課程思政課題總結

課程思政課題總結第1篇課程思政課題總結第1篇一、熱愛中國_，遵守政治紀律，具有較高的政治覺悟

作為一名思政課教師，同時還是一名黨員教師，我深知我的重要職責之一就是成為黨的思想理論的宣講者和傳播者，幫助大學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀、堅定的共產(chǎn)主義理想信念和為人民服務的社會責任感，并最終成為中國特色社會主義事業(yè)的繼承者和接班人。因此，我認真學習黨章黨規(guī)、學系列講話，力爭做一個合格黨員，自覺向_看齊，向黨的理論和路線方針政策看齊，嚴格遵守政治紀律，努力提高自身政治理論水平，希望可以提高思政課的教學質(zhì)量和教學效果。

二、認真對待教學工作，不斷提高教學質(zhì)量

教學是教師工作中最重要的部分，20xx年，我先后承擔了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《馬克思主義基本原理》等課程的教學任務。都是比較枯燥的理論課，難以引起學生的興趣。我在業(yè)余時間閱讀了大量參考書目，并根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和學生反饋的情況，認真?zhèn)湔n，盡量在覆蓋教學大綱知識點的基礎上，使教學內(nèi)容生動有趣。本學期我還采用了“雨課堂”智慧教學工具，這種混合式教學對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學習的自主性與合作能力，以及促進學生思維能力的發(fā)展、實踐能力的養(yǎng)成具有積極成效。

三、關心學生、愛護學生、理解學生，成為學生的`朋友

只有關心學生、愛護學生，才能成為學生信任的老師。除了課堂教學之外，課余時間我也比較關心學生的學習和生活，我的xx和微信上一大半好友都是學生，他們有什么問題也愿意與我交流，聽取我的意見。雖然不能說對他們的人生起到了指導作用，但是至少做了一個盡責的傾聽者。

20xx年，我還擔任了xx學院xx級xx專業(yè)的班主任，與xx名萌新一起分享人生新階段的喜怒哀樂，共同成長。

教育是一個永遠在路上的事業(yè)，只有起點，沒有終點。在今后的教學工作中，我將繼續(xù)努力，揚長避短，創(chuàng)造更好的成績。

課程思政課題總結第2篇關鍵詞：思想政治理論課；考試改革；研究成果；發(fā)展趨勢

如何提高高校思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）教學實效性？這是高校思想政治教育的一個現(xiàn)實問題。作為思政課教學的有機組成部分，學界對思政課考試環(huán)節(jié)進行了多方面研究。本文對此進行綜述，旨在對提高思政課教學實效性有所禆益。

一、傳統(tǒng)思政課考試存在的主要問題

從現(xiàn)有研究來看，論者們普遍認為，傳統(tǒng)思政課考試環(huán)節(jié)積累了許多好經(jīng)驗，但也存在諸多不足之處，概括地說主要有：

1.命題內(nèi)容呆板

王立榮認為，多年來思政課考試命題大多局限于書本知識，記憶性內(nèi)容所占比重過大，極易導致學生習慣于死記硬背書本知識，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。[1]梁勇等人也認為，現(xiàn)有思政課考試內(nèi)容囿于書本理論，與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，這既不能使學生通過考試加深對所學知識的理解，也不能使學生運用相關理論去發(fā)現(xiàn)、揭示和正確剖析現(xiàn)實社會生活中存在的各種問題。[2]

2.考試形式單一

張振昶指出，傳統(tǒng)考試方式僅從教材、課本出發(fā)，將考試局限在課堂內(nèi)，缺乏對社會實踐的考核，不能完全反映思政課的課程本質(zhì)和思想政治教育的基本規(guī)律。[3]王儒仿指出，多年來思政課考試大多采用開卷和閉卷兩種考試形式，試卷結構分為客觀題和主觀題兩部分，題型模式由選擇、填空、名詞解釋、簡答和論述等構成。這不利于培養(yǎng)學生的變通思維與靈活性。[4]石裕東也指出，考試題型缺乏理性思辨，容易造成學生平時不認真學習，只是臨考之前突擊背誦，所以達不到思政課教學的應有目的。[5]

3.成績評定失當

目前在思政課課程成績評定上，許多高校采用“總評成績=平時成績+期末考試成績”的方式，這改變了“一考定終身”的傳統(tǒng)，但由于期末考試成績在課程成績中所占比重大（一般要占到70%），所以許多學生還是把重點放在期末考試上。石裕東認為，這不能很好地體現(xiàn)對學生學習過程和能力的考核，有悖于素質(zhì)教育的基本要求。[6]

4.考后分析缺位

考試有多方面的功能，而長期以來思政課在設置考試環(huán)節(jié)時，比較重視考試的檢查功能，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思政課教學的唯一目標。對此，王儒仿認為，由于受教學課時、學習內(nèi)容等諸多因素影響，思政課考試一般安排在一個學期期末或一門課程結束之時進行，也就是說考試實質(zhì)上只是總結，而非診斷。[7]李楠也認為，過去對思政課考試作了孤立于思政課教學系統(tǒng)之外的狹隘理解，也即只是將考試看作評價學生學習效果的手段，而沒有很好地發(fā)揮考試的反饋功能，更沒有看到考試本身也是一個對學生進行思想品德教育的過程。[8]

二、改革思政課考試的現(xiàn)實意義

關于改革思政課考試的現(xiàn)實意義，學界主要是圍繞這四個層面來加以研究的：

1.改革思政課考試有利于消解傳統(tǒng)考試的弊端

梁勇等論者指出，傳統(tǒng)思政課考試在命題內(nèi)容、考核形式、成績評定、考試分析等方面的弊端，既有高校對考試環(huán)節(jié)設置錯位的因素，也有教師對考試操控力不強的因素，還有學生應試目的不端正的因素，更有個別領導對考試改革的重要性認識不足而使改革方案無有力保障而半途而廢的因素。這些弊端和不利因素極大地制約了思政課考試意義的發(fā)揮，因而必須強化對思政課考試改革重要性的認知，積極推動思政課考試的改革實踐。[9]

2.改革思政課考試有利于發(fā)揮考試的多種功能

王儒仿認為，傳統(tǒng)思政課考試過分突出考試的檢查和總結功能。這不利于發(fā)揮考試對學生學習的引導和規(guī)范作用，也不利于教師根據(jù)考核結果及時調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法。[10]馬冀也認為，思政課考試不僅要測試學生掌握、運用知識的能力和水平，更要督促、引導和提升師生雙方的教和學，因而從發(fā)揮考試本身具有的評價、導向和激勵等多種功能來說，必須對思政課考試進行改革。[11]

3.改革思政課考試有利于實現(xiàn)教學的根本目標

楊建強提出思政課考試改革，應結合“05方案”的實施，積極探索多樣化的考試形式，努力使考試成為提高大學生學習積極性與教師提高教學水平的重要手段，成為提高思政課教學實效性的重要環(huán)節(jié)。[12]王立榮提出，思政課考試形式要靈活多樣，評價手段要改革創(chuàng)新。唯有如此，才有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、知識視野的拓寬、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律以及綜合素質(zhì)和多種能力的提升。[13]馬冀也提出，科學而又符合教育規(guī)律的思政課考試，不僅能促進思政課教學質(zhì)量提高，而且有助于我國高等教育人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)。[14]

4.改革思政課考試有利于順應高等教育的發(fā)展

吳昌盛等論者認為，要通過改革思政課考試，使之更加適應教書育人這個大目標的客觀需要，更好地適應注重素質(zhì)教育這個時代大趨勢的客觀要求。[15]楊建強也認為，長期以來形成的傳統(tǒng)考試理念、考試內(nèi)容與考試形式已不完全符合時代、社會和高等教育的發(fā)展要求，深化考試改革是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一項重要課題，而作為我國高等教育制度重要組成部分的思政課教學，也必須順應這一趨勢，積極探索和實施好考試改革。[16]

三、改革思政課考試的原則與對策

1.改革思政課考試的基本原則

為了積極而穩(wěn)妥地推動思政課考試改革，論者普遍認為必須遵循一定的基本原則。其中，較典型的有四種觀點：一是張振昶提出的必須將理論知識考試與實際表現(xiàn)考核相結合，期末測試與平時考核相結合，同時兼顧師生實際承受能力；[17]二是楊建強提出必須把考試的權威性與人本性相統(tǒng)一，考試目標與培養(yǎng)目標相一致，考試內(nèi)容與考試形式相協(xié)調(diào)，理論考試與實際表現(xiàn)相結合；[18]三是李磊等論者提出必須堅持有利于培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)、轉變學風、豐富實踐和適應社會的“五個有利于”原則；[19]四是李慶華等論者提出了“六個相結合”，即堅持分層次與分階段改革、開卷考查與閉卷考試、熟記知識點與運用基本理論、主課程小步改革與副課程大步改革、平時考核與期末試卷、考試成績與讀書心得等相結合。[20]

2.改革思政課考試的對策思路

如何切實有效地推動思政課考試改革？這是學界研究的重點?，F(xiàn)將相關研究綜述如下：

第一，拓展命題內(nèi)容。思政課考試的內(nèi)容不應局限于課堂講授及書本知識，金春姬認為思政課考試命題除了要考查學生對教學大綱規(guī)定的基本知識和理論的掌握情況之外，還應考查對學科知識的融會貫通和對知識體系的整體把握能力。[21]李楠也認為，作為思政課考試的內(nèi)容范圍，應減少對書本知識等純粹記憶性內(nèi)容的考核，適當增加社會實踐內(nèi)容的考查，重在考查學生運用所學知識分析和解決社會熱點、難點和疑點問題的能力及邏輯思維能力、創(chuàng)新實踐能力等方面。[22]

第二，創(chuàng)新考核形式。李楠提出可在保留期末考試這一前提下，探索多樣化的平時考核方式。[23]王儒仿提出要全面創(chuàng)新考試形式，一方面改變考試的組織形式，另一方面變換試卷的命題形式，突破單一的筆試考查方式，同時改革筆試考查內(nèi)容。在考試題型方面壓縮客觀題比例，增加主觀題含量，廣泛采用材料式、分析型試題進行考查，以考查學生分析問題的能力、邏輯思維的能力、搜集處理信息的能力、語言組織表達的能力和對社會現(xiàn)實關注的能力等。[24]基于任何單一的考試形式都有其優(yōu)劣的認知，金春姬提出應構建閉卷與開卷結合、筆試與口試結合、理論考試與實踐考核結合、課程論文與社會調(diào)查結合的考試考核形式系統(tǒng)。[25]

第三，完善成績評定。李楠認為，改變思政課課程成績評定不合理狀況的關鍵是提高平時成績在總成績中的比重，這就要求在課程成績的評定上貫徹“三個相結合”，即平時考核成績與期末考試成績相結合，以提高平時成績在總成績中的比例；理論知識考試成績與社會實踐考核成績相結合，以加大社會實踐考核成績在總成績中的比例；書面成績與其他方式成績相結合，以書面成績?yōu)橹?。[26]張振昶認為，學生的過程性評價成績和終結性評價成績應分別按占總成績的40%和60%計算為妥；[27]吳昌盛等論者提出“二三五”模式，即平時、期中和期末各占總成績的20%、30%和50%較合適；[28]楊現(xiàn)勇認為思政課課程成績要由理論考試成績和實踐考核成績兩部分構成，根據(jù)不同課程內(nèi)容，兩者在總成績中的比例要有所區(qū)別，如馬克思主義理論課的理論成績在總成績中占比可稍高些，而思想品德課的實踐成績在總成績中占比可略高些。[29]鑒于思政課課程的特殊性，李玉姣提出，在課程成績評定上還必須跟學生的實際政治思想情況和日常表現(xiàn)結合起來。[30]

第四，重視考后分析。楊現(xiàn)勇認為，傳統(tǒng)思政課考試比較重視考試的檢查功能，而對考試的診斷、規(guī)范和引導功能的關注不夠，以至產(chǎn)生把考試完成當作一門課程教學結束的狹隘理解。[31]魏春艷認為，考后分析是整個教育中的一個重要環(huán)節(jié)，起信息反饋的作用，因而考后應及時告訴學生考試成績并對考試結果進行評析，使學生明確今后努力的方向。同時，教師通過考后分析也能發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，并有針對性地改進教學內(nèi)容和方法，提高教學質(zhì)量和水平。[32]

四、推進思政課考試改革探索的若干思考

學界現(xiàn)有研究為推進思政課考試改革探索提供了良好基礎，但也存在不完善之處，在今后的研究中以下這幾個基本點值得關注：

1.必須創(chuàng)新視角

經(jīng)過多年的實踐運作，碩士生入學考試全國統(tǒng)考課，無論是在考試目標的設定，還是題型結構的設置上，都積累了豐富的經(jīng)驗，值得思政課學業(yè)考試借鑒，但目前這方面的理論研究還幾乎是空白。另外，以往對思政課考試方式的研究，多是從考查形式、題型設置等方面展開的，而隨著現(xiàn)代教育技術手段的快速發(fā)展，能否進行網(wǎng)上考試的探索，能否將改革考試方式與完善考試機制、有效引導教學、改進教學方法、提高教學效果結合起來研究，目前還不多見。

2.必須深化研究

如何發(fā)揮思政課考試對當代大學生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)效應，現(xiàn)實中存在哪些制約因素？目前，這方面的研究還有待深化。另外，如何科學安排思政課考試內(nèi)容、規(guī)范設置考試形式、正確處理理論考試與實踐考核的關系、合理劃定課程成績比例等問題的研究尚不夠深入。此外，在考試內(nèi)容、命題素材的選取乃至考試方式的設置上，今后應積極探索如何處理好思政課教學與學生日常行為教育的關系，努力將對學生的思想政治教育落實到對其日常行為規(guī)范的培養(yǎng)上。

3.必須注重應用

在今后思政課考試改革研究中，應加大應用性、實證性和對策性研究的力度，如關于思政課課程成績的評定，多數(shù)論者主張要加大平時考核力度，但闡述必要性的居多，而創(chuàng)建具有一定可行性模式的還不多見；又如要借鑒和汲取現(xiàn)代教育考試學的理念、方式方法和技術手段，將之運用到思政課考試實踐中，以體現(xiàn)對考試實踐的指導意義。

參考文獻

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課程思政課題總結第3篇本人從事思想政治理論課教學工作已經(jīng)十五年了，在多年的教學工作中，形成了一些自己的特色與經(jīng)驗，現(xiàn)總結如下：

一、營造輕松、愉快的課堂氣氛

學生一般對思想政治理論課有較大的抵觸情緒，認為是一門說教性強，沒有趣味，實用性差的課程，很難有學習興趣，因此在第一次課時就應當用微笑、平和、幽默的教學風格來吸引學生，給學生營造一個輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生對老師對課程都充滿期待，繼而有興趣對接下來的教學能夠給予積極的配合。

1、教師在第一次課時一定要保持微笑，讓你的微笑如一縷春日明媚的陽光照亮整個教室；

2、在準備第一次課堂教學時一定要有一個特別打動學生，與學生進入校園的實際狀況相吻合的小笑話；

3、第一次課時可留下自己的聯(lián)系方式，并歡迎學生來電或留言，利用心理學的首映效應讓學生對教師產(chǎn)生親近感，營造和諧的師生關系。

二、課堂教學內(nèi)容不能假大空，充滿套話

思想政治理論課雖然是為了占領學生的思想領域，讓他們形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，但在教學過程中絕不能站在道德的至高點，照本宣科，滿堂空話和套話，而應該寓教于樂，通過開展豐富多彩的教學活動，結合同學們感興趣的話題，緊貼同學們的'日常生活，用事實說話，讓同學們學會思考和分辨，從內(nèi)心信服才能產(chǎn)生好的教學效果。

1、對社會的黑暗面不要回避，但是要注重從正面給予引導；

2、經(jīng)常在課堂上提出一些具有代表性的、與學生密切聯(lián)系的而且是他們愿意思考的問題進行討論；

3、視頻資料和引用的案例一定要注意更新；

三、課堂語言一定要生動、幽默

思想政治理論課的教學有個必備條件，那就是有激情。在做好課前充分準備的同時，課堂教學過程時要充分運用語言之美，用充滿激情、生動和幽默的課堂教學來達到良好的教學效果。

四、課后關心學生，注重與學生的交流

下課鈴響并不是教學的結束，反而是新的教學的開始。課堂教學結束后，應通過手機、QQ、微博、微信等一系列現(xiàn)代化網(wǎng)絡平臺與學生交流，讓學生感受老師的關愛與關注。

課程思政課題總結第4篇同志在2008年視察北京大學和2009年視察中國農(nóng)業(yè)大學時反復強調(diào)了社會實踐對大學生培養(yǎng)的重要性，他指出大學生“要在提高實踐本領上狠下功夫，積極參與社會實踐”，要“把深入實踐作為成長成才的必由之路”。每年暑期，大中專學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動都會在全國廣泛開展，數(shù)以百萬計的大學生深入基層。暑期社會實踐活動已經(jīng)形成了良好的社會影響、豐富的基地資源、系統(tǒng)的組織程序等多方面的積淀。然而，隨著時代的發(fā)展，暑期社會實踐的主題特點、開展形式、目標要求等都在不斷變化，高校在開展這項工作過程中問題和矛盾不斷凸顯。

（一）保障體系不到位

首先，思想保障是先導，可以有效保障工作的方向性和價值性?，F(xiàn)階段，多數(shù)高校對社會實踐育人重要性的認識程度還不夠，一般只是將暑期社會實踐定位為團學課外活動的范疇，未能真正將其作為思想政治教育和專業(yè)教育的重要途徑和載體。其次，組織保障是基礎，可以有效保障工作領導的科學性和管理的嚴謹性。很多高校都成立了暑期社會實踐領導小組，包括分管學生工作的校黨委副書記、黨委宣傳部、教務處、學生處和團委等部門，但往往都是團委牽頭做，而其他部門參與過問、提供的支持和保障卻很少。第三，制度保障和經(jīng)費保障是工作有效開展的后盾，可以保障工作的可操作性和長期穩(wěn)定性。高校對社會實踐育人目標的設計、育人環(huán)節(jié)的策劃、育人過程的支持和實際育人效果的考量等方面都還缺乏充分的頂層策劃和制度依托。雖然有部分高校的社會實踐已有相應的學分，但基本上都沒有納入常規(guī)性的教學管理。運行經(jīng)費也只夠用于支持個別重點團隊和獎勵優(yōu)秀團隊。此外，指導教師隊伍建設、指導教師工作量認可等也得不到有效的保障。長此以往，將嚴重制約社會實踐工作的開展。

（二）參與覆蓋不到位

盡管幾乎所有高校在暑期都組織社會實踐活動，但基本上都存在以點代面的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)是把大量精力、財力投放在社會實踐重點小分隊或某一類實踐活動上，而對面上學生的實踐活動則缺乏具體有效的措施，導致點上轟轟烈烈，面上卻星星點點。雖然許多高校對學生參加暑期社會實踐活動做了硬性要求，但是較高的參與率往往只停留在實踐回執(zhí)表的公章上，實際參與、思考和研究的過程并不理想。

（三）過程指導不到位

第一，高校對于社會實踐安全、禮儀等方面的培訓開展較為普遍，但對于如何選擇合適的社會實踐方式、如何實施具體的社會實踐過程、如何確定社會調(diào)查的題目、如何撰寫社會實踐報告等問題都缺少系統(tǒng)的培訓和專業(yè)的指導。第二，社會實踐活動內(nèi)容也主要以感性地體驗社會和簡單地服務社會為主，對社會問題的調(diào)查研究和對社會現(xiàn)象的分析思考很少。第三，實踐后的報告內(nèi)容基本以總結和心得為主，對實踐成果的提升和鞏固效果不佳。實踐的廣度和深度僅僅靠學生本身去拓展是比較難的，還需要教師專門、專心、專業(yè)地指導，才能夠真正提升暑期社會實踐的育人效果。

（四）考評機制不到位

高校往往注重優(yōu)秀個人、優(yōu)秀團隊等先進的評比和表彰。對于面上學生個體參與社會實踐的情況，一般是以提交社會實踐回執(zhí)和總結報告作為成績的依據(jù)。委托并沒有實際實踐的單位在社會實踐回執(zhí)上蓋章以及通過拷貝抄襲完成實踐總結、不認真對待實踐報告等現(xiàn)象屢見不鮮，學校缺少有效地監(jiān)督和考核。

二、與思想政治理論實踐課相結合是暑期社會實踐改革和發(fā)展的有效途徑

2004年，《_中央_關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（即“中央16號文件”）指出社會實踐對大學生思想政治教育工作具有重要的作用，要求各高校深入開展社會實踐教學。2005年，、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確提出，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)“，建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。很多高校在思想政治理論課的教學改革中，都強化了實踐教學環(huán)節(jié)，有些學校則從思想政治理論課中拿出一定學分，專門開設了“思想政治理論實踐課”。高校思想政治理論實踐課是與思想政治理論教學相適應的一門課程，它通過實踐的方式，使學生更深入地理解和掌握理論知識；了解和認識社會，掌握用思想政治理論分析和解決實際問題的能力；“知行合一”，將思想政治理論內(nèi)化為自己的思想道德素質(zhì)，外顯為良好的行為習慣。從空間上分，思想政治理論實踐包括課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)、課外校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和社會實踐環(huán)節(jié)三部分。其中社會實踐環(huán)節(jié)是最真實、最生活、最有效、最廣闊的思想政治實踐育人的大課堂。暑期社會實踐活動是大學生利用暑假的大塊集中時間深入基層，通過教學實踐、軍事訓練、社會調(diào)查、志愿服務等形式，了解社會、認識國情、服務群眾，“在實踐中受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”，深化政治和價值認同，增強社會責任感和歷史使命感。思想政治理論實踐課和暑期社會實踐活動都是高校思想政治實踐育人的重要載體和大學生成人成才的重要途徑，并且有相互契合的目標、形式和內(nèi)容，可以相互結合和依托。一方面，思想政治理論實踐課可以充分利用已經(jīng)發(fā)展相對成熟的暑期實踐活動的各項資源和平臺，以暑期社會實踐活動為載體開展課程社會實踐環(huán)節(jié)；另一方面，結合思想政治理論實踐課的大學生暑期社會實踐活動也進入了一個全新階段，不再只是一項團學活動，而是作為正規(guī)的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)日常的教學管理嚴格地用第一課堂的要求規(guī)范第二課堂。在學分設定、師資配備、過程指導、課時津貼、成績評定等方面都有了規(guī)范的保障。通過將暑期社會實踐作為思想政治理論實踐課的主要載體的方式，能夠解決一系列暑期社會實踐自身現(xiàn)存的缺陷和問題，是其改革和發(fā)展的有效途徑之一。

三、與思想政治理論實踐課相結合的大學生暑期社會實踐改革的方法和路徑

根據(jù)黨的十提出的要“把立德樹人作為教育的根本任務”“培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，以及等聯(lián)合的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中的明確要求，筆者將“與思想政治理論實踐課相結合的大學生暑期社會實踐的改革”目標確定為：提升社會實踐育人實效，實現(xiàn)思想政治教育引導和能力素質(zhì)培養(yǎng)的育人雙目標。暑期社會實踐工作改革路徑確定為：利用和整合資源，按照課程化建設的標準規(guī)范管理，完善各保障系統(tǒng)，建立全體參加、全員育人、全過程培養(yǎng)的工作機制。

（一）實行課程化管理，完善保障體系，實現(xiàn)學生

全體參加將暑期社會實踐作為思想政治理論實踐課的課程主要載體，根據(jù)課程建設和管理的要求，列入正規(guī)的教學計劃、納入正常的教學管理。這對于學生的全體參加、教師教學工作量的認可和經(jīng)費支持等方面都有了有效的保障。首先，社會實踐作為課程，有著規(guī)范的學分、學時設置。根據(jù)一般的課程管理要求，規(guī)定社會實踐成績合格者才能得到相應的學分，因故未能在規(guī)定時間內(nèi)參加社會實踐或成績不合格的，需要緩修或重修，否則不能獲得學分。社會實踐的課程化、學分化保證了全體學生必須參加。其次，全體參加不能只停留在社會實踐的證明材料上，要有科學的考核方法促使學生在實踐過程中實際參與、真正思考。實踐單位的時間認定和反饋意見、社會實踐日記和總結報告等都是檢查考核社會實踐的常規(guī)且重要的依據(jù)。另外，以社會實踐交流為主題的團日活動也是學生總結、交流和考核的有效方法。在老師的指導下開展班級、學院、學校不同層級的社會實踐主題團日交流活動，教師可以根據(jù)學生在總結交流中反映的參與暑期社會實踐的深度、取得的效果和回答問題情況進行綜合評定。科學的考核方法保障了學生在社會實踐中的實際參與。再次，要制定調(diào)動指導教師工作積極性的相關措施和具體的考核辦法，根據(jù)任課教師指導、帶隊和評閱等工作的開展情況，給予任課教師教學工作量的認可。最后，課程建設經(jīng)費與原有的社會實踐活動經(jīng)費可以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互補充，保障教師在指導過程中交通費、住宿費以及重點項目和團隊支持費等經(jīng)費支出。

（二）建立領導管理機構，健全協(xié)同溝通機制，形成全員育人合力

首先是建立工作領導機構，形成領導合力。社會實踐是高校思想政治教育和課外實踐教學共同的重要平臺，因此需要校主管思想政治工作的黨委副書記和主管教學的副校長共同負責，宣傳部、學生處、教務處、團委和馬克思主義學院等相關部門統(tǒng)籌規(guī)劃共同推進。具體由“實踐育人工作領導小組”或“思想政治教育領導小組”等機構總體領導和指導該項工作。其次是完善組織協(xié)調(diào)機構，形成課程建設合力。將團委、馬克思主義學院和各二級學院黨總支聯(lián)合起來。團委負責組織協(xié)調(diào)；馬克思主義學院負責理論教學和指導；各二級學院成立以黨總支書記為組長的“思想政治理論實踐課課程組”，負責課程開展的具體工作。最后，健全指導教師隊伍，形成育人合力。將思想政治教育專任教師、思想政治輔導員、專業(yè)教師、教輔行政人員、思想政治教育專業(yè)在讀研究生等力量共同凝聚到社會實踐指導隊伍中來，發(fā)揮各自優(yōu)勢特長。選派優(yōu)秀的思想政治教育專任教師為各專業(yè)學院社會實踐進行選題、調(diào)研方法、調(diào)研報告寫作等理論指導；思政輔導員負責組織管理、安全教育和禮儀培訓等；專業(yè)教師負責專業(yè)內(nèi)容的指導；思政在讀研究生擔任課程助理。健全的領導機構、課程管理組織和指導教師隊伍為暑期社會實踐的有序?qū)嵤┖唾|(zhì)量提升提供了保障。

（三）明確教學任務，貫穿思想政治教育和能力素

課程思政課題總結第5篇學校重視思政課教師隊伍建設，狠抓思想政治工作。組織教師認真學習相關文件，領會其精神;對思政課教師的授課內(nèi)容、授課計劃和教學實踐各環(huán)節(jié)嚴格把關;重視師德建設，利用政治學習，積極開展師德規(guī)范的學習交流活動;保證正確的教育方向在思政課教育教學內(nèi)容、主體、目的、方法中的切實實施。

學?，F(xiàn)有思政課教師19名，負責學校1至9年級的思政課教學工作。專任教師4人，其中高級教師一名，中級教師三名。兼職教師共有15名，其中初級教師4名，中級教師7名，高級教師3名。學校積極組織思政課教師研討教研、學習，積極選派教師參加上級組織的教師培訓活動。

為配合思政課教學工作，學校貫徹落實上級精神，組織班主任教師和其它學科教師，積極開展學科德育滲透，有力地促進學生的養(yǎng)成教育成和思想道德教育工作。

課程思政課題總結第6篇20xx學年下學期教育教學工作已近尾聲，為了今后更好地從事教育教學，在本學期即將結束之即，做如下總結：

本學期教學工作總的指導思想是：全面貫徹黨的教育方針，大力進行素質(zhì)教育，深入扎實地開展教研教改工作，落實全教會精神，學習新課程標準，并且實施新課改，全面提高教育教學質(zhì)量。

本學期繼續(xù)擔任初一、初二思想政治課教學，回顧教學工作，本學期主要從以下幾方面入手開展工作。

（一）、樹立終身學習的思想，加強學習，提高自身思想道德素質(zhì)，政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。除堅持規(guī)律性的業(yè)務學習和政治學習外，深入學習各種教育教學理論和觀念，包括繼續(xù)教育的學習，提高學歷水平的學習及前瞻性的'教育理念、教學思想等。特別加強了對新的課程改革教學理念的學習。

（二）、為提高課堂教學效果，深入研究新教材，新課程標準，領會新課標的實質(zhì)。樹立新思想，打破舊觀念，推陳出新教法，與時俱進，適應時代需要。不僅備學生、備教材、備教法、備教案，更要備新課標對新教材、新教法、新教師要求，以適應教學改革的需要。為此大膽嘗試，邁出新步子，在課堂教學中靈活多變，采取各種教學手段。具體進行課前三分鐘時事報到和案例分析，既附和政治課要求，又與法律常識教育相應。積極組織活動課，按新課標的要求，根據(jù)教材課后活動設計方案，開展活動，調(diào)動了學生的學習興趣，同時提高學生分析問題的能力。辦政治小報，評選先進小報，辦小報以小組形式，調(diào)動學生參與意識，培養(yǎng)了學生合作精神和動手能力，同時提高了學生學習法律常識的興趣。政治小報的舉辦為進行專題教育，向全體學生進行國情、國策教育提供了很好的素材。

通過一學期的思想政治教學，使學生了解了人類社會的發(fā)展規(guī)律和一般過程，初步樹立了崇高的理想。同時通過對我國的基本國情國策的學習，使學生認清了我國所處的歷史階段從而為承擔祖國和人民所負予的歷史使命奠定了基礎。

在工作中我經(jīng)常參加各級組織的教科研活動，積極參預聽評課活動，取長補短，提高自己的教學水平和教科研能力。

工作中嚴格遵守教師職業(yè)道德和行風禁令，嚴格遵守學校的各種規(guī)章制度，早出晚歸，以身作則，為人師表一心撲在教育事業(yè)上。

總結工作，吸取教訓，積累成果是教學工作的必要，在總結經(jīng)驗的基礎上我一定要努力工作，改進缺點，發(fā)揚長處，以取得更好教學成績。<

課程思政課題總結第7篇一、德：

本學年能主動、認真地服從和配合學校各級領導的工作安排。積極參加學校、科組里的各種會議；能根據(jù)學科特點，通過自己訂閱或者在網(wǎng)絡上尋找國內(nèi)外熱點、重點新聞，及時領會和用于教學輔導；能顧全大局、服從學校教導處、科組的教學安排，承擔高三年級一個美術班、高二年級三個班的教學任務；熱愛教育事業(yè)，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業(yè)道德，沒有從事有償家教和第二職業(yè)，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與其他教師研究業(yè)務，互相學習，配合默契教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協(xié)作。

二、能：

1、知識更新

為了能夠適應不斷變化、發(fā)展的教育形勢，并且能夠高屋建瓴地引導學生適應教育改革的要求，堅持閱讀教學報刊，在家有電腦的條件下能天天上網(wǎng)查閱、儲存資料。

2、教育、教學能力

首先，能認真把握教材——把大綱、課本、時政及時有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創(chuàng)設提問角度，幫助學生拓展思路，對基礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。

第二，能把握學生的`認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生建立知識結構的意識和能力，努力提高課堂教學效率，在講課時除講清知識點外能把重點放在知識間的連接上，達到幫助學生學會求知、不斷發(fā)展的目的，所教班級平均成績和優(yōu)秀率在本校都名列前茅。

第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養(yǎng)，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當?shù)膯栴}，鼓勵他們大膽探索，共同提高。因而也得到了學生的尊重。

三、勤

本學年全勤，沒有因個人私事而耽誤學生一節(jié)課，積極去聽其他有經(jīng)驗老師的課程；堅持學生的作業(yè)全批全改并能及時訂正。按時參加校、科組的集體活動。

四、思

1、與時俱進，真誠做人，扎實做事，精湛業(yè)務，提升素養(yǎng)。任何時候，都要學習、進取，鉆研業(yè)務，永遠謙虛務實，認真敬業(yè)。

2、要結合教學實際，敢于創(chuàng)新，敢于探索。

3、做好自己的本職工作，盡心盡力。

4、教師更要自信，更要有一顆健康、積極的心態(tài)。

5、教師要不斷積累教學資料和教學經(jīng)驗。

6、有一顆奉獻之心，關愛自己和他人，尊重學生。

7、不要怕學生基礎差，要想學生之所想，急學生之所需，從實際出發(fā)，用真誠感動學生，用激情激勵學生，用方法指導學生，用知識充實學生，用毅力推動學生，用創(chuàng)造改變學生。

8、教師要形成自己的知識體系和教學風格。

課程思政課題總結第8篇關鍵詞：討論式；教學改革

一、開展討論式教學是思想政治教育課程改革的客觀要求。

當代社會是知識爆炸的時代，人們借助于各種各樣的交流活動，實現(xiàn)信息的快速傳遞。通過交換加速知識傳播，促進知識、技能的不斷創(chuàng)新。時代在呼喚思想政治教育課程改革，從發(fā)展的角度構建教學內(nèi)容，在動態(tài)中完善教學方法。解決傳統(tǒng)教學中因?qū)W生的解決問題能力、分析問題能力、創(chuàng)新能力的缺乏給學生的學習效果帶來不利影響。討論式教學法運用于思想政治課教學是一種師生的思想知識，潛在智力的交融。討論是師生之間、學生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討，實現(xiàn)信息交換，增加信息和思維容量，以求得解決問題和深化認識的一種方法。

由于思想政治課內(nèi)容具體緊貼社會實際和學生思想實際的特點，因此，思想政治課教學方式更應該采取既生動形象、又富有理性思維的形式，讓受教育者真正處于主體地位，鼓勵激發(fā)和引導他們積極參與主動思考，培養(yǎng)他們的興趣和能力。從思想政治課教材的特點與當前的教學實際來看，思想政治課教材具有以下特征：以材料為依據(jù)，以知識為基礎，以能力為重點，以方法為核心，以媒體為手段，以覺悟為目的，要求以學生自主活動達成目標。學生的活動包括外部的活動――感知、操作、言語、交往等；內(nèi)部活動――認知、情感、體驗、信仰等；集體的活動――全班及小組，學生及師生的互動等；思維的活動――具體思維、抽象思維、線性思維、逆向思維等。根據(jù)新時期大學教育改革的要求，結合教材特點，讓學生的思維在課堂上充分活躍起來，最后達成教學目標。針對思想政治課教學實際，積極開展討論式方法有助于實際提高思想政治課的教學效果。當前的思想政治課教學基本上還是沿用傳授――接受、教師講學生聽的被動接受式教學模式。學生參與教學處在“有問有答”這種比較低級的水平上，很少有學生的感悟、體驗，更難有學生自己去體會知識的形成過程，以及反映學生的價值表達過程。這樣，學的知識難以遷移、內(nèi)化，很難達到思想政治課教學的內(nèi)在要求。要突破這種以教為中心，學生被動學習的教學模式，必須在總結經(jīng)驗的基礎上探索多種教學方法，以指導思想政治課課堂教學的優(yōu)化。討論式教學法研究應該是一種最為有效的教學方式。

二、討論式教學方式運用于思想政治課的優(yōu)勢分析。

在新思想政治課的課程中，把學生學習方式的轉變放在了非常重要的位置，提倡自主、合作、探究式的教學方法，然而在這些方法的運用過程中我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，究其原因，是因為我們的老師和我們的學生對這些民主教學的方式、方法缺乏理解，運用的不到位，需要正確的引導，而實現(xiàn)民主教學的有效途徑是討論式教學方法。

三、思想政治課討論式教學方式操作注意點。

思想政治課討論課教學的操作中應該注意：第一，靈活處理學習階段法意正確了解學生的知識接受和能力培養(yǎng)都是循序漸進的。學生每一步的學習活動都是上一步學習活動的延伸，同時又為下一步學習活動的打下基礎；各階段是一個交叉的、開放的、循環(huán)的過程。因此，每一步不是機械不變的，可以根據(jù)學習進展實際情況進行適度調(diào)整(跨越式前進)；教師的交流是隨時根據(jù)課堂情況加進自己的意見、看法等，引導學生向縱深發(fā)展。第二，關注學生方面的引導。學生的學習能力，學生的積極性，學生的主體程度，學生的信息能力和意識等與學生的個體努力程度是一致的。個別學生的差異性也是客觀存在的。不注意就會拉大距離的，要加強個別引導啟發(fā)。第三，注重多向的交流。討論課的優(yōu)勢就在于各方面的觀點的交流及交鋒。師生及學生的交流與合作的程度優(yōu)劣直接影響到教學效果。在討論課中師生的關系會達到一種新的境界，師生已不再有嚴格的界限，融合在一起，要敢于打破學生對教師和教材的崇拜。學生知識的內(nèi)化也離不開學生及師生之間的相互影響。第四，保持信息渠道的暢通，加強信息資料收集處理方法的指導。廣博的信息是討論課開展的前提，是知識內(nèi)化的橋梁，是開拓思維的載體。討論式教學擴大了學生獲取信息的途徑，如上網(wǎng)；閱讀報刊雜志，各種新聞媒體討論式，信息加工上打破了教師的一言堂、“單一”思維。配合教學要突出思維方法的引導。學習過程的思維方式以歸納方法為主，強調(diào)思維的過程與方法，而不強調(diào)思維的結果；注意多種思維方法的運用，具體與抽象思維，逆向與線性思維等。第五，保護結論的多樣性，關愛學生的創(chuàng)新思維。學生的信息是多樣的廣泛的，學生的認識也是差異的豐富多樣的，這也是討論課的可貴之處，結論單一就失去了討論課的價值。教師的評析要有平等民主的觀念，保護學生的思想火花。

四、思想政治課討論式教學方法的方式和程序設計。

課堂討論的有序進行，離不開教師嚴密的教學組織工作。從總體而言，課堂討論的組織必須把握以下四個環(huán)節(jié)：

1、認真準備

討論要達到預期目的，必須進行認真而充分的準備。討論的準備主要包括：

第一，巧選思想政治討論題目，找準“引爆點”。提出恰當?shù)乃枷胝斡懻擃}目，是搞好思想政治課堂討論的前提條件。討論題目的選擇要符合如下要求：1)緊扣思想政治教材。討論題目要圍繞教材的中心內(nèi)容，與教材的重點相吻合。2)貼近生活。討論題目既要有時代感，又要與學生的生活、思想實際密切相關，與學生的生理和心理特點相適應。只有學生所關心的“政治熱門話題”，才能引起他們的共鳴，使其積極、主動地參與討論。3)難易適度。題目太難，學生望而生畏，討論就無法深入下去；題目太易，三言兩語完事，就會失去討論的價值。第二，指導學生準備，構建“支撐點”。討論要有一定的思想政治基礎知識作為“支撐點”，否則，就會失去判斷是非的標準，陷入無聊的爭論。為此，教師要指導學生認真閱讀思想政治教材，有針對性地閱讀課外參考書籍，搜集有關資料。調(diào)研式的討論還要進行社會調(diào)查訪問，寫出調(diào)查報告，討論要按照要求寫出發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這樣，學生在討論中才能言之有物、言之有據(jù)、言之有理、言之有序、言之可信。

2、進行討論

這是思想政治課堂討論最關鍵的環(huán)節(jié)。要使討論有序進行，獲得預期的效果，必須注意：

第一，全面落實學生的主體地位。學生是學習的主人，課堂討論要貫徹“學為主體”的指導思想。思想政治討論題目有時可由學生提出，即使由教師提出，也應產(chǎn)生于學生的調(diào)查了解之后。討論最好

由學生自己主持，以造成一種自由和諧的氣氛。在討論過程中，要注意調(diào)動全體學生積極發(fā)言，要使那些學習成績差、平時不愿發(fā)言的學生也活躍起來。教師不要對討論橫加干涉，應作為討論的一個成員參與活動，要鼓勵學生發(fā)表自己的看法。即使學生的觀點是錯誤的，教師也應看到這是正?，F(xiàn)象，千萬不可冷言相譏，而要耐心指導學生通過討論求得改正。討論的結論并不一定來自于教師，可由學生(討論的主持人)進行歸納總結。

第二，充分發(fā)揮教師的主導作用。思想政治課堂討論猶如“放風箏”，既要讓風箏自由飛翔，又要抓住手中的線。討論不是放任自流，須臾離不開教師的“主導”作用?！爸鲗А钡木唧w表現(xiàn)是：

――誘導。在學生討論不起來時，或在討論中對某一問題“淺嘗輒止”、不愿再深入討論時，思想政治課教師要想方設法誘發(fā)學生的探究心理，激發(fā)學生的討論欲望。激發(fā)學生討論欲望的“引爆點”，或來自于教材的重難點，或發(fā)生于學生思想上的疑點，或根植于現(xiàn)實生活的熱點。學生面對這些問題，或因認識角度的差異，或因不同觀點的碰撞，或因理解層次的深淺，或因分析正誤的迥異，或因評價標準不一，最容易引起爭論。教師針對學生產(chǎn)生認識沖突的原因，有目的地將學生置于是非的“十字路口”，就會激發(fā)學生的大學生思想政治熱點問題討論欲望，使他們產(chǎn)生“欲罷不忍”之感。

――疏導。在討論之前或討論過程中，學生對有些問題缺乏必要的認識，出現(xiàn)理解上的障礙，如語言文字理解的障礙或時代背景材料的缺乏，討論就難以展開或深入下去。此時，教師應耐心疏導，幫助學生消除其學習障礙。又如，如果將“真正的民主意味著把實際的政治、經(jīng)濟權力割讓給大眾”等命題拿來讓學生討論分析，就必須為學生掃除語言文字理解上的障礙，提供命題提出的時代背景材料。否則，學生就會亂說一氣。

――引導。在討論的過程中，教師要引導學生圍繞討論的思想政治專題進行討論，引導大學生由表及里、由淺入深、由易到難地進行分析，從而得出正確結論。在討論中，大學生常常把現(xiàn)象當本質(zhì)，如把“官倒”等腐敗現(xiàn)象當做社會主義制度的產(chǎn)物，把美國總統(tǒng)選舉當做民主的典范。教師要引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，如果某種錯誤觀點占據(jù)優(yōu)勢，教師要給予正確引導，從另外的角度去思考，或欲擒故縱，暫時背離目標，引導學生找出錯誤所在，然后回到正確結論上來。

――指導。當學生缺乏討論的組織能力和方法時，教師要細心指點，授之以法，精心培養(yǎng)和訓練；當學生討論“跑題”時，教師要及時校正，指明思維的內(nèi)容和方向；當兩種意見相持不下時，教師要點明問題的“定域”，指導學生明確問題的限制條件，避免無聊的爭論。

3、延遲評判

課堂討論結束，要進行總結和評判。以往，人們總是要求教師“及時總結”。其實，有時教師的“及時總結”會適得其反，即正好抑制了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性。我們提出“延遲評判”，就是于學生討論產(chǎn)生反應后選擇一個恰當?shù)臅r機給予評判，而不是在學生產(chǎn)生反應時就及時進行評判。因為總結評判是討論過程的自然延續(xù)，它必然要與討論的興趣、思維的激活等保持一致的頻率，產(chǎn)生和諧共振。否則，學生剛剛興起的討論“熱潮”就會低落，信息交流渠道就會受阻。再者，現(xiàn)在有的中學生往往帶有一種逆反心理，明明是一個正確的評判，只因為是從教師口中說出的，就會被打折扣，被懷疑。延遲評判可以將學生由討論而產(chǎn)生的學習積極性保持一段時間，避免過早評判的負效應。對一些有爭議的問題，教師講明自己的觀點后，學生一時想不通，應允許他們保留自己的看法，切忌急于求成。

課程思政課題總結第9篇本學期我擔任14級四個班《馬克思主義基本原理》教學工作。一學期來，我始終以認真嚴謹?shù)膽B(tài)度進行教學工作，結合學生的實際情況進行教學，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結如下：

一、認真?zhèn)湔n，研究教材教法，提高教學質(zhì)量。

備課是上課的前提和基礎，備課不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，選用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并認真搜集每課的知識要點，課后及時對該課作出總結。

教學中首先要注重細節(jié)，每課每個單元的重點、難點、易混點的梳理工作，對重點難點、易混點講解清晰，使內(nèi)容清晰化，條理化，生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

二、培養(yǎng)學生學習良好習慣，增強學生自學能力。

通過日常教學引領學生養(yǎng)成自覺主動學習的課堂探究學習，形成良好的思想道德素質(zhì)。嘗試不同班級不同學情的分層次教學導，激發(fā)學生的學習能動性，與學生溝通，引導學生增強學習信心。在引領學生多層次分析，解決實際熱點問題，不斷豐富政治課教育資源。通過熱點問題的適當設置，讓學生更加關注、深入思考。在教學工作中注意學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。積極學習本專業(yè)的教研理論，提高自己的理論水平和業(yè)務能力，提高自己的理論素養(yǎng)，給學生答疑釋惑，才能真正做到學高為師。用新鮮的.時政知識輔佐理論，用理論解決時政問題，達到學以致用的目的。采取多種教學方法，在提高課堂教學質(zhì)量和效益上下功夫。在教學過程中，打破傳統(tǒng)的教學方法，用多媒體電化教學手段，提高教學質(zhì)量，采用啟發(fā)法、情境法、漫談法等多種方法，提高教學效果和質(zhì)量。

三、增強責任感，加強教學研究

在教育教學中，始終把教育教學當成一種事業(yè)來追求，教育教學過程中，以自己的良好形象，人格品質(zhì)，作學生的表率。多讀書，讀好書，豐富自己的頭腦，不斷的充實自己，提高自己。加強教學研究，積極撰寫教育心得體會，把教學經(jīng)驗和教育理論結合起來。加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質(zhì)量的教學論文，繼續(xù)加強業(yè)務學習，提高自身的業(yè)務素質(zhì)。

本學期，工作認真，各方面有了很大的進步和提高。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，不斷總結經(jīng)驗，努力提高自己的教學水平，促進政治課教學工作不斷登上新臺階。

課程思政課題總結第10篇今年有幸再次任教高三年級，在低調(diào)踏實中覺得日在過得飛快，就這樣按部就班地來到了寒在假了，回想這一學期，對比去年稚嫩地任教高三，今年有些些感受。

首先，當今形勢下的高三政治學科定位要準，高考是指揮棒，高考是語數(shù)外加2b科目的形式，我們是2b，我們是不可以在高三開局的時候就去占用學生過多的時間，特別是我所任教的班級，我們的政治科目只有45分鐘，為了讓更多的學生首先能拿到大學的船票，我們得全力支持語數(shù)外，當然我們也要過b得，所以如何權衡，我只能鼓勵學生要向45分鐘要效益，讓45分鐘產(chǎn)出最大化。

其次，發(fā)揮備課組作用，制定科學合理的階段性復習計劃。我們高三共有三位政治老師，在剛進入高三學期的時候，我們就針對這屆學生的實際情況制定了合理的階段性復習計劃和階段性要達到的預期目標。我們整個高三的復習工作就是嚴格按照這個標準來執(zhí)行的，這也為我們高三工作的順利進行做好了指導性的`工作。在每周的集體備課過程中我們都會將自己的看法和搜集的高考信息和資料進行共享，從而有效地提高了復習備考的質(zhì)量。另外在平時只要遇到問題大家就會相互交流討論，并且能靈活運用網(wǎng)絡媒體的作用。

再次，夯實基礎，做實一輪復習。寒假之前，我們結束了高三的一輪復習，在一輪復習中，基礎知識是要扎實夯牢的，需要把書讀厚，如何在把書讀厚與45分鐘之間做好協(xié)調(diào)是很考驗人的，我們做了如下應對：

一、我們選用的事《世紀金榜》這本資料，上課前5分鐘讓學生快速填寫，哪怕是照著答案抄寫也可以的，然后學生再讀5分鐘，熟悉知識點，并且畫出自己覺得重要的部分，做簡單的記憶。

二、老師做點撥，主要是點撥易錯易混點，并且預測可能考察的地方和考察的形式，還有把這節(jié)課有聯(lián)系的本模塊內(nèi)及模塊之間的相關內(nèi)容啟發(fā)給學生。

三、寫生再度讀書，并且自主構建知識網(wǎng)絡，從而讓學生由點—線—面上全面掌握知識。

四、習題鞏固，精選具有代表性的題目，不在多，而在切合本課的易錯易混點上，另外每節(jié)課盡量爭取有一個大題目，能把這一節(jié)課的知識串聯(lián)起來，從而讓學生對本課知識更有一個整體上的把握。

五、盡量最后留3—5分鐘的時間給學生自己閉目回顧一下。

再次，多授之以“漁”，培養(yǎng)學生的能力。知識是無限的，在高三的題海中學生就更會很茫然，光憑教師給他們傳授知識是遠遠不夠的，而且現(xiàn)在高考中更多是對學生能力的考查，而非簡單知識的記憶，所以教師在復習的過程中不能因為時間短任務重，而對學生能力的培養(yǎng)需要花費的時間多，就忽視了對學生能力的培養(yǎng)。考慮高三學生的實際情況，側重對他們能力的培養(yǎng)也是不現(xiàn)實的，這項工作只能是滲透在知識傳授過程中。例如，要求學生至少要有兩個本，一個是教材知識內(nèi)容的體系歸納整理本，其中不但有自己結合教師所講授的內(nèi)容歸納整理，還要有在教師指導要求下讓其歸類整理的相似知識點，通過這項內(nèi)容的整理加深了學生對教材知識的熟練掌握程度，也提高了他們的分析歸納問題的能力。另一個本就是習題糾錯本，將在平時作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)和做錯的典型題整理下來，而且在整理的過程中學生還要有對每道題的詳細分析，主要是要說明出錯的原因等，這樣做的目的是要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題的根源