農村留守兒童的現(xiàn)狀問題及對策分析研究 教育教學專業(yè)

1一、導論 2（一）研究背景和研究意義 2（二）相關概念 2（三）國內外研究現(xiàn)狀 3（四）研究方法 3 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 7 7 7（一）個案社會工作的介入方法 7（二）學校及農村社區(qū)工作的介入方法 8結論語 8參考文獻 9關鍵詞：留守兒童成長問題對策導論（一）研究背景和研究意義由于我國改革開放的腳步加快，農村產業(yè)結構的調整和城市化迅速，大量農村剩余勞動力不滿足于種田的收入，紛紛進入大城市務工。據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國2012年共有超2.5億的農民工。大量農村勞動力涌入城市務工也帶來了很大的社會問題,其中較為突出的問題就是農村留守兒童的成長困境。據(jù)全國婦聯(lián)2013年5月10發(fā)布《中國農村留守兒童狀況研究報告》，中國有超過6000萬的農村留守兒童[1]。雖然從2002年開始國家以及社會就加大對農村留守兒童的關注力度，但在當前快速發(fā)展的今天這個問題顯得更為嚴峻。國家應該加強以立法的形式對留守兒童的成長進行保證。因為這不僅是留守兒童本身的問題，也關系到下一代的成長。隨著留守兒童問題的加劇，很多學者也對此問題進行了很多研究。主要從留守兒童產生的背景以及學習情況，心里狀況，情感等多方面對留守兒童的教育問題展開了深入的研究和探討，從而可以從多方面給出建議。所謂少年強則國強，這些留守兒童的成長問題不僅僅是他們自身的問題，同時也關系到國家民族的未來。全社會都應該關注并且重視留守兒童的成長問題。（二）相關概念留守兒童:“留守”的核心含義就是留下來看守[1]；“兒童”是指身心處于未成熟階段的個體。[2]留守兒童是指父母雙方或一方外出打工,而自己生活在農村的孩子們。他們一般與父母一方或者隔輩親屬生活在一起。[3]對留守兒童的年齡界定不同的人也有不同的解釋。吳霓的課題組(2004)對留守兒童的年齡的作出了(6-16歲)的界定[4],張春玲的解釋省略了（6-16）歲[5]具體年齡限制。顯然留守兒童的年齡界定不同，研究結論必然出出現(xiàn)一定的偏差。段成榮對留守兒童做出了這樣的定義，他認為留守兒童是指父母一方或雙方離開家鄉(xiāng)到一些發(fā)達的城市打工,不能長期與父母在一起只能與監(jiān)護人一起生活的兒童[6]。目前學術界對留守兒童的界定也有不同的看法，比如,葉敬忠認為留守兒童是指農村地區(qū),因父母或其中一方長期外出打工時間長達四個月以上的，而被交由父母單方，管理教育的18周歲以下的兒童[7]，江榮華對此有不同的定義，他認為留守兒童是指16周歲以下，父母一起或者單方長期外出打工，需要其他親屬照顧日常生活的孩子[8];對留守兒童的界定范先佐是這樣認為的，他認為留守兒童是指被父母留在家鄉(xiāng)和爺爺奶奶或者其他監(jiān)護人一起生活的孩子[9];呂紹清認為留守兒童是指父母單方或雙方外出打工六個月以上,而被留在家鄉(xiāng)接受義務教育的少年[10],但是對留守兒童時間的界定，以上概念沒有明確的界定[11]。上述這些學者對留守兒童的界定說法有些許偏差，但是都有一個共同的界定，那就是兒童被留在戶籍所在地生活;其他的標準都不是很統(tǒng)一。（三）國內外研究現(xiàn)狀1.國外的研究現(xiàn)狀最近幾年比較突出的社會問題之一就是留守兒童問題。這是由于特殊的中國國情決定的，國外沒有這樣的情況，所以在留守兒童問題上很少有外國專家的研究，目前都是國內的專家與學者在研究。 2.國內的研究現(xiàn)狀對留守兒童的問題大部分集中在國內，國外關注的重點在寄養(yǎng)兒童，單親兒童等，和國內的留守兒童定義上有所偏差。1991年《中國教育報》刊登記者李建平的文章《流動的孩子去哪上學—流動人口子女教育探討》[12]里面是最早涉及到流動人口子女的成長教育問題。1998年之后關于留守兒童的成長問題的文章逐漸增多。農村留守兒童成長困境的根源是我國的城鄉(xiāng)二元結構體制[13]。很多學者開始研究農村留守兒童的成長問題，農村留守兒童問題逐漸成為較受關注的群體之一。國內的很多專家與學者也對留守兒童的成長問題做出了一些理論性的研究，并展開討論，在開展實際活動中也取得了一些良好的效果。（四）研究方法1.文獻研究法通過查看關于留守兒童問題的歷史文獻資料，了解已有的文獻中對該問題的現(xiàn)狀、原因以及解決對策的述評。在分析過程中，本文從收集到的文獻資料，進行閱讀、篩選和分類，并進一步展開分析、對比和總結，形成自己的觀點。2.研究思路本文的研究立足于當前農村留守兒童的狀況,反思農村留守兒童存在的成長問題,結合前人的一些建議提出一些關于解決農村留守兒童成長困境的對策。本文主要研究的是留守兒童成長問題的現(xiàn)狀、成因，以及對這一現(xiàn)象存在的問題的應對措施。文章從描述留守兒童教育問題的現(xiàn)狀入手，進而對該問題的成因進行分析探討，然后對該現(xiàn)象的深層次展開剖析，最后對如何消除該問題的不良影響提出對策（一）個案社會工作的介入方法

所謂個案社會工作，是指運用專業(yè)的知識、方法、技巧，通過一連串的專業(yè)工作程幫助遭遇困難的個人或者家庭發(fā)掘和運用自身及周圍的資源，改善個人與社會環(huán)境之間的適應狀況，實現(xiàn)對人的尊重和肯定的過程[18]。對農村留守兒童的問題社會工作者一般采用的是個案社會工作。社會工作者擁有很多不同的介入模式來應對留守兒童可能存在的不同問題。如，父母外出打工時，農村留守兒童由于長期陪伴在身邊的父母突然的離開，正常的生活秩序沒有打亂了，突然間生活沒有了依靠，這個時候社會工作者可以采取危機介入模式幫助留守兒童積極應對當前面臨的問題使得他們穩(wěn)定生活狀態(tài)，繼續(xù)正常的生活方式；在面對農村留守兒童上課聽不懂、學習跟不上的情況時，社會工作者可以采取個工作的模式幫助他們一起學習，保證他們的學習進度跟得上整個班級的步伐，對待留守兒童的心理問題，社會工作者可以與他們切實交流，以期了解他們的內心動向、以及內心的最真實的想法，通過了解才能解決他們遇到的心理問題，可以開展心理健康輔導課，向學生普及心理健康知識，引導他們正確樹立價值取向。（二）學校及農村社區(qū)工作的介入方法 社區(qū)社會工作是專業(yè)社會工作的一種基本方法，它以社區(qū)和社區(qū)的居民為案主，通過發(fā)動和組織社區(qū)居民參與集體行動，確定社區(qū)問題與需求，動員社區(qū)資源，爭取外力協(xié)助，有計劃、有步奏地解決或預防社會問題，調整或改善社會關系，減少社會沖突，培養(yǎng)自助、互助及自決的精神，加強社區(qū)凝聚力，培養(yǎng)社區(qū)居民的民主參與意識能力，發(fā)掘并培養(yǎng)社區(qū)領導人才，以提高社區(qū)的社會服務水平，促進社區(qū)的進步[21]。學校社會工作，是將社會工作的理論、方法及技巧運用于教育機構和相關設施中，致力于改善學習環(huán)境和條件，幫助有困難的學生提高適應學習和生活的能力，通過與學生及其家長以及學校和社區(qū)的互動，協(xié)助預防和解決學生問題，促進學生健康成長，形成“家庭—學校—社區(qū)”三者之間的良好互動關系，構筑學生健康成長的和諧環(huán)境，引導學生尋求個別化和生活化的教育，建立社會化人格，使學生更好地適應當前與未來生活的一種專業(yè)服務。社會工作的理論知識和方法應用于教育，特別是中小學教育的一項專業(yè)社會工作。工作與服務的對象主要是兒童和青少年，同兒童、青少年的教育工作密切相關。學校要與社區(qū)密切合作，努力做好留守兒童的工作。學校方面，學?？梢蚤_展心理教育課程、自我意識與自我防范課程，對留守兒童心理、自身安全提供一個理論性的指導，讓農村留守兒童免于內心以及外界不良因素的干擾。學校應該高度重視農村留守兒童的成長問題，應該要求班主任密切關注班級內留守兒童的動向，以保證他們的身心健康發(fā)展。社區(qū)方面，要加強宣傳與引導，呼吁廣大村民以及社區(qū)居民對農村留守兒童的責任感以愛護，從而建立一個對農村留守兒童的長效保護機制。結論語本文羅列了相關概念和理論，列舉了國內關于留守兒童的研究現(xiàn)狀，闡述了常見的社會問題及留守兒童問題的表現(xiàn)，分析了其產生的原因，并提出了相應的對策和建議，以對此問題的緩解提供一些參考。由于查閱資料有限，筆者對留守兒童的的分析研究并不是特別全面與深刻，筆者寫作水平有限，一些研究領域還沒有涉及到，將在以后的研究中再接再厲，盡力彌補這些缺憾。參考文獻[1]吳承紅，蔡澄，邵啟揚.農村留守兒童的心理問題及其解決策略.教育探索，2005,12(174):100-101.[2]于慎鴻.農村“留守兒童”教育問題探析.中州學刊，2006,(3):128-130.[3]陸春燕，張威林.農村“留守兒童”心理健康問題及對策.重慶科技學院學報(社會科學版)，2007，(1):35