《父親、樹林和鳥》教學(xué)實(shí)錄

《父親、樹林和鳥》教學(xué)實(shí)錄《父親、樹林和鳥》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“黎、鼻"等5個(gè)生字，會(huì)寫“黎、凝”等14個(gè)字。會(huì)寫“父親、童年"等詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）

2.默讀課文，能感受“幽深的霧蒙蒙的樹林”等語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性，積累喜歡的語(yǔ)句。（重點(diǎn)）

3.能結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)父親知鳥愛(ài)鳥，熱愛(ài)自然的形象，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥、保護(hù)大自然的情感。（難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

課前聊天：

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：同學(xué)們好。（指課件示意）

生：夏……老師好?。ㄏ∠±?/p>

師：咱們班現(xiàn)在學(xué)到哪一課了？

生1：《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》

師：哦，第四單元。當(dāng)我們學(xué)到第七單元的時(shí)候，會(huì)學(xué)到（指板書：摘抄），就是在閱讀的過(guò)程中遇到自己覺(jué)得有意思的句子，就把它摘抄到積累本上。昨天我看書的時(shí)候讀到了一個(gè)好玩的句子，就摘抄了下來(lái)，分享給大家。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。

課件出示：

有苦味的花

有甜味的花

有草腥氣的花

有泥土味的花

還有一些沒(méi)有氣味的花

——牛漢《野花》

生1讀。

生齊讀。

師：這節(jié)課，我們也將跟隨詩(shī)人牛漢的文字，去追憶童年。我們要開始上課了，準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

一、直入核心

師：（課件出示：父親、樹林、鳥三個(gè)詞語(yǔ)。）今天的課題里有這樣三個(gè)詞，讀。（生齊讀）

師：請(qǐng)你發(fā)揮想象說(shuō)一句話，將這三個(gè)詞語(yǔ)都放進(jìn)去，最好能讓人一聽(tīng)就能想起一個(gè)畫面。

生1：父親在樹林里看鳥。

生2：父親在樹林里看到很多鳥。

師：鳥的數(shù)量更為具體了。

生3：父親在樹林里沒(méi)有看到一只鳥。

師：反其道而行，有畫面感。作者牛漢是這樣寫的：（課件出示句子）

生：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。（很平淡，還有點(diǎn)拖音。）

師：句子是有情感的。

生；喜歡。（師板書：喜歡）

師：“喜歡"是有深淺的。

生：最喜歡。（師板書：最喜歡）

師：“最喜歡”是有期限的。

生：一生最喜歡。（師板書：一生最喜歡）

師指板書，生齊讀板書。

師：把這種感覺(jué)代入句子里去，讀好句子。

生齊：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

二、初讀文本

師：牛漢覺(jué)得只是寫這樣的一個(gè)句子太不過(guò)癮了，他把這幾個(gè)詞語(yǔ)串起來(lái)寫成了一篇文章，文章的題目就叫——

生：父親、樹林和鳥。

師示范抄寫課題：眼里看，心里記，手里寫。

師：瞄一眼課文，標(biāo)好自然段序號(hào)。

（生獨(dú)立練習(xí)。）

師：標(biāo)過(guò)標(biāo)自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：這一課一共有23個(gè)自然段。

師：以前學(xué)過(guò)這么多自然的課文嗎？

生1：沒(méi)有。

師：自然段很多，我們來(lái)看看段序標(biāo)對(duì)了沒(méi)有。（出示課件，標(biāo)段，學(xué)生核對(duì)）

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：雖然自然段很多，但是每一段都很短。

師：388個(gè)字分成23個(gè)自然段，當(dāng)然長(zhǎng)不了。找找看，哪一個(gè)自然段最短？

（生迅速低頭開始找）

生（雜七雜八的聲音）：第12自然段。

師：請(qǐng)你讀出來(lái)。

生3：“鳥也有氣味？"

師：只有5個(gè)字，夠短的。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生……（無(wú)語(yǔ)）

師：好多段落里都用了引號(hào)……

生……（無(wú)語(yǔ)）

師：字?jǐn)?shù)這么少，自然段這么短，讀起來(lái)應(yīng)該也很輕松，來(lái)吧，我們來(lái)讀讀看，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生自由讀，師巡視了解讀的情況。）

師：關(guān)于引號(hào)，你有發(fā)現(xiàn)了嗎？

生……（無(wú)語(yǔ)）。

師：那我們來(lái)看看寫的是個(gè)什么故事呢？

生沒(méi)人舉手。

師：誰(shuí)，在哪里，干什么？

生4：我和父親在樹林邊看鳥。

師：只用一句話，但交待得很清楚。

課件出示：挑一個(gè)你最喜歡的詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)。

黎明舒暢霧蒙蒙獵人凝神靜氣一瞬間

師：不跟人家重復(fù)。

生1：凝神靜氣。

師：你什么時(shí)候凝神靜氣過(guò)？

生1……

師：比如現(xiàn)在？

生1：嗯。

生2：霧蒙蒙。

師：還可以說(shuō)什么蒙蒙？

生2……

師：煙雨蒙蒙，聽(tīng)過(guò)沒(méi)？

生齊：沒(méi)聽(tīng)過(guò)。

師：灰蒙蒙？細(xì)雨蒙蒙？

生不齊：聽(tīng)過(guò)……沒(méi)聽(tīng)過(guò)……

生3：舒暢。

生4：一瞬間。

師：多久？

生4：很快。

師：再讀。

生4：一瞬間。（讀出了“一瞬間”的感覺(jué)。）

生5：黎明。

師：什么時(shí)候？

生5：天快亮的時(shí)候。

生6：獵人。

師：你是真喜歡還是就剩這一個(gè)沒(méi)人讀了被迫喜歡？

生6：真喜歡，獵人能打回很多獵物。

師：像他們這樣，把字音讀準(zhǔn)確。

生齊讀詞語(yǔ)。

（課件出示：挑一個(gè)你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)。三星評(píng)價(jià)：聲音響亮，字音準(zhǔn)確，句子順暢。）

生7：每個(gè)張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

生8：只能打兩星，“舒暢"讀錯(cuò)了。

師：那你來(lái)讀讀。

生8：每個(gè)張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

生9：父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

師：肉眼可見(jiàn)的“三星”。誰(shuí)再來(lái)？

生10：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

師：說(shuō)說(shuō)理由看。

生10：就是很喜歡……很好。

師：哪里好？

生10：……

師：講不出來(lái)，那就抄下來(lái)吧。一個(gè)我們讀了這么多遍的句子，你再一次選中了它，足夠說(shuō)明你的喜歡。像這樣，在閱讀中遇到很喜歡的句子，我們就可以把它摘抄下來(lái)。就抄在積累卡的第一個(gè)方框里。

抄的時(shí)候，把整個(gè)句子看清楚、記下來(lái)再開始寫，眼里看，心里記，手里寫。開始吧。

學(xué)生摘抄自己最喜歡的段落。

三、再讀文本

師：這些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的段落，無(wú)論我們是喜歡、最喜歡還是最最喜歡，作者都是想通過(guò)它們寫出——

生齊：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

師：（課件出示）默讀全文：哪些句子最能讓你感受到父親的“一生最喜歡"？可以在旁邊寫點(diǎn)自己的想法。提示：關(guān)注對(duì)話。

生自主學(xué)習(xí)。（巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在書上劃一些線，但不寫旁批。）

師：如果你覺(jué)得需要伙伴的幫助，就可以和伙伴一起學(xué)習(xí)。

學(xué)生與同桌或前后桌一起學(xué)習(xí)，有討論。

師：把你的想法分享給同學(xué)們，我們一起來(lái)欣賞。

生1：“還有鳥味?！备赣H輕聲說(shuō)，他生怕驚動(dòng)鳥。

師：這個(gè)句子哪里讓你能感受到父親的“一生最喜歡"？

生1：他生怕驚動(dòng)鳥……他不想驚動(dòng)鳥兒……

師：那是因?yàn)樗?/p>

生1：太喜歡了。

師：那你讀出這種小心翼翼。

生再讀句子。

師：還有嗎？

（生沉默。）

師：我們一起來(lái)看看第13至16自然段，讀讀看，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：都是父親說(shuō)的話。

師：你注意到了引號(hào)，很細(xì)致。那我們?cè)偌?xì)致一點(diǎn)，看看引號(hào)，（指課件上句子結(jié)尾）這里——

生3：這個(gè)怎么結(jié)尾沒(méi)有引號(hào)呢？

師：這個(gè)問(wèn)提得好。本來(lái)呢，人說(shuō)完了話是要加反引號(hào)的，有一種情況可以不加，就是說(shuō)話的人一口氣說(shuō)了很多話，我們要將他說(shuō)的話進(jìn)行分段呈現(xiàn)，那他還沒(méi)說(shuō)完的時(shí)候，這個(gè)段落的開頭用引號(hào)，但結(jié)尾是不用反引號(hào)的。

那么你有新的問(wèn)題嗎？

生4：沒(méi)說(shuō)完怎么要分段呢？

師：誰(shuí)來(lái)答？

生5：可能是因?yàn)槊恳欢味颊f(shuō)的是不同的意思。

師：你不光發(fā)現(xiàn)了符號(hào)的排列，還發(fā)現(xiàn)了意思的排列，會(huì)深入思考。那我們來(lái)看看，每一段都是寫的什么呢？

生5：第一個(gè)寫的是鳥在一起過(guò)夜，第14自然段寫鳥接抖動(dòng)羽毛，第15自然段寫鳥的呼吸，最后寫鳥要唱歌了。

師：在“我”還沒(méi)發(fā)現(xiàn)鳥的時(shí)候，父親能感覺(jué)到鳥兒們身體的溫度，知道鳥兒們起床后的第一個(gè)動(dòng)作，能感受到它們的呼吸，甚至能知道它們?cè)谙胧裁?/p>

（生意外接話：——它們想要唱歌。）

師：父親對(duì)鳥——

生齊或不齊：很了解。

師：豈止是“很了解”，簡(jiǎn)直到了——

生無(wú)人接話。

師：（略尷尬，哦不，很尷尬。）簡(jiǎn)單到了非常人的“神通”的程度。還是讓我們讀出來(lái)吧。

生齊讀第13--16自然段。（讀得挺好的。）

師：這么長(zhǎng)長(zhǎng)的4段話，就是為了回答全文最短的那個(gè)段落，那一問(wèn)——

生齊：鳥也有氣味？

生6：鳥也有氣味？

生7：鳥也有氣味？

師：鳥也有氣味？只有一個(gè)字也能回答的。

生齊：有。

師：那還說(shuō)上這么多話？

生8：就是很喜歡。

生9：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

師：一起來(lái)吧。

生齊讀：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

師：想把自己的“一生最喜歡"告訴給所有人，想要所有人都能如自己喜歡一般的喜歡。事實(shí)上，牛漢長(zhǎng)大后，真的像父親那樣喜愛(ài)著包括鳥在內(nèi)的大自然，所以他也能嗅到花兒們特殊的氣味。

（課件出示）再讀師的摘抄。

有苦味的花

有甜味的花

有草腥氣的花

有泥土味的花

還有一些沒(méi)有氣味的花

——牛漢《野花》

四、三讀文本

師：像這樣有意思的對(duì)話，文中還有很多。同桌合作讀4-12自然段，一個(gè)讀寫父親的內(nèi)容，一個(gè)讀寫我的內(nèi)容，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。

生同桌讀并討論，也有和小組一起讀的。

師：看看大家有什么發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你們——

生1：“林子里有不少鳥?！备赣H喃喃著。

生2：并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥飛，并沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥叫。

生1：我茫茫然地望著……

師：（打斷）對(duì)不起，你們是打算把這些自然段全部讀一遍嗎？一人一段的那種？

生1生2點(diǎn)頭。

師：可不可以直接說(shuō)發(fā)現(xiàn)呢？

生搖頭，其他人也一副懵圈的樣子。

師：那看看我整理的這一張表，看看能否對(duì)你有啟發(fā)。

（課件出示）

生3：我發(fā)現(xiàn)父親總是發(fā)現(xiàn)了鳥，我一點(diǎn)兒也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

師：我很喜歡你用的這個(gè)“一點(diǎn)兒"。能不能讀出這種“一點(diǎn)兒也沒(méi)有”的感覺(jué)來(lái)？

生3：并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥，并沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥叫。

師：一個(gè)“并沒(méi)有"是真的沒(méi)有，兩個(gè)“并沒(méi)有”是真的“一點(diǎn)兒"也沒(méi)有——

生齊：并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥，并沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥叫。（根據(jù)師的手勢(shì)，句子重音讀得很漂亮。）

師：父親能絲毫不費(fèi)力地?cái)喽B兒就在葉子后面，而我——

生齊：我仔細(xì)找，沒(méi)有找到動(dòng)著的那幾片葉子。

師：別說(shuō)鳥了，我仔細(xì)找卻連動(dòng)著的葉子都沒(méi)有找到。父親甚至還聞到了“鳥味”——

生齊：我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒(méi)有聞到什么鳥的氣味。

師：父親對(duì)鳥——

生1：很了解。

生2：很了解。

師：能換個(gè)詞嗎？

生3……

師：了如——指掌。難怪作者要寫——

生齊：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

師：好一個(gè)“一生最喜歡"。讀到這里，就全文而言，你最喜歡哪個(gè)句子呢？課后摘抄下來(lái)吧。

像我這樣。

（課件出示）

師：我怕我會(huì)忘了句子來(lái)自于哪里，于是我標(biāo)明了出處，還記下了自己讀到這個(gè)句子時(shí)的感受。真的，全文直接寫鳥僅此一處，讀到這里，這7個(gè)字令我很激動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：

“鳥真的唱了起來(lái)”令人激動(dòng)，但牛漢在他的《野花與弦琴》一詩(shī)里是這樣寫的：

（課件出示）最香的花是枯落了的最響的歌是無(wú)聲的

生齊讀。

師：如果說(shuō)“一生最喜歡"是有聲的歌，那么，下節(jié)課，我們一起去品味本文字里行間的無(wú)聲之歌。

下課。

第二課時(shí)

一、寫字

師：同學(xué)們好！我們接著上課，先復(fù)習(xí)一下詞語(yǔ)：看圖寫詞語(yǔ)，寫到積累卡的第一部分，寫完了舉手示意我。

（課件出示圖片：鼻子、翅膀、獵人，第四個(gè)詞語(yǔ)只有課件背景圖。）

師：（學(xué)生都看著屏幕，不動(dòng)。）為什么不寫？

生1：……（有點(diǎn)蒙）圖片還沒(méi)出來(lái)。

師：眼前這個(gè)是不是圖片呢？

生1：是，但是是什么呢？

師：是啊，會(huì)是哪個(gè)詞呢？會(huì)是讓你寫“樹林和鳥”嗎？

生1：肯定不是啊。

師：這個(gè)“肯定"說(shuō)得好，已經(jīng)開始思考了。

生2：“霧蒙蒙”吧。

師：好，就寫“霧蒙蒙"。

（展示學(xué)生的書寫。）

師：他這個(gè)“蒙”寫得很細(xì)致，中間的小短橫寫得很清晰。我們一起來(lái)寫寫。（師范寫）

讀詞語(yǔ)。

生3：老師，后面還有一個(gè)空還沒(méi)寫……

師：那你看看這個(gè)空，寫哪一個(gè)詞語(yǔ)比較合適？

生3：霧蒙蒙。

師：好，你說(shuō)的，那就再寫一遍，注意寫好“蒙"的那一個(gè)小短橫。

（自評(píng)：寫對(duì)一個(gè)記一顆星。）

二、生動(dòng)的長(zhǎng)句子

師：把這些詞語(yǔ)所在的句子或段落用線劃出來(lái)，讀一讀。

（課件出示）

生1：父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

生2：父親說(shuō)：“黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來(lái)沉重?！?/p>

生3：我真高興，父親不是獵人。

師：讀得很順暢。我把它們從文中拿了出來(lái)，以同樣的字體排列了一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？

課件：

生4：它們的長(zhǎng)短不同……

師：嗯，肉眼可見(jiàn)。還想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

生4：……誒……好像沒(méi)有了。

師：是“好像”，還是“真沒(méi)有”了？

生4：誒……真沒(méi)有了。

師：那我們一起來(lái)挑戰(zhàn)一下這個(gè)最長(zhǎng)的句子，讀好逗號(hào)，一氣呵成啊——齊——

（生齊讀）

師：這么長(zhǎng)，我們把它弄短一點(diǎn)吧，像這樣——你覺(jué)得好嗎？

（課件出示：

生5：那不行！

師：說(shuō)吧。

生5：就是……就是……沒(méi)那么好了。你看那個(gè)……就是沒(méi)那么具體了。

師：很頑強(qiáng)，點(diǎn)贊?。ū娦Γ┠蔷驼?qǐng)你接著說(shuō)說(shuō)吧，怎么個(gè)具體法。

生5：不說(shuō)了。（笑）

師：有誰(shuí)來(lái)接著說(shuō)？我把第一句里多的詞語(yǔ)圈了出來(lái)，也許對(duì)你有幫助。

生6：上面那一句更具體，所以好些，下面那句不具體。

師：哪里具體？

生6：下面那句……

師：這樣啊，換個(gè)角度，別想著“下面那句"哪里不好，也想想看“上面那句”里面，那些多出的詞語(yǔ)有什么“好”，比如，多了個(gè)“突然”，就給你怎樣的感覺(jué)呢？

生7：讓我覺(jué)得父親是突然之間站住的。

師：本來(lái)在——

生7：走。

師：一下子就——

生7：站了。

師：停下來(lái)了。停得很——

生7：突然。

師：慢慢停的？

生7：不是，停得快。

師：那“突然"這個(gè)詞就讓你感覺(jué)到了父親由“走”到“停"的動(dòng)作轉(zhuǎn)換速度很——

生7：快。

師：改成“父親站定”，你還能感受得到這種速度嗎？

生7：不能了。

師：（板書：速度）你看，你這樣一說(shuō)，我們聽(tīng)的人就很明白了，這個(gè)“突然"能讓我們感覺(jué)到“父親”停下來(lái)的快慢，就像親眼看到了父親停下來(lái)“站定"一樣。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)其他詞語(yǔ)？

生8：“望了又望”“聞了又聞"就是望了很多遍。

師：——也聞了——

生8：很多遍。

師：接著說(shuō)。

生8：誒……就是這樣……

師：如果說(shuō)“突然”讓我們感覺(jué)到了動(dòng)作的速度，那這兩個(gè)“又"……

生8：就是父親做那個(gè)動(dòng)作的次數(shù)。

師：說(shuō)完整。

生8：父親望和聞的次數(shù)。

師：（板書“次數(shù)”）好一個(gè)“次數(shù)"。望了望，是望了——

生齊：一次/一點(diǎn)點(diǎn)……（不整齊）

師：聞了聞，只是聞了——

生齊：一次/輕輕聞/稍微……（不整齊）

師：望了又望，則是望了——

生齊：很多次。

師：聞了又聞——

生齊：聞了很多次。

師：讀出這種感覺(jué)。

生齊：父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

師：好，接下來(lái)你們講，讓句子變得長(zhǎng)的這些詞語(yǔ)有什么妙處。

生9：他剛才還沒(méi)講完，那個(gè)“上上下下”，就是說(shuō)明了父親看得很仔細(xì)。

師：多仔細(xì)？

生9：上上下下地看。

師：“上上下下"地望?！吧仙舷孪隆本褪恰?/p>

生9：左左右右……（笑）

師：那到底是“上上下下"還“左左右右”？（笑）

生9：都有……

師：好極了，就是上上下下、左左右右地望，也就是“到處"望，讀到這里，我們仿佛能看到——

生9：能看到父親的動(dòng)作。

師：一方面是作者寫得好，另一方面，是你有細(xì)膩的感受力，邊讀邊想象畫面是非常好的閱讀方法，這樣，我們才能——（板書：身臨其境）

生齊讀。

師：像這樣，能把我們帶到當(dāng)時(shí)那個(gè)場(chǎng)境里去的描寫，我們就說(shuō)，這個(gè)描寫非?！ò鍟荷鷦?dòng)），讓我們把這種“生動(dòng)”讀出來(lái)方不負(fù)作者一番苦心。

生齊讀句子。

師：那再看看，這個(gè)句子里，還有哪里生動(dòng)？只剩下兩個(gè)“圈"了。

生10：“霧蒙蒙”讓我覺(jué)得樹林里到處都是霧，像仙境。

師：好，什么顏色？（板書：顏色）

生10：白色，像牛奶。

師：你連用了兩個(gè)“像”，也很生動(dòng)。通過(guò)這個(gè)詞，能感受到溫度嗎？（板書：溫度）

生10：會(huì)有點(diǎn)冷，插圖里也畫了。

師：會(huì)讀書啊，看圖、想象，表達(dá)也這么好，點(diǎn)贊啦！還剩一個(gè)：幽深。（無(wú)人舉手）

師：這個(gè)冷場(chǎng)是……

生11：不懂這個(gè)詞。

師：把它拆開來(lái)，來(lái)各自組一個(gè)詞試試看。

生12：深，就是樹林很深。

師：也就是樹林里的樹很密。明白沒(méi)？那“幽”呢？

（無(wú)人舉手）

師：幽靜——

生13：就是說(shuō)很安靜。

師：其實(shí)我們聯(lián)系一下上下文就可以明白了。茂密且安靜的樹林，可以用上——

生齊：幽深。

師：能讓你感覺(jué)到什么？

生14：就是清晨的樹林很安靜。

師：聲音（板書），樹林里沒(méi)有聲音。

這些讓句子變得如此之長(zhǎng)的詞語(yǔ)們，讓我們清晰地知道彼時(shí)彼刻彼地彼人的速度、頻次、色彩、溫度、聲音……正是這些具體的描寫讓我們——

生齊：身臨其境。

師：這樣的描寫，稱之謂——

生齊：生動(dòng)。

師：讀出來(lái)吧。

生齊讀。

師：其實(shí)，你也會(huì)。獨(dú)立完成《練習(xí)單》第2部分，把句子寫長(zhǎng)，寫得讓人能“看到"當(dāng)時(shí)的畫面。

（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。）

師：誰(shuí)來(lái)跟我們分享你的句子。

生1：我迅速的打開冰箱，拿出兩個(gè)好吃的冰激凌。

師：這里換成“地”，有速度，有味道。再加點(diǎn)顏色的話，可以改成——

生1：我迅速地打開冰箱，拿出兩個(gè)彩色的好吃的冰激凌。

師：這樣就更生動(dòng)了。

生2：我飛快地打開冰箱，迫不及待地拿出兩個(gè)草莓味的冰激凌。

師：是能感覺(jué)到你的“迫不及待”，猴急猴急的那種。這個(gè)里面，“什么什么的”這樣的修飾語(yǔ)，對(duì)幫助我們把句子寫生動(dòng)很有幫助。比如這個(gè)句子里，作者還連續(xù)用了兩個(gè)“的”，剛剛那位同學(xué)也是。這是一個(gè)很好的方法——雙修飾語(yǔ)。來(lái)，我們?cè)賮?lái)試試。

（課件出示圖片）

師：這是我們本單元的單元頁(yè)圖片，寫一寫，盡量生動(dòng)，試著用上雙修飾語(yǔ)。

（學(xué)生練習(xí)。師提示：先寫完的同學(xué)，可以找伙伴交流一下寫的句子，互相欣賞欣賞。）

交流：

生1：綠綠的樹葉上，有兩顆透明的圓圓的露珠。

師：形狀、色澤，用了雙修飾語(yǔ)。

生2：小小的綠綠的嫩芽上，掛滿了圓圓的晶瑩剔透的小水珠。

師：兩次雙修飾，感覺(jué)這芽和水珠是可以觸摸的了。

師：當(dāng)我們會(huì)寫以后，再去發(fā)現(xiàn)作者的寫作秘密就更容易了。和小組的伙伴找一找，說(shuō)一說(shuō)，文中哪些句子的描寫讓你覺(jué)得很生動(dòng)，從速度、色彩、聲音等方面欣賞欣賞。

（生小組練習(xí)）

生3：我們找到了一個(gè)用了兩個(gè)“的”的句子。

師：雙修飾語(yǔ)——

生3：我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒(méi)有聞到什么鳥的所味。

師：怎么欣賞的？

生3：濃濃的和苦苦的，說(shuō)明草木的氣息很濃——

師：很重，而且還——

生3：很難聞。

師：苦苦的，生動(dòng)地讓我們感受到了——

生3：氣味。

師：而父親能在如經(jīng)濃烈的氣味里聞到鳥的氣味，再一次說(shuō)明——

生3：父親對(duì)鳥太了解了。

師：那你讀生動(dòng)點(diǎn)。

生3再讀：我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒(méi)有聞到什么鳥的所味。

師：還有誰(shuí)要來(lái)分享你的發(fā)現(xiàn)？

生4：“還有鳥味。"父親輕聲說(shuō)，他生怕驚動(dòng)鳥。

師：說(shuō)說(shuō)看。

生4：“輕聲”說(shuō)，讓我好像看到父親說(shuō)話的時(shí)候小心的樣子。

師：聽(tīng)到他說(shuō)的話了嗎？

生4：聽(tīng)到了。

師：他怎么說(shuō)的？

生4：還有鳥味。

師：這么大聲？（笑）

生4：還有鳥味。（輕聲地）

師：比如第6自然段……

生5：我找的這里。

師：讀吧。

生5：我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一樣兀立的父親。

師：怎么欣賞？

生5：父親很嚴(yán)肅。

師：兀立，你是怎么理解的？

生5：就是站，像樹一樣站在那里，一點(diǎn)也不動(dòng)。

師：聯(lián)系語(yǔ)境理解，是個(gè)好辦法。那“凝神靜氣"呢？

生5：就是不出聲，很認(rèn)真地觀察。

師：你關(guān)注聲音、表情，讀出來(lái)吧。

生5：我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一樣兀立的父親。

三、深情的短句子

師：像這樣的生動(dòng)的句子，總是讓我們身臨其境。那如果是這樣的短句，要如何欣賞呢？（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）

師：動(dòng)作的速度與頻次？

生：不是。

師：氣味與色彩？

生：不是。

師：那欣賞什么？

生1：高興。

師：愿聞其詳。

生1：就是我很高興，幸好父親不是獵人……

師：我知道你已經(jīng)說(shuō)出來(lái)了，這個(gè)句子里有美好的情緒。一起來(lái)讀吧。

生齊：我真高興，父親不是獵人。

師：他用了一個(gè)“幸好”，這個(gè)感慨也是作者心里的話。高興什么？

生2：父親這么了解鳥，如果是獵人就會(huì)有很多鳥被射中。

師：作者這么高興，也說(shuō)明他和父親一樣——

生：也愛(ài)鳥。

師：作者牛漢在父親的影響下，也一生熱愛(ài)鳥，愛(ài)一花一草一木，所以才寫出了這樣的詩(shī)句：（課件出示）

生齊讀。

師：長(zhǎng)的句子生動(dòng)，短的句子深情，那像這句半長(zhǎng)不短的，又有什么可以欣賞的呢？（課件出示第2句）

生：父親知道什么時(shí)候打鳥最容易。

師：父親不僅知道鳥在什么時(shí)候最快活，也知道它們什么時(shí)候最脆弱。那我把句子換成這樣好不好呢？

（課件出示

父親說(shuō)：“鳥在黎明的時(shí)候飛起來(lái)是沉重的，因?yàn)樗鼈兊某岚蚴浅睗竦?。?/p>

生1：好像一樣，但你改了，應(yīng)該是不好的。

師：全靠猜嗎？

生1：我也說(shuō)不清。

師：有沒(méi)有說(shuō)得清的？

（無(wú)人舉手）

師：那我來(lái)讀讀，你們聽(tīng)聽(tīng)看，看能不能有點(diǎn)啟發(fā)。

（師讀兩個(gè)句子。）

生2：感覺(jué)你在讀第一個(gè)句子的時(shí)候有點(diǎn)悲傷。

師：知音。第二句呢？

生2：就是很平淡。

師：是的，第一個(gè)句子，有一種不愿言說(shuō)的——沉重，像鳥兒沾水的翅膀。而第二句，像個(gè)旁觀者。要知道，父親一生——

生齊：最喜歡樹林和鳥。

師：其實(shí)啊，要寫清父親一生最喜歡樹林和鳥，寫到“最快活"就可以收尾了，文章也會(huì)是完整的，而且就在“最快活”的時(shí)候結(jié)束不更好嗎？后面又寫這么幾段的“脆弱”，刪去好嗎？好好想想再發(fā)表看法。