小學落實“雙減”語文作業(yè)設計五篇匯編范文

小學落實“雙減”語文作業(yè)設計

為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把

握“雙減”導向下如何有效布置作業(yè)，學校擬定小學語文學

科作業(yè)設計與實施指導意見。

一、總體目標

（一）鞏固所學知識，反饋教學效果

通過小學語文作業(yè)設計與實施，鞏固和加深學生對基礎

知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學

科價值觀；及時發(fā)現(xiàn)、分析學生與老師在語文教學中存在的

問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學難點；了解學生的學情差異；判斷學

生是否達到教學目標要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改

進教學工作提供真實有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進實踐運用，提升學習能力

通過小學語文作業(yè)設計與實施，聚焦學科核心素養(yǎng)，引

導學生在課外實踐中運用所學方法，借助初步形成的語文能

力，強化運用所學知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動

經(jīng)驗，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化

意識，確保語文要素精準落地，增強自主學習能力。

（三）提高教學質(zhì)量，促進全面發(fā)展

通過小學語文作業(yè)設計與實施，激發(fā)學生學習興趣，培

養(yǎng)探索精神；獲得教學信息的反饋，及時調(diào)整教學計劃，優(yōu)

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化教學方法，改善教學方式從而更好發(fā)揮課堂教學的作用，

提高教學質(zhì)量；讓學生進一步體驗語文與生活、語文與其它

學科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹

立勞動觀念，弘揚科學精神，養(yǎng)成良好研究慣，促進德智體

美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅持因材施教，嚴格執(zhí)行課程標準和教

學計劃，做好幼小銜接，堅持小學一年級零起點教學。將愛

國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)

度、辯證唯物主義的科學觀點，樹立正確的人生觀、價值觀

等。

（二）嚴控書面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)

以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)教學

需要，引導學生自主解決一部分基礎性問題；課中作業(yè)與講

解、指導、自測、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等

靈活多樣的課堂實踐；課后作業(yè)是學習的延伸和拓展，必須

嚴控書面作業(yè)總量，適當加入閱讀、實踐類作業(yè)，要根據(jù)學

情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構、完成時間，設置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易

層次。

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一、二年級不布置課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏

固練習。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時，要與其他學科

教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學科書面作業(yè)平均完成總

時間不超過60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類型方式

隨著小學語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學行為與

學生的學習方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復的、一

成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學要求與理念。

小學語文作業(yè)要緊扣學科特點，結(jié)合小學生的年齡特征與心

理發(fā)展水平，結(jié)合當前教學目標、學習任務和學生發(fā)展需求，

創(chuàng)新作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎上，強調(diào)作業(yè)設計的針對性,

與課堂教學緊密結(jié)合，為突破教學重難點做好準備與鋪墊；

為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創(chuàng)設場景；作業(yè)設計中，

特別關注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關

注單元導語頁、課前閱讀導引、文中的“泡泡”、課后思考

與練習等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，

不拔高要求，實現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設計質(zhì)量

針對學生不同情況，精準設計作業(yè)，根據(jù)實際學情，精

選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學語文作業(yè)的難度不能

超出《義務教育課程標準》的目標要求和內(nèi)容標準，要符合

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學生的年齡特點和學習規(guī)律，準確把握作業(yè)難易度：區(qū)別”會

認字”與“會寫字”的教學要求；區(qū)分“了解”與“理解”、

“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的程度；注意思考

練習中“選做題”的特別要求；避免低段教學高段化，高段

教學低段化。堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離課程標準要求

和學生實際學習情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強化作業(yè)批改

教師要對布置的學生作業(yè)全批全改，不得要求學生自批

自改，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)

范、評語恰當。通過作業(yè)精準分析學情，采取集體講評、個

別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困

難學生的輔導幫助。有條件的地方，鼓勵科學利用信息技術

手段進行作業(yè)分析診斷。

淺談科學記錄單在小學科學課堂中的設計

與應用

科學記錄單作為學生開展科學實驗，進行科學探究的重

要載體，對培養(yǎng)學生收集、處理信息，鍛煉學生形成科學的

思維方法起著重要作用。因此，本文主要從把握原則、合理

設計，區(qū)分類型、靈活選擇，立足教材、加減得當，適時開

放、發(fā)散思維這四個方面，來談一談在小學科學課堂中應該

如何設計、應用科學記錄單。

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小學科學課程是一門重基礎、講實踐的綜合性課程，它

倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，力求通過引導學

生探究，激發(fā)學生學習科學知識的主動性、自覺性?！读x務

教育小學科學課程標準》中指出，科學探究有8個要素，處

理信息就是其中重要一環(huán)，并且在不同的學段都有著不同的

目標，如下表［1］：

要素

科學探究學段目標

處理信息

1—2年級

3—4年級

5—6年級

在教師的指導下，能用語言初步描述信息。

在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計

圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。

能基于所學的知識，用科學語言、概念圖、統(tǒng)計圖表等

方式記錄整理信息、表述探究結(jié)果。

特別是隨著教學的深入，越到高年段，科學探究目標就

越趨向于要求學生能夠用清晰、直觀、系統(tǒng)的語言或圖表,

歸納探究過程，闡述探究結(jié)果。此時，一份好的科學記錄單

對于學生掌握基礎的科學方法，建構科學思維體系，就有著

很重要輔助作用。下面，筆者結(jié)合自己教學經(jīng)驗，就如何在

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小學科學課堂中設計、應用科學記錄單談幾點看法。

一、把握原則，合理設計

科學記錄單作為學生開展科學探究的重要輔助工具，不

僅可以幫助學生及時記錄在實驗活動中的點滴發(fā)現(xiàn)，還可以

記錄在每個實驗環(huán)節(jié)中的猜想、預測和驗證結(jié)果，以及討論

過程中的分類和梳理，幫助學生更加細致、深入地觀察實驗

現(xiàn)象。同時，科學記錄單更能幫助教師深入了解掌握學生在

實驗活動中的所思所感所獲，進而有針對性地加以引導，更

加精準地幫助學生快速吸收知識并建構思維體系。因此，在

設計一份科學記錄單前，我們有必要從了解科學活動記錄的

基本原則，來找準科學記錄單的設計方向。

首先，注重目的性原則?？茖W記錄單是有明確的記錄目

的的，不是為來記錄而記錄，要是要讓學生明確：今天我們

調(diào)查什么？觀察什么？探究什么？一般來說，每份記錄單上

面都要設計一個較為醒目的標題，這樣更能幫助學生明確實

驗主題，找準探究重點。因此，科學活動的目的性首先要在

記錄單設計中重點體現(xiàn)出來。

其次，注重適宜性原則。要設計符合活動內(nèi)容和學生年

齡特征的記錄單。小學一二年級的學生以形象思維為主，抽

象思維才初步發(fā)展，因此，針對一二年級的學生，教師設計

記錄單就要盡量做到簡單、形象、直觀，記錄單中的圖案、

符號也應盡量和實物相近、相似，多用圖形、少用文字，確

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保低齡段學生一目了然、一看就懂。而對于已經(jīng)初步形成綜

合、分析、比較、推理等思維能力，進入到形式運算認知階

段的中、高年級學生來講，就可綜合運用文字、圖例、表格

等，更有針對性幫助學生細化記錄信息、找準探究路徑。

再次，注重科學性原則。科學記錄單的設計應遵循科學

探究的普遍性原則，堅持由易到難、循序漸進。在學生逐漸

熟悉掌握使用簡單的科學記錄單后，教師再引導學生嘗試使

用更加復雜、更加專業(yè)的記錄單，由圖形、圖文逐漸過渡到

圖表、表格，由單一的記錄形式逐漸過渡到多種記錄形式交

叉使用，以便于學生適應提高。

最后，注重可操作性原則。記錄單很重要，這毋庸置疑，

但其作用仍是科學教學的輔助工具。如果記錄單的設計過細

過繁，甚至占用學生大部分時間忙于記錄，就和教學目的背

道而馳，也會極大損耗學生進行科學探究的興趣和耐心。因

此，科學記錄單地應用不應占據(jù)科學探究太多的時間，這就

要求我們設計記錄單必須做到簡潔明了，能掌握情況、說明

問題即可。

二、區(qū)分類型，靈活選擇

筆者在教學過程中，依據(jù)教學功能初步將科學記錄單分

為：調(diào)查記錄單、實驗記錄單、分類整理記錄單、討論記錄

單、觀察記錄單等不同類型。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，可以靈

活采用最適合的、最形象簡便的記錄方式。

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第一，調(diào)查記錄單。調(diào)查記錄單應用于對現(xiàn)存的現(xiàn)象或

已有的知識經(jīng)驗做調(diào)查記錄，應用節(jié)點一般掌握在實驗活動

前或活動后。例如，蘇教版小學科學教材中，就有一個對校

園動、植物的調(diào)查，我們可以讓學生用文字、的形式在校園

平面圖上標出校園內(nèi)的動植物，用的就是調(diào)查記錄單。

第二，實驗記錄單。顧名思義，就是應用于實驗過程中，

記錄實驗現(xiàn)象的記錄單。通常，教師在使用實驗記錄單時，

會讓學生先進行預測，再通過實驗進行驗證，記錄實驗現(xiàn)象，

從而加深對實驗結(jié)果的認知。比如，蘇教版小學科學三年級

下冊《把固體放到水里》一課，在研究固體的沉浮時，我們

首先讓學生進行預測，在預測時，教師可引導學生用一些簡

單的符號“J、t、？”等來代替文字記錄，再通過實驗驗

證，記錄實驗現(xiàn)象，糾正錯誤預測，形成正確認知。再如，

在研究液體的流動速度時，我們可以用不同顏色的筆來記錄

預測時和實驗時不同液體的流動速度是否一致，以此形成對

比，加深記憶。

第三，分類整理記錄單。分類這種思維方法對于信息的

歸納、整理有著十分重要的作用。在科學教學的生命科學領

域中，有經(jīng)典的利用韋恩圖比較兔子和胡蘿卜的相同與不同,

兩個圓圈中間交集之處可以更加直觀明朗地幫助學生知道

有生命的物體有什么共同特性。

第四，觀察記錄單。觀察記錄單包含圖文對照觀察、純

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粹圖像觀察，以及連續(xù)觀察［2］。簡單的圖文觀察，即對照

圖像進行簡單文字解說。比如觀察植物的根、莖、葉、花等。

而連續(xù)觀察則屬于小學科學教學中相對綜合的一種觀察方

法，對于培養(yǎng)學生的科學思維有著很大的促進作用。比如，

在小學科學課中，有兩節(jié)經(jīng)典課程，其一是觀察記錄種子的

萌發(fā)，學生需要應用觀察記錄單去記錄種子種植時間、生長

形態(tài)，生長數(shù)量，生長高度等信息，依據(jù)這些記錄信息，教

師即可掌握學生是否有親身經(jīng)歷這一探究過程，進而幫助學

生端正科學態(tài)度、樹立良好學風。其二是觀察記錄月相變化,

需要學生在連續(xù)一個月的時間內(nèi)記錄下月亮的圓缺變化，然

后根據(jù)學生的觀察記錄單，引導學生歸納總結(jié)出月相變化規(guī)

律。學生通過實物觀察，再通過記錄比對，就能從中發(fā)現(xiàn)一

些新現(xiàn)象，提出一些新問題，形成一些新思考，從而引導學

生在不知不覺中就形成做事細心，認真持久的科學態(tài)度，同

時也幫助他們在細致地觀察思考中，把零散狀點的知識經(jīng)驗

條理化、清晰化，最終逐步建構起初步的科學經(jīng)驗、科學能

力和科學體系。

三、立足教材，加減得當

現(xiàn)行的多個版本的科學教材，均為教師提供了科學記錄

單模版。但在教學中，教師更應根據(jù)所教學生的實際情況來

優(yōu)化使用，適當做“加減法”，而不是一味的“拿來主義”。

（一）做加法

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例如，蘇教版小學三年級上冊《做一名小科學家》，原

來教材中的科學記錄單（見圖1）過于簡單，又由于使用這

一版本的教材的學生是剛開始接觸科學記錄單，因而，大部

分學生在看到這樣一份科學記錄單時，往往一頭霧水，并不

知道該如何填寫。筆者在發(fā)現(xiàn)這種情況后，嘗試將教材中的

科學記錄單做了“加法”（見圖2）,優(yōu)化后的記錄單清晰易

懂，形成類比、方便記錄、方便對照，更有利于引導學生主

動探究，了解相關實驗活動所揭示的科學原理。

（二）做減法

教學過程中，筆者有時也會遇到受時間限制

而無法順利完成科學記錄單的情況。如蘇教版小學科學六年

級上冊《水滴里的生物》一課中，要求學生觀察一滴水里有

什么并把觀察到的微生物畫在記錄單上。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在

記錄時狀況百出，常常在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成。面對這種

情況，教師就應因地制宜、因人制宜，在不違背課標要求下，

嘗試給記錄單“瘦身”，可借助新媒體技術將所觀察到的水

中的微生物用拍照的形式記錄下來，這樣既能節(jié)省時間，又

能將觀察到的現(xiàn)象生動形象地記錄下來，反復觀察、反復比

對，有利于提升學生的學習興趣和探究熱情。

四、適時開放，發(fā)散思維

科學記錄單不僅能體現(xiàn)出學生在科學學中探究過程，也

能看到學生在科學課堂上自我表現(xiàn)、自我成長。結(jié)合自身實

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踐，筆者在教學中也偶爾發(fā)現(xiàn)，給予學生的科學記錄單不應

提前設限、框定太多，而應該結(jié)合教學實際、教學進度適時

開放，以給予學生思維更加開放、更加多元的空間。例如,

筆者曾經(jīng)觀摩過蘇教版小學科學六年級下冊《有利于生存的

本領》一課，授課教師在討論“生活在沙漠中的動植物，需

要有什么樣的本領”時，給出了如下記錄單（圖3）,并要求

學生根據(jù)自己的討論自由添加圓圈。這樣一份科學記錄單對

于學生來說是較為開放的，它鼓勵學生主動發(fā)散思維，從各

個角度去思考”適合在沙漠生存的動植物有哪些？它們各自

有什么本領？”，而不是局限于給定的圖形框架，進而從更

多范例中歸納總結(jié)出“生活在沙漠中的動植物需要什么本

領”。學生在完成這份科學記錄單時，梳理、建構甚至拓展

了相關知識體系，科學思維得到了極大的提升。

總之，科學記錄單是思維運轉(zhuǎn)的再現(xiàn)，是知識獲得的證

據(jù)，唯有精心設計，合理使用，才可使其發(fā)揮最大價值，進

而有效引導學生、幫助學生、推動學生，在科學探究中找準

路徑、踩穩(wěn)腳步，為培養(yǎng)學生科學思維、科學素養(yǎng)提供助力、

添磚加瓦。

雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)設計

作業(yè)類型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分

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為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據(jù)學生的

學情，為學生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時效性,

杜絕機械重復的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給

家長布置作業(yè)。同時教師應該根據(jù)學生的不同學情和學習

能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，為不同的

學生的學習創(chuàng)設不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據(jù)學科以及學生的年

齡特點，積極探索作業(yè)的'形式，從數(shù)學學科特點出發(fā)可

安排口頭作業(yè)，書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學生可采

用書面、社會實踐等形式來完成。布置的課外作業(yè)要適量。

給學生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可

根據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學日記等實踐性作業(yè),

并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求

3.學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給

學生留十分鐘左右的作業(yè)時間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)

時間完成。其中數(shù)學作業(yè)應該一天一練。

4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

5.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。

作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級

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用用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏

色筆書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書

寫要做到認真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學作業(yè)中的漢

字書寫以楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結(jié)構正確無誤,

字距合理，在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數(shù)字書寫,

筆順正確，大方規(guī)范。

3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、

姓名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和

解決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要

將題目抄上。

6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將

豎式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的

右邊，豎式中的較長橫線要求用直尺劃。

7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），

第一個等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一

次可脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。

8.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必

須與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；

答語要完整。

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9.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦,

注意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖

字統(tǒng)一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者

透明膠涂改作業(yè)。

10.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂

正”兩字，換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重

抄，應用題也應寫上“答”

11.課堂作業(yè)每周3次，基礎訓練學完做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道,

筆算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生

分層次布置作業(yè)數(shù)學基礎好的多一點）

14.班級每學期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學生之

間作業(yè)的傳幫帶作用。

作業(yè)批改要求

1.作業(yè)批改要及時、準確、精細，批改符號規(guī)范、統(tǒng)

一。每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改

日期。不得要求學生或家長批改作業(yè)。

練習批改要求：正確的打“J”，錯誤的“一”。不完

全對的作業(yè)題有的可以不打“X”，只在題旁打上“？”,

或?qū)㈠e誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。對于錯誤的

作業(yè)題，督促學生在本次作業(yè)后或指定位置更正“△二

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并進行第二次批改。

作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個等第，

英語用“A”“B"英”標示等級。

2.教師在學生做作業(yè)時，教師要經(jīng)常進行巡視，及時

進行指導，尤其要關注學困生的作業(yè)情況，對學困生的作

業(yè)提倡面批。

3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時批改

和反饋，對于作業(yè)中的錯誤要督促學生及時訂正。要求課

堂作業(yè)當天收回、當天完成批改，不無故拖延（包括二次

批改）。

4.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓

勵性標志，中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等

激勵性評價標志。等第在作業(yè)右上方，日期寫在作業(yè)最后

的右下方。

5.對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，如果是共性問題，可在課

上集中講評，及時矯正；如果是個性問題，教師應做好“面

批”、“面輔”工作。在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解

法和典型的錯例要及時做好記錄。對有創(chuàng)意的解法要予以

表揚，對典型的錯例要分析成因，以改進教學。教師要作

好學生上交及完成作業(yè)情況記載，認真分析學生作業(yè)中存

在的問題，從中獲取改進教學的信息。

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6、“無作業(yè)日”落實要求

1.年級組內(nèi)設立每周的一天為無書面作業(yè)日。

2.“無作業(yè)日”當天我們可以開展開展親子閱讀或親

子實踐活動，家長可指導孩子學做家務，帶領孩子進行體

育鍛煉、發(fā)展興趣愛好、與孩子一起做游戲、散步、聊天

等，幫助孩子修養(yǎng)身心等。

小學數(shù)學教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設計》學習體會與感悟

暑退九霄凈，秋澄萬景清。9月11日晚小學數(shù)學“每月

名師公益講壇”第十三講通過釘釘直播如期舉行。省特級教

師XX老師為我們帶來了《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》

的專題講座。

在落實“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教育

美好，為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線教師,

我一直在思考：雙減要怎么減？怎樣才能減了作業(yè)反而提高

能力？XX從“浙江義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見”出

發(fā)為我們解讀了作業(yè)設計的方向，指出“雙減”政策下的有

效作業(yè)設計要把握兩個關鍵，并提出六大建議。結(jié)合自身對

作業(yè)設計的所思、所想、所悟，談談自己內(nèi)心最深的感觸:

一、優(yōu)化作業(yè)，發(fā)展每個孩子

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在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不

可避免的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關注學生的差異

和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。:

教師要把握預習、課堂、周末等不同時間的功能與特點。為

了迎接“雙減”的挑戰(zhàn)我們也要不斷嘗試，優(yōu)化周末作業(yè),

設計適合本班學情的周末小練。利用周末再次梳理突破知識

難點。的開放式的作業(yè)評價模式也給我留下了深刻印象，作

業(yè)評價不僅僅是老師單方面的評價，更應該讓孩子用喜歡的

表達方式展示自己的成果，在分享中收獲成功的體驗。

二、追本溯源，在關鍵處發(fā)力

優(yōu)化作業(yè)設計的一大關鍵在于提高課堂教學質(zhì)量。只有

課堂教學質(zhì)量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學

生高效得完成一份簡約而不簡單的數(shù)學作業(yè)，一定要先從課

堂進行變革。反思自己的備課過程，常常是在課堂的組織形

式上進行反復斟酌，備課耗費了大量的時間。學生沒有過程

參與的學習，就不是真正的學習，但過分強調(diào)過程參與的學

習也是低效的。：我們要抓住學生注意力最集中的時間段快

引入、尋突破、后拓展。

講座的最后，XX分享的“繪制一面標準的國旗”主題研

學活動，再一次激發(fā)了我的思考。學生從只能完成一幅美術

作品到利用數(shù)學知識畫標準的五角星，最后通過看電影、聽

故事、查史料感受黨的文化，這樣的數(shù)學課堂巧妙的融入了

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爰國主義教育及美學教育。數(shù)學作業(yè)應當是學生不斷用心觸

摸數(shù)學本質(zhì)、感受數(shù)學內(nèi)在文化特質(zhì)的自由天空。

“雙減”政策落地的行動是每一個教育人的使命與擔當!

XX的引領猶如清風徐來。我定當踐行為先，落實為上，率先

垂范，耕耘好校園生活。讓孩子們長成一個始終對生命、生

活和學習充滿熱情的人。

教師雙減政策下的作業(yè)設計心得體會

近期，國家出臺了減輕義務