小專(zhuān)題研究方案區(qū)級(jí)

望花區(qū)學(xué)科骨干教師教學(xué)技能與素質(zhì)提升專(zhuān)題研究（小課題）研究實(shí)施方案(草案)望花區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組為加快我區(qū)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，落實(shí)望花區(qū)教育科研發(fā)展規(guī)劃，有效落實(shí)“望花區(qū)中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升工程”，我們決定在“十二五”教師培養(yǎng)策略研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入開(kāi)展“以解決身邊具體問(wèn)題為目標(biāo)”的學(xué)科骨干教師專(zhuān)題研究（小課題）活動(dòng)，廣泛推行學(xué)科骨干教師“帶題授課，”業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)“帶題管理”科研工作模式，努力整合校本教科研研訓(xùn)資源，促進(jìn)學(xué)科骨干教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。為此，特制定此“實(shí)施方案”，請(qǐng)各中小學(xué)校認(rèn)真組織貫徹落實(shí)。一、學(xué)科教師專(zhuān)題研究（小課題）的涵義學(xué)科骨干教師專(zhuān)題研究，是以學(xué)科骨干教師（包括學(xué)校教學(xué)管理人員）個(gè)體或群體所開(kāi)展的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)等方面的研究為重點(diǎn)，將課堂作為研究基地，將學(xué)校、教師在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中所遭遇到的已有經(jīng)驗(yàn)尚無(wú)確定對(duì)策且又亟待解決的教育教學(xué)問(wèn)題或話題作為研究對(duì)象，將教育教學(xué)實(shí)效作為研究重要成果的教學(xué)實(shí)踐性的行動(dòng)研究。專(zhuān)題研究以應(yīng)用性研究和發(fā)展性研究為主，強(qiáng)調(diào)“以實(shí)際問(wèn)題為中心”，問(wèn)題來(lái)源于課堂、來(lái)源于學(xué)生、來(lái)源于學(xué)校的一切實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于自身教育教學(xué)中某一細(xì)節(jié)問(wèn)題的求解、印證和表達(dá)的需求，來(lái)源于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)。專(zhuān)題研究重在行動(dòng)，課題的價(jià)值在于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是對(duì)教育科研的實(shí)施途徑和內(nèi)涵的豐富。二、專(zhuān)題研究（小課題）的目的意義：其意義在于強(qiáng)調(diào)以校本指導(dǎo)管理為主，以學(xué)科骨干教師專(zhuān)題研究為抓手，為青年骨干教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。使一大批青年教師在一段較長(zhǎng)的時(shí)間里，圍繞本職工作開(kāi)展自主性地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“以研帶訓(xùn)”的目的。通過(guò)有組織地投放和規(guī)范專(zhuān)題研究（小課題），既可以縮短科研中的理論與實(shí)踐的落差，激發(fā)廣大教師參與教研活動(dòng)的積極性和熱情，又可以在研究活動(dòng)中提高其教研能力，在問(wèn)題解決中提高其教學(xué)能力，積累教育教學(xué)、教研經(jīng)驗(yàn)。從而將教師的個(gè)體學(xué)習(xí)、有組織的培訓(xùn)活動(dòng)和對(duì)具體教育教學(xué)問(wèn)題的研究活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、培訓(xùn)的有效整合，進(jìn)而建立起一種校本研訓(xùn)、教師自主發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制。三、專(zhuān)題研究（小課題）的方法措施1、在學(xué)校和有關(guān)部門(mén)的支持和幫助下，引導(dǎo)教師開(kāi)展以校為本、個(gè)性化、自主性的教學(xué)研究與實(shí)踐，由教師自主選擇并承擔(dān)與自身教育教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)搜集資料、鉆研教育教學(xué)理論并進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高教師能力水平。2、課題承擔(dān)者可根據(jù)自身?xiàng)l件采取多種形式的研究行動(dòng)策略，如撰寫(xiě)教育隨筆、教育敘事教育反思、創(chuàng)設(shè)本課題研究的操作模塊(包括要素：標(biāo)題、目的、條件、準(zhǔn)備、操作程序---過(guò)程實(shí)錄、適用范圍等)、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、召開(kāi)小型研討會(huì)、參觀考察等。3、作為促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和過(guò)程管理的要求，小專(zhuān)題承擔(dān)者的研究行動(dòng)策略除了創(chuàng)設(shè)與本課題相關(guān)的活動(dòng)外，必須包涵如下基本行動(dòng)策略：基本行動(dòng)策略一：相關(guān)教育理論、報(bào)刊閱讀計(jì)劃與實(shí)施記錄要求參與課題研究的教師讀書(shū)，在讀書(shū)中反思，在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)。以下專(zhuān)題內(nèi)容是教師閱讀的重要選項(xiàng)：課程論、教學(xué)論、主體教育、建構(gòu)主義、多元智能、校園文化、教學(xué)人生、教育史、教育哲學(xué)、儒學(xué)、國(guó)學(xué)等。要在閱讀中鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握課程、教材、教法，撰寫(xiě)心得筆記、研究文稿、提煉教育教學(xué)語(yǔ)絲錄?；拘袆?dòng)策略二：行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)小專(zhuān)題研究以應(yīng)用性質(zhì)的行動(dòng)研究為主，因此必須呈現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式及主要研究與實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須具備教育活動(dòng)，如上研究課、舉辦專(zhuān)題講座、主題報(bào)告會(huì)，開(kāi)展教學(xué)反思交流研討、青年教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)典型案例講述等。要作好有關(guān)內(nèi)容、形式、時(shí)間、范圍、過(guò)程記錄。課題組要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行展示交流：根據(jù)研究?jī)?nèi)容，針對(duì)某一教學(xué)單元或某一課題，由研究者在一定范圍進(jìn)行展示交流，請(qǐng)專(zhuān)家、同行或相關(guān)人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、相互啟發(fā)?；拘袆?dòng)策略三：相關(guān)教學(xué)活動(dòng)記錄與反思文字教師課題研究手冊(cè)，是記錄教師研究軌跡及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方式之一，也是教研訓(xùn)一體化落實(shí)的具體措施。要求教師本人要長(zhǎng)期堅(jiān)持，完成一定的數(shù)量，例如每一周2---5條；二是在課題組活動(dòng)中，安排一定的閱讀交流時(shí)間，成員之間開(kāi)展交流活動(dòng)，做好記錄。研究過(guò)程中要注重做好活動(dòng)記錄，寫(xiě)好階段研究反思錄，并收集整理好有關(guān)音像、圖片等資料，以便作為結(jié)題鑒定的佐證。為配合教師小專(zhuān)題研究的開(kāi)展，區(qū)教育科研主管部門(mén)將針對(duì)課題主研人員和有關(guān)管理人員組織舉辦教育科研方法方面的集中培訓(xùn)。四、專(zhuān)題研究（小課題）的指導(dǎo)管理二、課題研究方案1．研究動(dòng)因（課題面臨的主要問(wèn)題及研究的目的、意義）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出語(yǔ)文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)集體意識(shí)和創(chuàng)新思維。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成、組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu),大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。很多老師都在自己的課堂上大量運(yùn)用這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是怎樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)更有效呢？怎樣讓全體學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)？在不斷的實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)的模式也是有規(guī)律可循。2．研究思路（研究的范圍、對(duì)象、需要解決哪些問(wèn)題等）在研究小組合作學(xué)習(xí)方法探究的過(guò)程中，著重研究了小組合作學(xué)習(xí)的模式。以“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的語(yǔ)文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)集體意識(shí)和創(chuàng)新思維?！睘橹笇?dǎo)思想，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，探求了三種有效的小組合作學(xué)習(xí)的模式：分工協(xié)作模式、切塊拼接模式、輪流補(bǔ)充模式。以期能為語(yǔ)文課堂增添新的活力，讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。3．預(yù)期成效（實(shí)踐效果及認(rèn)識(shí)成果）使學(xué)生能養(yǎng)成自主的良好作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；探索并培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，使學(xué)生能養(yǎng)成自主的良好作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；探索并培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣有效的途徑和方法，使老師的專(zhuān)業(yè)能力，家長(zhǎng)的教育方法得到有效提升。起止時(shí)間2015-05成果形式學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、學(xué)生現(xiàn)狀、調(diào)查報(bào)告（主要方法、措施）基本行動(dòng)策略一：相關(guān)教育理論、報(bào)刊閱讀計(jì)劃與實(shí)施記錄準(zhǔn)備階段建立研究行動(dòng)小組，確定小組成員承擔(dān)的主要任務(wù)，制定課題實(shí)施方案。學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生習(xí)武調(diào)查，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)介紹課題研究的目的意義，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持?；拘袆?dòng)策略二：行動(dòng)研究研究實(shí)踐階段實(shí)施研究計(jì)劃。收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，通過(guò)調(diào)查、走訪、個(gè)案實(shí)驗(yàn)、比較等研究方法開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言作業(yè)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的多樣途徑開(kāi)展研討課。做好階段性小結(jié)?；拘袆?dòng)策略三：相關(guān)教學(xué)活動(dòng)記錄與反思文字反思一再實(shí)踐階段在實(shí)踐中積累素材，分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析反思、交流實(shí)踐得失，收集相關(guān)資料，采取對(duì)比、歸類(lèi)、概括、假設(shè)等進(jìn)行材料的歸納，判斷進(jìn)行分析研究，驅(qū)利避害，進(jìn)行再實(shí)踐，尋求新思路、新方法。其他完善和鞏固研究成果，總結(jié)和提升成果質(zhì)量，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成科研成果，進(jìn)行結(jié)題申報(bào)和鑒定三、評(píng)審意見(jiàn)1．校本科研（教研）機(jī)構(gòu)主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)審意見(jiàn)（申請(qǐng)書(shū)所填寫(xiě)的內(nèi)容是否屬實(shí)；本單位能否提供完成本課題所需的主要經(jīng)費(fèi)及時(shí)間等條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。）負(fù)責(zé)人（簽字）：?jiǎn)挝恢鞴懿块T(mén)（蓋章）年月日2．校負(fù)責(zé)人審核意見(jiàn)負(fù)責(zé)人（簽字）：?jiǎn)挝唬ㄉw章）年