人教版二年級數(shù)學（上冊）單元教學反思

1、長度單位教學反思

新學期網(wǎng)開學，二年級數(shù)學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸

及到關(guān)于“米”或‘厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式

的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我

希望能做到以下幾點：

1、在原來知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識來源于生活，和我們很近。

2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。

于是根據(jù)以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：

1、使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作

用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出

的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結(jié)果會不一樣？”讓學生感知“統(tǒng)一測量標準的必

要性：然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道

1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上。到

1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊

的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念。

3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演

示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示、學生

模仿和自己錯誤示、學生糾正兩種方法相結(jié)合的教學方式。

4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力

估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。

5、是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的

方式。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。

幾點思考：

1、在沒有多媒體的情況下，學生經(jīng)歷有多樣標準測量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作

業(yè)中，個別學生在數(shù)一個物體有幾個正方體的時候就出現(xiàn)了錯誤。對同一測量標準的必要要

體會不是很深刻。

2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。

3、測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。

100以的加法和減法（二）教學反思

一開學，我們二年級數(shù)學組就是決定先上第二單元《100以的加法和減法（二》，開學3周，

本單元的容也差不多快結(jié)束了。本周我們組的教研活動容就是寫本單元的教學反思。

本單元的《100以的加法和減法（二》是在學生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)

上編排的。主要教學兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進

位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以

及兩位數(shù)加減法估算等容。重點是進位加和退位減。下面就談?wù)勛约荷媳締卧蟮囊恍┱n后

感吧！

在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學生已有

的知識基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識容，消除了學生對新知識的陌生感，希望使學生易于接受、理解。

而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學生的動手能力，又使學生更直觀

地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有:（1）橫式上的得數(shù)漏寫。（2）

筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加'進1o

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓

勵學生動手實踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從

問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個位算起卜其二，也把方

法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部

做成退位。面對這樣的錯誤時，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過學生板演，我和學

生一起抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還

是其他的錯誤。讓學生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯

誤。因為計算題的容畢竟有別于其他容的學習，他更要學生養(yǎng)成細心做題的習慣。所以，糾

正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養(yǎng)成學習的習慣是非常重要的。

還有，上本單元我們?nèi)焕蠋煾惺茏畲蟮氖菍W生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全

對的學生不多，究其原因，學生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正

常的吧，因為學生剛學會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學生口算，速度和正確率可想而

知是沒有的。結(jié)合本學期要進行口算能力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，

還是值得我們探討吧！

單元的100以的加法和減法（二）是在學生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上編

排的。主要教學兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加

法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩

位數(shù)加減法估算等容。這些容不論在計算難度，還是在計算的方法上，有相同之處，但也不

乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識間的聯(lián)系和對比，以便學生更好的掌握計算的

方法。在教學中教師應(yīng)注重以下一些方面：

一、注重課本資源的利用，讓學生靈活獲得本領(lǐng)。

我們常說新課程的容很活，是因為它更注重了學生的自主發(fā)展，讓學生有了更為廣博的

空間，更能展示學生的個性。教師如何利用這樣的有效資源，更好地體現(xiàn)學生的個性，讓學

生更好的發(fā)展，是每個教師所無限追求的目標。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》一課中，

教師可充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動態(tài)化。在主題圖''乘車”的問題上，以“哪兩個班可

以合乘一輛車”為活動目標，將這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過獨立思考，

大膽探究，合作交流等活動，尋找解決問題的辦法。通過這些活動，學生不僅學會了兩位數(shù)

加兩位數(shù)的不進位筆算，還初步接觸到排列組合的容。

又如：《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)》一課中，注重了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過一衛(wèi)

生評比欄，讓學生根據(jù)圖上小朋友的對話，推理出條件信息。即二（1）班16面紅旗，二（2）

班比二（1）少3面，并通過分析信息，解決二（2）班有幾面紅旗的問題。依此方法，解決

其他各班有幾面紅旗的問題。在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，例如讓學生尋找不同的條件，

選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數(shù)。由于條件不同，解答算式便也不同。從中培養(yǎng)學

生綜合分析處理信息的能力。讓學生不但會根據(jù)問題選擇條件，也會根據(jù)不同條件來解答問

題。

二、注意錯誤資源的整頓，在揪錯的道路上反正。

課堂的教學不可能總是一帆風順的，學生的思維也總是有別于成人?？此埔粋€很簡單的

知識或許卻是學生學習的難點。如在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，雖然注意了知識

間的相互遷移，重視了用學生已有的知識基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識容，消除了學生對新知識的陌生

感，希望使學生易于接受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)

學生的動手能力，又使學生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況

有：（1）橫式上的得數(shù)漏寫。（2）筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進優(yōu)……

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我

也鼓勵學生動手實踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學

生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個位算起卜其二，也

把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）

全部做成退位?！?/p>

面對這樣精心準備的課堂，面對這樣的錯誤時，我們該怎么辦？除了以后我們更應(yīng)從學

生的角度出發(fā)去思考外，更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓，我們可以抓典型的錯例，

和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生

也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的容畢

竟有別于其他容的學習，他更要學生養(yǎng)成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路

上讓學生更好地養(yǎng)成學習的習慣是非常重要的，教師切不可放棄這樣的教學資源。

我長高了》教學反思

《我又長高了》一課，主要是讓學生認識長度單位“米”，體會米的實際意義。我在課前備課時

曾為怎樣引出課題而大傷腦筋。后來，我決定帶所有的學生實際測量一次身高，一是讓他們

切實感受到：自己長高了；二是讓他們體會到測量在生活中的用途。由于前一節(jié)課，已經(jīng)學

過了長度單位“厘米”我特意告訴每個孩子以“厘米”為單位的測量結(jié)果。測量過的學生已經(jīng)在衛(wèi)

生室的門口比起了高矮，甚至有的孩子興奮地告訴大家“我又長高了「

課上一開始，我問孩子們r第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高，同學們測量后都非常高興，你們

發(fā)現(xiàn)了什么？”學生們異口同聲地說r我發(fā)現(xiàn)自己長高了?！拔译S即板書課題，接著問r你們究

竟有多高呀？"誰想知道老師有多高？先猜一猜吧?然后，給每個小組一根和教師身高等長的

繩子“請小組合作，用昨天學過的‘厘米'為單位，在2分鐘之測量出教師有多高？”孩子們一下

子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。學生沒有在規(guī)定時間完成是在

預(yù)料之中的，我這樣設(shè)計主要是讓學生體驗到：在短時間用“厘米”為單位測量較長的物體時，

既慢又容易出錯。匯報的結(jié)果是：有3組沒有測量出來，只有1組測出了接近正確答案的結(jié)

果。我趁機告訴大家r你們測量得慢是因為‘厘米’是一個小朋友，今天如果認識一個大朋友，

你們就會很快很準確地測出結(jié)果，他就是‘米很自然的引出了本課的重點容。

上面的談話導(dǎo)入設(shè)計在實際的課堂教學中效果很好，學生沉浸在自己長高的喜悅中，愿

意了解和學習與之相關(guān)的知識，成長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的心理空間。情境設(shè)計不見得非

得是童話等虛擬的東西。這樣的談話來源于生活，應(yīng)用于生活，又激發(fā)了學生的學習興趣。

兒童的智慧在他們的指尖上，整節(jié)課學生動手操作，合作互動；通過形式多樣的游

戲鞏固新知，形成能力，達到了教學目標，取得了較好的教學效果。反思這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在

個別環(huán)節(jié)的處理上如果能更細致些，會取得更理想的效果，如：

1、在認識了1米有多長后，學生對1米和1厘米能建立不同的表象，正確的區(qū)別，

并能正確估計課桌的長度。在此之后，應(yīng)指導(dǎo)學生用米尺去測量，并讓學生在小組正確測量

教師的身高。

2、在數(shù)學活動是應(yīng)在注重活動形式注重全體參與的同時考慮到學生的組織和活動

的效果。如果活動這樣設(shè)計會取得更好的效果：把學生分成兩組，以組作裁判，出示結(jié)果或

判斷對錯，另一組參加活動;然后交換。題目也進行了調(diào)整，增加6-8題，活動的效率會有

較大的提高。

3、在板書“米”后，一個學生大聲說r米，大米的米。”在出示小房子的圖讓學生判斷

單位時一個學生又說r我家的房子上沒有煙囪。”這些充分表明：學生愿意說，有強烈的表達

自己想法的愿望，但他們不知如何交流，如何

繞一個主題或一個交流的中關(guān)鍵話題去發(fā)現(xiàn)問題，表達想法。這也是我在今后的教

學中需要深入研究，悉心指導(dǎo)的地方。

《角的初步認識》教學反思

《角的初步認識》是二年級第三冊的教學容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。

這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分

的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學生掌握

這個容，建立正確的空間觀念呢？在教學設(shè)計的時候，我也作了一定的思考：

一、要在學生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經(jīng)有過觀察物體的學習體驗，

學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，

只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、

正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應(yīng)該從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在

這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運用了符合學生年齡特點的兒

童化的語言'認認老朋友”引導(dǎo)學生把已經(jīng)學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）

逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個新

的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學處理

我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角

雖然出現(xiàn)了，但并不代表學生就已經(jīng)認識了。在這個基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了一個了解學生基礎(chǔ)

的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)

的學習是非常重要的，在學生原有的基礎(chǔ)上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，只有

切合學生實際的才是對學生有意義的。

二、依存學生體驗，發(fā)展學生認知。

數(shù)學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)

歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要

能夠激發(fā)學生的心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺

得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生心的，

無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學生自己體會到了這個點的

重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所

以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫

角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁

雜的，學生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再

將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的

方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建

立在學生體驗的基礎(chǔ)上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一

種學習的革命，數(shù)學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。

這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這

個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、

探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

《角的初步認識》教學反思

“角的初步認識”雖然容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易

把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學難點，學生更不容易理

解。所以在備課的時候，我精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其

中的道理，用興趣來調(diào)動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。

（-）認識角。教學時采用小組活動形式進行，每四位同學一組合作學習。教學過程中，

在引入部分，從學生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學生對角有一個初步的感性認識。

在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以

小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。學生會按角的大小來分，會按角

的開口朝向來分，或者會按邊的特點來分等等；通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有

大小之分。我還注意讓學生把數(shù)學知識與生活知識相結(jié)合，通過找身邊的角，使學生知道數(shù)

學來源于生活并應(yīng)用于生活。

（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是下了大力氣

的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動r怎樣才能擺出一個大一點的

角？怎樣又能擺出一個小一點的角？''通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短

始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。（2）開的“口”越大，角就越大，開的“口”

越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊開的“口”的大小有關(guān)。學生在活動中把本節(jié)課的難

點輕而易舉的突破了。

（三）畫角。畫角尊重了學生的認知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角

可以看出學生畫的角都很規(guī)，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評。看完學生畫的角

之后，我再傳授規(guī)的畫角方法，對以后學生進一步認識角打下基礎(chǔ)。

數(shù)學課有很多的容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到

實踐活動中去（即，學會運用數(shù)學的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努

力從這方面來更好的完成教學任務(wù)。

《認識角》這部分容是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習

的，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學生今后進一步學習角

和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要容之一。教材結(jié)合生活情境，引

導(dǎo)學生從觀察生活中的實物開始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，逐步抽象出角的

幾何圖形，初步體會:“角在圖形上”。本課的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中

的角，知道角的各部分名稱。教學難點是讓學生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于

學生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教

學時，我結(jié)合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進行一些活動，豐富學

生對角的認識。我讓學生結(jié)合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，

學會比較角的大小，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能

力，發(fā)展學生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興

趣

有這樣一句話：“聽過了，就會忘記；看過了，就會記??；做過了，就會理解"。所以在這

節(jié)課，我力爭讓學生去做數(shù)學,玩數(shù)學，注重學生學習數(shù)學是一個體驗,理解和反思的過程。

人教版表乘法（一）教學反思

本節(jié)課是初次認識乘法，所以我們這節(jié)課的設(shè)計就要從加法入手。先出示情境圖，根據(jù)

發(fā)現(xiàn)的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，

這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法

算式有無共同的特點。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注

重對孩子們語言表達上的培養(yǎng)和行為習慣上的養(yǎng)成。另外，在總結(jié)乘法算式的過程中，利用

我們之前的發(fā)現(xiàn)使學生們意識到：求幾個相同加數(shù)的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。

換句話說，只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式

的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成5x4也可以寫成4x5,

因為之前老師在暑假作業(yè)上有一項要求整理背誦9乘法口訣表，有的學生知識單純的去記憶，

不明白其中的意思，以至于我讓轉(zhuǎn)換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口

訣的現(xiàn)象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以的

乘法整理編排出來的一個便于記憶的口訣，他并不能代替一個完整的乘法算式。在做練習的

過程中，學生很容易會分不清加數(shù)和個數(shù)，比如3+3寫成乘法算式，有個別同學會寫成3x3,

針對這一情況，我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。

這一節(jié)課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的基礎(chǔ)，二年級的學生雖然

在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。所以，這一節(jié)課就是培養(yǎng)學

生認識到加法與乘法關(guān)系的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體

不錯。

第四單元表乘法一教學反思教學反思

乘法的初步認識它是建立在學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，

由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了

一節(jié)“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的

基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛

的游樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同

數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同

加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是

理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂

教學本課。本課的教學難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我

在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡

是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。

《觀察物體〉的教學反思

觀察物體：看一看（一）》的教學，我讓學生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察

物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的

簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，

激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：

1、活動是低年級學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而

且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱

的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計了活動，讓學生親身體

驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。

2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀

察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個

學生結(jié)合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通

過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。

同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什

么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師

的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1.學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四

個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復(fù)習

時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現(xiàn)以上問題了。

2.本節(jié)課學生動了起來，思維也活躍起來了，不過學生活動的有些沒有章法，我想也

許是大班額的原因吧，如果是小班教學，教師會更容易把握學生的學習狀態(tài)。同時對于大班

額的教學，我更應(yīng)該認真思考，如何在新課改實驗中，教學既能激發(fā)起學生的學習興趣，又

讓學生學的"活而不亂"。

3.在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有

的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體

的側(cè)面（側(cè)面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的，

及時走上前糾正了剛才那位同學的錯誤，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學習呀，可惜

的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的

遺憾。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的

榜樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學生的關(guān)注是多么的重要。分享轉(zhuǎn)發(fā)

《觀察物體》教學反思

松崗第一小學曾麗興

《觀察物體——看一看（一）》的教學，我讓學生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀

察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到

的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活

動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：

1、活動是低年級學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且

有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱的

活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計了活動，讓學生親身體驗。

他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。

2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察

的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個學

生結(jié)合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過

玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。

同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什

么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教

師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1、學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，

甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復(fù)習時，讓

學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現(xiàn)以上問題了。

2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的

學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的

側(cè)面（側(cè)面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的，及

時走上前糾正了阿才那位同學的錯誤，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學習呀，可惜的

是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺

憾。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜

樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學生的關(guān)注是多么的重要。

［評述］

這是一篇寫得不錯的案例反思。曾老師在這一案例中要達到的教學目標是使學生體驗到：

從不同的角度觀察矩形物體，物體的形狀是不同的，最多能觀察到物體的三個面；能正確辨

別從不同的角度觀察到的物體的正面，側(cè)面和上面，即主體與客體之間的相對性。應(yīng)該說，

為實現(xiàn)這一目標，曾老師所采用的教學策略是正確的，這主要表現(xiàn)為：

一、讓孩子親身觀察體驗，增長自身的經(jīng)驗，這是新課標所主的，在整個這節(jié)課中，曾

老師從始至終堅持以學生為學習的主體，讓他們?nèi)ビ^察，去體驗，去思考，去表達，去評價，

這樣學生所學到的知識是自己或合作探究的結(jié)果，而非是對老師所講的被動接受。

二、讓學生通過多種方式學習，曾老師的教學方法是圍繞主題，豐富多彩的。這樣的教

學符合低年級學生的身心發(fā)展特征，可以使他們始終保持較高的學習興趣，提高學習的效率。

三、這篇案例反思寫得較好的還有，注意到了不足并努力去尋找其原因，而且這種歸因

應(yīng)該說是正確的，相信曾老師今后的教學就可以彌補或防止這些不足之處。

當然，曾老師的反思也有需要改進的地方，由于我們的課題是《構(gòu)建新課程背景下

高效率課堂教學機制的研究》，因此，無論教學還是對其的反思，都應(yīng)該緊密地圍繞這一主題,

去反思我這樣教學究竟提高了教學效率沒有，為什么提高了或降低了，我應(yīng)該怎樣去做才可

以提高。希望下一次的反思能看到這方面的容。

《看一看，擺一擺》教學反思

教學反思：這是一節(jié)實踐活動課，主要是通過動手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握,

以及應(yīng)用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形’兩部分容組成，在第一節(jié)小組

教研的基礎(chǔ)上，形成的二次教案。再次教學時收到了良好的效果。

1.容生動有趣，激發(fā)學趣，提高教學效率

教學中通過從不同位置觀察實物玩具，將“看’和“擺”兩個不同的數(shù)學活動容結(jié)合起來，通

過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動，全面的調(diào)動學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生數(shù)學

意識和思想，豐富他們的感性認識，從而掌握幾何圖形的特征。

2.培養(yǎng)學生探究意識和能力

教學中我精心設(shè)計了一系列的能激起學生積極思考的問題，然后放手讓學生主動操

作、自主探究，使學生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過程，比較好的

體現(xiàn)了學生的主體地位。

3、注重情感教育

課件都是和生活聯(lián)系緊密的，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，以增強學習和應(yīng)用

數(shù)學的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問題才

能和大家友好相處”的生活道理。

《看一看擺一擺》教學反思

《看一看擺一擺》是利用拼、擺、量、畫幾何圖形的活動，加深對常見平面圖形的認

識，體會圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，感受圖形變化的樂趣。

我先讓孩子們在我的要求下拼擺基本圖形：三角形、正方形、長方形、六邊形、角等。

接下來擺基本圖形的組合：用9根小棒擺5個三角形、11根小棒擺5個三角形、7根小棒擺

2個正方形等。最后讓二人小組合作自由拼擺，巡視時發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)要比想象中好。二人

小組擺的有聲有色，只聽一號同學說：我們來擺2個六邊形看看用幾根小棒？一會兒，二號:

那我問你20根小棒可以擺（）個五角星？。。。。。。?？磥砗⒆觽兊暮献髂芰κ翘岣吡耍_實

該放手時就要放手了。

《表乘法二》教學反思

學生在學習7-9的乘法口訣之前，已經(jīng)學習了1-6的口訣，對口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有

所了解，但7-9的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太容易。因此根據(jù)二年級學生的學習心理、認

知規(guī)律，我于是對這部分容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的

活動，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，學習用數(shù)學方式解決生活中的實際問題，樹立學習

數(shù)學的自信心。培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交

流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。

1、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生學習的興趣

充分利用教學插圖及教學課件，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生

主動參與到口決的編制學習過程中。

2、小組合作，主動探究，編制口訣

學生已經(jīng)學過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點，如小數(shù)在前面，大數(shù)在

后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指

名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導(dǎo)學生

觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。

3、關(guān)注小組合作學習的作用。

這單元教學，我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經(jīng)歷合作的愉快，

因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。

當然也存在著不足，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，今后的教學中我要注

意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來收獲。

4、多種形式練習

對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所

以我設(shè)計了多種形式的練習。如送繞口令“數(shù)棗’：利用規(guī)律記憶，使學生的學習興趣很濃。

在二年級上冊的數(shù)學教學中，表乘法是教學難點，特別是6、7、8、9的乘法口訣對于學生

來說是一個比較復(fù)雜的問題。在教學中一定要讓學生學會靈活運用，而不是單方面的記住。

一定要讓學生邊學邊用才能熟練掌握。教學時，在學生充分獨立思考，合作交流的基礎(chǔ)上，

進行必要的引導(dǎo)。如畫圖、列表、擺學具、小棒等，應(yīng)用已有的知識遷移類推等。應(yīng)允許學

生用自己的方法展示思維的過程和結(jié)果，對于多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，不必要求學生概

括出嚴密的計劃，更不要求學生記憶或背誦相應(yīng)的結(jié)論，重在學生對計算方法的正確理解和

靈活運用，使學生具有一定的計算能力。

如：在背7的乘法口訣的時候，學生有時會把三七二十一背成三七二十四，遇到這種情

況時，我就抓住這個有利的時機，讓學生說一說為什么會背錯，下次怎么記才不會發(fā)生錯誤。

這時，學生就會說出只要記住二七十四，三七就是十四加七，就不會記錯了。這樣，發(fā)現(xiàn)錯

誤時，讓學生自己找錯誤，學生印象深刻，就能收到事半功倍的效果。

小學數(shù)學二年級上冊統(tǒng)計教學反思

以小朋友們喜歡的"生日快樂歌"引入，新穎、有趣，使學生在開課階段情緒就處于十

分活躍的狀態(tài)。"要想知道哪個季節(jié)過生日的同學最多，該怎么辦呢？"這一問題情境的創(chuàng)

設(shè)調(diào)動了學生的在知識沖突，誘發(fā)了學生探索的熱情，使學生體會到統(tǒng)計的必要性，統(tǒng)計與

生活密不可分。聯(lián)系生活實際，讓學生充分感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

將過去的老師講變?yōu)閷W生自己尋找解決問題的方法，有意識地培養(yǎng)學生自主探索的精

神。通過學生之間交流調(diào)查方法，使學生體會到解決問題策略的多樣性，小組合作前，教師

提出了十分明確的合作要求及注意事項，為后面的調(diào)查做好了準備。

在小組合作調(diào)查中，教師不停地巡視、指導(dǎo)，與學生一同投入到調(diào)查之中，尤其關(guān)注需

要幫助的小組，為師生、生生之間的多向交流，促進了學生之間良好的人際合作關(guān)系，同時，

也使學生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的過程，從活動中體會到成功感。使學生認識到統(tǒng)計的結(jié)果

和調(diào)查的人數(shù)必須一致。

在匯報的過程中，不僅使學生明確了各組采用的方法，而且各組之間取長補短，更完善

了自己的想法，也使學生體會到了成功的快樂，同時培養(yǎng)了學生認真傾聽的良好習慣。

本課能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念，將"知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、

價值觀"三維目標融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個完整的情境，圍繞"哪個季節(jié)過生日的同

學最多？"這一問題展開討論，同學們情緒高漲，參與活動的積極性很高，感受到統(tǒng)計與生

活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動的組織

者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現(xiàn)了"學生是學習的主體"這一教

學思想。但在小組調(diào)查時教師指導(dǎo)的不夠到位，小組同學合作得不夠理想。在今后的教學中，

要在學生合作等方面加強指導(dǎo)，注意平時的培養(yǎng)與提高。

在一年級下冊教材中，學生已經(jīng)學習了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，初步體驗了數(shù)據(jù)的收

集、整理、描述和分析的過程，學會了運用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認識了1個格

表示1個單位的條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的數(shù)

學問題，二年級這節(jié)統(tǒng)計課最大的變化就是隨著統(tǒng)計數(shù)據(jù)的增大，條形統(tǒng)計圖的每個格字代

表2個單位。在本節(jié)課教學中，我原意是想根據(jù)學生的年齡特征，從學生喜歡的可愛的小動

物出發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生感受信息來自生活，并讓學生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過

程。本節(jié)課自我感覺最好的就是真正讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理。但更多的是遺憾，具體

地說有以下這些不足之處：

1、心理學研究表明，當學習的容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納的知識

的程序就越高，課中我以最喜歡的動物導(dǎo)入新課，但思考得十分不足，課件做得吸引力不夠,

所以從一開始學生的積極性就沒調(diào)動起來。使得很多平時發(fā)言積極的學生在之后的課中都保

持沉默。

2、從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學生的親身體驗。前面數(shù)據(jù)的收集、

整理都已到位，但數(shù)據(jù)的描述還不夠，低年級是十分重視口語表達、觀察能力的培養(yǎng)。在設(shè)

計時特別強調(diào)描述和分析，分析有學生自己分析以及教師對作品的分析，但在實際教學中卻

并未實施到位。主要原因是對教案不熟、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力有待提高?？傊褪遣粔蚯?/p>

勞。

3.學生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。因此，在

教學中，要盡可能為學生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。如在教學中，學生會問那么三格該怎么表示

呢，這一問題我首先已作好思考，也就是要涂半格，會出現(xiàn)兩種情況：豎著涂半格；橫著涂

半格。但思考的還不夠充分，就是到底哪種是合理的。自認為兩種都可以。后來課后通過其

他老師的幫助才認識到應(yīng)是橫著涂半格才是合理的。

4.一節(jié)課時間是非常有限的，在課中老師應(yīng)把握每一分每一秒，又要使學生的學習有效。

原因有二：語言不夠精練；可能還不夠細心。使得時間的有效性沒把握住，課還沒完就匆匆

結(jié)束了課。

以后的措施：鉆研教材，認真?zhèn)湔n；多閱讀有關(guān)教學的書，提高教學能力；多練練語言

方面的技能，時時注意。

數(shù)學廣角》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）二年級上冊的教學容。這是

新編實驗教材新增的容，其目的在于試圖將重要的排列、組合教學思想以上及其方法，通過

學生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決問題，找

出最簡單的排列數(shù)和組合數(shù)，初步培養(yǎng)學生有順序的、全面思考問題的意識。

一、創(chuàng)造利于學生自主探索的問題情境。

首先，由“參加森林運動會”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，再引導(dǎo)學生用三個數(shù)字

探索排列組合的規(guī)律。其次為了鞏固這節(jié)課的重點，又創(chuàng)設(shè)了兩個問題：站跑道和握手祝賀。

二、提供學生實踐操作的機會。

現(xiàn)代教育理論主“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學因此教學要給學生留有足

夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。本節(jié)課以森林運動會貫穿全過程，為

學生創(chuàng)設(shè)了4個實踐操作的機會：找布、握手祝賀、選道路、購買汽水。

三、關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識背景。

數(shù)學源于生活又用于生活，數(shù)學教學應(yīng)該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向

學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流