)克萊因?qū)ο箨P(guān)系理論。

7.15.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.16教學(xué)單元十六精神分析（五）

7.16.1教學(xué)日期

7.16.2教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握霍妮的社會(huì)文化精神分析理論，理解和掌握

弗洛姆的人本主義精神分析理論。

7.16.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

28

教學(xué)內(nèi)容主要包括霍妮的社會(huì)文化精神分析理論和弗洛姆的人本主義精神分析理

論。

教學(xué)重點(diǎn)：霍妮的社會(huì)文化精神分析理論和弗洛姆的人本主義精神分析理論。

教學(xué)難點(diǎn)：霍妮的社會(huì)文化精神分析理論和弗洛姆的人本主義精神分析理論。

7.16.4教學(xué)過(guò)程

第五節(jié)霍妮的社會(huì)文化精神分析

一、神經(jīng)癥的文化觀

二、神經(jīng)癥病理學(xué)

■㈠、基本焦慮：

■基本罪惡(basicevil)：父母不能給兒童真正的愛(ài)、不能滿足兒童的安全感的行為

■基本敵意(basichostility)：如父母經(jīng)常表現(xiàn)出基本罪惡，就會(huì)使兒童產(chǎn)生敵意，即

基本敵意

㈡、神經(jīng)癥需要

?十種神經(jīng)癥需要：

㈢、神經(jīng)癥人格

■第一種是順從型(thecomplianttype)。

■第二種是攻擊型(thehostiletype)。

■第三種是退縮型(thedetachedtype)o

㈣、神經(jīng)癥的自我

■自我的三種基本存在形態(tài)：真實(shí)自我(realself)、理性化自我(idealizedself)、現(xiàn)

實(shí)自我(actualself)

㈤、基本沖突

■基本沖突(basicconflict)：神經(jīng)癥患者在基本焦慮基礎(chǔ)上形成的內(nèi)心沖突

■三種基本沖突：

■解決自我沖突的三種可能策略：

三、神經(jīng)癥的治療

四、對(duì)霍妮社會(huì)文化精神分析的評(píng)價(jià)

(一)、貢獻(xiàn)：

29

㈡、局限：

第六節(jié)弗洛姆的人本主義精神分析

一、論人的處境

㈠、人在生物學(xué)意義上的軟弱性

㈡、人的存在的矛盾性

㈢、歷史的矛盾性

二、論人的需要

■幾種基本需要及其不同的滿足方式：（表）

三、社會(huì)性格論

㈠、同化過(guò)程中的傾向

1、非創(chuàng)生性傾向：

2、創(chuàng)生性傾向：

㈡、社會(huì)化過(guò)程中的傾向及其與同化過(guò)程中傾向的聯(lián)系

㈢、墮落綜合癥與成長(zhǎng)綜合癥

㈣、重占有的生存方式與重存在的生存方式

㈤、社會(huì)性格

四、社會(huì)潛意識(shí)論

■三種社會(huì)過(guò)濾器：語(yǔ)言、邏輯、社會(huì)禁忌

五、現(xiàn)代西方人的困境與精神危機(jī)

㈠、逃避自由：

㈡、異化

㈢、現(xiàn)代人性格和潛意識(shí)：

㈣、對(duì)納粹主義和希特勒的心理學(xué)研究

六、社會(huì)改革論

七、對(duì)弗洛姆人本主義精神分析的評(píng)價(jià)

㈠、貢獻(xiàn)：

㈡、局限：

7.16.5教學(xué)方法：講授法、自學(xué)、討論

7.16.6作業(yè)安排及課后反思

30

思考題1:試述霍妮的心理學(xué)理論及其影響

思考題2：結(jié)合弗洛姆人本主義精神分析的基本觀點(diǎn)并加以評(píng)述。

7.16.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.17教學(xué)單元十七認(rèn)知心理學(xué)（一）

7.17.1教學(xué)日期

7.17.2教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生的思想淵源和歷史背景。

7.17.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容主要包括認(rèn)知心理學(xué)的開(kāi)始、認(rèn)知心理學(xué)的哲學(xué)淵源、現(xiàn)代心理學(xué)自身的

發(fā)展和矛盾運(yùn)動(dòng)、相關(guān)學(xué)科的研究和社會(huì)需要的影響。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)知心理學(xué)的哲學(xué)淵源、現(xiàn)代心理學(xué)自身的發(fā)展和矛盾運(yùn)動(dòng)、相關(guān)學(xué)

科的研究和社會(huì)需要的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)知心理學(xué)的哲學(xué)淵源、現(xiàn)代心理學(xué)自身的發(fā)展和矛盾運(yùn)動(dòng)。

7.17.4教學(xué)過(guò)程

認(rèn)知心理學(xué)（cognitivepsychology）有廣義和狹義之分，廣義泛指一切以認(rèn)知過(guò)

程為對(duì)象的心理學(xué)研究，包括皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，亦稱結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)；狹義的

認(rèn)知心理學(xué)專指信息加工和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)。

第一節(jié)思想淵源和歷史背景

一、認(rèn)知心理學(xué)的開(kāi)始

二、認(rèn)知心理學(xué)的哲學(xué)淵源

三、現(xiàn)代心理學(xué)自身的發(fā)展和矛盾運(yùn)動(dòng)

（一）與早期實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的聯(lián)系

（二）與格式塔心理學(xué)的聯(lián)系

（三）與行為主義心理學(xué)的聯(lián)系

（四）與皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的聯(lián)系

四、相關(guān)學(xué)科的研究和社會(huì)需要的影響

31

（一）心理語(yǔ)言學(xué)的影響.

（二）人因?qū)W及相關(guān)理論研究的影響

（三）計(jì)算機(jī)科學(xué)或人工智能研究的影響

7.17.5教學(xué)方法：講授法、自學(xué)、討論

7.17.6作業(yè)安排及課后反思

思考：認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生的背景和過(guò)程。

7.17.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.18教學(xué)單元十八認(rèn)知心理學(xué)（二）

7.18.1教學(xué)日期

7.18.2教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握信息加工心理學(xué)的基本觀點(diǎn)、掌握信息加工

心理學(xué)的主要研究、理解信息加工心理學(xué)的主要研究方法。

7.18.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容主要包括信息加工心理學(xué)的基本觀點(diǎn)、信息加工心理學(xué)的主要研究成果、

信息加工心理學(xué)的主要研究方法。

教學(xué)重點(diǎn)：信息加工心理學(xué)的基本觀點(diǎn)和信息加工心理學(xué)的主要研究方法。

教學(xué)難點(diǎn)：信息加工心理學(xué)的基本觀點(diǎn)。

7.18.4教學(xué)過(guò)程

一、信息加工心理學(xué)的基本觀點(diǎn)

二、信息加工心理學(xué)的主要研究

（-）知覺(jué)加工與模式識(shí)別研究

1、模板匹配模型

2、原型匹配模型

3.特征分析模型

（-）注意的研究

1.過(guò)濾器模型

32

2.衰減器模型

3.晚期選擇模型

（三）記憶的研究

1、關(guān)于記憶結(jié)構(gòu)的研究

2、記憶信息表征的研究

①、網(wǎng)絡(luò)模型

②、特征分析模型

（四）問(wèn)題解決的研究

三、信息加工心理學(xué)主要研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)方法

（二）眼動(dòng)研究方法

（三）口語(yǔ)報(bào)告分析法

（四）計(jì)算機(jī)模擬法

7.18.5教學(xué)方法：講授法、自學(xué)、討論

7.18.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)：請(qǐng)述評(píng)信息加工心理學(xué)的主要理論和觀點(diǎn)。

7.18.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.19教學(xué)單元十九認(rèn)知心理學(xué)（三）

7.19.1教學(xué)日期

7.19.2教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握聯(lián)結(jié)主義的認(rèn)知心理學(xué)的主要理論和觀點(diǎn)。

7.19.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容主要包括聯(lián)結(jié)主義和認(rèn)知革命、聯(lián)結(jié)主義的基本觀點(diǎn)與模型、聯(lián)結(jié)主義模

型的學(xué)習(xí)規(guī)則、聯(lián)結(jié)主義的貢獻(xiàn)與局限性。

教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)結(jié)主義的基本觀點(diǎn)與模型、聯(lián)結(jié)主義模型的學(xué)習(xí)規(guī)則。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)結(jié)主義模型的學(xué)習(xí)規(guī)則。

33

7.19.4教學(xué)過(guò)程

一、聯(lián)結(jié)主義和認(rèn)知革命

二、聯(lián)結(jié)主義的基本觀點(diǎn)與模型

1、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

2、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的特點(diǎn)

三、聯(lián)結(jié)主義模型的學(xué)習(xí)規(guī)則

四、聯(lián)結(jié)主義的貢獻(xiàn)與局限性

第四節(jié)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的評(píng)價(jià)

一、信息加工心理學(xué)的貢獻(xiàn)

二、信息加工認(rèn)知心理學(xué)的局限

7.19.5教學(xué)方法：講授法、自學(xué)、討論

7.19.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)：請(qǐng)述評(píng)聯(lián)結(jié)主義的認(rèn)知心理學(xué)的主要理論和觀點(diǎn)。

7.19.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.20教學(xué)單元二十認(rèn)知心理學(xué)（四）

7.20.1教學(xué)日期

7.20.2教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握皮亞杰理論的主要觀點(diǎn)和思想。

7.20.3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容主要包括皮亞杰理論的思想淵源與歷史背景、皮亞杰理論、皮亞杰理論的

發(fā)展、對(duì)皮亞杰學(xué)派的評(píng)價(jià)。

教學(xué)重點(diǎn)：皮亞杰理論和皮亞杰理論的發(fā)展。

教學(xué)難點(diǎn)：皮亞杰理論。

7.20.4教學(xué)過(guò)程

第一節(jié)皮亞杰理論的思想淵源與歷史背景

一、皮亞杰生平

34

二、皮亞杰理論與生物學(xué)的啟發(fā)

（一）生物進(jìn)化論奠定了皮亞杰理論的基調(diào)

（二）借鑒生物學(xué)的適應(yīng)概念

三、皮亞杰理論與康德哲學(xué)的關(guān)系

1、皮亞杰的理論與康德認(rèn)識(shí)論具有內(nèi)在聯(lián)系

2、康德哲學(xué)對(duì)皮亞杰的深刻影響，還表現(xiàn)在對(duì)主客體相互作用的認(rèn)識(shí)上。

四、皮亞杰理論與結(jié)構(gòu)主義

（一）“結(jié)構(gòu)”和“結(jié)構(gòu)主義”

1、“結(jié)構(gòu)”是皮亞杰學(xué)派的一個(gè)重要概念，這里指一種認(rèn)識(shí)的功能結(jié)構(gòu)。

2、結(jié)構(gòu)主義的共同特點(diǎn)：

3、結(jié)構(gòu)有三個(gè)要素：整體性、轉(zhuǎn)換性、自我調(diào)節(jié)性。

（二）皮亞杰理論與結(jié)構(gòu)主義

（三）皮亞杰的結(jié)構(gòu)論思想

五、皮亞杰理論與控制論

第二節(jié)皮亞杰理論

■一、皮亞杰理論中的基本假設(shè)

（一）兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在主動(dòng)性

（二）兒童認(rèn)知的發(fā)展是其心理結(jié)構(gòu)的改進(jìn)與轉(zhuǎn)換

（三）兒童認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)性特點(diǎn)

二、關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的機(jī)能

（一）組織與適應(yīng)

（二）同化與順應(yīng)

三、關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)和劃分依據(jù)

（一）關(guān)于認(rèn)知階段的特點(diǎn)

（二）劃分認(rèn)知發(fā)展階段的依據(jù)

四、兒童智力發(fā)展的階段理論

（一）感知-運(yùn)動(dòng)階段（出生-2歲）

（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）

（三）具體運(yùn)算階段（7—11歲）

35

具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)：1、去自我中心2、運(yùn)算的可逆性3、守恒4、出現(xiàn)序列

運(yùn)算和分類運(yùn)算圖式。

（四）形式運(yùn)算階段歲）

五、影響認(rèn)知發(fā)展的因素

（一）成熟

（二）經(jīng)驗(yàn)

（三）社會(huì)環(huán)境

（四）平衡

六、皮亞杰理論對(duì)教育實(shí)踐的影響

（一）教育要與兒童心理發(fā)展的階段相適應(yīng)。

（二）兒童是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者

第三節(jié)皮亞杰理論的發(fā)展

一、早期新皮亞杰學(xué)派

（一）早期新皮亞杰理論的核心觀點(diǎn)

1、發(fā)展是一個(gè)“局部過(guò)程

2、發(fā)展受到''一般約束”的限制。

（二）早期新皮亞杰學(xué)派的研究

二、近期新皮亞杰學(xué)派

第四節(jié)、對(duì)皮亞杰學(xué)派的評(píng)價(jià)

一、皮亞杰學(xué)派的貢獻(xiàn)

（一）獨(dú)具特色的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”

（二）皮亞杰以智力為主要研究對(duì)象，探索智力的結(jié)構(gòu)和功能與年齡的關(guān)系，開(kāi)創(chuàng)了認(rèn)

知研究的先例。

（三）皮亞杰關(guān)于心理結(jié)構(gòu)、心理運(yùn)算、認(rèn)知轉(zhuǎn)換和從經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)學(xué)習(xí)的先天認(rèn)知原則

等觀點(diǎn)，對(duì)兒童心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)等的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

（四）皮亞杰對(duì)教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重要的影響。

（五）關(guān)于皮亞杰學(xué)派的研究方法

二、皮亞杰學(xué)派的局限

7.20.5教學(xué)方法：講授法、自學(xué)、討論

36

7.20.6作業(yè)安排及課后反思

思考1：試分析皮亞杰理論的創(chuàng)新與不足？

思考2：簡(jiǎn)述日內(nèi)瓦學(xué)派產(chǎn)生的歷史背景。

7.20.7課前準(zhǔn)備情況及其他相關(guān)特殊要求

7.21教學(xué)單元二十一人本主義心理學(xué)（一）

7.21.1教學(xué)日期

7.21.2教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生和建立過(guò)程，理解和掌握馬

斯洛的人本主義心理學(xué)理論。

7.2L3教學(xué)內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容主要包括人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生和建立過(guò)程，馬斯洛的人本主義心理學(xué)理

論。

教學(xué)重點(diǎn)：馬斯洛的人本主義心理學(xué)理論。

教學(xué)難點(diǎn)：馬斯洛的人本主義心理學(xué)理論。

7.21.4教學(xué)過(guò)程

第二節(jié)人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生和建立

一、人本主義心理學(xué)的崛起時(shí)期

二、人本主義心理學(xué)的形成時(shí)期（20世紀(jì)60年代）

三、人本主義心理學(xué)的迅速發(fā)展

第三節(jié)馬斯洛的人本主義心理學(xué)

一、馬斯洛的生平

二、人本主義心理學(xué)的基本主張

三、馬斯洛的需要?jiǎng)訖C(jī)理論

（一）需要的層次理論

（二）需要層次的演進(jìn)

四、馬斯