構(gòu)建課堂互動(dòng)中的生生和諧-追尋生本和諧課堂

構(gòu)建課堂互動(dòng)中的生生和諧追尋生本和諧課堂課堂是課程改革的主陣地。我們認(rèn)為，要構(gòu)建生本和諧課堂，保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，就必需親密關(guān)注老師的課堂管理行為。一、透視：當(dāng)前課堂管理的實(shí)然狀態(tài)1．課堂管理約束同學(xué)的行為

在課堂管理的實(shí)踐中，許多老師的課堂管理行為偏向于專(zhuān)制型管理，其管理行為往往更多地注意課堂掌握和通過(guò)獎(jiǎng)懲制度達(dá)到訂正同學(xué)消極行為的目的，忽視了引導(dǎo)和激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀的行為。如：現(xiàn)在學(xué)校的不少教室墻上貼著“班級(jí)公約”“班規(guī)”等內(nèi)容，制定的內(nèi)容可謂“具體”，即違反常規(guī)，就會(huì)受到怎樣的懲罰，如小組扣分扣星，或罰做衛(wèi)生值日，或請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校聯(lián)系等等。這些懲罰約束了同學(xué)“不能做什么”卻不能引導(dǎo)同學(xué)“要做什么”。

2．課堂管理手段單一，方式強(qiáng)硬

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一旦老師發(fā)覺(jué)同學(xué)的留意力、眼神、行為違反老師意愿，就馬上中斷課堂，用言語(yǔ)或行為制止同學(xué)的這種違反行為。有些掌握性的語(yǔ)言甚至帶有威逼性。這樣的課堂管理使同學(xué)失去自我，讓同學(xué)陷入一種奴役狀態(tài)。

3．老師是唯一的管理者，缺乏民主

在中學(xué)校課堂中，老師一般擁有肯定權(quán)力。同學(xué)也往往認(rèn)為聽(tīng)從老師的權(quán)威是應(yīng)當(dāng)?shù)?。正是在這種專(zhuān)制性的權(quán)威思想指引下，部分老師以自我為中心，課堂上老師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間基本沒(méi)有溝通，甚至老師認(rèn)為寧?kù)o是保障課堂活動(dòng)有效進(jìn)行的前提，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，老師成為唯一的管理者。實(shí)然，這種無(wú)條件地敬重老師，甚至屈從于老師的權(quán)威，必定導(dǎo)致盲從和迷信，其直接后果就是同學(xué)缺乏制造性、主體性。［1］

綜上現(xiàn)象，從老師對(duì)課堂的認(rèn)知視野，發(fā)覺(jué)其管理行為盯著“物”而忽視了“人”，盯著客觀世界而忽視了同學(xué)心理，使同學(xué)作為一個(gè)簡(jiǎn)潔的被傳授和管理對(duì)象，忽視了同學(xué)的心理需求，這樣的課堂管理可以定義為師本課堂管理模式。這種師本課堂忽視了同學(xué)的進(jìn)展，許多時(shí)候無(wú)法被同學(xué)所接受。而有別于師本課堂的生本和諧課堂召喚同學(xué)主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的創(chuàng)新力量，在師生有效互動(dòng)中關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)，使同學(xué)完全發(fā)揮自己的潛力，成為課堂的仆人。

二、追尋：課堂教學(xué)管理應(yīng)然的理性思索

生本和諧課堂的建構(gòu)理應(yīng)以追尋有效教學(xué)為前提。在師生心目中的“有效教學(xué)”應(yīng)當(dāng)具有以下這些特征：（1）同學(xué)有學(xué)習(xí)愛(ài)好；（2）同學(xué)的身心處于最佳狀態(tài)；（3）同學(xué)能自由參加探究與創(chuàng)新；（4）同學(xué)被鼓舞和被信任；（5）同學(xué)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的個(gè)人意義；（6）同學(xué)能學(xué)以致用；（7）同學(xué)有更高的自我期盼；（8）同學(xué)對(duì)老師布滿信任和喜愛(ài)。［2］可以看出，有效教學(xué)的特征，最根本的體現(xiàn)是以“同學(xué)為本”，以“同學(xué)的進(jìn)展”作為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

生本和諧課堂關(guān)注“人”的全面進(jìn)展與終身幸福。課堂中的全部環(huán)節(jié)均以同學(xué)為主體、為中心、為對(duì)象而綻開(kāi)，老師將同學(xué)置于學(xué)習(xí)的主體，讓同學(xué)樂(lè)觀參加、自主探究、體驗(yàn)感悟?qū)W問(wèn)的形成過(guò)程，并獲得樂(lè)觀的心情情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)的主動(dòng)和諧進(jìn)展。“同學(xué)的進(jìn)展”成為生本和諧課堂的終極目標(biāo)。所以構(gòu)建生本和諧課堂理應(yīng)成為老師課堂教學(xué)的不懈追求。

1．樹(shù)立以“同學(xué)為本”的管理理念

在課程改革不斷深化的今日，我們需要重新端詳“人”在課堂中的地位和作用，樂(lè)觀提倡以同學(xué)為中心的課堂管理，敬重生命主體，視同學(xué)為課堂的仆人。

（1）由老師單向掌握轉(zhuǎn)向多方合作管理

“生本和諧課堂”鼓舞同學(xué)參加合作，轉(zhuǎn)變老師的單向掌握，建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而又非結(jié)構(gòu)化的管理網(wǎng)絡(luò)，將管理權(quán)由老師的單人獨(dú)享轉(zhuǎn)變?yōu)槿w課堂成員共享。同學(xué)成為課堂管理的主體，參加到對(duì)自身所處環(huán)境的管理中去，這樣才能實(shí)現(xiàn)多方管理合作。

（2）從問(wèn)題行為掌握改為正值行為引導(dǎo)

“生本和諧課堂”對(duì)于不能回避又不能自行消逝的同學(xué)問(wèn)題行為，分析同學(xué)形成的緣由，合理、科學(xué)地處理好轉(zhuǎn)化的策略，確立靶目標(biāo)，嘉獎(jiǎng)?wù)Ｐ袨椋瑥亩鴦倮匾种茊?wèn)題行為的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)課堂管理中的“雙贏”，并促使教學(xué)節(jié)奏變得更加連貫且富有韻律感。

（3）從靜態(tài)的結(jié)構(gòu)管理轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的過(guò)程管理

“生本和諧課堂”將過(guò)去“以固定的課堂規(guī)章，穩(wěn)定的管理隊(duì)伍以及程序化的管理體制”為主的課堂管理方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诠芾磉^(guò)程中針對(duì)課堂管理中的諸多要素，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的端詳，并不斷修正自己的管理方法”的動(dòng)態(tài)的過(guò)程管理。當(dāng)然，動(dòng)態(tài)過(guò)程管理并不排斥靜態(tài)的管理，彼此之間可以達(dá)到相輔相成，相互補(bǔ)充的效果。［3］

2．優(yōu)化課堂環(huán)境，營(yíng)造平安的教學(xué)氛圍

課堂環(huán)境是課堂管理的重要因素。生本和諧的課堂環(huán)境應(yīng)當(dāng)是師生雙方根據(jù)民主、公平、合作的原則，共同參加建構(gòu)課堂環(huán)境，包括自然環(huán)境、心理環(huán)境和文化環(huán)境。

（1）制造良好的自然環(huán)境

建設(shè)教室自然環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，堅(jiān)持從同學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)由?，師生共同去建?gòu)、制造，發(fā)揮環(huán)境的教育功能、美育功能、實(shí)踐功能。如：讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)班訓(xùn)、墻報(bào)、宣揚(yáng)欄，師生共同爭(zhēng)論課堂座位排列方式，增加同學(xué)的秩序感、舒適感、平安感和責(zé)任感。

（2）營(yíng)造和諧的心理環(huán)境

課堂中良好的人際關(guān)系具有非常重要的教學(xué)功能，直接影響教學(xué)效果。溝通無(wú)疑是營(yíng)造和諧的心理環(huán)境的源泉。為了真正促進(jìn)師生間的有效溝通，老師必需首先熟悉到溝通的重要意義，而且無(wú)論在任何時(shí)候都必需為溝通留出時(shí)間與空間；對(duì)任何同學(xué)，老師都要對(duì)其保持開(kāi)放的態(tài)度，對(duì)其賜予必需的信任；老師還要以一種坦誠(chéng)的、可親的態(tài)度接納同學(xué)，傾聽(tīng)同學(xué)的心聲，并賜予準(zhǔn)時(shí)而樂(lè)觀的反饋。

（3）構(gòu)建育人的文化環(huán)境

一個(gè)良好的課堂文化環(huán)境，不僅布滿秩序，而且布滿活力，應(yīng)對(duì)同學(xué)起著一種潛移默化的影響，不但有助于同學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)促進(jìn)同學(xué)的健康進(jìn)展。營(yíng)造良好的文化環(huán)境，可以從以下幾方面入手：

同伴合作文化――群體中同伴間的交往對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響。良好的同學(xué)合作關(guān)系能使同學(xué)彼此間相互關(guān)心、共同進(jìn)步，能使同學(xué)體驗(yàn)到合作的歡樂(lè)。因而同伴合作文化的形成與否將直接關(guān)系到課堂的管理效果。

有序的課堂文化――有效的課堂管理，也是建立有序的課堂規(guī)章的過(guò)程。一方面，老師要適時(shí)地將一些一般性要求固定下來(lái)，形成同學(xué)的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，讓同學(xué)明確什么時(shí)候該做什么，不該做什么。另一方面，還要讓同學(xué)了解其規(guī)范的同時(shí)，使同學(xué)逐步形成符合規(guī)范的行為習(xí)慣，將規(guī)范內(nèi)化為同學(xué)的行為準(zhǔn)則。

3．“讓學(xué)”，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)才智

“讓學(xué)”是一種充分體現(xiàn)“敬重同學(xué)，以同學(xué)為主體”的教育理念，就是把課堂的時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)等盡可能讓位給同學(xué)，讓同學(xué)自己主動(dòng)、深化地去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)才智，使課堂煥發(fā)出勃勃的生命活力。

我們提出“讓學(xué)”的教學(xué)策略，討論出了“六步三環(huán)”教學(xué)模式，有效激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的活力。六步：定向、自學(xué)、爭(zhēng)論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。三環(huán)：溫故知新、互動(dòng)探究、鞏固遷移。

溫故知新（完成定向、自學(xué)兩教學(xué)環(huán)節(jié)）基本任務(wù)是展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)的基本任務(wù)與同學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；鞏固學(xué)問(wèn)或檢查預(yù)習(xí)任務(wù)。

互動(dòng)探究（完成爭(zhēng)論、答疑兩教學(xué)環(huán)節(jié)）基本任務(wù)是同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)閱讀感悟和提出質(zhì)疑；老師依據(jù)同學(xué)的質(zhì)疑對(duì)新知進(jìn)行點(diǎn)撥講授；同學(xué)利用新知解決實(shí)際問(wèn)題；同學(xué)小組爭(zhēng)論，互幫互學(xué)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地支配同學(xué)課堂活動(dòng)，穿插同學(xué)的互動(dòng)、小組溝通和爭(zhēng)論，以確保同學(xué)的主體參加。

鞏固遷移（完成自測(cè)、自結(jié)兩教學(xué)環(huán)節(jié)）基本任務(wù)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行精要的小結(jié)；針對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí)。此環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要力求引導(dǎo)同學(xué)自己做，練習(xí)要力求形式的多樣化，如自問(wèn)自答式、你問(wèn)我答式、師問(wèn)生答式等等，練習(xí)時(shí)還需適當(dāng)留意學(xué)問(wèn)的遷移。

4．激勵(lì)恰當(dāng)行為，喚起課堂學(xué)習(xí)激情

要考慮課堂直接能夠觀看到的變量，還應(yīng)考慮課堂中一些隱性的變量，如內(nèi)驅(qū)力、人格特征等。老師應(yīng)從情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面激勵(lì)正值行為。

（1）關(guān)注需要

要關(guān)注同學(xué)真實(shí)需要，分析同學(xué)正值行為的內(nèi)驅(qū)力。關(guān)注并刺激和滿意同學(xué)的需要是保持同學(xué)有持續(xù)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。

（2）關(guān)懷激勵(lì)

老師對(duì)同學(xué)的關(guān)懷，能促進(jìn)課堂師生合作行為。首先，老師應(yīng)關(guān)懷同學(xué)思想，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。其次，老師要關(guān)懷