改變試卷講評方式提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最常出現(xiàn)的共有問題便是所謂的“屢教不改”，即無論教師講多少次，講得多么深入、透徹，甚至于耳提面命，學(xué)生在做題時(shí)依舊經(jīng)常出錯(cuò)，而且往往是同一個(gè)錯(cuò)誤一處犯，處處犯，根本不會有任何改進(jìn)。所以我就經(jīng)常反思自己，為什么學(xué)生總是記不住教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？后來我發(fā)現(xiàn)，可能是我在講評試卷時(shí)沒有講到位，于是我開始嘗試改變試卷的講評方式，果然學(xué)生成績有了很大的進(jìn)步，我在這里簡單介紹改進(jìn)試卷講評的幾種方法。一、明確試卷的出題邏輯，分析試卷的考察信息一般來講，教師進(jìn)行試卷的試題選擇時(shí)都要花費(fèi)很長時(shí)間，并且仔細(xì)分析試卷對于各個(gè)知識點(diǎn)的考查力度和考查難度，因此每一套試卷都是出題教師辛辛苦苦、仔仔細(xì)細(xì)篩選出來的，那么教師在講評試卷之前就要充分分析試卷，理解命題教師的命題意義和思路，分析題目所涵蓋的知識點(diǎn)和細(xì)節(jié)。以講評試卷《初一上學(xué)期期中考試》為例，期中一道基礎(chǔ)題：(1)若x<5，則|x-5|=_____，若|x+2|=1，則x=_____。通過分析此題，教師可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，這道題考查的是學(xué)生對于正負(fù)數(shù)和絕對值的概念掌握，然而教師還可以以此題進(jìn)一步分析，其中絕對值的概念又涉及到數(shù)軸的相關(guān)概念，因?yàn)榻^對值是指一個(gè)數(shù)在數(shù)軸上所對應(yīng)點(diǎn)到原點(diǎn)的距離，而如果一個(gè)學(xué)生對于絕對值的概念模糊不清，結(jié)果就有兩種可能：第一是對于絕對值本身的定義不太清楚，第二就是對于數(shù)軸的掌握不到位，不理解數(shù)軸的意義和應(yīng)用方法，當(dāng)然這是一道非?；A(chǔ)的題，教師只要幫助學(xué)生鞏固其基礎(chǔ)知識點(diǎn)即可，但是要明白這道題背后的思維邏輯，一道題考查的知識點(diǎn)往往不唯一，畢竟一套試卷的題目較少，而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識很多，如果想要每一個(gè)知識都考查到，肯定會有一道題是綜合多個(gè)知識點(diǎn)的，而這道題往往就是一道重點(diǎn)題，也是很多知識掌握不牢固的學(xué)生所難以把握的題型。所以對于這樣的習(xí)題，教師要著重分析，推測出題教師的心思，理解好出題教師的出題意圖，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的深層次問題，幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn)，這樣才是教師在講評試卷之前對于試卷的正確分析思路。二、啟發(fā)學(xué)生對于試卷的理解和收獲教師在之前的試卷分析中已經(jīng)分析出了很多試卷命題人想要考查的內(nèi)容，那么在接下來課堂上的試卷講評中，教師要完成的任務(wù)就是讓學(xué)生也通過你的渠道了解到試卷命題人的想法和出題思路，但不只是這樣，教師如果一味將試卷的思想傳達(dá)給學(xué)生，那這樣的教學(xué)就是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生并不能掌握自主思考和分析的竅門，也無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，因此教師在進(jìn)行試卷講評時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握分析試卷的方法要領(lǐng)。以《一元一次方程自測》這個(gè)試卷講評為例，由于是自測類型的題，學(xué)生更能通過考試來發(fā)現(xiàn)自身不足，同時(shí)學(xué)生也很容易分析出試題背后的考量，因此十分適合教師對學(xué)生的試題總結(jié)能力進(jìn)行指導(dǎo)開發(fā)。其中一題為：A廠庫存鋼材為100噸，每月用去15噸；B廠庫存鋼材82噸，每月用去9噸。若經(jīng)過x個(gè)月后，兩廠庫存鋼材相等，則x是（），這道題的出題思路就是考查學(xué)生對于構(gòu)造一元一次方程的能力，或者說是一元一次方程的應(yīng)用能力，并且還考查學(xué)生求解一元一次方程的能力。其中一元一次方程的構(gòu)造涉及到學(xué)生對于一元一次方程，或者說是方程和未知數(shù)本身的理解和掌握。教師可以對這幾個(gè)知識點(diǎn)分別分析：方程是指含有未知數(shù)的等式。是表示兩個(gè)數(shù)學(xué)式（如兩個(gè)數(shù)、函數(shù)、量、運(yùn)算）之間相等關(guān)系的一種等式。而一元一次方程就是含有一個(gè)未知數(shù)的方程，而未知數(shù)就是各種式子中未知的量，這里已經(jīng)用x表示了，學(xué)生就可以依據(jù)這個(gè)思路去分析題，x個(gè)月后，A廠剩余100-(x×15)噸，B廠剩余82-(x×9)噸，而最后A廠和B廠相等，那么就是100-(x×15)=82-(x×9)，根據(jù)一元一次方程的求解方法，得出解x。那么在知道這道題的解法之后學(xué)生還可以做什么呢？學(xué)生可以自己問一下自己，這道題考查的這幾個(gè)知識點(diǎn)到底有哪些是自己不會的，或者說是掌握不熟練的，導(dǎo)致自己這道題失分，而自己又應(yīng)該在接下來的學(xué)習(xí)和測驗(yàn)中在哪些方面重點(diǎn)注意。教師需要學(xué)生進(jìn)行這樣的反思，這樣考試的目的就達(dá)到了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就提高了。三、講評過后及時(shí)收聽學(xué)生反饋在教師講評完試卷之后，教師還應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的后續(xù)情況，收到學(xué)生的反饋。在這里我推薦一種非常有效的方法：錯(cuò)題積累法。學(xué)生在每次考試和自測中都將自己做錯(cuò)的題記錄下來，并且自己總結(jié)出在這道題上所欠缺的知識點(diǎn)，以便日后在復(fù)習(xí)時(shí)能夠重點(diǎn)參考，并且正確做出復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)對。同時(shí)教師還應(yīng)該經(jīng)常檢查學(xué)生的錯(cuò)題積累效果，讓學(xué)生按時(shí)上交錯(cuò)題本，同時(shí)還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題題型有針對性地出題，以便對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)考查，這樣教師就能及時(shí)收到學(xué)生的反饋，并且能合理監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)、自主學(xué)