嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展

學(xué)前兒童知覺、記憶、思維發(fā)展嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第1頁學(xué)前兒童感知覺發(fā)展學(xué)前兒童記憶發(fā)展學(xué)前兒童思維發(fā)展嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第2頁第一節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展1、感知覺概念2、觸覺、味覺和嗅覺3、視覺4、聽覺5、多通道知覺6、空間知覺7、知覺恒常性嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第3頁第一節(jié)感知和知覺概述一、感覺定義：感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官客觀事物個(gè)別屬性反應(yīng)。分類：依據(jù)分析器特點(diǎn)以及它所反應(yīng)最適宜刺激物不一樣適宜刺激：能夠引發(fā)感受器反應(yīng)刺激。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第4頁外部感覺內(nèi)部感覺視覺（視網(wǎng)膜）聽覺（耳蝸）味覺（味蕾）嗅覺（鼻上部粘膜）膚覺（皮膚）運(yùn)動(dòng)覺（肌肉、神經(jīng)）平衡覺（前庭、半規(guī)管）機(jī)體覺（內(nèi)臟神經(jīng)細(xì)胞、皮膚）感覺嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第5頁猜猜這是什么？紅色圓沒有蘋果大，像鋼镚兒那么大嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第6頁二、感覺作用人們認(rèn)識(shí)世界開端維持正常心理活動(dòng)主要保障嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第7頁二、知覺定義：人腦對(duì)直接作用于感覺器官客觀事物整體反應(yīng)。組成：感覺

感覺之間聯(lián)絡(luò)主體感受組成分類：(1)以起主導(dǎo)作用分析器不一樣：視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、膚知覺、視-聽知覺、味-嗅知覺嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第8頁(2)知覺對(duì)象不一樣：物體知覺社會(huì)知覺對(duì)自己知覺對(duì)他人知覺人際關(guān)系知覺空間知覺：反應(yīng)物體大小、方位、距離、形狀知覺時(shí)間知覺：反應(yīng)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和次序性、速度知覺。運(yùn)動(dòng)知覺：反應(yīng)物體位移和位移快慢知覺嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第9頁三、感知覺功用（1）一切認(rèn)識(shí)開端（2）一切心理基礎(chǔ)（3）個(gè)體與環(huán)境保持平衡嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第10頁四、感知覺特點(diǎn)與幼兒活動(dòng)（一）感受性：感覺能力（二）感受性改變規(guī)律1.感覺相互作用

微弱聲音能夠提升視覺感受性

強(qiáng)烈噪音能降低色覺差異感受性2.適應(yīng)：是在刺激物連續(xù)作用下引發(fā)感受性改變。這種感受性能夠提升，也能夠降低。

嗅覺、觸覺、膚覺

明適應(yīng)：暗——明快感受性降低

視覺

暗適應(yīng)：明——暗慢感受性提升嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第11頁3.對(duì)比顏色大小冷熱味道嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第12頁4.敏感化——感受性提升嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第13頁（三）知覺特征與幼兒活動(dòng)1.知覺選擇性—有選擇把某一事物作為知覺對(duì)象，而其它對(duì)象作為知覺對(duì)象背景。2.知覺整體性—把一些個(gè)別孤立成份知覺為一個(gè)統(tǒng)一整體。3.知覺了解性—知覺過程中，人總是用已含有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知事物進(jìn)行了解，并用詞把它標(biāo)出來。4.知覺恒常性—當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)改變了時(shí)候，被知覺對(duì)象仍保持相對(duì)不變特征。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第14頁知覺選擇性嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第15頁知覺整體性嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第16頁知覺了解性嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第17頁

知覺恒常性嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第18頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第19頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第20頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第21頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第22頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第23頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第24頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第25頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第26頁2、觸覺、味覺和嗅覺（一）觸覺（膚覺）1.觸覺——標(biāo)志手眼協(xié)調(diào)巴賓斯基反射：用指尖在新生兒腳底外側(cè)從后往前輕劃一下，就能看到他大腳趾向上，其余四趾向下呈扇形張開。（醫(yī)學(xué)）2.溫覺新生兒怕冷不怕熱3.痛覺新生兒對(duì)痛覺刺激反應(yīng)越來越敏感嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第27頁味覺和嗅覺（一）味覺：嬰兒生來就有：酸、甜、苦、辣、咸（二）嗅覺：能區(qū)分不一樣氣味★感覺伴隨腦成熟和經(jīng)驗(yàn)積累而不停地取得發(fā)展，到一歲左右，嬰兒觸覺、味覺、嗅覺能力和成人對(duì)應(yīng)能力大致相當(dāng)。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第28頁3、視覺人類70％—75％信息是經(jīng)過視以為到。雙眼對(duì)視——兒童與成人分享情感體驗(yàn)，人臉偏好——對(duì)面部感興趣（1）視覺集中:

3-5周嬰兒—1-1.5米處物體注視5秒鐘

3個(gè)月嬰兒—4-7米處物體注視7-10分鐘5-6個(gè)月嬰兒—能注視天上飛鳥、飛機(jī)等遠(yuǎn)距離客體。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第29頁（2）視敏度視敏度（視力）：是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分能力。伴隨兒童年紀(jì)增加，視敏度不停提升但速度不均衡。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第30頁（3）顏色視覺：顯著年紀(jì)特征3-4歲—能分辨藍(lán)、紅、黃、綠基本色，但極難命名4-5歲—能夠認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說出基本色名稱5-6歲—在正確教育影響下，能夠利用各種顏色調(diào)出所需顏色。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第31頁（4）聽覺1.聽覺感受性絕對(duì)感受性—分辨最小聲音能力差異感受性—分辨不一樣聲音最小差異能力2.言語聽覺中班：能夠區(qū)分語音微小差異大班：能區(qū)分本民族語言所包含各種語音。3.重聽現(xiàn)象—幼兒對(duì)他人話聽不清楚，不完全，經(jīng)過觀察對(duì)方口形和體態(tài)語，猜出對(duì)方意思，而失去了良好治療時(shí)機(jī)。不易覺察，但對(duì)幼兒、言語聽覺、言語、智力發(fā)展有一定影響。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第32頁（4）聽覺4、聽覺敏度：p:435、聽覺定位：U型發(fā)展6、聽覺偏好：喜歡母親聲音7、聽覺區(qū)分：天生含有精細(xì)區(qū)分能力嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第33頁5、多通道知覺（1）視覺-聽覺聯(lián)合斯佩爾克：嬰兒對(duì)口型與播出聲音試驗(yàn)（2）視覺-觸覺聯(lián)合梅爾策夫、博頓：嬰兒奶嘴試驗(yàn)（3）視覺-動(dòng)覺聯(lián)合模仿成人行為P48嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第34頁二、學(xué)前兒童知覺發(fā)展1.空間知覺（1）方位知覺：是指對(duì)物體所處空間位置知覺上下（3歲）

前后（4歲）

左右，以自我為中心（5歲）（2）形狀知覺：是對(duì)物體幾何形體知覺

小班：

中班：大班：立體圖形嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第35頁（3）深度知覺（距離知覺）：是區(qū)分物體遠(yuǎn)近知覺

不知道近大遠(yuǎn)小

深度知覺：是對(duì)本身與物體之間距離感知。

吉布森—視崖試驗(yàn)

證實(shí)6個(gè)月嬰兒就含有深度知覺嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第36頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第37頁2.時(shí)間知覺為了正確感知它，必須借助于中介物。如天體運(yùn)行、人體節(jié)律、專門計(jì)時(shí)規(guī)律。小班：早晨、晚上、白天、黑夜中班：昨天、今天、明天大班：一個(gè)星期有7天，星期幾，整點(diǎn)，半點(diǎn)嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第38頁知覺恒常性大小恒常性：嬰兒已經(jīng)具備大小恒常性形狀恒常性嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第39頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第40頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第41頁形狀恒常性對(duì)物體形狀知覺不因它在視網(wǎng)膜上投影改變而改變，稱為形狀恒常性。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第42頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第43頁奇怪大狗,還是奇怪大小孩？在這兩張照片中主角都一樣，一只狗和一個(gè)男孩，不過他們大小卻因站位置不一樣而有所不一樣,這是為何呢？(選自StanleyCoren,LawrenceM.Ward,1989,p.478)嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第44頁奇怪人，奇怪對(duì)比？當(dāng)觀察者由小孔看這個(gè)房間時(shí)，就會(huì)看到這么奇怪大小對(duì)比景象。AdelbertAmes設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)來示范怎樣扭曲大小恒常性。實(shí)際上這個(gè)房間并不是個(gè)長(zhǎng)方形，右邊角落距離觀察者小孔近，而且天花板較低，因?yàn)檫@個(gè)情形下失去了深度線索，所以看起來右邊角落人相對(duì)地變得很大。

嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第45頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第46頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第47頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第48頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第49頁第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展1、記憶概述2、嬰兒記憶3、幼兒記憶4、兒童記憶策略嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第50頁一、什么是記憶

記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)——先有“記”再有“憶”過程。也即人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)識(shí)記、保持和回想過程。返回目錄嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第51頁二、記憶過程

記憶過程包含識(shí)記、保持、回想（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本步驟。（一）識(shí)記1、識(shí)記定義識(shí)記是一個(gè)重復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在腦中留下痕跡過程，也就是把所需信息輸入頭腦過程。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第52頁有意識(shí)記含有明確識(shí)記目標(biāo)任務(wù)；采取主動(dòng)思維活動(dòng)和意志努力；識(shí)記效果好。無意識(shí)記沒有明確識(shí)記目標(biāo)任務(wù)；不需要刻意付出特殊努力和采取特殊辦法；識(shí)記效果差。2、識(shí)記分類

依據(jù)識(shí)記有沒有明確目標(biāo)性和自覺性可分為嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第53頁機(jī)械識(shí)記在對(duì)識(shí)記材料沒有了解情況下，依據(jù)材料外部聯(lián)絡(luò)機(jī)械重復(fù)所進(jìn)行識(shí)記。如三歲小孩背誦唐詩；jeopwu720580這一串字符識(shí)記等。意義識(shí)記在對(duì)識(shí)記材料了解基礎(chǔ)上，依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)絡(luò)所進(jìn)行識(shí)記。如區(qū)分品德和道德兩個(gè)概念，再去識(shí)記按識(shí)記材料性質(zhì)以及材料了解

程度分為意義識(shí)記效果要比機(jī)械記憶好嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第54頁（二）保持保持是過去識(shí)記過事物印象在頭腦中得到鞏固過程。討論:儲(chǔ)存起來材料是否一成不變嗎？嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第55頁（二）保持儲(chǔ)存起來材料會(huì)伴隨時(shí)間推移和受以后經(jīng)驗(yàn)影響，在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生一些改變。質(zhì)方面改變有：

簡(jiǎn)略、概括；

完整、合理；

詳細(xì)、詳細(xì)；

夸大、突出。

嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第56頁量方面改變主要是指保持內(nèi)容呈降低趨勢(shì)，也就是遺忘。

遺忘是與保持相正確一個(gè)概念。你能對(duì)遺忘做一個(gè)定義？遺忘有哪些特點(diǎn)和規(guī)律呢？嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第57頁遺忘遺忘就是對(duì)識(shí)記過材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。

艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行研究，提出著名艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第58頁嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第59頁艾賓浩斯遺忘曲線嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第60頁遺忘規(guī)律依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可推斷出哪些規(guī)律?曲線表明了遺忘發(fā)展一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡，在識(shí)記最初遺忘很快，以后逐步遲緩，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘發(fā)展是“先快后慢”。

嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第61頁遺忘規(guī)律對(duì)我們啟示1、及時(shí)復(fù)習(xí)。普通記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會(huì)記得很牢。2、遺忘進(jìn)程不但受時(shí)間原因制約，也受其它原因制約。學(xué)生最先遺忘是沒有主要意義、不感興趣、不需要材料。不熟悉比熟悉遺忘要早。對(duì)材料了解效果越好，遺忘也越慢。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第62頁遺忘規(guī)律對(duì)我們啟示3、適當(dāng)過分學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)一個(gè)材料到達(dá)一次完全正確地背誦后依然繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過分學(xué)習(xí)。150%過分學(xué)習(xí)效果最正確。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第63頁（三）回想1、回想涵義回想是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)提取過程，它包含對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)搜尋和判斷。回想是識(shí)記、保持結(jié)果和表現(xiàn)，是記憶最終目標(biāo)。

回想有兩種不一樣水平：再認(rèn)和再現(xiàn)。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第64頁（1)再認(rèn)再認(rèn)是指過去經(jīng)歷過事物重新出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來。再認(rèn)速度和確切程度受以下兩個(gè)條件制約：

第一，識(shí)記準(zhǔn)確度和鞏固性；

第二，新舊事物相同程度。環(huán)境和語言線索在再認(rèn)過程中有著主要作用。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第65頁（2）再現(xiàn)是指過去經(jīng)歷過事物不在面前時(shí)，在腦中重新展現(xiàn)其映像過程。

再現(xiàn)又可分為無意再現(xiàn)和有意再現(xiàn)?！坝|景生情”就是經(jīng)典無意再現(xiàn)。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第66頁（3）再認(rèn)和再現(xiàn)關(guān)系再認(rèn)和再現(xiàn)都是過去經(jīng)驗(yàn)恢復(fù)，是從記憶中提取信息兩種不一樣水平形式，它們之間沒有本質(zhì)區(qū)分，只有保持程度上區(qū)分。能再現(xiàn)普通都能再認(rèn)，能再認(rèn)不一定能再現(xiàn)。返回目錄嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第67頁三、記憶品質(zhì)記憶發(fā)展水平高低優(yōu)劣，即記憶品質(zhì)，能夠從四個(gè)方面來評(píng)價(jià)：1、記憶靈敏性記憶靈敏性是指識(shí)記速度快慢，普通是依據(jù)在一定時(shí)間內(nèi)能記住事物多少來衡量。了解識(shí)記材料和利用適當(dāng)識(shí)記方法，能夠提升記憶靈敏性。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第68頁三、記憶品質(zhì)2、記憶持久性記憶持久性是指記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短，也就是記憶保持牢靠程度。怎樣提升記憶持久性呢？第一，要善于把識(shí)記材料納入到已經(jīng)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中；第二，及時(shí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第69頁三、記憶品質(zhì)3、記憶正確性記憶正確性是指所識(shí)記材料在再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。怎樣培養(yǎng)記憶正確性呢？第一，最初認(rèn)真識(shí)記；第二，區(qū)分類似材料；第三，把真實(shí)材料和主觀增補(bǔ)臆測(cè)區(qū)分開來。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第70頁三、記憶品質(zhì)4、記憶準(zhǔn)備性記憶準(zhǔn)備性是指必要時(shí)能把記憶中保持材料快速地再現(xiàn)出來，已處理當(dāng)前實(shí)際問題。

提升記憶準(zhǔn)備性，最主要是要把掌握知識(shí)系統(tǒng)化。返回目錄嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第71頁四、記憶種類（一）依據(jù)記憶內(nèi)容，把記憶分為四種：1、形象記憶2、情緒記憶3、語詞-邏輯記憶4、運(yùn)動(dòng)記憶嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第72頁四、記憶種類（二）依據(jù)記憶時(shí)間保持長(zhǎng)短，把記憶分為三種：1、瞬時(shí)記憶（0.25-2s）2、短時(shí)記憶（一分鐘之內(nèi)）3、長(zhǎng)時(shí)記憶（一分鐘以上至終生）返回目錄嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第73頁

五、記憶表象

（一）什么是表象表象是在感知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生，保持在記憶中客觀事物形象。

表象可分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象、觸覺表象等。返回目錄嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第74頁六、記憶作用1、記憶是整個(gè)心理活動(dòng)必要條件。俄國(guó)偉大科學(xué)家謝切諾夫曾說過：“一切智慧根源都在于記憶?！?、記憶是積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)基本伎倆。返回目錄嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第75頁第二節(jié)學(xué)前兒童記憶一、學(xué)前兒童記憶發(fā)生和發(fā)展二、幼兒記憶發(fā)展主要特點(diǎn)三、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)問題及教育辦法四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童記憶力嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第76頁一、學(xué)前兒童記憶發(fā)生和發(fā)展（一）記憶發(fā)生前蘇聯(lián)心理學(xué)家布隆斯基研究認(rèn)為，不一樣記憶在個(gè)體發(fā)生時(shí)間不一樣，它們出現(xiàn)有一定時(shí)間次序。出生一月內(nèi)六個(gè)月左右稍早于言語記憶第二年運(yùn)動(dòng)記憶情緒記憶言語記憶形象記憶嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第77頁一、學(xué)前兒童記憶發(fā)生和發(fā)展（二）學(xué)前兒童記憶發(fā)展1、量發(fā)展幼兒記憶范圍和廣度伴隨年紀(jì)不停地?cái)U(kuò)大；記憶保持時(shí)間則不停增加。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第78頁一、學(xué)前兒童記憶發(fā)生和發(fā)展記憶時(shí)間年紀(jì)不一樣方面兩歲三歲四歲七歲再認(rèn)方面幾周幾月一年三年再現(xiàn)方面幾天幾周幾個(gè)月一兩年嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第79頁

（二）學(xué)前兒童記憶發(fā)展

2、質(zhì)發(fā)展（1）記憶態(tài)度發(fā)展（無意記憶和有意記憶發(fā)展）幼兒有意記憶普通發(fā)生在學(xué)期中期，約四五歲時(shí)候才可觀察到。（2）記憶內(nèi)容發(fā)展（形象記憶和言語記憶）總來說幼兒形象記憶發(fā)展有顯著優(yōu)勢(shì)。三到四歲兩種記憶水平都較低，不停發(fā)展，而且言語記憶發(fā)展速度大于形象記憶。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第80頁（二）學(xué)前兒童記憶發(fā)展2、質(zhì)發(fā)展（3）記憶方法發(fā)展（機(jī)械記憶和意義記憶）機(jī)械記憶發(fā)展有顯著優(yōu)勢(shì)，兩種記憶都不停發(fā)展，二者差距不?？s小，意義記憶成份越來越多地滲透到機(jī)械記憶中。（4）記憶正確性發(fā)展伴隨年紀(jì)增加而不停提升。返回目錄嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第81頁

二、幼兒記憶發(fā)展主要特點(diǎn)

1、輕易記輕易忘如教幼兒詩歌，幼兒背誦一兩遍就有可能記住，但不及時(shí)組織幼兒復(fù)習(xí)，很快就忘了。2、記憶帶有很大無意性這是因?yàn)橛變河洃洿蠖际菬o意記憶結(jié)果。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第82頁二、幼兒記憶發(fā)展主要特點(diǎn)3、以形象記憶為主

即使幼兒中后期，詞語記憶發(fā)展速度超出形象記憶，但在整個(gè)幼兒期，形象記憶效果仍高于詞語記憶效果。（如兩種記憶效果比較）年紀(jì)平均再現(xiàn)數(shù)量熟悉物體熟悉詞生疏詞三到四歲3.91.80四到五歲4.43.60.3五到六歲5.14.30.4六到七歲5.64.81.2嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第83頁二、幼兒記憶發(fā)展主要特點(diǎn)4、機(jī)械記憶多于意義記憶四歲后幼兒意義記憶開始發(fā)展，兩種記憶都伴隨年紀(jì)增加而發(fā)展，意義記憶效果要比機(jī)械記憶效果來得高。年紀(jì)意義記憶再現(xiàn)量機(jī)械記憶再現(xiàn)量4歲47%4%5歲64%12%6歲72%26%7歲77%48%嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第84頁

二、幼兒記憶發(fā)展主要特點(diǎn)

5、記憶不準(zhǔn)確幼兒記憶準(zhǔn)確性較差，主要表現(xiàn)在回想時(shí)記憶材料大量被遺漏。返回目錄嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第85頁★兒童記憶策略視覺復(fù)述策略特征定位策略復(fù)述策略組織策略提取策略嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第86頁第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展1、思維概述2、學(xué)前思維發(fā)展普通趨勢(shì)3、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第87頁一、學(xué)前兒童思維發(fā)生指標(biāo)：概括性、間接性和處理問題一歲左右，兒童手動(dòng)作開始出現(xiàn)了新功效——利用工具和表示意愿一歲半到兩歲，是兒童思維發(fā)生時(shí)期。思維產(chǎn)生意義使兒童心理發(fā)生了質(zhì)變使兒童個(gè)性開始萌芽嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第88頁第四節(jié)學(xué)前兒童思維二、學(xué)前兒童思維發(fā)展普通趨勢(shì)直覺行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）詳細(xì)形象思維（借助表象）抽象邏輯思維(借助概念）

它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)絡(luò)，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢(shì)是詳細(xì)形象思維。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第89頁三、學(xué)前兒童思維形式和思維過程發(fā)展特點(diǎn)（一）直覺行動(dòng)思維

1.定義：也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物感知，依靠人動(dòng)作來進(jìn)行思維。直覺行動(dòng)思維是最低水平思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第90頁例：

如，看到水就要玩水，看到他人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停頓，對(duì)該動(dòng)作思維也就停頓了。

如，請(qǐng)一個(gè)2歲兒童把放在桌子中央玩具拿下來？?jī)和瘺]有任何“想”表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶然扯動(dòng)桌布，桌子上玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早思維就是這么依靠動(dòng)作進(jìn)行。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第91頁2.直覺行動(dòng)思維產(chǎn)生直覺行動(dòng)思維是在兒童感知覺和有意動(dòng)作，尤其是一些概括化動(dòng)作基礎(chǔ)上產(chǎn)生。兒童擺弄一個(gè)東西同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一結(jié)果，這么在頭腦中形成了固定聯(lián)絡(luò)，以后碰到類似情境，就會(huì)自然而然使用這種動(dòng)作，而這種動(dòng)作已經(jīng)能夠說是含有概括化有意動(dòng)作。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第92頁

直覺行動(dòng)性一嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第93頁

直覺行動(dòng)性二嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第94頁

嘗試錯(cuò)誤嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第95頁3.直覺行動(dòng)思維特點(diǎn)⑴直觀性和行動(dòng)性⑵出現(xiàn)了初步間接性和概括性⑶缺乏行動(dòng)計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果預(yù)見性

⑷思維狹隘性嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第96頁（二）詳細(xì)形象思維1.定義

詳細(xì)形象思維是指依靠事物形象和表象來進(jìn)行思維。是介于直覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間一個(gè)過渡性思維方式。

詳細(xì)形象思維是幼兒期經(jīng)典思維方式。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第97頁例：4歲孩子開始從直覺行動(dòng)思維向詳細(xì)形象思維過渡。如計(jì)算3+4＝7，不會(huì)對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等詳細(xì)形象計(jì)算。不能了解“黑暗舊社會(huì)”嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第98頁2.詳細(xì)形象思維產(chǎn)生

伴隨動(dòng)作熟練，一些動(dòng)作（試誤性無效動(dòng)作）逐步被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來代替。這么一些表象就能夠代替一些實(shí)際動(dòng)作，碰到問題時(shí)就能夠不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，方便采取對(duì)應(yīng)有效動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來思索。兒童思索和處理問題動(dòng)作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)能夠支配外部行動(dòng)。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第99頁3.詳細(xì)形象思維特點(diǎn)⑴思維動(dòng)作內(nèi)隱性⑵詳細(xì)形象性⑶自我中心性所謂自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)或原因傾向，而不太能從客觀事物本身內(nèi)在規(guī)律以及他人角度認(rèn)識(shí)事物。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第100頁三座山試驗(yàn)嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第101頁（三）抽象邏輯思維（大班）1、定義：用抽象概念“詞”來進(jìn)行思維。

2、產(chǎn)生5-6歲時(shí)，孩子思維從詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過渡。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第102頁例：

如，有幼兒知道“見到女叫阿姨，男叫叔叔伯伯”。如，早期看電視時(shí)，能夠說出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明。如，孩子知道了“5”、“8”這些數(shù)字能夠是任何事物數(shù)目，“5”既能夠是5個(gè)蘋果，也能夠是5張桌子或5把椅子。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第103頁下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較適當(dāng)？嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第104頁3.抽象思維特點(diǎn)（1）開始去自我中心（2）開始出現(xiàn)守恒概念

所謂守恒，詳細(xì)指對(duì)物體某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長(zhǎng)度等）認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征改變而改變。嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第105頁

守恒嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知覺記憶思維的發(fā)展第106頁★皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段（考試重點(diǎn)）

這里我們著重介紹皮亞杰兒童心剪發(fā)展階段理論。皮亞杰兒童智慧發(fā)展理論，是20世紀(jì)影響最為廣泛兒童智慧發(fā)展理論。皮亞杰把智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同義語。皮亞杰嬰幼兒心理學(xué)認(rèn)知的發(fā)展知