基于幼兒興趣下的農村戶外幼兒混齡區(qū)域活動實踐策略

農村幼兒混齡區(qū)域活動的開展對于幼兒混齡教育而言，屬于十分主要的內容，現階段的農村混齡區(qū)域活動教育，由于它的開放性和社會性，已經得到了人們的廣泛關注。幼兒混齡區(qū)域活動在農村的開展，應當與城市保持一定的區(qū)別，以便于根據不同的幼兒和環(huán)境基礎，分別開展不同的教育內容。在最初的農村幼兒混齡區(qū)域活動開展過程中，大多數區(qū)域活動都是在兩到三個班級的基礎上進行。但是新時期的農村幼兒園教育要求打破這樣的局限性，擴展幼兒園的混齡教育活動形式。教師需要在這樣的要求下，加強對幼兒主體性的關注度，重新考慮混齡幼兒的活動興趣和行為差異，并積極展開全新的活動內容。由于混齡區(qū)域活動在國內農村的開展依舊處于摸索狀態(tài)，缺乏良好的實踐經驗，因而教師需要從區(qū)域活動的基礎內容進行全面優(yōu)化，逐步提高混齡區(qū)域活動的科學性。一、以農村幼兒活動興趣為基礎創(chuàng)設良好的區(qū)域活動環(huán)境在新時期的農村幼兒區(qū)域活動開展當中，教師應當加強對農村幼兒活動興趣的關注度，努力從幼兒的學習和活動興趣上進行全新的活動創(chuàng)設。在具體的活動環(huán)境創(chuàng)設上，教師主要可以從兩方面內容出發(fā)：第一，教師可以與幼兒進行合作，共同對當前的活動環(huán)境進行布置。比如在美工區(qū)域，可以運用剪紙、繪畫非內容布置活動環(huán)境。同時，教師應當與幼兒進行合作，共同探討當前活動環(huán)境的形式和背景，幼兒也可以根據自己的愛好選擇想要的活動背景。如在剪紙內容的選擇上，可以選擇動物、花草樹木等。教師在這個過程中，應當與幼兒進行合作，一起對區(qū)域活動環(huán)境進行布置。第二，教師在整個幼兒混齡區(qū)域活動當中，扮演著主導者的角色，需要努力捕捉幼兒的學習和活動特征，根據不同年齡幼兒表現出來的活動行為，判斷他們的興趣愛好，并為他們創(chuàng)設對應的活動內容。在這樣的活動創(chuàng)設過程中，幼兒能夠感受到教師對他們的關注度，并且與會其他年齡的幼兒進行合作，共同完成活動任務。二、以農村幼兒活動興趣為基礎投放區(qū)域材料材料投放在農村戶外混齡區(qū)域活動當中一直屬于十分主要的環(huán)節(jié)，并且也是幼兒混齡活動開展的基礎準備，教師在實際的混齡區(qū)域活動優(yōu)化過程中，需要以幼兒的活動興趣為基礎，科學地制作并投放活動材料，以迎合不同年齡幼兒的真實興趣，實現高效率的教育和活動過程。1.年齡特點下的幼兒活動材料投放。幼兒的不同年齡，直接決定了幼兒活動興趣和生活經驗認知上的不同，并且也會對活動材料投放形成不同的影響。如果在混齡區(qū)域活動的過程中，所投放的活動材料完全一致，不僅很難提高幼兒的參與興趣，反而會影響一部分幼兒的活動積極性。通過現階段的研究表明，年齡較小的幼兒，對于一些顏色鮮亮、結構簡單的材料有著較高的使用頻率，而年齡較大的幼兒則喜歡結構復雜的材料。為此，在混齡區(qū)域活動的開展中，教師需要根據幼兒的年齡分別配置一定的活動材料。比如，在投球的過程中，可以針對幼兒的活動興趣，分別提供不同大小的皮球，并且需要在顏色上區(qū)別開來，便于幼兒進行選擇。2.實踐能力下的幼兒活動材料投放。在農村戶外混齡區(qū)域活動的參與過程中，幼兒會在彼此合作的狀態(tài)下體現出良好的活動行為，并且經常會在一些年齡較大幼兒的帶領下，去接觸一些更深層次的活動材料。這樣的狀況有助于挖掘幼兒的潛在能力，對于幼兒未來的實踐能力提升有著顯著的推動效果。由于不同年齡的幼兒，所具備的實踐能力是完全不同的，因而教師在投放活動材料的過程中，需要準確分析哪些活動材料能夠迎合幼兒的活動興趣，思考不同材料對于幼兒活動能力的彰顯作用，適當地為幼兒增加一定挑戰(zhàn)性的材料，使得幼兒在興趣的引導下，嘗試挑戰(zhàn)自己。一旦遇到一些不容易操作的活動材料，還可以在其他幼兒的幫助下共同實踐，培育一定的合作思想，有利于提高幼兒的社會認知。幼兒之間也可以進行多方面的交流，由年齡大的幼兒帶動年齡小的幼兒，共同成長，協同發(fā)展，實現活動的健全開展。三、農村幼兒混齡活動開展思路農村幼兒混齡活動的開展，需要從幼兒的活動興趣出發(fā)，尊重幼兒的主體性，給予幼兒一定的活動自主性，并且所創(chuàng)設的混齡活動應當滿足幼兒的實際認知，能夠給予幼兒較高的參與活力。比如，教師可以開展CS野戰(zhàn)活動，活動內容包括輪胎攀爬、獨木橋、匍匐前進，并且整個活動可以以對抗賽的形式進行。對于這樣創(chuàng)新、大膽、豐富的混齡幼兒活動，幼兒往往有著相當高的參與興趣。教師在這些活動的開展過程中，應當首先對幼兒進行明確的指導，幫助幼兒認識到整個活動的開展流程，避免出現過多的違規(guī)現象。在剛剛開始活動的時候，違規(guī)現象是難以避免的，比如在通過獨木橋的時候，需要緩慢地踱步，一些幼兒感覺距離地面十分近，于是直接從獨木橋上躍到了地面上，選擇直接通過。這樣的狀況明顯是違規(guī)的，教師需要針對這樣的現象加以重點關注，幫助學生糾正這樣的不良狀況。幼兒在整個活動的參與過程中，表現得相當積極，并且混齡幼兒之間呈現出了良好的合作關系，大齡幼兒努力帶動年齡較小幼兒通過關卡，對于一些困難的關卡，大齡幼兒總會表現出大哥哥的精神，優(yōu)先帶頭通過。給其他幼兒形成一種表率和引導作用。不僅有利于培育幼兒的社會意識，而且能夠讓幼兒感受到團結合作的重要性。由于這樣的活動開展，所選擇的形式是對抗賽，因而需要小組進行通力合作，才能完成最終的關卡。如在輪胎攀爬的過程中，由于幼兒數量較多，容易出現十分擁擠的狀況，需要幼兒互相謙讓、互相幫助，才能迅速優(yōu)先地通過這一關卡。對于一些較為困難的關卡，如匍匐前進，教師需要對幼兒進行指導，因為在許多幼兒的觀念當中，并不知道匍匐是什么意思，容易出現各種犯規(guī)的現象。為了保證游戲的合理公平性，教師需要不斷地引導幼兒，朝著健康合理的方向規(guī)劃。交往是幼兒需求、興趣以及情緒和能力發(fā)展的關鍵?；忑g幼兒的交往使孩子們不只限于同班教師、幼兒之間。幼兒年齡的不同，經驗知識的不同，以“大帶小”的形式在活動中相互商量、合作，充分體現團隊的精神。在接下來的活動中我們會重新規(guī)劃幼兒過障礙的路線，消除消極等待現象；利用標志把幼兒分為“紅”“藍”兩大陣營對抗，更明確自己的歸屬，更好促進、感受到團隊合作的快樂，而且也讓孩子們在這些自主游戲的組織中增強了交流、組織等能力，為以后的成長奠定良好的基礎?？偠灾?，新時期的農村幼