小學(xué)數(shù)學(xué)開展生活化教學(xué)探究

《新課標(biāo)》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)開展符合學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證新知，獲得成功的樂(lè)趣。小學(xué)生對(duì)抽象難于理解的數(shù)學(xué)知識(shí)感到學(xué)習(xí)困難，開展生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以簡(jiǎn)化教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、感受，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)開展生活化的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性提高談一些粗淺看法，與同仁共勉。一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐1.發(fā)掘教材中可以開展實(shí)踐的素材開展教學(xué)。教材中的數(shù)學(xué)實(shí)踐素材豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘面”一課時(shí)，教師可以在課前向?qū)W生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)家里的鐘面，再憑自己的想象設(shè)計(jì)一個(gè)精美的“鐘面”，第二天上學(xué)帶到教室來(lái)進(jìn)行展示。這項(xiàng)作業(yè)布置下去后，學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來(lái)，父母協(xié)助提供紙殼、剪刀、畫筆等工具和原材料，學(xué)生參照家里的掛鐘親手制作起來(lái)，制作的同時(shí)，他們更深入地理解了鐘面每個(gè)大格和小格代表的時(shí)間長(zhǎng)度及整個(gè)鐘劃分的規(guī)律。第二天正式開展“認(rèn)識(shí)鐘面”一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了課前動(dòng)手實(shí)踐預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)有效性事半功倍。本來(lái)較難開展的一堂課，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前實(shí)踐預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前即對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了體驗(yàn)、感知，為正式課堂教學(xué)有效性提高提供了強(qiáng)力支撐。2.利用課堂上可以開展實(shí)踐的資源開展教學(xué)。小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂上若將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和驗(yàn)證，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)有效性。同時(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也會(huì)使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)?！边M(jìn)而極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，開展“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，組織幾名學(xué)生分別扮演不同的角色，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含著“余數(shù)”的購(gòu)物生活情境：媽媽（老師扮演）給小軍（A同學(xué)扮演）3元錢全部用于購(gòu)買筆記本，售貨員（B同學(xué)扮演）說(shuō)每本筆記本的價(jià)格是0.9元，讓大家和小軍共同思考3元錢可以買幾本？他還剩多少錢？這時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地將實(shí)際問(wèn)題與生活中已經(jīng)有的類似經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，他們很快便理解了如何運(yùn)算，紛紛舉手回答：“可以買3本，剩余3角錢。”通過(guò)學(xué)生運(yùn)算出“剩余3角錢”，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解它的意義，很順利地引入新課“有余數(shù)除法”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路，有效促進(jìn)了新課導(dǎo)入效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐1.引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中實(shí)踐。小學(xué)生正處在愛玩好動(dòng)的年齡，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一天性促進(jìn)教學(xué)有效性提高。教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲或符合小學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生“玩”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，開展“可能與一定”一課教學(xué)時(shí)，可以充分利用小學(xué)生愛玩游戲的實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)融為一體開展教學(xué)。首先，組織兩隊(duì)同學(xué)開展“套圈”游戲，對(duì)生活中的“可能”進(jìn)行實(shí)踐。一組投圈，別一組對(duì)套上的“可能”進(jìn)行猜測(cè)，結(jié)果是有時(shí)套進(jìn)，有時(shí)套不進(jìn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“可能”的不確定性；再次，將學(xué)生分成若干小組開展“摸乒乓球”游戲，讓每組出一人進(jìn)行“摸球”，其他人猜測(cè)摸出球的顏色，使學(xué)生感受到摸出球顏色的“一定”與“不一定”。當(dāng)紙箱中全是白色的乒乓球時(shí)，摸出來(lái)的球“一定”是白色，而當(dāng)紙箱中有“黃”和“白”兩色球時(shí)，摸出來(lái)的球則“不一定”是哪種顏色。通過(guò)將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為游戲活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，游戲的同時(shí)也驗(yàn)證、理解和掌握了新知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)有效性全面提高。2.引導(dǎo)學(xué)生在“做”中實(shí)踐。皮亞杰和蘇霍姆林基均認(rèn)為，動(dòng)手做可以讓兒童獲得更豐富更扎實(shí)的知識(shí)。小學(xué)生對(duì)接觸后的感觀記憶和理解會(huì)更深一步，數(shù)學(xué)知識(shí)本就抽象難以理解和記憶，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或課后將學(xué)習(xí)內(nèi)容融進(jìn)“做”中進(jìn)行體驗(yàn)和驗(yàn)證，充分調(diào)動(dòng)手、腦、眼感官加強(qiáng)感觀記憶和理解的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高學(xué)習(xí)有效性。例如：在教學(xué)圓柱體的表面積時(shí)，讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個(gè)組成部分；接著讓學(xué)生動(dòng)手操作：拿一張長(zhǎng)方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復(fù)兩次，讓學(xué)生在操作中觀察、思考展開圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的什么？寬呢？然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“圓柱的側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬是圓柱的高?！痹趯W(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理得：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬；圓柱側(cè)面積=底面圓周長(zhǎng)×高，最終形成對(duì)圓柱表面積的整體認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和推理的實(shí)踐活動(dòng)，并最終通過(guò)相互合作交流得出了結(jié)論，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了圓柱表面積的求法，且學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，觀察能力、操作能力、分析推理能力及數(shù)字情感都得到了和諧發(fā)展。三、結(jié)合生活問(wèn)題指引學(xué)生實(shí)踐生活中處處有數(shù)學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決這些問(wèn)題，可以及時(shí)地讓所學(xué)知識(shí)得到運(yùn)用和驗(yàn)證。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)即是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，一方面可以加深學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，另一方面又可以讓學(xué)生不斷地獲得解決問(wèn)題后成功的喜悅，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在教學(xué)“圓柱的表面積”一課后，組織學(xué)生開展“小小設(shè)計(jì)師”實(shí)踐活動(dòng)。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備20cm長(zhǎng)的正方形剪紙，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)圓柱形茶葉桶模型，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的剪紙?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)茶葉筒外包裝。各小組接到實(shí)踐任務(wù)后，組員間通過(guò)合作交流，興趣盎然地動(dòng)手操作起來(lái)，各組很快便設(shè)計(jì)出了自己的作品，運(yùn)用和鞏固了新知，又提高了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍?？傊?，小學(xué)生的抽象思維較弱，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐