招聘教研員面試試題

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編制和使用說明

一、此題專為考核教育中心教研部主任應(yīng)試者專用。

二、本試題屬于絕密級(jí)材料范圍，使用后銷毀，不得外傳。

三、每道題除問題本身外，都給出了出題思路和考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但考官要按面試要素進(jìn)行評(píng)分，不能按問題打分，同時(shí)在實(shí)施過程中可根據(jù)應(yīng)聘人員的現(xiàn)場反應(yīng)和考試時(shí)間隨機(jī)進(jìn)行。

四、問題類型：每道題目在出題思路中還標(biāo)明了該題所屬的題型，例如情景性問題、知識(shí)性問題、行為性問題等，有助于考官了解出題思路，發(fā)揮試題測(cè)試功能。

五、指導(dǎo)語。面試時(shí)，考官應(yīng)向應(yīng)試者簡單問候或交待面試方式及面試中應(yīng)注意的事項(xiàng)，這一環(huán)節(jié)對(duì)保證整個(gè)面試的效果至關(guān)重要，我們編制了一些指導(dǎo)語供考官參考使用。

六、面試成績的計(jì)算方法

面試采用“體操計(jì)分法”，即：

1、每位考官根據(jù)應(yīng)試者在面試中的總體表現(xiàn)，綜合評(píng)定其在每一要素上的得分（先使用表1.,每一張表1.對(duì)應(yīng)一位應(yīng)試者。然后用表2.,以把所有應(yīng)試者的成績匯合起來）。

2、每名應(yīng)試者結(jié)構(gòu)化面試表1.表2.中的成績等于各項(xiàng)要素最后得分的加權(quán)之和。

3、考官（包括主考官）在每一位應(yīng)試者面試結(jié)束之后，都要馬上在表1.和表2.中打出分?jǐn)?shù)。在打分過程中，要本著“只打分，不相互評(píng)議”的原則進(jìn)行。打分結(jié)束后，再進(jìn)行下一位應(yīng)試者的面試，以此類推。

4、應(yīng)試者在每一要素上的最后得分是：把全體考官在該要素上的一個(gè)最高分和一個(gè)最低分去掉之后，其余分?jǐn)?shù)取得的平均值。（這一步由書記員使用表3.來完成）。

七、面試委員會(huì)組成

1、考官：由1名主考官和4名或6名考官組成。主考官主問和追問；考官輔助主考官進(jìn)行追問。

2、書記員：由2名組成。負(fù)責(zé)收回表1.和表2.，進(jìn)行核對(duì)之后，負(fù)責(zé)在表3.中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3、監(jiān)督員：由若干名組成。負(fù)責(zé)監(jiān)督面試的全過程和結(jié)果。

教育中心教研部主任的一般標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過比較深入地探討和研究，我們認(rèn)為作為一名負(fù)責(zé)全區(qū)教育教學(xué)研究工作的負(fù)責(zé)人應(yīng)該具備以下的特征：

一、專家

?是某一學(xué)科或領(lǐng)域的專家，具有較強(qiáng)的知名度和影響力。

?是“大教育”專家，了解教育的本質(zhì)和教育的發(fā)展趨勢(shì)，能夠堅(jiān)持科學(xué)的教育思想，把握正確的辦學(xué)方向。

?是管理專家，熟知現(xiàn)代管理理論，在教研方向、各學(xué)段教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)估、科研（課程改革、選修課、活動(dòng)課和基礎(chǔ)教育改革等方面）、教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)（對(duì)教務(wù)主任、教學(xué)副校長的指導(dǎo)能力）、評(píng)估學(xué)校等方面應(yīng)具有較強(qiáng)的組織實(shí)施能力；有較高的品德修養(yǎng)，能夠以自身的人格魅力影響他人，有較強(qiáng)的凝聚力。

二、有開放精神

?思想解放、開拓進(jìn)取，有創(chuàng)新思維能力，能夠創(chuàng)新教育教學(xué)方法。

?能夠充分地利用一切資源發(fā)展教育教學(xué)，是一名成熟的社會(huì)活動(dòng)家。

?能接納一切新知識(shí)、新方法、新理論，并能以此指導(dǎo)教育教學(xué)研究。

三、具由法制意識(shí)

?具有較強(qiáng)的法制觀念，能依法進(jìn)行人才建設(shè)，建立考評(píng)制度和教學(xué)研究等工作。

?能夠關(guān)心和依靠群眾，能自覺地發(fā)揚(yáng)民-主。

指導(dǎo)語

您好，歡迎您參加今天的面試。請(qǐng)您來，是希望通過交談，增進(jìn)對(duì)你的直接了解。我們會(huì)問你一些問題，有些和你過去的經(jīng)歷相關(guān)，有些要求你發(fā)表自己的見解。對(duì)我們的問題，希望你能認(rèn)真和實(shí)事求是地回答，盡量反映自己的實(shí)際情況、真實(shí)想法。面談的時(shí)間控制在35分鐘以內(nèi)，回答每個(gè)問題前你可以先考慮一下，然后回答?；卮饡r(shí)請(qǐng)注意語言要簡潔明了。好，我們現(xiàn)在開始。（稍停頓一下）第一個(gè)問題是：

一、請(qǐng)您先介紹一下您自己的背景情況和主要職業(yè)成長經(jīng)歷，好嗎？

出題思路：背景性題目，用于自然過渡?？疾炱湔Z言表達(dá)能力和理解能力，看其職業(yè)經(jīng)歷與競聘職位的匹配程度。

可采用的必要追問包括：

1、您對(duì)擬競爭的崗位是怎樣認(rèn)識(shí)的？

2、您競聘此崗位的優(yōu)勢(shì)是什么？

3、參加競爭上崗，一般都會(huì)做一些準(zhǔn)備工作，我想您也不會(huì)例外，請(qǐng)問您為此次競聘做了那些準(zhǔn)備？

參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

好：表達(dá)內(nèi)容層次分明，富有邏輯性。能客觀地分析自己。動(dòng)機(jī)、經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)符合擬任崗位的要求。了解教研中心主任的職責(zé)，能夠正確、客觀地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，其條件與擬聘職位的要求相符。

中：表達(dá)比較清楚，動(dòng)機(jī)與擬任崗位匹配，但經(jīng)歷或知識(shí)結(jié)構(gòu)與崗位要求有距離。能夠正確、客觀地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，其條件與擬聘職位的要求基本相符。

差：表達(dá)不清，個(gè)人經(jīng)歷與職位要求聯(lián)系不起來，求職動(dòng)機(jī)與崗位不匹配。缺乏對(duì)自己正確的認(rèn)知，不符合擬聘職位的要求。

二、您認(rèn)為“九年義務(wù)教育”中存在那些亟待解決的問題？這些問題如何解決？

出題思路：情景性題，考察應(yīng)試者的教育觀，以及對(duì)當(dāng)前教育問題的認(rèn)識(shí)和把握程度。

可采用的必要追問包括：

1、您對(duì)當(dāng)前教育改革有什么新認(rèn)識(shí)？我們想聽聽您的一些見解。

2、“九年義務(wù)教育”如何銜接其他類型教育，比如高中教育和職業(yè)教育？

3、您認(rèn)為怎樣才能把“應(yīng)試教育”融入到“素質(zhì)教育”中去？

4、您如何評(píng)價(jià)非智力因素？就其開發(fā)而言，如何在教育教學(xué)中去體現(xiàn)？

參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

好：應(yīng)試者的教育思想符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)改革有自己獨(dú)到的見解。

中：應(yīng)試者對(duì)當(dāng)前教育中存在的問題及解決的辦法有一些思路和想法，但比較泛泛。

差：應(yīng)試者的教育思想和對(duì)素質(zhì)教育的理解滯后于教育改革的進(jìn)程。

三、您所應(yīng)聘職位的一個(gè)重要職責(zé)是“負(fù)責(zé)各學(xué)段教育教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)與評(píng)估”，這項(xiàng)工作直接關(guān)系到河西區(qū)教育的走向和教育質(zhì)量，請(qǐng)結(jié)合您的實(shí)踐和理解談?wù)勀鷮?duì)這一工作的具體認(rèn)識(shí)？

出題思路：專業(yè)情景性問題。考察應(yīng)試者具體的教育思想以及能否從客觀上對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展方向有準(zhǔn)確的把握，同時(shí)有自己獨(dú)到的措施和創(chuàng)新策略。

可采用的必要追問包括：

1、您認(rèn)為現(xiàn)在通行的一些檢測(cè)與評(píng)估手段效果如何？

2、出于改進(jìn)和提高這項(xiàng)工作的動(dòng)機(jī)，您認(rèn)為應(yīng)該把握怎樣的方向和原則？可以采取怎樣的措施？

3、您認(rèn)為影響教學(xué)成效的因素有那些？在素質(zhì)教育中檢測(cè)與評(píng)估的重點(diǎn)在哪里？

參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

好：對(duì)現(xiàn)狀有十分客觀的把握，對(duì)工作開展有創(chuàng)新的思路，具體措施有效而獨(dú)到。

中：對(duì)現(xiàn)狀把握清楚，再具體措施上相對(duì)模糊或混亂。

差：對(duì)現(xiàn)狀把握和具體措施上比較差。

四、某專家去美國考察，經(jīng)歷了這樣一堂課：教師走進(jìn)教室，拿出2個(gè)“布丁”，分給幾個(gè)學(xué)生吃，說“今天是我的生日，希望大家分享我的快樂”。于是課堂亂了起來，沒有吃到的學(xué)生大喊：“老師，你不公正”，老師反問：“那怎么辦？”，學(xué)生們就此紛紛發(fā)表見解：

“老師，您應(yīng)該把布丁分成20份，每人一份。”

“老師，您應(yīng)該教我們5年，這樣每年有4個(gè)人可以吃到布丁，大家才都能分享你的快樂”

……（討論還在繼續(xù)中，鈴聲響起，老師宣布下課）

請(qǐng)您分析一下上述案例，然后談?wù)勀目捶ǎ浚ㄌ崾荆哼@是一種什么樣的教學(xué)方法？對(duì)我們有什么啟示？）

出題思路：情景性案例分析題，考察應(yīng)試者對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)方法、課程改革、教育改革等方面的理論-功底，以及考察應(yīng)試者對(duì)德育和素質(zhì)教育的見解、思路……

可采用的必要追問包括：

1、我們的德育課改革應(yīng)該如何進(jìn)行？

2、德育與素質(zhì)教育的關(guān)系您是如何理解的？

參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

好：能夠準(zhǔn)確地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上分析此堂課，認(rèn)識(shí)到這是一堂“如何對(duì)待社會(huì)不公正“的德育活動(dòng)課程，并且對(duì)追問內(nèi)容有科學(xué)、客觀的正確認(rèn)識(shí)。

中：基本能夠認(rèn)識(shí)到這是一堂德育的活動(dòng)課程，對(duì)追問內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)。

差：不能認(rèn)識(shí)到本課的性質(zhì)和方法。

五、在我國的教育理論研究中，有人對(duì)我國目前中小學(xué)的教學(xué)模式做了如下歸納：

講解接受模式

自學(xué)輔導(dǎo)模式

“八字教學(xué)模式”

六課型單元教學(xué)模式

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

問題教學(xué)模式

活動(dòng)教學(xué)模式

暗示教學(xué)模式

對(duì)此，您聽說過嗎？如果聽說過，哪么，您能否進(jìn)行一下簡要評(píng)價(jià)；如果沒有聽說過，哪么，您能否根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國中小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行一下總結(jié)和概述。

出題思路：知識(shí)理論性和經(jīng)驗(yàn)性題，考察應(yīng)聘者教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)模式改革思路。

可采取的必要追問包括：

1、各種教學(xué)模式的優(yōu)劣？

2、如何吸收各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革？

3、如何評(píng)價(jià)我國教學(xué)模式改革？

參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

好：理論-功底扎實(shí)，曾進(jìn)行過教學(xué)模式改革的嘗試，能客觀地評(píng)價(jià)各種教學(xué)模式的優(yōu)劣，對(duì)我國教學(xué)模式改革中存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

中：對(duì)上述內(nèi)容有一定的了解，但不能針對(duì)教改進(jìn)行有效的綜合運(yùn)用。

差：理論-功底差，對(duì)教學(xué)模式?jīng)]有清楚的認(rèn)知。

六、這里有一個(gè)問題，請(qǐng)您思考后回答，“密西西比河的流量是多少？”（如果應(yīng)試者不能理解此題，則換一種問法，問：紅旗路立交橋每小時(shí)通過多少車輛？）

出題思路：本題是智能性情景壓力問題，本題是考官故意給應(yīng)試者制造的一個(gè)情景，并用追問的方式制造壓力。以考察應(yīng)試者的應(yīng)變能力、情緒控制能力、解決問題的思維能力，此題強(qiáng)調(diào)解決未知問題的方法，即用多少種方法來探求未知，而不是對(duì)具體答案的確切求證。

可采用的必要追問包括：

1、您認(rèn)為您的答案令人滿意嗎？

2、您就帶著這種意識(shí)去搞素質(zhì)教育嗎？

3、您理解我們題目的思路嗎？

參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

好：鎮(zhèn)定自若，情緒穩(wěn)定，能夠理解題目的要求，回答出解決該問題的多種思路。

中：比較緊張，認(rèn)識(shí)到問題的真實(shí)要求，但解決方法方法單一。

差：緊張失措，不知問題所云。

七、剛才的問題只是想給你施加點(diǎn)壓力，并沒有所指，請(qǐng)您不要往心里去。好，現(xiàn)在我們換個(gè)話題。請(qǐng)結(jié)合區(qū)教研部主任這一職務(wù)的職責(zé)與“把河西區(qū)建設(shè)為文化教育大區(qū)”這一目標(biāo)，談?wù)勀先魏髸?huì)采取的具體對(duì)策。

出題思路：情景性問題。主要考察應(yīng)試者的教育對(duì)策與區(qū)教育目標(biāo)的吻合程度。

可采用的必要追問包括：

1、您將把教研重點(diǎn)放在哪里？

2、您在課程改革方面準(zhǔn)備做哪些嘗試？

3、您將設(shè)置選修課？

4、您在管理教務(wù)主任和教學(xué)副校長方面有何舉措？

5、您將如何整合人力資源完成教研教改任務(wù)？

6、您在部門骨干隊(duì)伍建設(shè)上，有何思路

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