中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策研究應(yīng)用研究應(yīng)用報(bào)告

中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策研究研究匯報(bào)李獻(xiàn)友山東省壽光市第二中學(xué)心理咨詢(xún)室摘要：本文從心理學(xué)角度出發(fā)，針對(duì)目前普遍存在中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)采取文件法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法等找出造成中學(xué)生厭學(xué)可能原因。經(jīng)過(guò)對(duì)家庭、學(xué)校兩個(gè)環(huán)境和同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系三種人際關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知觀(guān)念及學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析，我們發(fā)覺(jué)造成中學(xué)生厭學(xué)關(guān)鍵原因是兩個(gè)環(huán)境和學(xué)生本身存在不合理原因，和由此造成三種關(guān)系中存在不合理觀(guān)念和行為方法，另外少部分是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力低。并經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐找出有效對(duì)策和路徑。本研究立足實(shí)際為中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題處理提供了一個(gè)適用范圍廣、可操作性強(qiáng)模式，有利于中學(xué)生提升本身素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平。同時(shí)提升師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)，提升心理健康意識(shí)和能力。切實(shí)建立起一個(gè)有效地校園心理健康教育模式，推進(jìn)了友好高效校園氣氛建構(gòu)，有效提升了心理健康教育在整個(gè)農(nóng)村教學(xué)中地位。關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)心理心理原因?qū)Σ咭?、課題提出背景和意義?，F(xiàn)在，中學(xué)生存在多個(gè)心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮癥等。這些心理障礙直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升，嚴(yán)重滯礙了學(xué)生心理健康發(fā)展。而厭學(xué)是中學(xué)生很多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害問(wèn)題，我們應(yīng)該高度重視并主動(dòng)尋求處理這個(gè)問(wèn)題路徑。據(jù)5月18日《新民晚報(bào)》報(bào)道中國(guó)兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)調(diào)查顯示：59.3％學(xué)生有厭學(xué)情緒，大面積“厭學(xué)心理”引發(fā)教育工作者重視。11月心理咨詢(xún)室對(duì)我校438名學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查顯示：36%學(xué)生回復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好，43%人認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，19%學(xué)生回復(fù)不愿上學(xué)，綜合分析初步估算超出50%學(xué)生存在厭學(xué)心理。在長(zhǎng)久心理咨詢(xún)工作中，我發(fā)覺(jué)前來(lái)咨詢(xún)學(xué)生中超出二分之一人同時(shí)含有厭學(xué)情緒。為此她們很是苦惱，卻苦于沒(méi)有切實(shí)有效措施應(yīng)對(duì)。眾多調(diào)查資料也表明，厭學(xué)心理是現(xiàn)在中學(xué)生很多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最含有危險(xiǎn)性問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定內(nèi)在反應(yīng)傾向，包含厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，關(guān)鍵特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，所以常常逃學(xué)或曠課。具體表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。有厭學(xué)心理學(xué)生往往學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去愛(ài)好；不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣急躁甚至歇斯底里。厭學(xué)一個(gè)直接后果就是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，厭學(xué)心理對(duì)學(xué)生生理、心理健康含有極大危害性，所以搞清造成厭學(xué)相關(guān)原因，并有放矢利用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)去處理這一問(wèn)題，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)就很必需了，對(duì)培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人含相關(guān)鍵而深遠(yuǎn)意義。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)設(shè)施相對(duì)齊全，人力教育資源比較豐富，但專(zhuān)業(yè)心理老師相對(duì)匱乏，我校只有一位專(zhuān)職心理老師，一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理課，也極少訂閱相關(guān)心理健康教育書(shū)刊。師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育意識(shí)十分淡薄。所以心理健康教育普及也是很迫切。經(jīng)過(guò)課題組研究，能夠擴(kuò)大師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)范圍，提升心理學(xué)知識(shí)意識(shí)和能力。對(duì)于構(gòu)建友好高效校園氣氛是十分必需和有益。二、課題研究目標(biāo)。（一）總目標(biāo)：找出造成厭學(xué)心理關(guān)鍵原因，利用科學(xué)心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)建立一套行之有效應(yīng)對(duì)策略和模式，提升我校教育心理健康教育水平和學(xué)業(yè)水平。調(diào)適心理壓力，提升心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。這是本課題研究出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（二）具體目標(biāo)：1、理清家庭、學(xué)校中存在不合理觀(guān)念和同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系形成不合理觀(guān)念和學(xué)生本身不合理觀(guān)念和學(xué)習(xí)能力和厭學(xué)心理關(guān)系。2、針對(duì)個(gè)體心理差異，調(diào)整消除厭學(xué)心理思緒和技術(shù)。3、將研究結(jié)果滲透到各學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)友好高效校園教育氣氛，顯著降低中學(xué)生厭學(xué)情況；4、以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)作專(zhuān)題講座，普及心理學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變師生、家長(zhǎng)觀(guān)念，提升師生及家長(zhǎng)心理健康教育意識(shí)和能力。三、研究方法和標(biāo)準(zhǔn)本課題采取以下研究方法：（一）文件法：對(duì)于厭學(xué)心理成因及對(duì)策，我們借助于相關(guān)文件資料，嘗試分析造成厭學(xué)心理成因。（二）問(wèn)卷法：采取了自編調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行開(kāi)放式和封閉式調(diào)查，發(fā)覺(jué)影響學(xué)生厭學(xué)心理關(guān)鍵原因。（三）訪(fǎng)談法：我們走訪(fǎng)學(xué)生家長(zhǎng)、同任課老師溝通，了解學(xué)生厭學(xué)情況和表現(xiàn)，搜集事實(shí)性資料。和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，深入了解厭學(xué)心理深層次原因。該方法填補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法不足，擴(kuò)展資料層面，加深資料分析深度。（四）個(gè)案分析法：對(duì)前來(lái)咨詢(xún)厭學(xué)來(lái)訪(fǎng)者，采取跟蹤調(diào)查分析措施。尋求造成厭學(xué)原因和對(duì)策，經(jīng)過(guò)個(gè)案分析法，能夠很好統(tǒng)計(jì)分析厭學(xué)心理縱向發(fā)展改變。（五）行動(dòng)研究法：在課題研究過(guò)程中，不停總結(jié)，將研究結(jié)果利用到學(xué)校教育工作中。使研究結(jié)果為更多師生及家長(zhǎng)了解、掌握和應(yīng)用。從而達(dá)成處理實(shí)際問(wèn)題，改變厭學(xué)心理目標(biāo)。本課題遵照以下研究標(biāo)準(zhǔn)：（一）面向全體學(xué)生和心理素質(zhì)全方面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展研究時(shí)兼顧心剪發(fā)展不一樣方面。（二）堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展重于矯治標(biāo)準(zhǔn)。（三）協(xié)同工作，多樣性標(biāo)準(zhǔn)。研究處理學(xué)生厭學(xué)心理不是某位老師事情，更不能把她和其它教育教學(xué)工作割裂開(kāi)，這需要其它教職職員主動(dòng)參與。（四）保密性標(biāo)準(zhǔn)。保密性標(biāo)準(zhǔn)是激勵(lì)學(xué)生暢所欲言和建立相互信任基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格和隱私權(quán)尊重。對(duì)于調(diào)查、個(gè)案分析所取得數(shù)據(jù)，除一些特殊特殊情況，一律保密。四、研究?jī)?nèi)容：1、調(diào)查我校學(xué)生心理健康水平和心理健康教育現(xiàn)實(shí)狀況，了解我校擁有心理健康教育資源真實(shí)情況；2、分析家庭環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理影響及應(yīng)對(duì)策略；3、分析學(xué)校環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理影響及應(yīng)對(duì)策略；4、分析同學(xué)關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理影響及應(yīng)對(duì)策略；5、分析師生關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理影響及應(yīng)對(duì)策略；6、分析親子關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理影響及應(yīng)對(duì)策略；7、分析學(xué)生認(rèn)知觀(guān)念和學(xué)習(xí)能力對(duì)厭學(xué)心理影響及應(yīng)對(duì)策略；五、研究關(guān)鍵階段本課題研究自1月立題，研究周期三年半（1月—7月），具體分三階段進(jìn)行：（一）準(zhǔn)備階段（.9-.1）1、課題組織安排（1）成立課題研究小組。（2）確定課題組組員及分工。2、課題內(nèi)容安排；（1）確定課題研究方案。搜集和課題相關(guān)文件資料、專(zhuān)著，了解在這一領(lǐng)域中國(guó)外研究動(dòng)態(tài)，深入明確研究方向。（2）組織論證。召開(kāi)課題討論會(huì)，對(duì)研究方案中研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法進(jìn)行論證。邀請(qǐng)教授作理論指導(dǎo)，完成課題研究設(shè)計(jì)方案。（3）組織課題組組員學(xué)習(xí)相關(guān)心理知識(shí)、抓好技能培訓(xùn)；討論課題開(kāi)展部分具體工作。經(jīng)過(guò)課題研究方案設(shè)計(jì)，使本課題研究含有和實(shí)際工作緊密結(jié)合特點(diǎn)。因?yàn)檎n題研究?jī)?nèi)容和課題組組員負(fù)擔(dān)工作任務(wù)相一致，所以有完成本課題研究?jī)?nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間全部有足夠確保。（二）研究實(shí)施階段（1月－12月）。在這一階段，課題組關(guān)鍵做了以下幾項(xiàng)工作。1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。2、請(qǐng)教授對(duì)參與研究老師進(jìn)行教導(dǎo)。3、依據(jù)研究方案，開(kāi)啟課題研究。4、依據(jù)研究方案，在教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開(kāi)展好各子課題研究。5、立即搜集研究信息，注意調(diào)控，不停完善操作過(guò)程。6、定時(shí)召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，分寫(xiě)階段性研究論文。7、完成各子課題試驗(yàn)，準(zhǔn)備撰寫(xiě)研究匯報(bào)。（三）總結(jié)階段（1月－7月）。在這一階段，課題組關(guān)鍵做了以下幾項(xiàng)工作。1、聚集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)論文。2、總結(jié)課題研究結(jié)果。在全方面搜集整理、歸納分析相關(guān)課題研究材料，總結(jié)課題研究結(jié)果基礎(chǔ)上，完成了本課題研究匯報(bào)，申請(qǐng)結(jié)題判定。六、研究具體過(guò)程。（一）經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)察訪(fǎng)談?wù){(diào)查、個(gè)案分析等研究分析得出厭學(xué)危害性和普遍性。我們發(fā)覺(jué)：1、厭學(xué)在目前是一個(gè)普遍現(xiàn)象。有厭學(xué)心理學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，她們厭惡學(xué)習(xí)或不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且有這種心理學(xué)生所占有百分比相當(dāng)高。2、厭學(xué)含有一定傳染性。中學(xué)生年紀(jì)通常在18歲以下，自制力較差，極易受周?chē)h(huán)境影響。有厭學(xué)心理學(xué)生不僅自己對(duì)學(xué)習(xí)失去愛(ài)好，還會(huì)影響到周?chē)渌瑢W(xué)，使厭學(xué)面呈擴(kuò)大趨勢(shì)3、學(xué)生厭學(xué)，將造成教育質(zhì)量滑坡，對(duì)提升我們民族素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)鍵時(shí)期，不打好基礎(chǔ)，怎么能成長(zhǎng)為建設(shè)國(guó)家有用之才呢？4、長(zhǎng)久厭學(xué)心理會(huì)泛化到生活其它方面，讓其它內(nèi)容也暈染上“厭”色彩。（二）分析總結(jié)和界定厭學(xué)具體表現(xiàn)。依據(jù)我們調(diào)查分析和長(zhǎng)久咨詢(xún)工作積累信息，和對(duì)文件資料查閱和借鑒，我們認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定內(nèi)在反應(yīng)傾向，包含厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，關(guān)鍵特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，所以常常逃學(xué)或曠課，表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差：學(xué)習(xí)無(wú)用論，考上大學(xué)還不是很多找不到工作，她們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞對(duì)自己未來(lái)發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無(wú)多大關(guān)系；自己學(xué)習(xí)能力很爛，根本不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)，她們通常認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成上學(xué)習(xí)失敗者，這種消極自我認(rèn)識(shí)，是學(xué)生厭學(xué)內(nèi)在原因之一。行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，常以消極態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)：她們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏愛(ài)好，通常極少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，只是在老師和家長(zhǎng)壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，她們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到是恐懼厭惡，一有機(jī)會(huì)就泡網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所。具體包含：對(duì)學(xué)習(xí)失去愛(ài)好；不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)；不努力造成成績(jī)差，又毫不在意；怕考試；恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；被動(dòng)混日子等畢業(yè)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣急躁甚至歇斯底里。有厭學(xué)心理學(xué)生不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)行為、態(tài)度上，而且表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、情感上，并在學(xué)習(xí)成績(jī)連續(xù)下滑中再現(xiàn)出來(lái)（當(dāng)然這不代表學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生就不存在厭學(xué)心理）。（三）厭學(xué)心理產(chǎn)生原因剖析家庭和學(xué)校無(wú)可避免要受到社會(huì)大環(huán)境影響。中國(guó)現(xiàn)在正處于社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌重大歷史時(shí)期，在變革巨浪中多種多樣思潮同時(shí)涌來(lái)，因?yàn)橹袑W(xué)生本身不太成熟特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和分辨是非能力，就輕易受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響。如：“商?！睂?duì)青少年強(qiáng)烈吸引，社會(huì)勞務(wù)市場(chǎng)不完善，使很多中學(xué)生未把獲取知識(shí)、提升本身素質(zhì)作為以后走上社會(huì)求職必需條件，而認(rèn)為有錢(qián)就有學(xué)上，有門(mén)路就有好工作，現(xiàn)在部分關(guān)鍵中學(xué)，各年級(jí)各班中全部有分?jǐn)?shù)不夠、花錢(qián)進(jìn)來(lái)學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些全部對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。學(xué)生本身認(rèn)知觀(guān)念和學(xué)習(xí)能力也是影響較大原因。具體來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為：1、家庭環(huán)境及親子關(guān)系影響。部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，究其原因，家庭原因是不容忽略，家庭中物質(zhì)環(huán)境、精神氣氛、家長(zhǎng)教育方法，全部會(huì)經(jīng)過(guò)有形或無(wú)形方法給兒女學(xué)習(xí)帶來(lái)正面或負(fù)面影響。經(jīng)課題組調(diào)查研究發(fā)覺(jué)很多家庭造成學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生原因，有家長(zhǎng)整天忙于工作（農(nóng)民種大棚、工人上班），即便業(yè)余時(shí)間也是在聊天、看電視、打牌中消磨，缺乏和學(xué)生心理溝通；還有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生抱以不切實(shí)際過(guò)分期望，給學(xué)生定下超出其客觀(guān)能力升學(xué)目標(biāo)，動(dòng)不動(dòng)就要求考上221大學(xué)，造成過(guò)分壓力產(chǎn)生。在這種情況下，學(xué)生常會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，而自己體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以至逐步喪失了對(duì)學(xué)習(xí)愛(ài)好，造成成績(jī)下降，而成績(jī)稍一下降，父母給壓力更大，學(xué)生更不愿意學(xué)，成績(jī)更差，造成了惡性循環(huán)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因一再在學(xué)習(xí)上達(dá)不到目標(biāo)造成了挫折感逐步疊加，形成學(xué)習(xí)上習(xí)得性無(wú)助，以后對(duì)學(xué)習(xí)不再抱有期望，破罐子破摔。親子溝通不順暢，關(guān)系不良，極大地影響學(xué)生心理狀態(tài)，造成自信心不足、迷惑化，從而影響到對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)下滑和厭學(xué)心理形成。經(jīng)過(guò)研究發(fā)覺(jué)，學(xué)生最期待關(guān)系平等、距離適度、少批評(píng)教育、多些激勵(lì)和肯定友好親子關(guān)系，有這種親子關(guān)系學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理百分比僅為5%，大大低于我們調(diào)查50%平均百分比。2、學(xué)校環(huán)境及同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系影響。應(yīng)試教育下高中學(xué)校，在高考指揮棒指導(dǎo)下一直采取“壓力鍋”模式教學(xué)方法，壓力鍋式教育使得學(xué)生失去了個(gè)性、失去了天性。其教育教學(xué)指導(dǎo)思想局限在應(yīng)試教育樊籬中，依靠大量填鴨式教學(xué)，擠占學(xué)生課余時(shí)間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成大部分學(xué)生過(guò)分疲憊，學(xué)習(xí)效率下降，自我效能感降低，對(duì)學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)好隨之淡薄。直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成和增強(qiáng)了學(xué)生厭學(xué)心理。關(guān)鍵表現(xiàn)在：（1）中學(xué)課程和內(nèi)容是以升學(xué)為關(guān)鍵目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)要求偏難偏深，有些教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。（2）因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)思想仍被升學(xué)指揮棒左右，課堂上滿(mǎn)堂灌，不重視生動(dòng)活潑教學(xué)過(guò)程，更無(wú)暇去顧及學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好培養(yǎng)和學(xué)生間部分差異，作業(yè)搞題海戰(zhàn)，壓得學(xué)生無(wú)喘氣機(jī)會(huì)。凡此種種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生求知欲和好奇心，加重了學(xué)生厭學(xué)情緒。（3）應(yīng)試教育對(duì)教育評(píng)價(jià)影響，使學(xué)校對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，均以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校向老師要分?jǐn)?shù)，老師、家長(zhǎng)向?qū)W生要高分，在這種層層壓力下，部分學(xué)校只重視和升學(xué)相關(guān)科目，擠占其它科目標(biāo)時(shí)間及學(xué)生雙休日及節(jié)假日，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，而且部分學(xué)校只重尖子生，學(xué)習(xí)較差學(xué)生得不到學(xué)校、老師尊重、關(guān)心和耐心幫助，以致成績(jī)?cè)讲钤絽拰W(xué)，越厭學(xué)越差。（4）老師在引導(dǎo)學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和升學(xué)目標(biāo)，往往存在不切實(shí)際，盲目拔高傾向，有一部分班，全體學(xué)生訂考取目標(biāo)大學(xué)最低級(jí)全部是山東大學(xué)。這一樣會(huì)造成學(xué)生因一再在學(xué)習(xí)上達(dá)不到目標(biāo)造成了挫折感逐步疊加，形成學(xué)習(xí)上習(xí)得性無(wú)助，以后對(duì)學(xué)習(xí)不再抱有期望，破罐子破摔。同學(xué)關(guān)系也受此教學(xué)模式破壞。同學(xué)之間沒(méi)時(shí)間、沒(méi)心情、沒(méi)氣力相互交流、相互了解、相互關(guān)心支持。而且每次大考小考后排名比賽也使得同學(xué)間對(duì)手成份大增。凡此種種無(wú)不對(duì)同學(xué)關(guān)系造成嚴(yán)重負(fù)面影響。師生關(guān)系在此教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生情感關(guān)心、心理關(guān)注大為降低，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。沒(méi)有良好溝通情況很輕易造成師生對(duì)立，對(duì)學(xué)習(xí)失去愛(ài)好；不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)、曠課逃學(xué)；甚至恨書(shū)、恨老師、有意毆打老師、恨學(xué)校等情況層出不窮，多年來(lái)頻見(jiàn)報(bào)端殺害老師案件更是觸目驚心。3、學(xué)生本身認(rèn)知觀(guān)念和學(xué)習(xí)能力影響。學(xué)習(xí)無(wú)用論，拜金主義、認(rèn)為自己一無(wú)是處而過(guò)分自卑等不合理認(rèn)知觀(guān)念對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響是顯而易見(jiàn)。課題研究過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)，學(xué)生非科學(xué)低效學(xué)習(xí)方法、過(guò)低自我評(píng)價(jià)全部極大地影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)愛(ài)好和信心，很輕易讓學(xué)生深陷學(xué)習(xí)差然后厭學(xué)然后學(xué)習(xí)更差死循環(huán)中。而且這種厭學(xué)心理會(huì)泛化到生活中其它方面，影響到學(xué)生交往等其它方面順利發(fā)展。有學(xué)生犧牲大量休息時(shí)間、交往時(shí)間等用來(lái)學(xué)習(xí)，結(jié)果造成學(xué)習(xí)效率極低，這又會(huì)反過(guò)來(lái)造成學(xué)生付出更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)，同時(shí)還影響了其它方面發(fā)展，反過(guò)來(lái)影響到心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)。還有學(xué)生利用大量時(shí)間補(bǔ)弱科，結(jié)果把強(qiáng)科和相對(duì)還能夠科目也一并給拖累了。有一部分學(xué)生，則是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力偏低而造成對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)望，而產(chǎn)生厭學(xué)心理。以上三個(gè)方面原因還造成學(xué)生成為一個(gè)帶有多塊短板“木桶”，這個(gè)木桶是指心理狀態(tài)。因?yàn)槠渌罅堪l(fā)展性心理需求不能在這種環(huán)境中取得滿(mǎn)足，比如交往需要、娛樂(lè)需要、愛(ài)好需要等，這些需要長(zhǎng)久不能被滿(mǎn)足造成學(xué)生心理充滿(mǎn)著矛盾、焦慮不安、煩躁等，非良好心理狀態(tài)間接造成厭學(xué)心理產(chǎn)生和發(fā)展。（四）總結(jié)找出消除厭學(xué)心理對(duì)策并經(jīng)過(guò)行動(dòng)研究給予實(shí)踐檢驗(yàn)。針對(duì)以上原因，課題組經(jīng)過(guò)理論分析、實(shí)踐探索總結(jié)出以下應(yīng)對(duì)策略。首要是對(duì)學(xué)生要區(qū)分對(duì)待，因材施教，幫助學(xué)生減壓。尊重每個(gè)學(xué)生天性，發(fā)覺(jué)是個(gè)“馬”學(xué)生就能夠培養(yǎng)她做賽馬，比速度；發(fā)覺(jué)是個(gè)“?！睂W(xué)生就能夠培養(yǎng)她做耕牛，比耐力。盡可能能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，各展其能。其次，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理需要家庭、學(xué)校配合，需要親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，共同營(yíng)造一個(gè)重學(xué)樂(lè)學(xué)氣氛，需要學(xué)生自我有一個(gè)相對(duì)客觀(guān)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。課題研究證實(shí)，消除厭學(xué)心理前提是修正不合理觀(guān)念、調(diào)適壓力，讓學(xué)生接收和認(rèn)可相關(guān)學(xué)習(xí)合理觀(guān)念：學(xué)習(xí)是為了豐富個(gè)人知識(shí)、開(kāi)闊人生視野、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、提升個(gè)人修養(yǎng)、情趣和質(zhì)量必需路徑，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)受很多客觀(guān)條件限制，并不能達(dá)成隨心所欲。讓學(xué)生們客觀(guān)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自動(dòng)解學(xué)習(xí)能力，制訂合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，能真實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)取得成就感和樂(lè)趣成為一個(gè)習(xí)慣，這時(shí)強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)推進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)、恒久投入到學(xué)習(xí)中。具體以下：1、作為學(xué)校要真正轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、端正教育思想，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)轉(zhuǎn)變，使教育真正面向全體學(xué)生。學(xué)校教育者要認(rèn)識(shí)到心理健康教育不是可有可無(wú)非高考科目，而是很關(guān)鍵，滲透到生活角角落落關(guān)鍵內(nèi)容。要開(kāi)放課堂，讓心理健康課走進(jìn)教室，滲透到學(xué)科教學(xué)中。要深入進(jìn)行課程改革，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能分?jǐn)?shù)至上。2、作為家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好家庭氣氛，避免對(duì)學(xué)生有不切實(shí)際期望和要求，避免增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，爭(zhēng)取多拿出時(shí)間學(xué)生交流、溝通，站在學(xué)生角度換位思索，多給肯定和激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓力在家人關(guān)愛(ài)中得到緩解，贏取和轉(zhuǎn)化為更多學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。利用我校是家長(zhǎng)學(xué)校條件，定時(shí)針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)生心理健康知識(shí)普及和宣傳活動(dòng)。我校心理咨詢(xún)室編寫(xiě)了“心理健康教育家長(zhǎng)讀本”供家長(zhǎng)參考，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康規(guī)律了解，促進(jìn)親子間溝通了解，改善了親子關(guān)系，有效提升了父母對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀(guān)性，降低了親子關(guān)系中存在過(guò)分壓力問(wèn)題，降低了造成厭學(xué)心理產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助出現(xiàn)可能。3、組織老師定時(shí)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，提升心理健康意識(shí)和能力，提升對(duì)學(xué)生心理規(guī)律把握，提升對(duì)學(xué)生期望科學(xué)性。主動(dòng)探索合理教學(xué)模式和教學(xué)方法減輕學(xué)生壓力，聽(tīng)取學(xué)生提議，多采取多媒體等學(xué)生喜愛(ài)講課方法開(kāi)展豐富有趣、課堂氣氛活躍課堂教學(xué)。充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。對(duì)有厭學(xué)情緒學(xué)生，老師增加感情投入，以情育人。老師通常對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)生有“恨鐵不成鋼”心情，但對(duì)學(xué)生來(lái)言，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不一定能達(dá)成預(yù)期效果，反而有可能造成師生間情緒對(duì)立。所以不妨降低部分要求，增加部分感情投入，給學(xué)生以信任、好感，在評(píng)價(jià)時(shí)多部分肯定和激勵(lì)。使學(xué)生體驗(yàn)到老師關(guān)心，愛(ài)心，了解老師一片苦心，有利于構(gòu)建友好師生關(guān)系。5、成立了心理健康小組——心靈家園，定時(shí)開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)同學(xué)間交往、合作、相互了解和支持有利條件。定時(shí)開(kāi)展團(tuán)體心理教導(dǎo)和專(zhuān)題講座，對(duì)同學(xué)們近期比較關(guān)心心理迷惑和問(wèn)題立即溝通分析，給可能出現(xiàn)心理問(wèn)題提前打預(yù)防針。構(gòu)建友好同學(xué)關(guān)系。6、定時(shí)更換心理健康櫥窗（心靈港灣）內(nèi)容，張貼心理健康相關(guān)知識(shí)，立即更新學(xué)校心理網(wǎng)站內(nèi)容，增加了心理知識(shí)普及窗口，增強(qiáng)了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)心理健康知識(shí)貯備和利用能力。7、階段性地將研究總結(jié)出應(yīng)對(duì)方法應(yīng)用到具體教育教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)課題結(jié)果科學(xué)性和有效性。在不停總結(jié)——實(shí)踐檢驗(yàn)——反思總結(jié)——實(shí)踐檢驗(yàn)中提升課題研究品質(zhì)。七、課題研究關(guān)鍵結(jié)果（一）學(xué)術(shù)價(jià)值方面結(jié)果。1、創(chuàng)新性構(gòu)建起了學(xué)校心理健康教育模式：建立了師生、親子、同學(xué)；學(xué)校（關(guān)鍵是校領(lǐng)導(dǎo)、心理健康老師、班主任、科任老師）、家庭（3+2）五位一體心理健康教育模式。具體來(lái)說(shuō)，我們構(gòu)建了以心理健康教育課為主體，以一箱（心理咨詢(xún)信箱）、一話(huà)（心理咨詢(xún)熱線(xiàn)）、一室（心理咨詢(xún)室和團(tuán)體活動(dòng)室）、一窗（心靈港灣櫥窗）、一園（心理健康社團(tuán)—心靈家園）為載體，以“發(fā)展為主，預(yù)防為輔，診療為補(bǔ)”指導(dǎo)思想心理健康教育模式；構(gòu)建了家庭（家長(zhǎng)心理健康專(zhuān)題講座、家訪(fǎng)），學(xué)校（老師心理健康知識(shí)培訓(xùn)、心理校本培訓(xùn)、學(xué)生心理健康專(zhuān)題講座）家?；?dòng)，多個(gè)方法共同開(kāi)展（個(gè)體咨詢(xún)、團(tuán)體活動(dòng)、心靈家園社團(tuán)、心理櫥窗、心理咨詢(xún)電話(huà)、校園網(wǎng)心理醫(yī)生板塊）心理健康教育模式；構(gòu)建了教學(xué)、科研、校本培訓(xùn)、心理教導(dǎo)相結(jié)合心理健康教育工作模式；經(jīng)過(guò)以上模式建立，擴(kuò)大和提升師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)，提升心理健康意識(shí)和能力。并藉此推進(jìn)了友好高效校園氣氛建設(shè)，有效地提升了心理健康教育在整個(gè)農(nóng)村教學(xué)中地位，成功處理了部分厭學(xué)學(xué)生問(wèn)題，提升了學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平。制訂了較為完善心理咨詢(xún)規(guī)章制度，包含：《壽光二中心理咨詢(xún)步驟圖》、《壽光市第二中學(xué)心理咨詢(xún)老師工作職責(zé)》、《壽光市第二中學(xué)心理咨詢(xún)室工作職責(zé)》《壽光市第二中學(xué)心理健康活動(dòng)制度》、《心理咨詢(xún)檔案管理制度》等。2、它在很大程度上轉(zhuǎn)變了廣大教育工作者對(duì)于學(xué)生心理健康教育觀(guān)念，真正令其從素質(zhì)教育高度重新審閱中學(xué)心理健康育人功效，并促進(jìn)以后教學(xué)朝尊重學(xué)生、全方面培養(yǎng)學(xué)生能力方向發(fā)展，所以它能夠從主動(dòng)方面發(fā)揮導(dǎo)向功效。進(jìn)行心理健康教育不僅能使學(xué)生獲益，其次老師也獲益匪淺。首先，老師教育教學(xué)觀(guān)念更新，心理教導(dǎo)水平提升同時(shí)也帶動(dòng)了業(yè)務(wù)水平提升，主動(dòng)地把心理教導(dǎo)理論和技術(shù)利用于教學(xué)和學(xué)生管理工作之中。其次，廣大老師把心理健康教育納入班級(jí)教育教學(xué)日程中，重視培養(yǎng)學(xué)生能力和健康心理，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和心理適應(yīng)能力。老師教育教學(xué)觀(guān)念得到了轉(zhuǎn)變，很多老師講課方法也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由滿(mǎn)堂灌變成了老師引導(dǎo)輔助，重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和討論教學(xué)模式，這是有創(chuàng)新性。因?yàn)槔蠋焻⑴c學(xué)生活動(dòng)，老師和學(xué)生在互動(dòng)中建立了良好人際關(guān)系，學(xué)生和老師心理距離縮短，師生關(guān)系友好有利于教育和教學(xué)工作順利進(jìn)行，有利于厭學(xué)心理消除。3、它為廣大教育科研工作者和教學(xué)研究人員對(duì)當(dāng)今中學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題成因及對(duì)策，提供了部分相關(guān)鍵參考價(jià)值經(jīng)驗(yàn)和資料。廣大老師在研究過(guò)程中自覺(jué)地利用心理學(xué)、教育學(xué)原理，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，發(fā)明最好教育教學(xué)效果，所以較快提升了教學(xué)、科研能力。近幾年來(lái)，課題組老師主動(dòng)主動(dòng)參與心理健康教育學(xué)習(xí)和研討，并主動(dòng)撰寫(xiě)研究論文。其中獲獎(jiǎng)?wù)撐挠校海?）《主動(dòng)心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育》取得國(guó)家試驗(yàn)中心論文一等獎(jiǎng)。（2）《中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策》取得省心理健康論文一等獎(jiǎng)。濰坊市心理健康論文一等獎(jiǎng)。（3）《行為塑造心理，行動(dòng)發(fā)明可能》取得省教育廳論文二等獎(jiǎng)。（4）《上課焦慮案例分析》取得中央教科所論文一等獎(jiǎng)。（5）《情緒自我管理》取得省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。（6）《圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用》獲濰坊市教育局論文一等獎(jiǎng)。（7）《一個(gè)保健枕》獲國(guó)家實(shí)用新型專(zhuān)利認(rèn)證。（二）實(shí)踐價(jià)值方面結(jié)果。1、提升了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)科學(xué)性、心理健康水平，優(yōu)化了學(xué)生心理素質(zhì)。經(jīng)過(guò)多個(gè)渠道，讓學(xué)生不停探索自我、實(shí)踐自我、發(fā)覺(jué)自我、把握自我，預(yù)防和排除多種心理障礙，開(kāi)發(fā)心理潛能，極大地提升了學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展水平，進(jìn)而有效預(yù)防和消解厭學(xué)心剪發(fā)生發(fā)展。糾正了高中教育廣大師生重升學(xué)率、忽略學(xué)生心剪發(fā)展不合理觀(guān)念和做法，有效提升了高中教育培養(yǎng)人才整體效益。我們發(fā)覺(jué)，本課題組開(kāi)展課題工作至今，加之近兩年來(lái)愈加正規(guī)和寬松教學(xué)環(huán)境在很大程度上也消解了造成厭學(xué)心理產(chǎn)生和發(fā)展原因，學(xué)生們厭學(xué)情況大為改善。經(jīng)課題組調(diào)查分析，現(xiàn)在試驗(yàn)組學(xué)生存在厭學(xué)心理百分比已經(jīng)降低到30%以下，在部分厭學(xué)因子上，存在厭學(xué)心理百分比下降幅度超出40%，這說(shuō)明存在厭學(xué)心理學(xué)生百分比大幅降低同時(shí)，厭學(xué)程度也有了更大程度上改善。學(xué)生心理素質(zhì)有了顯著提升：情緒穩(wěn)定、環(huán)境適應(yīng)良好、人際關(guān)系正常、意志堅(jiān)強(qiáng)、人格健康。具體來(lái)說(shuō)，分為以下三點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我激勵(lì)意識(shí)，培養(yǎng)了成功感和自信心。因?yàn)閼?yīng)試教育帶來(lái)沉重心理壓力，再加上來(lái)自家庭陳舊教育觀(guān)念和方法，很多學(xué)生形成一個(gè)失敗心理，如自卑、厭學(xué)，甚至自暴自棄，成為學(xué)校中“差生”。我校在開(kāi)展課題研究后，在心理健康教育過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立合理自我期望和評(píng)價(jià)，重視培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)意識(shí)。首先，是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，讓每個(gè)學(xué)生正確地看待自己，認(rèn)識(shí)到自己并不笨，含有可開(kāi)發(fā)巨大潛能；制訂切實(shí)可行期望目標(biāo)；第二，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)、專(zhuān)題講座、社團(tuán)活動(dòng)方法，培養(yǎng)學(xué)生成功感和自信心，促進(jìn)了同學(xué)關(guān)系友好發(fā)展；第三，在老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)教育活動(dòng)中體驗(yàn)到成功喜悅，建立了自信心。這在很大程度上預(yù)防和消解了厭學(xué)心理產(chǎn)生發(fā)展。（2）引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)了自我規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)了意志毅力和自控能力。學(xué)生在心剪發(fā)展過(guò)程中，有了明確規(guī)范意識(shí)，知道為了實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)什么該做，什么不該做，和怎樣去做，就會(huì)自覺(jué)地培養(yǎng)意志能力、自控能力，包含承受挫折、抗拒誘惑能力。（3）增強(qiáng)自我調(diào)整意識(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程也是一個(gè)社會(huì)化過(guò)程，要不停調(diào)整、平衡自己心理情況，保持健康心態(tài)，并有良好社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。心理優(yōu)化促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，不少學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性提升了；由嬌懶變?yōu)榍趭^，生活自理能力增強(qiáng)了；由孤僻變?yōu)闃?lè)群，人際交往能力增強(qiáng)了。同學(xué)關(guān)系在這種改變中也變得輕松友好融洽了很多。2、它培養(yǎng)了一大批農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教學(xué)骨干和教改主動(dòng)分子，有利于提升中學(xué)心理健康教育老師業(yè)務(wù)水平及整個(gè)師資隊(duì)伍素質(zhì)。學(xué)校心理教育實(shí)施需要各方面親密配合，在研究中，廣大老師主動(dòng)參與心理健康教育，班主任在平時(shí)工作和班會(huì)中愈加尊重學(xué)生心剪發(fā)展規(guī)律，針對(duì)學(xué)生不一樣個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)工作，真正成為了學(xué)生知心人；各學(xué)科老師主動(dòng)參與心理教育工作，努力挖掘?qū)W科教學(xué)中潛在心理教育原因，適時(shí)適度地滲透在學(xué)科教學(xué)中。實(shí)踐證實(shí)收效顯著，它在提升了老師本身業(yè)務(wù)水平同時(shí)，也使整個(gè)老師隊(duì)伍向良性發(fā)展。3、優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)校整體精神面貌也有所改觀(guān)老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，也促進(jìn)了老師本身對(duì)學(xué)生活動(dòng)和學(xué)校活動(dòng)參與性。有同學(xué)反應(yīng)：“我們很多心態(tài)在日常生活中不會(huì)顯露出來(lái)，甚至自己全部沒(méi)有覺(jué)察，而有一個(gè)人能主動(dòng)來(lái)了解我們，幫助我們，這個(gè)人就是心理教導(dǎo)老師。”心理教導(dǎo)中民主、平等、真誠(chéng)、合作、共情氣氛已經(jīng)在其它工作中顯著地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生和老師之間心理距離貼近自然就在交往和教育中形成了良好基礎(chǔ)。其次，老師之間人際關(guān)系協(xié)調(diào)，形成了奮發(fā)向上風(fēng)氣，老師能以良好心態(tài)投入到教育教學(xué)工作。新型心理教導(dǎo)模式給學(xué)校注入了新鮮空氣，學(xué)校多種教育力量融合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和教育，使學(xué)校煥發(fā)了新活力，學(xué)校精神面貌煥然一新。4、心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)和對(duì)兒女教育認(rèn)識(shí)，多方得益，有效推進(jìn)了良好親子關(guān)系建立和發(fā)展。經(jīng)過(guò)近幾年研究和推廣，很多家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到要關(guān)心學(xué)生心理健康發(fā)展，很多家長(zhǎng)主動(dòng)配合，做好兒女教育工作。使學(xué)校和家庭達(dá)成共識(shí)，其次我們研究也被家長(zhǎng)宣傳和推廣。同時(shí)良好有效地親子關(guān)系也讓家長(zhǎng)能更客觀(guān)看待和要求自己孩子，給學(xué)生發(fā)展提供了寬松空間。5、切實(shí)建立起一個(gè)有效地校園心理健康教育模式。它起到了很好“以點(diǎn)帶面”作用，有利于新課程改革全方面化和科學(xué)化。心理健康教育模式構(gòu)建不僅對(duì)我校心理健康教育發(fā)展起促進(jìn)作用，它也對(duì)弟兄學(xué)校開(kāi)展心理健康教育起借鑒作用，對(duì)新課程改革起到推進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)采取課題組總結(jié)應(yīng)對(duì)策略，消除厭學(xué)情緒負(fù)面影響為我校取