2025年高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)：小說(shuō)文本閱讀3賞析情節(jié)-跌宕起伏梳理有道

復(fù)習(xí)任務(wù)一賞析情節(jié)——跌宕起伏，梳理有道01高考回顧高考呈現(xiàn)考查角度1.(2023·新高考卷Ⅰ)“下田去吧，兒子”這個(gè)段落，寫(xiě)出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括。2．(2022·新高考卷Ⅰ)舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見(jiàn)所感而逐步生發(fā)展開(kāi)。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析。梳理情節(jié)(題干中有“情節(jié)”“脈絡(luò)”“思路”“心理歷程”和“梳理”“概括”“分析”等字眼)(2020·浙江卷)作者用了哪些手法使小說(shuō)結(jié)構(gòu)緊湊？情節(jié)技巧之結(jié)構(gòu)技巧(題干中有“結(jié)構(gòu)”“布局”“手法”等字眼)高考呈現(xiàn)考查角度(2021·新高考卷Ⅰ)王木匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？情節(jié)技巧之技巧作用(題干中有具體的某一技巧)(2018·全國(guó)卷Ⅰ)小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。情節(jié)技巧之?dāng)⑹鲎饔?題干中有“敘述”“敘事”“特色”等字眼)高考呈現(xiàn)考查角度(2017·全國(guó)卷Ⅰ)小說(shuō)以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。情節(jié)技巧之線(xiàn)索作用(題干中有“線(xiàn)索”或某一具體物、人、情感等)1.(2019·全國(guó)卷Ⅲ)兩個(gè)乘客為什么沉默？小說(shuō)為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合全文分析。2．(2017·山東卷)本文以“我”與特吉的沖突開(kāi)篇，這樣寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。情節(jié)作用(題干中提到某一情節(jié)或某一段落，并有“作用”“效果”“意圖”“為什么”等字眼)復(fù)習(xí)任務(wù)02任務(wù)點(diǎn)一梳理情節(jié)

一、情節(jié)結(jié)構(gòu)模式

情節(jié)是小說(shuō)中用以刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的一系列有組織的生活事件。小說(shuō)要用一定的結(jié)構(gòu)模式把這些生活事件組織起來(lái)，常用的有：1．傳統(tǒng)小說(shuō)模式常見(jiàn)模式內(nèi)涵解讀單線(xiàn)結(jié)構(gòu)基本模式為“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”，完整模式前面還會(huì)有序幕，后面還會(huì)有尾聲。目前高考選文多為單線(xiàn)結(jié)構(gòu)對(duì)接教材：《紅樓夢(mèng)》第三回“林黛玉進(jìn)賈府”采用單線(xiàn)結(jié)構(gòu)——以林黛玉的活動(dòng)為線(xiàn)索雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)由兩條線(xiàn)索組成，或一明一暗，或一主一次對(duì)接教材：必修下冊(cè)《林教頭風(fēng)雪山神廟》采用雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)——明線(xiàn)是林沖的活動(dòng)，暗線(xiàn)是陸虞候等人謀害林沖的活動(dòng)常見(jiàn)模式內(nèi)涵解讀搖擺式(一波三折式)結(jié)構(gòu)大多數(shù)小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展軌跡并不呈現(xiàn)為一條直線(xiàn)，不會(huì)很順利地循著開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序進(jìn)行，而往往會(huì)在發(fā)展或高潮處橫生枝節(jié)，使情節(jié)發(fā)生變化，經(jīng)歷一定的波折后，再回到正軌。這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。情節(jié)的搖擺往往賦予小說(shuō)更攝人心魄的魅力對(duì)接教材：必修下冊(cè)《祝?！返那楣?jié)結(jié)構(gòu)模式是搖擺式

2.外國(guó)小說(shuō)模式常見(jiàn)模式內(nèi)涵解讀“延遲”式結(jié)構(gòu)作者竭力給故事、人物心理的緊張?jiān)O(shè)置障礙，又不使讀者覺(jué)得希望完全破滅，在這種捉迷藏式的游戲中，一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)張力。如《牲畜林》“突轉(zhuǎn)”式(歐·亨利式)結(jié)構(gòu)在結(jié)尾處情節(jié)突然向相反的方向轉(zhuǎn)變，揭示真相，而這個(gè)真相通常都出人意料，但由于前面的情節(jié)早已埋下伏筆，因而一切又都在情理之中，從而增加了小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)性。如《警察和贊美詩(shī)》常見(jiàn)模式內(nèi)涵解讀“橫截面”式結(jié)構(gòu)將時(shí)空濃縮到一個(gè)小小的點(diǎn)上，橫向地展示人物的性格特征或事件的某一片段。如《半張紙》意識(shí)流式結(jié)構(gòu)打破時(shí)間這一恒常的維度，讓人物的意識(shí)在超時(shí)間的空間里按照心理時(shí)序任意往來(lái)。如《墻上的斑點(diǎn)》二、線(xiàn)索小說(shuō)的線(xiàn)索是貫穿整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，也是全文結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)。(一)單線(xiàn)索類(lèi)型1．人物線(xiàn)索“我”：串聯(lián)故事，映襯主要人物。對(duì)接教材：必修下冊(cè)《祝福》的文章線(xiàn)索：以“我”的所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，展現(xiàn)了舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女祥林嫂生存的社會(huì)環(huán)境及其悲劇的一生。2．事物線(xiàn)索：便于組織材料，串聯(lián)故事。3．時(shí)空線(xiàn)索：結(jié)構(gòu)清晰，有條理，利于敘事。對(duì)接教材：①以時(shí)間為線(xiàn)索。魯迅《故鄉(xiāng)》以時(shí)間為線(xiàn)索(回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng))。②以空間為線(xiàn)索：必修下冊(cè)《林教頭風(fēng)雪山神廟》以人物活動(dòng)場(chǎng)所為線(xiàn)索(酒店遇故交—市場(chǎng)買(mǎi)刀尋仇—看管草料場(chǎng)—山神廟復(fù)仇)。4．以中心事件為線(xiàn)索。對(duì)接教材：《紅樓夢(mèng)》第三回“林黛玉進(jìn)賈府”部分的線(xiàn)索是林黛玉進(jìn)賈府這一事件，屬于事線(xiàn)。(二)雙線(xiàn)一般分明線(xiàn)、暗線(xiàn)兩種1．明線(xiàn)：由人物活動(dòng)或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來(lái)的線(xiàn)索。小說(shuō)明線(xiàn)所敘述的故事更集中、突出。2．暗線(xiàn)：未直接描繪的人物活動(dòng)或事件所間接呈現(xiàn)出來(lái)的線(xiàn)索。多為感情線(xiàn)索或心理活動(dòng)線(xiàn)索。暗線(xiàn)能夠在更深、更廣的層面上揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的各種矛盾或斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)，使故事情節(jié)安排更加巧妙，使小說(shuō)矛盾和主題更加突出。明暗雙線(xiàn)的好處：一明一暗(一顯一隱)兩條線(xiàn)索，交織在一起(交叉推進(jìn)，平行展開(kāi)，相互呼應(yīng)，彼此映照)，形成“懸念”，使故事情節(jié)生動(dòng)(緊湊集中)，跌宕有致(引人入勝，曲折緊張)；更好地塑造人物形象；突出小說(shuō)的主題。分析雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)時(shí)，要特別注意暗線(xiàn)在豐富人物形象、深化主題、展示廣闊的時(shí)空等方面的作用。對(duì)接教材：魯迅的《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為明線(xiàn)：回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)。暗線(xiàn)：見(jiàn)故鄉(xiāng)，悲涼—在故鄉(xiāng)，悲哀—離故鄉(xiāng)，悲憫。教材復(fù)習(xí)(1)怕：現(xiàn)在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當(dāng)風(fēng)吹響近處的小樹(shù)林時(shí)，她又害怕小樹(shù)林發(fā)出的窸窸窣窣的聲音(2)不怕：她站了起來(lái)，忽然感到心里很滿(mǎn)意，風(fēng)也柔和了許多。她發(fā)現(xiàn)月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴(yán)、神圣的胸脯；那秋風(fēng)吹干的一樹(shù)樹(shù)核桃葉，卷起來(lái)像一樹(shù)樹(shù)金鈴鐺，她第一次聽(tīng)清它們?cè)谝雇恚陲L(fēng)的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。她不再害怕了，在枕木上跨著大步，一直朝前走去(3)猶豫：她環(huán)視群山，群山沉默著；她又朝著近處的楊樹(shù)林張望，楊樹(shù)林窸窸窣窣地響著，并不真心告訴她應(yīng)該怎么做(4)堅(jiān)定：小溪的歌唱高昂起來(lái)了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時(shí)濺起一朵小小的浪花。香雪也要趕路了，她捧起溪水洗了把臉，又用沾著水的手抿光被風(fēng)吹亂的頭發(fā)思維啟示心理變化的梳理，要比情節(jié)梳理更深一層，需要挖掘文本中的事件、現(xiàn)象、問(wèn)題、環(huán)境等背后隱含的人物心理狀況[關(guān)聯(lián)考題]1．(2022·新高考卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。江上[注]馮至子胥望著昭關(guān)以外的山水，世界好像換了一件新的衣裳，他自己卻真實(shí)地獲得了真實(shí)的生命。時(shí)節(jié)正是晚秋，眼前還是一片綠色，夏天仿佛還沒(méi)有結(jié)束。向南望去，是一片人煙稀少的平原。他在這荒涼的原野里走了三四天，后來(lái)原野漸漸變成田疇，村落也隨著出現(xiàn)了，子胥穿過(guò)幾個(gè)村落，最后到了江邊。太陽(yáng)已經(jīng)西斜，岸上三三兩兩集聚了十來(lái)個(gè)人：有的操著吳音，有的說(shuō)著楚語(yǔ)。有人在抱怨，二十年來(lái)，這一帶總是打過(guò)來(lái)打過(guò)去，弄得田也不好耕，買(mǎi)賣(mài)也不好做。一個(gè)上了年紀(jì)的人說(shuō)：“前幾年吳王余昧死了，本應(yīng)該傳位給季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一個(gè)這樣賢明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高潔。”“他只自己保持高潔，而一般人都還在水火里過(guò)日子，——我恨這樣的人，我們都是吃了他高潔的苦?！币粋€(gè)年輕人憤恨地說(shuō)。那老年人卻諒解季札：“士各有志。他用行為感動(dòng)我們，不是比做國(guó)王有意義得多嗎？——就以他在徐君墓旁?huà)靹Φ哪羌露?，?duì)于友情是怎樣好的一幅畫(huà)圖！”季札在死友墓旁?huà)靹Φ氖?，子胥從前也若有所聞，他再低下頭看一看自己佩著的劍，不覺(jué)起了一個(gè)愿望：“我這時(shí)若有一個(gè)朋友，我也愿意把我的劍，當(dāng)作一個(gè)友情的贈(zèng)品，——而我永久只是一個(gè)人?！弊玉氵@樣想時(shí)，也就和那些人的談話(huà)隔遠(yuǎn)了，江水里的云影在變幻，他又回到他自己身上。這時(shí)江水的上游忽然浮下一只漁船，船上回環(huán)不斷地唱著歌：日月昭昭乎侵已馳，與子期乎蘆之漪。面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已馳，是怎樣感動(dòng)子胥的心！他聽(tīng)著歌聲，身不由己地向蘆葦叢中走去。西沉的太陽(yáng)把蘆花染成金色，半圓的月也顯露在天空，映入江心，是江里邊永久捉不到的一塊寶石。漁夫的歌聲又起了：日已夕兮予心憂(yōu)悲，月已馳兮何不渡為？歌聲越唱越近，漁舟在蘆葦旁停住了。子胥身不由己地上了船。多少天的風(fēng)塵仆仆，一走上船，呼吸著水上清新的空氣，立即感到水的溫柔。子胥無(wú)言，漁夫無(wú)語(yǔ)，耳邊只有和諧的櫓聲，以及水上的泡沫隨起隨滅的聲音。船到江中央，水流變得急驟了，世界回到原始一般地寧?kù)o。子胥對(duì)著這滔滔不斷的流水，他想這是從郢城那里流來(lái)的。他立在船頭，身影映在水里，好像又回到郢城，因?yàn)槟抢锏臉桥_(tái)也曾照映在這同一的水里。他望著江水發(fā)呆，不知這里邊含有多少故鄉(xiāng)流離失所的人的眼淚。父親的、哥哥的尸體無(wú)人埋葬，也許早已被人拋入江心；他們得不到祭享的魂靈，想必正在這月夜的江上出沒(méi)。郢城里的王公們都還在享受眼前的升平，誰(shuí)知道這時(shí)正有一個(gè)人在遙遠(yuǎn)的江上，想把那污穢的城市洗刷一次呢。子胥的心隨著月光膨脹起來(lái)……他再看那漁夫有時(shí)抬起頭望望遠(yuǎn)方，有時(shí)低下頭看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎樣一個(gè)人呢？一個(gè)不知從何處來(lái)，又不知向哪里去的遠(yuǎn)方的行人罷了。但是子胥，卻覺(jué)得這漁夫是他流亡以來(lái)所遇到的唯一的恩人，這引渡的恩惠有多么博大，尤其是那兩首歌，是如何正恰中子胥的運(yùn)命，怕只有最親密的朋友才唱得出這樣深切感人的歌詞，而這歌詞卻又吐自一個(gè)異鄉(xiāng)的、素不相識(shí)的人的口里。船緩緩地前進(jìn)著。兩人在兩個(gè)完全不同的世界，一個(gè)整日整夜浸在血的仇恨里，一個(gè)疏散于清淡的云水之鄉(xiāng)。他看那漁夫搖櫓的姿態(tài)，他享受到一些從來(lái)不曾體驗(yàn)過(guò)的柔情。往日的心總是箭一般地急，這時(shí)卻唯恐把這段江水渡完，希望能多么久便多么久，與漁夫共同領(lǐng)會(huì)這美好的時(shí)刻。船靠岸了，子胥口里有些囁嚅，但他最后不得不開(kāi)口：“朋友。我把什么留給你作紀(jì)念呢？”漁夫倒有些驚奇了。這時(shí)子胥已經(jīng)解下他的劍，捧在漁夫的面前。漁夫嚇得倒退了兩步，他說(shuō)：“我，江上的人，要這有什么用呢？”“這是我家傳的寶物，我佩帶它將及十年了。”“你要拿這當(dāng)作報(bào)酬嗎？”漁夫的生活是有限的，他常?？匆?jiàn)有些行人，不知為什么離鄉(xiāng)背井要走得那么遠(yuǎn)。既然遠(yuǎn)行，山水就成為他們的阻礙；他看慣了走到江邊過(guò)不來(lái)的行人，是多么苦惱！他于是立下志愿，只要一有閑暇，就把那樣的人順便渡過(guò)來(lái)。因?yàn)樗傻臅r(shí)候多半在晚間，所以就即景生情，唱出那樣的歌曲。“這值得什么報(bào)酬呢？”子胥半吞半吐地說(shuō)：“你渡我過(guò)了江，同時(shí)也渡過(guò)了我的仇恨。將來(lái)說(shuō)不定會(huì)有那么一天，你再渡我回去?！睗O夫聽(tīng)了這句話(huà)，一點(diǎn)也不懂，他只撥轉(zhuǎn)船頭，向下游駛?cè)?。子胥?dú)自立在江邊，望著那只船越走越遠(yuǎn)了，最后他才自言自語(yǔ)地說(shuō)：“你這無(wú)名的朋友，我現(xiàn)在空空地讓你在我的面前消逝了，將來(lái)我卻還要尋找你，不管是找到你的船，或是你的墳?zāi)??！彼僖豢此种械膭ΓX(jué)得這劍已經(jīng)不是他自己的了：他好像是在替一個(gè)永久難忘的朋友保留著這支劍。(有刪改)【注】歷史小說(shuō)《伍子胥》寫(xiě)于1942—1943年，取材于春秋時(shí)期伍子胥的復(fù)仇故事，敘述他由楚至吳的輾轉(zhuǎn)逃亡。小說(shuō)共九節(jié)，《江上》為第六節(jié)，伍子胥過(guò)了昭關(guān)，繼續(xù)跋涉，前往吳國(guó)。舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見(jiàn)所感而逐步生發(fā)展開(kāi)。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析。[思維提示]借鑒《哦，香雪》中香雪深夜歸途中的心理變化歷程分析思路。答：_____________________________________________________________________________________________________________________________答案：①江上的風(fēng)景使伍子胥心態(tài)平和寧?kù)o；(挖掘環(huán)境背后隱含的心情)②想到父親和哥哥被殺的家仇，他的心又膨脹起來(lái)；(挖掘事件背后隱含的心情)③漁夫平坦豁達(dá)的心境，紓解了伍子胥心中的仇恨，希望自己能從血海深仇中解脫出來(lái)。(挖掘次要人物對(duì)主要人物的影響)(2023·新高考卷Ⅰ)“下田去吧，兒子”這個(gè)段落，寫(xiě)出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括。(4分)[參考答案]

①對(duì)自己過(guò)去插隊(duì)生活的懷念。②對(duì)兒子(年輕人)經(jīng)受勞動(dòng)洗禮身心得到磨礪的期望。③對(duì)村莊的風(fēng)情風(fēng)物不能因現(xiàn)代化而丟棄的思考。④對(duì)大地?zé)o止無(wú)息地輸出以滋養(yǎng)人類(lèi)的感激。一、常規(guī)梳理情節(jié)方法借鑒教材具體操作理(時(shí)間)《祝福》序幕：祝福景象與魯四老爺結(jié)局：祥林嫂凄然死去開(kāi)端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)發(fā)展：祥林嫂被迫改嫁高潮：祥林嫂再到魯鎮(zhèn)，淪為乞丐尾聲：祝福的歡樂(lè)景象與“我”的感受按情節(jié)發(fā)展的順序梳理?？梢韵冉o文章各段落標(biāo)上序號(hào)，然后按照情節(jié)開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的結(jié)構(gòu)來(lái)劃分文章層次，進(jìn)而梳理情節(jié)，把握小說(shuō)的矛盾沖突方法借鑒教材具體操作抓(場(chǎng)面)

《林教頭風(fēng)雪山神廟》可按照林沖活動(dòng)的地點(diǎn)概括情節(jié)(見(jiàn)“知識(shí)構(gòu)建”)

抓住場(chǎng)面進(jìn)行梳理。一般一個(gè)場(chǎng)面可以梳理為一個(gè)情節(jié)。小說(shuō)中的場(chǎng)面就是不同時(shí)間里人物活動(dòng)的場(chǎng)所尋(線(xiàn)索)《紅樓夢(mèng)》第三回“林黛玉進(jìn)賈府”可以按“事”線(xiàn)概括情節(jié)(初進(jìn)榮國(guó)府，拜見(jiàn)賈母及眾人，初見(jiàn)鳳姐，拜見(jiàn)兩位舅父，陪賈母吃晚餐，寶黛會(huì)面，安排起居)尋找小說(shuō)的線(xiàn)索，梳理情節(jié)。線(xiàn)索是貫穿整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是某人、某物、某種情感、某個(gè)事件，還可以是時(shí)間、空間答題模式按照“何人何時(shí)何地做何事”(文中沒(méi)有涉及的除外，但“何人”“做何事”不能省略)的格式加以概括，應(yīng)有的要素不能缺失?！昂问隆币画h(huán)中有時(shí)要包括“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”

二、梳理心理活動(dòng)(變化)歷程——深層次“情節(jié)題”第一步，劃分文章的層次，抓住文中表明情節(jié)變化的標(biāo)志性詞語(yǔ)，梳理小說(shuō)情節(jié)。(運(yùn)用上面梳理情節(jié)的方法)第二步，挖掘每個(gè)情節(jié)或環(huán)境或人物語(yǔ)言、動(dòng)作等背后隱含的人物心理活動(dòng)。挖掘需“三注意”：(1)注意抓住文中直接表現(xiàn)人物心理變化的詞語(yǔ)。

(2)注意側(cè)面的烘托，尤其是次要人物或環(huán)境的烘托等。(3)注意分析語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)背后隱含的心理活動(dòng)。任務(wù)點(diǎn)二分析情節(jié)技巧

一、情節(jié)敘述技巧(一)敘述視角視角是作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀(guān)察和講述的角度。小說(shuō)的敘述視角就是作家根據(jù)主觀(guān)意圖所確定的敘述主體及所選擇的反映生活的觀(guān)察點(diǎn)和立足點(diǎn)。視角類(lèi)型內(nèi)涵作用全知視角(零視角、零聚焦)在全知視角敘述中，敘述者凌駕于整個(gè)故事之上，洞悉一切，所以這種視角又被稱(chēng)為“全知全能敘述視角”①自由靈活，敘述人不受時(shí)間、空間等任何限制，使讀者對(duì)人物和事件能有一個(gè)最全面、最具體的了解。②能最大限度地展示社會(huì)生活的深度和廣度。③可以在局部靈活地暫時(shí)改變、轉(zhuǎn)移觀(guān)察或敘述角度，這既可以增加作品的可信度，又可以使敘事形態(tài)顯出變化，從而強(qiáng)化作品的表現(xiàn)力。④敘事樸素明晰，使讀者讀來(lái)輕松愉快視角類(lèi)型內(nèi)涵作用有限視角內(nèi)聚焦視角：敘述者＝人物，即敘述者所知道的同故事中某一人物知道的一樣多，敘述者只是借助某個(gè)人物的感覺(jué)和意識(shí)，從他的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及感受的角度去傳達(dá)一切。這種視角包括主人公視角和見(jiàn)證人視角兩種①主人公視角：a.人物敘述自己的事情，自然而然地帶有一種特殊的親切感和真實(shí)感。b.便于揭示主人公自己的深層心理。②見(jiàn)證人視角，即由次要人物(一般是線(xiàn)索人物)敘述的視角：a.作為目擊者、見(jiàn)證人，他的敘述對(duì)于塑造主要人物的完整形象更客觀(guān)有效。b.敘述者可以對(duì)所敘人物和事件做出感情反應(yīng)和道德評(píng)價(jià)，給作品帶來(lái)一定的議論色彩和抒情氣息。c.通過(guò)敘述者傾聽(tīng)別人的轉(zhuǎn)述，靈活地暫時(shí)改變敘述角度，以突破他本人在見(jiàn)聞方面的限制。d.敘述主要人物故事時(shí)，由于見(jiàn)證人進(jìn)入場(chǎng)景，往往與主要人物形成映襯、矛盾、對(duì)話(huà)關(guān)系，無(wú)疑會(huì)加強(qiáng)作品表現(xiàn)人物和主題的力度，有時(shí)則會(huì)借以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展視角類(lèi)型內(nèi)涵作用有限視角外聚焦視角：敘述者<人物，即敘述者對(duì)其所敘述的一切不僅不全知，反而比所有人物知道的還要少①極富戲劇性和客觀(guān)演示性，敘事的直觀(guān)、生動(dòng)使得作品表現(xiàn)出引人入勝的藝術(shù)魅力。②神秘莫測(cè)，既富有懸念又耐人尋味。③讀者的期待視野、參與意識(shí)和審美的再創(chuàng)造力得到最大限度的調(diào)動(dòng)視角類(lèi)型內(nèi)涵作用兒童視角借助兒童的眼光或口吻來(lái)講述故事，故事的呈現(xiàn)過(guò)程具有鮮明的兒童思維的特征，小說(shuō)的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識(shí)因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度①兒童純潔的心靈和簡(jiǎn)單的閱歷使得敘事內(nèi)容更加客觀(guān)真實(shí)。②兒童貧乏的詞匯和特有的語(yǔ)句使得敘事語(yǔ)言更加平易親切。③兒童豐富的想象和無(wú)知的狀態(tài)使得敘事效果更加“陌生化”。④兒童的好奇心可助推情節(jié)的發(fā)展。⑤在兒童視聽(tīng)下塑造人物形象，使人物形象更加立體、飽滿(mǎn)。⑥用兒童天真善良的天性對(duì)比成人世界的丑惡，審視人性，凸顯主題，直扣人心視角類(lèi)型內(nèi)涵作用動(dòng)物視角借助動(dòng)物的眼光或口吻來(lái)講述故事①以動(dòng)物的眼光看世界，給讀者一種嶄新的體驗(yàn)，更有情趣，更客觀(guān)冷靜真實(shí)。②動(dòng)物展示出的心理活動(dòng)，往往與人的心理活動(dòng)交替進(jìn)行，從而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。③以動(dòng)物的遭遇展現(xiàn)生活中的事物被漠視的程度之嚴(yán)重，引人深思。④突出作者真正要表達(dá)的主題思想(比如使人意識(shí)到動(dòng)物生命的內(nèi)在價(jià)值，建立生態(tài)意識(shí))視角類(lèi)型內(nèi)涵作用女性視角借助女性的眼光或口吻來(lái)講述故事。它關(guān)注女性角色心理歷程的轉(zhuǎn)換過(guò)程，以人道的情懷關(guān)注人自身的生命價(jià)值，并用女性化的筆觸展現(xiàn)出來(lái)①以女性的心理角度看問(wèn)題，具有敏銳的觀(guān)察力，情感更加細(xì)膩，引人入勝。②以母性情感筆觸，表達(dá)對(duì)弱者的同情，展現(xiàn)憐憫情懷?；蛞耘钥谖潜磉_(dá)對(duì)強(qiáng)權(quán)的反抗、對(duì)自由的渴望。③塑造女性形象，展示女性形象的心路歷程。對(duì)接教材：必修上冊(cè)第一單元茹志鵑《百合花》中獨(dú)特的女性視角是小說(shuō)的一個(gè)重要特點(diǎn)視角類(lèi)型內(nèi)涵作用老人視角借助老人的眼光或口吻來(lái)講述故事①老人視角敘事多為回憶性質(zhì)的，所以常常帶有一種懷舊情懷。②老人多是成熟的、理性的，對(duì)事情會(huì)有深入的思考，所以小說(shuō)一般會(huì)有一種深沉思考的意味，包含對(duì)自身、對(duì)民族、對(duì)國(guó)家命運(yùn)的思考。③老人經(jīng)歷世事很多，敘述的故事會(huì)有歷史的滄桑感和厚重感(二)敘述人稱(chēng)類(lèi)別內(nèi)涵及作用第一人稱(chēng)第一人稱(chēng)只能局限于敘述人的所見(jiàn)所聞，會(huì)受到一定的敘述限制。作用：使小說(shuō)顯得真實(shí)親切，拉近與讀者的距離，同時(shí)便于抒發(fā)感情第二人稱(chēng)敘述者以與人物直接對(duì)話(huà)的方式，與作品中的“你”進(jìn)行交流。作用：第二人稱(chēng)拉近了敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)了文章的抒情性和親切感，便于感情交流類(lèi)別內(nèi)涵及作用第三人稱(chēng)第三人稱(chēng)不受敘述者的見(jiàn)聞和感覺(jué)的約束，相對(duì)自由。作用：可以深入人物內(nèi)心，將人物的心理活動(dòng)告訴讀者；還可以展示不同人物在不同地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生的事情對(duì)接教材：《百合花》等高中階段所學(xué)小說(shuō)大多以“第三人稱(chēng)”進(jìn)行敘事[知識(shí)拓展]敘述人稱(chēng)與敘述視角的區(qū)別與特點(diǎn)1．?dāng)⑹鋈朔Q(chēng)與敘述視角不可簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。第三人稱(chēng)可以是全知視角，也可以是有限視角。第二人稱(chēng)算不上敘述視角，雖然“你”是小說(shuō)中的人物，但故事的敘述者卻不是“你”，而是從“我”或“他”的角度看“你”，是從“我”或“他”的視角來(lái)講故事。2．不同的敘述人稱(chēng)與敘述視角是交叉而變化的。(1)人稱(chēng)變換：①?gòu)摹澳恪钡健拔摇?增加真實(shí)性，使人如臨其境，有時(shí)有自嘲的意味。②從“我”到“你”(“他”)，跳出自我，增加客觀(guān)性、親切性、說(shuō)服力。③人稱(chēng)交叉：使用第一人稱(chēng)的，往往穿插第三人稱(chēng)的轉(zhuǎn)述；使用第三人稱(chēng)的，則常常夾雜第一人稱(chēng)的人物獨(dú)白、對(duì)話(huà)。(2)一篇小說(shuō)的視角并不是唯一的，可多個(gè)敘述視角交織轉(zhuǎn)換(故事套故事；聽(tīng)他人講故事)。多個(gè)敘述視角的功能是不同的，穿插起來(lái)可以使敘述立體化，能多層次、多角度地表現(xiàn)人物和主題。對(duì)接教材：必修下冊(cè)《祝?！凡捎玫氖怯邢抟暯牵沂侵鞲币暯牵褐饕暯鞘恰拔摇?，主要敘述祥林嫂在魯鎮(zhèn)的生活；副視角是衛(wèi)老婆子，敘述祥林嫂在婆家和賀家墺的情況。(三)敘述方法類(lèi)別內(nèi)涵及作用順敘按照時(shí)間(空間)的先后順序來(lái)寫(xiě)。作用：使情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰倒敘不按時(shí)間先后順序來(lái)寫(xiě)，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順敘的方法敘述下去。作用：可以制造懸念，引人入勝類(lèi)別內(nèi)涵及作用插敘在敘述主要事件的過(guò)程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷主線(xiàn)而插入另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接著敘述原來(lái)的主要事件。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達(dá)。作用：插敘對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說(shuō)明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)類(lèi)別內(nèi)涵及作用補(bǔ)敘也叫追敘，在行文中用一小段話(huà)對(duì)前面說(shuō)的人或事做一些補(bǔ)充交代，使事件的整個(gè)過(guò)程更加清晰完整。作用：對(duì)上文的內(nèi)容做補(bǔ)充交代，有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果平敘就是平行敘述，即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱(chēng)為“花開(kāi)兩朵，各表一枝”，因此又叫“分?jǐn)ⅰ薄?/p>

作用：使文章條理清楚，便于讀者了解事情的來(lái)龍去脈對(duì)接教材：1.《水滸傳》整本書(shū)采用平敘手法，其中《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文采用順敘手法，“李小二自述經(jīng)歷”情節(jié)屬于插敘。2．必修下冊(cè)《祝?！凡捎玫箶⑹址ǎ合葘?xiě)祥林嫂的死，然后再寫(xiě)祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的，起到了制造懸念的作用。[知識(shí)拓展]補(bǔ)敘與插敘的區(qū)別在于：插敘插入的是基本事件之外的有關(guān)情況，去掉它并不影響事件本身的完整性；補(bǔ)敘補(bǔ)入的則是基本事件發(fā)展之中的有機(jī)環(huán)節(jié)，去掉它會(huì)影響事件本身的完整性。此外，補(bǔ)敘可以在篇中，也可以在篇末；插敘只能在篇中，不能在篇末。(四)敘述方式敘述方式是作者在整體安排結(jié)構(gòu)的過(guò)程中所采用的組織方式。1．真實(shí)與幻覺(jué)交織真實(shí)與幻覺(jué)交織，就是真實(shí)與虛構(gòu)的交織，根據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作的需要虛構(gòu)一些情節(jié)，能更好地塑造人物，曲折地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)接教材：《紅樓夢(mèng)》第五回賈寶玉在秦可卿臥室所做的“太虛幻境”夢(mèng)就屬于真實(shí)與幻覺(jué)的交織。2．對(duì)話(huà)、心理對(duì)話(huà)體小說(shuō)是以人物對(duì)話(huà)為基本結(jié)構(gòu)方式和表現(xiàn)形式而寫(xiě)成的一種小說(shuō)類(lèi)型。這類(lèi)小說(shuō)主要是通過(guò)人物之間的對(duì)話(huà)敘述事件、展開(kāi)情節(jié)、交代環(huán)境、刻畫(huà)人物性格。對(duì)話(huà)的內(nèi)容可以是對(duì)話(huà)人的親身經(jīng)歷和心理感受，也可以是對(duì)別人的生活見(jiàn)聞的轉(zhuǎn)述。可以?xún)扇藢?duì)話(huà)，也可以是一人自白或多人從不同角度對(duì)同一事件的敘述和評(píng)價(jià)。心理描寫(xiě)便于表達(dá)人物的多重情感，敘寫(xiě)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，能夠使復(fù)雜的故事和情感變得條理有序，也便于讀者理解文意。3．歷史和現(xiàn)實(shí)穿插小說(shuō)文本歷史敘述與現(xiàn)實(shí)敘述相穿插，營(yíng)造歷史氛圍，增加文章的厚重感，讀起來(lái)更加沉凝有力；同時(shí)，歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容相呼應(yīng)，使文章要素齊備、情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明；從歷史與現(xiàn)實(shí)不同的角度對(duì)人物進(jìn)行襯托，使人物更為立體可感；在變換的時(shí)光中表達(dá)不變的主旨，多層次地表現(xiàn)中心思想；補(bǔ)足對(duì)應(yīng)事件的相應(yīng)背景，使讀者易于理解文章的內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的情節(jié)；借時(shí)空變換給讀者以啟示。對(duì)接高考：2018年全國(guó)卷Ⅰ《趙一曼女士》運(yùn)用歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插的方式敘述故事。4．場(chǎng)景集中與轉(zhuǎn)換場(chǎng)景集中指故事情節(jié)集中在一個(gè)場(chǎng)景發(fā)生，使故事結(jié)構(gòu)緊湊；場(chǎng)景轉(zhuǎn)換就是空間場(chǎng)面的轉(zhuǎn)換。場(chǎng)景是小說(shuō)的環(huán)境，場(chǎng)景描寫(xiě)的作用可緊扣環(huán)境描寫(xiě)的作用回答。對(duì)接教材：必修下冊(cè)《林教頭風(fēng)雪山神廟》有場(chǎng)景轉(zhuǎn)換——李小二酒店、草料場(chǎng)；有場(chǎng)景集中——山神廟。5．故事新編故事新編就是以文學(xué)名著、歷史傳說(shuō)、寓言故事為藍(lán)本，重新編造一個(gè)故事，賦予其新的內(nèi)容和意義。它是小說(shuō)的一種特殊形式。作用：①小說(shuō)敘述的故事“于史有據(jù)”，作者查考典籍、博采文獻(xiàn)，使文章富有歷史韻味；②“新編”表現(xiàn)為新的歷史講述方式，如細(xì)節(jié)虛構(gòu)、現(xiàn)代詞語(yǔ)摻入、雜文(幽默)筆法使用，使作品充滿(mǎn)想象力和創(chuàng)造性；③對(duì)“故事”進(jìn)行“新編”，即對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)均做出觀(guān)照，使作品具有深刻的思想性。對(duì)接高考：2019年全國(guó)卷Ⅰ《理水(節(jié)選)》就屬于故事新編。6．穿插新聞報(bào)道、地方志、談話(huà)等在敘述的過(guò)程中，穿插與主旨有關(guān)的新聞、地方志、談話(huà)等內(nèi)容，使故事情節(jié)更加完整和真實(shí)，人物形象更加豐滿(mǎn)。對(duì)接高考：2018年全國(guó)卷Ⅰ《趙一曼女士》中穿插報(bào)告與遺書(shū)。(五)敘述節(jié)奏小說(shuō)里的時(shí)間與現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)間是不對(duì)應(yīng)的，小說(shuō)有它自己的節(jié)奏。當(dāng)小說(shuō)要加快敘述速度時(shí)，一般采用簡(jiǎn)練的概括性敘述；而當(dāng)小說(shuō)要放慢敘述速度時(shí)，常采用以下方法：1．在敘述的過(guò)程中穿插大量的詳盡的描寫(xiě)，如場(chǎng)景描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)。作用：起過(guò)渡和調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用，在舒緩節(jié)奏的同時(shí)又推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。這是控制小說(shuō)速度、營(yíng)造敘述波瀾的法寶，它能讓小說(shuō)呈現(xiàn)出一種有張有弛的敘述節(jié)奏。2．在講述故事的過(guò)程中插入抒情、議論性語(yǔ)句，或插入回憶、敘說(shuō)歷史、展開(kāi)聯(lián)想(如插入與故事有關(guān)聯(lián)的或類(lèi)似的神話(huà)、童話(huà)、民間傳說(shuō))等。作用：這些手法的運(yùn)用，能舒緩原本緊張的節(jié)奏，更充分地抒發(fā)情感、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，豐富小說(shuō)內(nèi)容，更好地引發(fā)讀者的思考與共鳴。3．運(yùn)用搖擺、延遲等手法。搖擺是適度偏離，延遲則是在層層推進(jìn)的情節(jié)中設(shè)置障礙。作用：起到調(diào)節(jié)敘述速度、調(diào)整情節(jié)的作用。對(duì)接教材：必修下冊(cè)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對(duì)林教頭接管草料場(chǎng)的描寫(xiě)就起到放緩敘述速度的效果。(六)敘述腔調(diào)敘述腔調(diào)，是指敘述人流露出的情感態(tài)度、身份、立場(chǎng)、年齡、性別等個(gè)性特征。如魯迅的冷峻、巴金的激情等。敘述腔調(diào)包括“講述”與“顯示”。1．講述敘述者的敘述中有敘述者的情感、判斷的稱(chēng)為“講述”，傳統(tǒng)小說(shuō)慣用“講述”。如《林黛玉進(jìn)賈府》《裝在套子里的人》。2．顯示客觀(guān)展現(xiàn)畫(huà)面和場(chǎng)景，而是非曲直交由讀者判斷的敘述稱(chēng)為“顯示”，現(xiàn)代主義小說(shuō)注重客觀(guān)“顯示”。小說(shuō)在敘述中往往是“敘述”和“顯示”交叉使用。二、情節(jié)安排技巧(一)情節(jié)安排波瀾技巧手法內(nèi)涵及作用懸念指在小說(shuō)的敘述中先設(shè)置一個(gè)謎面，藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予以點(diǎn)破，使讀者的期待心理得到滿(mǎn)足。懸念的主要作用是吸引讀者，引人入勝。對(duì)接教材：必修下冊(cè)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，林沖聽(tīng)說(shuō)仇人陸謙來(lái)到滄州，要加害自己，管營(yíng)卻派他去看管大軍草料場(chǎng)，這便形成了懸念手法內(nèi)涵及作用抑揚(yáng)對(duì)寫(xiě)作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑，或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文勢(shì)曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果，增強(qiáng)作品的可讀性。對(duì)接教材：《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉正式出場(chǎng)之前，作者先通過(guò)王夫人之口對(duì)他進(jìn)行了貶抑，說(shuō)他是“孽根禍胎”“混世魔王”，后又通過(guò)外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等展示了寶玉俊逸多情的公子哥兒形象。這樣寫(xiě)引起了讀者的閱讀興趣，使人物形象更加立體手法內(nèi)涵及作用對(duì)比把兩種對(duì)立的人物、事物或同一事物的兩個(gè)不同方面放在一起相互比較。對(duì)比的作用一般是表現(xiàn)人物或突出主題。對(duì)接教材：必修下冊(cè)《祝?！分械南榱稚┡c柳媽同為“傭人”，卻又同中有異，形成對(duì)比襯托指通過(guò)描繪某一人(事物)來(lái)表現(xiàn)另一人(事物)的藝術(shù)手法，它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使人物、事物形象更突出，主題更鮮明。對(duì)接教材：必修下冊(cè)《祝?！分校８５臍g樂(lè)氣氛反襯了祥林嫂的悲劇命運(yùn)手法內(nèi)涵及作用反復(fù)指根據(jù)表達(dá)的需要，有意讓詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段重復(fù)出現(xiàn)的一種手法。其作用需要根據(jù)反復(fù)的內(nèi)容具體分析，或突出人物形象，或突出某種氛圍，或突出某種情感，或突出中心主旨。對(duì)接教材：必修下冊(cè)《祝?！分邢榱稚┓磸?fù)訴說(shuō)的“我真傻”，形象刻畫(huà)了祥林嫂的精神狀態(tài)手法內(nèi)涵及作用突轉(zhuǎn)在小說(shuō)結(jié)尾部分，作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)上意料之外的反轉(zhuǎn)，或形成人物性格的“急劇改變”。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理之中的效果，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)接教材：《我的叔叔于勒》前文寫(xiě)于勒發(fā)了財(cái)，是全家唯一的希望，最后寫(xiě)他竟是船上那個(gè)又老又臟的賣(mài)牡蠣的老頭，情節(jié)發(fā)生突轉(zhuǎn)，這時(shí)主要寫(xiě)了母親的態(tài)度，她突然暴怒起來(lái)手法內(nèi)涵及作用誤會(huì)小說(shuō)通過(guò)種種“誤會(huì)”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，展現(xiàn)人物的心靈世界，使情節(jié)引人入勝。對(duì)接教材：《紅樓夢(mèng)》中，林黛玉夜訪(fǎng)寶玉，丫鬟惡語(yǔ)相對(duì)，拒不開(kāi)門(mén)，黛玉自然對(duì)寶玉產(chǎn)生了誤會(huì)，接著又在墻角看到寶玉送寶釵出門(mén)，誤會(huì)更加深一層。這樣便引出了后文黛玉葬花及桃花坡上寶黛二人和解的情節(jié)，引起了讀者的心理期待及對(duì)寶黛命運(yùn)歸宿的揣測(cè)手法內(nèi)涵及作用巧合利用偶然發(fā)生的事件，讓故事情節(jié)更有吸引力。對(duì)接教材：必修下冊(cè)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖被發(fā)配到滄州，他救過(guò)的李小二恰巧就到了滄州安家；滄州城那么多飯店，陸虞候偏巧就到了李小二的飯店和管營(yíng)、差撥密謀；林沖被發(fā)配到草料場(chǎng)，大雪偏巧就壓倒了草料場(chǎng)的茅屋；林沖到山神廟避雪，陸虞候等人偏巧也來(lái)歇腳(二)情節(jié)安排嚴(yán)謹(jǐn)技巧手法內(nèi)涵及作用鋪墊也稱(chēng)鋪敘襯墊，即為了突出后面的主要人物或事物而在前面先鋪敘另外的人物、事物、事件或環(huán)境。運(yùn)用鋪墊手法可以蓄積氣勢(shì)，突出文章主旨。對(duì)接教材：必修下冊(cè)《裝在套子里的人》中前面用了極為豐富的筆墨鋪陳敘述別里科夫的性格手法內(nèi)涵及作用伏筆(草蛇灰線(xiàn))指作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先做的提示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明。對(duì)接教材：必修下冊(cè)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中大石頭的伏筆(靠了門(mén)→推不開(kāi)門(mén)→聽(tīng)清楚事情的真相)照應(yīng)即對(duì)前文內(nèi)容或伏筆的呼應(yīng)。照應(yīng)能使情節(jié)連貫，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。對(duì)接教材：必修上冊(cè)《百合花》中，小通訊員衣服上的破洞這個(gè)細(xì)節(jié)在文中出現(xiàn)了四次，此處使用了伏筆與照應(yīng)教材復(fù)習(xí)思維啟示(1)敘述節(jié)奏有緩有急，使情節(jié)波瀾起伏。在戀愛(ài)事件、騎自行車(chē)事件和漫畫(huà)事件中，敘述時(shí)間大于事實(shí)時(shí)間，敘述節(jié)奏放緩，小說(shuō)情節(jié)推進(jìn)緩慢。但談判結(jié)束后，僅用兩句話(huà)“然后他上了床，從此再也沒(méi)起過(guò)床。過(guò)了一個(gè)月，別里科夫死了”交代了別里科夫的結(jié)局，敘述時(shí)間明顯短于事實(shí)時(shí)間，敘事節(jié)奏明顯加快。別里科夫的死亡在這里如此輕描淡寫(xiě)，這反映了“我”作為其同事其實(shí)一點(diǎn)都不在意別里科夫，對(duì)他的回顧性敘述并沒(méi)有情感成分(2)鋪墊手法的運(yùn)用。(見(jiàn)“知識(shí)構(gòu)建”)(3)第一人稱(chēng)與第三人稱(chēng)的交叉運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力(4)采用了倒敘的手法，先寫(xiě)別里科夫的死亡，然后再敘述其故事，這樣寫(xiě)能制造懸念，引人入勝“敘述藝術(shù)”可以從小說(shuō)的敘述人稱(chēng)、敘述視角、敘述節(jié)奏等敘述技巧和鋪墊、懸念、突轉(zhuǎn)等情節(jié)安排技巧方面思考[關(guān)聯(lián)考題]2．(2020·浙江卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。雪[蘇]康斯坦丁·帕烏斯托夫斯基彼得洛芙娜搬來(lái)一個(gè)月后，波塔波夫老人就去世了。這座房子里就剩下彼得洛芙娜和她的女兒瓦麗婭。這座只有三個(gè)房間的小屋坐落在山上，小屋后面是一座凋零的花園。離婚后的彼得洛芙娜離開(kāi)莫斯科以后，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都不習(xí)慣這座空曠的小城?？墒腔啬箍埔呀?jīng)不可能了。她在這座小城的軍醫(yī)院找了事做，受傷的心也就暫時(shí)安定下來(lái)了。漸漸地，她有點(diǎn)喜歡上這座小城了，喜歡上了這小城冬日里潔白、溫柔的雪。她漸漸習(xí)慣了小屋里擺放著的那架走了調(diào)的鋼琴，習(xí)慣了掛在墻上的那些業(yè)已發(fā)黃的照片。她知道老人有一個(gè)兒子，如今正在黑海艦隊(duì)上服役。桌上有一張他的照片。有時(shí)，她會(huì)拿起他的照片，端詳一番，她總是隱約覺(jué)得似乎見(jiàn)過(guò)他，可是，是在哪里呢？是什么時(shí)候的事呢？水兵那雙安詳?shù)难劬Ψ路鹪趩?wèn)：“喂，怎么樣？難道您真的想不起來(lái)，我們是在哪里相會(huì)的嗎？”冬天到來(lái)之后，陸續(xù)有寫(xiě)給波塔波夫老頭的信寄來(lái)。彼得洛芙娜把這些信都疊放在書(shū)桌上。有一天夜里，她醒了過(guò)來(lái)。窗外的白雪發(fā)出昏暗的光亮。她點(diǎn)燃桌上的蠟燭，小心地抽出一封信，拆開(kāi)了信封，環(huán)顧了片刻，便讀了起來(lái)。“親愛(ài)的老爺子，”她念道，“我從戰(zhàn)場(chǎng)上下來(lái)已經(jīng)在醫(yī)院里躺了一個(gè)月了。傷不是很重?？偟膩?lái)說(shuō)，傷快要養(yǎng)好啦?！薄鞍职?，我常常想起你，”她接著念下去，“我也常常想起我們家這座小屋，但這些離我似乎都非常遙遠(yuǎn)。我只要一閉上眼睛，立刻就會(huì)看到：我好像正在推開(kāi)小門(mén)，走進(jìn)花園。這是在冬天，白雪皚皚，可是通向那座舊亭子的小徑被清掃得干干凈凈，鋼琴當(dāng)然已經(jīng)修好啦，你把那些螺旋狀的蠟燭插在了燭臺(tái)上。鋼琴上擺著的還是那些曲譜：《黑桃皇后》序曲和抒情曲《為了遙遠(yuǎn)的祖國(guó)的海岸……》。門(mén)上的鈴還響嗎？我走的時(shí)候還是沒(méi)來(lái)得及把這修好。我難道還能再見(jiàn)到這一切嗎？我明白，我在保衛(wèi)的不僅是整個(gè)國(guó)家，也在保衛(wèi)這個(gè)國(guó)家里的每一個(gè)角落，包括我們家的花園小屋?！薄拔页鲈汉?，會(huì)有一個(gè)很短的時(shí)間回家探親。我還不能確定。不過(guò)最好別等。”她思忖，或許就在這兩天內(nèi)，這個(gè)陌生人就會(huì)從前線(xiàn)回來(lái)。一大早，彼得洛芙娜就吩咐瓦麗婭拿起木鏟去清理通向山坡上那座亭子的小徑。這座亭子已經(jīng)非常破舊了。彼得洛芙娜修理好了門(mén)鈴，她按了按門(mén)鈴，門(mén)鈴響了起來(lái)，聲音很大。她顯得格外精神，面色緋紅，說(shuō)話(huà)嗓門(mén)特別大。她從城里請(qǐng)來(lái)了一位老技師，他修好了鋼琴，說(shuō)這的確是一架好鋼琴。老技師走了之后，彼得洛芙娜小心翼翼地從抽屜翻找出一包粗粗的螺旋狀蠟燭。她把蠟燭插到了鋼琴架上的燭臺(tái)上。晚上，她點(diǎn)燃蠟燭，坐到鋼琴前，頓時(shí)，整個(gè)房子都充滿(mǎn)了音樂(lè)聲。還在火車(chē)上，波塔波夫中尉就算好了，留給他待在父親那兒的時(shí)間不超過(guò)一晝夜?；疖?chē)是下午到達(dá)小城的。就在車(chē)站，中尉從認(rèn)識(shí)的站長(zhǎng)那兒了解到，父親已經(jīng)在一個(gè)月前去世了，如今在這座屋里住著的是一個(gè)帶著女兒從莫斯科來(lái)的陌生的女歌唱家。站長(zhǎng)建議中尉就別回家去了。中尉沉默了一會(huì)，說(shuō)了聲“謝謝”，便走了出去。站長(zhǎng)看著他的背影，搖了搖頭。穿過(guò)小城，一片暮靄中，波塔波夫終于走到了房子跟前。小心翼翼地打開(kāi)小門(mén)，可是小門(mén)還是咯吱地響了一聲?；▓@仿佛抖動(dòng)了一下。樹(shù)枝上有雪花簌簌飄落，沙沙作響。他環(huán)視四周。雪地里，一條已打掃干凈的小徑通向舊亭子，他不知不覺(jué)地走到了亭子里，把手放在年代已久的欄桿上。遠(yuǎn)方，森林的盡頭，天空霧蒙蒙一片，呈現(xiàn)出粉紅色的霞光，大概是月亮在云層后面慢慢升起的緣故。“怎么會(huì)是這樣？”波塔波夫一臉茫然，輕聲地自言自語(yǔ)道。不知是誰(shuí)小心翼翼地拍了拍波塔波夫的肩膀。他回過(guò)頭去。在他身后站著一位年輕的女人?！斑M(jìn)屋吧，別在這站著。”女人輕輕說(shuō)。波塔波夫一言不發(fā)。女人拽著他的袖口，沿著打掃干凈的小徑走向小木屋?？斓脚_(tái)階的時(shí)候，波塔波夫停了下來(lái)，感到喉嚨里一陣痙攣，幾乎喘不上氣來(lái)。女人還是那樣輕柔地說(shuō)道：“沒(méi)關(guān)系。請(qǐng)您別拘束。很快就會(huì)過(guò)去的?！彼M(jìn)了屋子。整個(gè)晚上，波塔波夫都無(wú)法消除一種奇怪的幻覺(jué)，仿佛他處在一種飄然的、影影綽綽的，但卻十分真實(shí)可靠的夢(mèng)境中。鋼琴、蠟燭……屋子里的一切都如他當(dāng)初想看見(jiàn)的一樣。彼得洛芙娜坐到鋼琴前，小心翼翼地彈奏了幾曲，轉(zhuǎn)過(guò)身，對(duì)波塔波夫說(shuō)：“我覺(jué)得我好像在哪兒見(jiàn)過(guò)您?！薄耙苍S吧，”波塔波夫答道，“不過(guò)，想不起來(lái)啦?！睅滋熘?，彼得洛芙娜收到了波塔波夫?qū)憗?lái)的信?！拔耶?dāng)然記得我們是在哪里相逢的，”波塔波夫?qū)懙溃翱墒俏也幌朐诩依飳?duì)您說(shuō)。您還記得1927年在利瓦季亞嗎？在一條小道上，我只看了您一眼，您的倩影就永遠(yuǎn)刻在了我腦海里。當(dāng)我看著您的背影遠(yuǎn)逝，我就知道，您是會(huì)讓我的一生發(fā)生改變的人?？晌耶?dāng)時(shí)不知為什么就是沒(méi)有追上去。在這條小道上，我只看了您一眼，就永遠(yuǎn)失去了您。不過(guò)，生活看來(lái)對(duì)我還是很寬厚的，讓我又遇上了您。如果能有一個(gè)美滿(mǎn)的結(jié)局，如果您需要我的生命，那它當(dāng)然是屬于您的?！北说寐遘侥确畔率种械男牛瑑裳垭鼥V地望著窗外那白雪皚皚的花園，低聲說(shuō)道：“天吶，我從來(lái)沒(méi)有去過(guò)利瓦季亞！從來(lái)沒(méi)有！可是，現(xiàn)在這還有什么意義嗎？該不該讓他知道這一點(diǎn)呢？或者干脆欺騙一下我自己吧！”她捂住自己的雙眼，笑了起來(lái)。1943年(有刪改)作者用了哪些手法使小說(shuō)結(jié)構(gòu)緊湊？[思維提示]借鑒對(duì)《裝在套子里的人》敘述藝術(shù)的分析思路，回顧“知識(shí)構(gòu)建”中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。答：_____________________________________________________________________________________________________________________________答案：①情節(jié)前后照應(yīng)。小說(shuō)開(kāi)頭以懸念的方式提到女主人公覺(jué)得和對(duì)方似曾相識(shí)，結(jié)尾進(jìn)行呼應(yīng)。②利用書(shū)信來(lái)加快小說(shuō)的敘述節(jié)奏。通過(guò)書(shū)信，將男女主人公的心靈迅速拉近。③利用景物進(jìn)行前后勾連。雪、鋼琴、蠟燭等景物反復(fù)出現(xiàn)并前后勾連、照應(yīng)。④場(chǎng)景相對(duì)集中。通過(guò)壓縮空間的方式，將場(chǎng)景集中到波塔波夫老人的花園、小屋。(2021·新高考卷Ⅰ)王木匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？(4分)[參考答案]

①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發(fā)聽(tīng)眾的好奇與追問(wèn)。審清題干，明確是單一角度考查還是綜合角度考查。上面浙江卷就是綜合角度考查，“類(lèi)題拓展”就是單一角度考查。一、單一角度考查——“三步驟”第一步，明確指出運(yùn)用了哪種技巧(若題干中已明確技巧，此步可以省略)；第二步，結(jié)合文本，分析該技巧在文本中是如何具體運(yùn)用的；第三步，指出該技巧在人物刻畫(huà)、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境特點(diǎn)、小說(shuō)主題、讀者感受等方面的藝術(shù)效果。二、綜合角度考查——“兩追問(wèn)”找到答題切入角度針對(duì)綜合角度，可以采用“兩追問(wèn)”法，找到答題切入點(diǎn)：一追問(wèn)，誰(shuí)在講故事——人稱(chēng)、視角、身份，根據(jù)追問(wèn)去文本中尋找答案。二追問(wèn)，怎么講故事——敘述方法、敘述節(jié)奏、敘述方式與情節(jié)安排等，根據(jù)追問(wèn)去文本中尋找答案。其中，“敘述方式”往往是命題者最看重的，也是賦分最高的。要判斷其獨(dú)特的敘述方式，除參照前面“知識(shí)構(gòu)建”外，關(guān)鍵還要對(duì)文本進(jìn)行深入理解。閱讀時(shí)要善于捕捉關(guān)鍵詞句，尤其是點(diǎn)明敘述特點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子。如文中若有回憶性文字，可以聯(lián)想到回憶與現(xiàn)實(shí)的交織；文中若有不真實(shí)的情節(jié)發(fā)生，可能運(yùn)用了魔幻(科幻)式寫(xiě)法；文中若有一個(gè)中心象征物，可能采用了隱喻手法；等等?？傊?，圈點(diǎn)出關(guān)鍵性詞句，勾聯(lián)起平時(shí)的積累，就能判斷出其獨(dú)特的敘述方式。判斷出具體答題點(diǎn)后，每一答題點(diǎn)再結(jié)合“單一角度考查”的“三步驟”答題即可。任務(wù)點(diǎn)三賞析情節(jié)作用

賞析情節(jié)作用思維“兩方面”一、結(jié)構(gòu)方面結(jié)構(gòu)上的作用是指情節(jié)本身的作用，以及與其他情節(jié)之間的關(guān)系?；卮鸾Y(jié)構(gòu)上的作用，需要考慮情節(jié)本身在文章中所處的位置——開(kāi)頭、中間、結(jié)尾。1．開(kāi)頭情節(jié)的作用2．中間情節(jié)的作用3．結(jié)尾情節(jié)的作用方式作用寫(xiě)景式①營(yíng)造意境，感染讀者；②烘托人物形象；③運(yùn)用象征手法，含蓄地表達(dá)小說(shuō)的主題悲劇式①?gòu)闹黝}上看，能更好地深化主題；②從人物形象上看，能更好地塑造人物形象，增強(qiáng)悲劇色彩；③從表達(dá)效果上看，令人感動(dòng)，讓人回味，引人思考方式作用大團(tuán)圓式①?gòu)谋磉_(dá)效果上看，給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味；②從情感體驗(yàn)上看，與主人公、作者的意愿形成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感；③從主題上看，能凸顯美好的人性，符合大眾對(duì)審美的追求出人意料式(歐·亨利式結(jié)尾)①?gòu)慕Y(jié)構(gòu)安排上看，形成情節(jié)的陡轉(zhuǎn)，出人意料，能使平淡的故事陡生波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，產(chǎn)生震撼人心的力量；②從表現(xiàn)手法上看，與前文的伏筆照應(yīng)，使人覺(jué)得在情理之中戛然而止、留下空白式①增加神秘感，能夠讓讀者充分地馳騁想象，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造；②運(yùn)用有限視角，給人以真實(shí)感二、內(nèi)容方面內(nèi)容上的作用是指情節(jié)對(duì)人物、環(huán)境、主題、讀者的作用。答題角度答題要點(diǎn)人物①思考該情節(jié)是否表現(xiàn)了人物的身份、心理、性格等；②思考該情節(jié)是否表現(xiàn)了人物之間的矛盾關(guān)系；③結(jié)合寫(xiě)作技巧，思考該情節(jié)為人物的活動(dòng)提供了什么依據(jù)，使人物的性格和命運(yùn)發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變環(huán)境①思考該情節(jié)是否交代了情節(jié)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、氛圍等；②思考該情節(jié)是否交代了社會(huì)、文化環(huán)境及人與人之間的關(guān)系等答題角度答題要點(diǎn)主題①?gòu)纳鐣?huì)環(huán)境或社會(huì)話(huà)題等方面思考這一情節(jié)對(duì)歷史或現(xiàn)實(shí)的折射與反映；②從寫(xiě)作技巧的角度思考作者安排這一情節(jié)所揭示的人物形象的典型意義，也就是人物身上折射出的人性讀者根據(jù)情節(jié)所處的不同位置回答：設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力；引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考；給讀者留下更多的想象空間等教材復(fù)習(xí)答案呈現(xiàn)1.《林教頭風(fēng)雪山神廟》中作者安排李小二店里來(lái)了東京人陸謙、富安這一情節(jié)的作用是什么？(開(kāi)篇設(shè)題)①制造懸念，使情節(jié)有波瀾。②引出李小二報(bào)信、林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。③陸謙、富安從東京追至滄州，只為結(jié)果了林沖的性命，也有表現(xiàn)“官逼民反”的主題的作用教材復(fù)習(xí)答案呈現(xiàn)2.《祝?！分?，柳媽提出捐門(mén)檻的情節(jié)可不可以刪掉？為什么？(中間段設(shè)題)不可以。原因：①該事件進(jìn)一步推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，致使祥林嫂走向末路。

②表現(xiàn)了民眾的愚昧迷信。③祥林嫂雖然捐了門(mén)檻，但仍不被允許參與祭祀，表現(xiàn)了作者對(duì)封建禮教的批判。④同前文與“我”相遇問(wèn)“魂靈”的事相照應(yīng)，“我”不能回答，表現(xiàn)了對(duì)思想啟蒙運(yùn)動(dòng)與啟蒙者自身問(wèn)題的思考教材復(fù)習(xí)答案呈現(xiàn)3.《促織》中寫(xiě)“求神問(wèn)卜得佳蟲(chóng)”(第三、四段)與“成子魂化促織”(第六～八段)皆屬幻想。作者借神鬼之力完成構(gòu)思，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，這樣寫(xiě)會(huì)不會(huì)削弱故事的批判力量？(中間段設(shè)題)這樣寫(xiě)不會(huì)削弱故事的批判力量。①設(shè)計(jì)這兩個(gè)情節(jié)，意在推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。成名因這兩件事化解了危機(jī)，如果沒(méi)有這兩件事，無(wú)法形成曲折而引人入勝的情節(jié)發(fā)展。②求神問(wèn)卜與人化促織，其現(xiàn)實(shí)的不可能性盡人皆知，故而故事雖以喜劇結(jié)束，其中卻蘊(yùn)含著深沉的悲哀。③虛構(gòu)的情節(jié)本身也具有特定的諷刺意義。官員受獎(jiǎng)升遷，成名得功名成巨富，完全取決于皇帝因一己之私而生的喜悅。未正式登場(chǎng)的人物“皇帝”實(shí)際上正是看不見(jiàn)的魔掌，是籠罩一切的陰影，是一切罪惡的根源教材復(fù)習(xí)答案呈現(xiàn)4.《裝在套子里的人》結(jié)尾寫(xiě)道：“我們高高興興地從墓園回家?！瓕?lái)也還不知道有多少呢！”這一結(jié)尾有些“另類(lèi)”，請(qǐng)問(wèn)：結(jié)尾的主要作用是什么？(結(jié)尾段設(shè)題)①敘述中插入大量議論，采用對(duì)比手法，揭露斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期性、艱巨性，突出了文章主旨。②這樣的結(jié)尾令人深思，給人啟發(fā)思維啟示四個(gè)題目，代表了情節(jié)作用題的三大命題角度——開(kāi)頭情節(jié)、中間情節(jié)、結(jié)尾情節(jié)，情節(jié)(事件)在文本中的位置不同，其思考角度略有差異。這四個(gè)題目還代表了兩種考查形式——具體考查，如第3題，重點(diǎn)從文章的主旨方面思考；綜合考查，如第1、2、4題，需要從情節(jié)本身的作用、對(duì)人物的作用、對(duì)環(huán)境(往往是社會(huì)環(huán)境)的作用、對(duì)主題的表現(xiàn)力以及讀者的感受等角度思考小說(shuō)的“突發(fā)事件”小說(shuō)中的“突發(fā)事件”是偶然發(fā)生的事件，某種程度上是情節(jié)邏輯運(yùn)行之外的，其發(fā)生進(jìn)一步推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，或促成情節(jié)轉(zhuǎn)折。典型的“突發(fā)事件”：祥林嫂第二任丈夫去世和阿毛被狼吃掉；林沖草料場(chǎng)的房子被雪壓塌；別里科夫?qū)⒁Y(jié)婚、漫畫(huà)事件、騎車(chē)事件；促織暴斃；等等。不是所有的偶然事件都可以稱(chēng)作小說(shuō)中的“突發(fā)事件”。如祥林嫂被迫改嫁時(shí)撞破了頭，雖然這一事件是突發(fā)的，但它沒(méi)有使情節(jié)發(fā)生任何變化，祥林嫂還是改嫁了，所以不能稱(chēng)作小說(shuō)中的“突發(fā)事件”。小說(shuō)中的“突發(fā)事件”是在小說(shuō)語(yǔ)境下(考慮情節(jié)之間的關(guān)系)的突發(fā)事件，而不是廣義的偶然事件?！巴话l(fā)事件”也是小說(shuō)情節(jié)的一部分，因此分析其作用的思考角度與分析情節(jié)作用是相同的。[關(guān)聯(lián)考題]3．(2022·新高考卷Ⅰ)閱讀《江上》(文本見(jiàn)本復(fù)習(xí)任務(wù)“任務(wù)點(diǎn)一”P(pán)93)，完成后面的題目。關(guān)于文中江邊人們談?wù)摷驹牟糠?，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(

)A．那位老人欣賞季札不就王位的高潔，也稱(chēng)贊他以美好的行為感動(dòng)了世人。B．那位年輕人認(rèn)為季札不顧百姓死活,只顧獨(dú)善其身，逃避了濟(jì)世的責(zé)任。C．季札掛劍一事進(jìn)一步說(shuō)明了他的品行，也為后文的子胥贈(zèng)劍做了鋪墊。D．季札的退耕田園，與下文漁夫的泛舟江上,共同表達(dá)出本文的隱逸主題?！探馕觯骸肮餐磉_(dá)出本文的隱逸主題”錯(cuò)誤。季札的退耕田園表達(dá)的是他對(duì)高潔品質(zhì)的堅(jiān)守，而漁夫泛舟江上，也只是想幫人渡河，不能表達(dá)出隱逸的主題，且本文的主題也并不是隱逸。4．(2019·全國(guó)卷Ⅲ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。到梨花屯去何士光這故事開(kāi)場(chǎng)時(shí)是頗為平淡的，只是后來(lái)，馬車(chē)快要進(jìn)梨花屯，而兩個(gè)乘客也沉默時(shí)，回過(guò)頭來(lái)看一看，興許才有一點(diǎn)故事的意味……一輛馬車(chē)從白楊壩出來(lái)，車(chē)夫是個(gè)老人家。在一座石橋旁，他把一個(gè)中年人讓到車(chē)上來(lái)?？吹贸?，這是位下鄉(xiāng)干部。天色好晴朗。水田還沒(méi)有栽上秧子，但包谷已長(zhǎng)得十分青蔥，初夏的山野，透露著旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的馬路拐彎了，爬坡了，又拐彎了，又爬坡了。不時(shí)有布谷在啼叫，車(chē)上的人似乎打起盹來(lái)了。不知過(guò)了多久，馬車(chē)停住。打盹的干部猛地抬頭，看見(jiàn)有人正上到車(chē)上來(lái)?！鞍。x主任？”來(lái)人猶豫地打招呼，似乎有些意外?！笆恰馅w同志？”謝主任囁嚅了一下，也有些突然。車(chē)抖了一下，從橫過(guò)路面的小小水溝上駛過(guò)。謝主任把香煙掏出來(lái)，遞一支給老趙：“去梨花屯？”語(yǔ)氣中有和解的意味。老趙謹(jǐn)慎地回答：“是?！薄叭グ?duì)嗎？”“是。勝利大隊(duì)?！薄拔乙彩?！”謝主任和藹地笑起來(lái)，“我們都是十回下鄉(xiāng)九回在，老走梨花這一方！”笑顏使氣氛松動(dòng)起來(lái)。三只白鶴高高飛過(guò)，不慌不忙扇動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，在藍(lán)天里顯得又白又亮……“老趙，”謝主任開(kāi)誠(chéng)布公地談起來(lái)，“我一直想找機(jī)會(huì)和你談?wù)勀?！為七六年秋天在梨花挖那條溝，你怕還對(duì)我有些意見(jiàn)吶！”“謝主任，你說(shuō)到哪里去了！”“實(shí)事求是嘛！當(dāng)時(shí)我是工作隊(duì)的負(fù)責(zé)人