基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教學方式方法改革

第第頁基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教學方式方法改革在水域生態(tài)工程與技術(shù)課程的教學、研究過程中，針對現(xiàn)階段大學本科課程學習中普遍存在的學生積極性不夠、創(chuàng)新能力不強的問題，從優(yōu)化教學體系、創(chuàng)新教學內(nèi)容、變革教學方法等方面入手，對水域生態(tài)工程與技術(shù)課程進行教學改革，并希望藉此達到激發(fā)學生興趣、活躍學生思維的目的。以該課程的教學改革為例，深入探討基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教學方式方法改革。創(chuàng)新人才水域生態(tài)工程與技術(shù)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化考核方式水域生態(tài)工程與技術(shù)是生態(tài)學與工程學的交叉學科，是水產(chǎn)養(yǎng)殖、環(huán)境科學、生物科學、園林科學本科生開設(shè)的專業(yè)選修課。作為一門專業(yè)課，有著專業(yè)的一面，但同時作為一門選修課，應(yīng)當具備較一般必修課程更大的趣味性，才能更好的激發(fā)學生的學習興趣。為激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學的過程中，緊跟學科發(fā)展水平，及時吸收和消化本學科的最新理論及研究成果，以最快地速度向?qū)W生展示教學團隊成員的最新科研成果，根據(jù)該學科的最新研究方向引導課堂討論并設(shè)置研究型學習項目，以期有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，提高學生參與創(chuàng)新實踐的熱情，實現(xiàn)理論、實踐、科學研究緊密結(jié)合的三位一體教學運行模式。該課程的教學改革通過以下幾個方面來完成。

一、課程結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化

傳統(tǒng)的水域生態(tài)工程與技術(shù)的教學過于注重理論的學習，而忽視了它與實際的有效結(jié)合。因此在教學改革的過程中，我們對該課程現(xiàn)有課程體系整體結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，主要分為兩大部分（理論篇和應(yīng)用篇）。理論篇將全面闡述生態(tài)工程學的基本原理、生態(tài)工程設(shè)計的基本方法。而應(yīng)用篇將系統(tǒng)介紹水域環(huán)境生態(tài)修復、水處理、濕地生態(tài)建設(shè)、微觀生態(tài)工程的實踐應(yīng)用和相應(yīng)的技術(shù)配套體系，以及最新理論概念在水域生態(tài)工程學中的應(yīng)用等。借用大家所關(guān)心的熱點問題，將基本原理與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，以此啟發(fā)學生創(chuàng)造性的解決實際問題，在此過程中，可以充分借用依托于本校的水域環(huán)境生態(tài)上海高校工程研究中心這一研究平臺，來進行相關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新實踐，如景觀水域生態(tài)修復工程、內(nèi)陸水域生態(tài)工程、近海水域生態(tài)修復工程等得研究，通過教學體系的改革，讓學生掌握最新知識的同時，拓展其眼界并訓練創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新教學內(nèi)容

水域生態(tài)工程與技術(shù)課程作為一門生態(tài)學與工程學交叉的學科，既具有生態(tài)學理論的抽象性、邏輯性、數(shù)理性等特點，同時具有工程學的應(yīng)用性、寬泛性、實踐性的特點。因此，在教學過程中要求我們能夠?qū)烧哌M行有效地整合，以助于學生更好的吸收，深化對其的了解，而一些前沿成果的適時引入，不僅能夠共鳴學生的好奇心，同時也便于更加貼近實際，貼近生活的想象運用生態(tài)工程的原理解決實際的生態(tài)問題，激發(fā)學生的學習熱情。因此，我們在課程講授過程中引入一些水域生態(tài)環(huán)境的最新研究項目的研究成果，如云南滇池、江蘇太湖、安徽石臼湖、新疆特克斯河流域等水域生態(tài)修復、保水漁業(yè)等項目，以及一些國內(nèi)外知名院校的研究成果，取得了很好的教學效果，獲得了學生的廣泛好評。

三、教學方法的改革

1.系統(tǒng)講授與專題分析相結(jié)合

水域生態(tài)工程與技術(shù)課程采用系統(tǒng)講授與專題分析相結(jié)合的授課方式，將生態(tài)工程學基本原理、理論與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，通過了解目前生產(chǎn)中存在的問題及其解決途徑，從而增加了課程的深度和靈活性，培養(yǎng)了學生的研究探索欲望。在此方案的實施過程中，授課教師不局限于任課教師，就某些專題聘請在該領(lǐng)域頗有建樹的教授、專家授課，讓學生傾聽專家獨到的見解、觀點。這樣就可以避免教師只知其一，不知其二的泛泛而談。學生通過專業(yè)而具體的深入學習掌握某一生態(tài)學問題，自然而然地步入學科研究軌道。

2.教學方式的多樣化

傳統(tǒng)的給予式的一成不變的教學方式，學生與老師間缺乏互動，只能是被動的接受，由此帶來的是興趣的流逝。因此，可以從以下方面多樣化教學方式。

（1）營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍應(yīng)該是這樣一種氣氛。教師和學生之間的關(guān)系應(yīng)該是學習性的，彼此之間不應(yīng)該有距離，而是以一種對于知識、真理的共同追求，開展一些建設(shè)性的討論，當然討論主要以學生為主，各抒己見，教師只是作一些適當?shù)狞c評，抑或作一些適當?shù)囊龑?，將討論話題延伸至一個新的視角。這樣就可以最大限度發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，同時課堂的氣氛也會變得越來越融洽。

（2）引入案例討論法。在課程講授過程中，教師預(yù)先提供相關(guān)案例，學生提前準備，做好相關(guān)研習，在此基礎(chǔ)上展開。討論形式的選擇上，根據(jù)具體案例，是以辯論的形式，要求每個學生都能參與進來，這樣就可以從多角度對問題有一個全面的分析綜述。

（3）充分創(chuàng)造學生實踐機會。利用一切可能的條件，創(chuàng)造學生實踐機會，引導學生走出教室，走出課堂，深入實際，深入社會，到工作的第一線去檢驗自己所學的知識，讓學生深刻體會學有所用，學以致用，同時在知識的運用過程中加深對知識的理解，并可能升華對于知識的認識。在水域生態(tài)工程與技術(shù)的學習過程中，根據(jù)課程的需要，組織學生開展一些實地的考察、調(diào)研，深入施工現(xiàn)場去了解水域生態(tài)工程最新的應(yīng)用進展，這一做法也取得了良好成效。

3.教學手段的現(xiàn)代化

利用電子教學及多媒體現(xiàn)代化教學手段，結(jié)合科研成果，制作多媒體教學課件，把生態(tài)系統(tǒng)退化的過程、生態(tài)系統(tǒng)退化診斷的指標體系、河流生態(tài)系統(tǒng)恢復原則、湖泊生態(tài)修復的常用方法、上行效應(yīng)，下行效應(yīng)的作用機制、富營養(yǎng)化湖泊生物操縱、藻型湖泊水生植被修復工程等關(guān)鍵過程和生態(tài)工程實施技術(shù)以優(yōu)美逼真和清晰動感的畫面及圖表轉(zhuǎn)移到教室，增強課件動畫效果，使概念和理論具體化、教學內(nèi)容情景化。鼓勵學生充分借用互聯(lián)網(wǎng)的強大功能，收集相關(guān)信息，了解水域生態(tài)工程與技術(shù)的進展，在擴大自己的視野的基礎(chǔ)上，形成看問題的新的視角。同時也可以就學生感興趣的方面做更進一步的深入了解，在保證了學生的積極性的同時，也有助于培養(yǎng)學生的鉆研精神。

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項目來源：2012年度上海海洋大學大學生創(chuàng)新教改研究項目“水域生態(tài)工程與技術(shù)課程的教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究”（