中小學課題申報書：基于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的課堂教學策略研究

基于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的課堂教學策略研究學科分類：基礎教育

課題類別：一般課題

關鍵詞：學生地理核心素養(yǎng)課堂教學策略

預期研究成果：研究報告課題設計論證

問題的提出：教育要為適應時代的發(fā)展要求而變革。北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅指出，人類正處在全球化深入發(fā)展的知識時代，一方面，信息科技突飛猛進、新經(jīng)濟業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)、新職業(yè)不斷產(chǎn)生、多元文化交流與融合趨勢不斷加強；另一方面，環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題日益突出，與種族、民族、文化有關的矛盾時有發(fā)生。新時代的教育要賦予學生抓住新時代機遇，應對時代挑戰(zhàn)的能力。核心素養(yǎng)”無疑是教育領域當下最熱的關鍵詞匯之一。眾多教育專家、教育管理者、教師、家長在談論探討其內(nèi)涵，尋求培養(yǎng)和提升學生“核心素養(yǎng)”之道。一些發(fā)達國家和地區(qū)也提出要培養(yǎng)學生21世紀核心素養(yǎng)，如美國有關組織提出培養(yǎng)學生“21世紀技能”，經(jīng)合組織和歐盟提出培養(yǎng)學生“關鍵素養(yǎng)”，澳大利亞提出培養(yǎng)“綜合能力”。正是基于上述背景，我國教育部2014教基[4]號文件（教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見）中指出，教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。初中地理課程新標準（2016年版）中明確指出：“全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。”新課程改革強調(diào)發(fā)展學生核心素養(yǎng)，因此地理課堂教學也要立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成為目標，因此我們提出了《基于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的課堂教學策略研究》課題研究的構想。

課題的界定：

研究對象：2017年秋季在校初一、初二學生。課題界定：依據(jù)眾多專家、學者的探討，結合多年從事地理教學的實踐經(jīng)驗，我們認為地理核心素養(yǎng)應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成。地理核心素養(yǎng)的四個方面始終貫穿于初中地理教學內(nèi)容中，我們在課堂教學中就應抓住地理核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容結合緊密的知識點有針對性地進行培養(yǎng)，以落實在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標與任務。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

20世紀90年代以來，國際基礎地理教育蓬勃發(fā)展，各國紛紛推出了核心素養(yǎng)的理念。鐘啟泉指出：“地理核心素養(yǎng)體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀這六大方面?！睖珖鴺s也指出，從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養(yǎng)應包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。同時從課堂教學這一塊進行研究的教育理論也不少，如朱永新的新教育理念、郭思樂教授提出的生本教育理念等，自20世紀以來，課堂教學形式發(fā)生了很大的變化。我國教育部2014教基[4]號文件《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》頒布以后，基于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的課堂教學研究蓬勃發(fā)展。選題意義與研究價值：

理論意義

在地理核心素養(yǎng)體系理論的指導下，結合我縣生本教育理念，在課堂教學實踐中不斷探索培養(yǎng)學生地圖技能、空間視角、綜合思維等地理核心素養(yǎng)的課堂教學策略，既優(yōu)化了課堂教學形式，又促進了學生核心素養(yǎng)形成。

實踐價值基于核心素養(yǎng)的地圖技能、空間視角、綜合思維等能力的培養(yǎng)，為學生發(fā)展提供了現(xiàn)實案例。在理論研究的基礎上，結合教學實踐，不斷優(yōu)化課堂教學策略，通過知識的學習賦予特定的地理知識，進而掌握學習的方法和手段，培養(yǎng)學生的地理思維，更加強調(diào)地理知識發(fā)現(xiàn)過程和學生自主探究的精神。

課題研究的目標和內(nèi)容

研究目標：提出地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面培養(yǎng)的策略，建立一個基于核心素養(yǎng)體系的符合當代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、高效的培養(yǎng)模式。

研究內(nèi)容：

(1)對目前初中學生地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面能力的現(xiàn)狀調(diào)查并進行分析。

(2)制定學生地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念能力培養(yǎng)的評價指標體系，構建地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

(3)在教學中展開地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念能力培養(yǎng)實踐

研究的假設

宜昌市初中地理教學因?qū)W生分數(shù)不記入中考，只需要會考合格，60分萬歲，所以基本上是學校、家長、學生都不怎么重視，課堂教學主要是膚淺的地理知識學習較多，學生的地理學習能力、分析地理問題和解決地理問題的能力難以得到提高。構建基于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的課堂教學策略，建立適合學生個性特征的培養(yǎng)模式，可以有效促進學生地理核心素養(yǎng)的能力的提高。創(chuàng)新之處

本課題的創(chuàng)新之處：一是視角選取的是學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是培養(yǎng)模式思路選擇以體現(xiàn)學生為本的自主、探究式模式。

課題研究方法

1、文獻資料法：搜集一些關于中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、現(xiàn)代課堂教學新模式等的相關理論學習，尋求二者結合的最好課堂教學策略。

2、問卷調(diào)查法：了解目前學生現(xiàn)狀，征對不同學校、不同年級制定不同研究方向。

3、分類研究法：按初中地理核心素養(yǎng)包括的幾個主要方面進行分類實踐研究，每一個方面將再按一個子課題進行深入研究，找到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)形成的最好課堂教學策略。

4、總結歸納法：根據(jù)教學實踐提供的數(shù)據(jù)，分析研討探索有利于學生核心素養(yǎng)提升的教學模式。

課題研究的步驟

課題研究分為三個階段：

1、準備階段（2017年4月——2017年6月）

主要工作：收集有關信息，明確研究的目的內(nèi)容，選定了研究方法，進行了前測調(diào)查，計劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）組建課題組成員學習新的教育理念和現(xiàn)代教育教學理論，及時了解教育教學新動態(tài)，更新觀念，更新知識。

（3）開展“基于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的課堂教學策略研究”論證會，并形成研究報告。

（4）、設計研究方案。

2、實施驗證階段（2017年7月——2019年2月）

主要工作：制定、修改完善課題方案，制定學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價指標體系，進行研究，對全過程進行記錄、收集處理有關資料，形成了階段報告和論文。在實施驗證階段過程中，課題研究主要以地理課堂教學作為平臺；以“專題研究、課堂研討課、典型案例分析、典型教學設計、學生個案記錄”等作為形式；以促進師生共同發(fā)展作為標尺。在研究過程中不斷修正方案，調(diào)整策略，全程記錄，在反思中進行經(jīng)驗總結，在總結中提煉成果。

3、總結結題階段（2019年3