人民小學人教版五級上冊特級教師王崧舟《長相思》教學賞析

人教版五年級上冊特級教師王崧舟《長相思》教學賞析浙江省溫州市教育教學研究院曹鴻飛朱光潛先生在《詩論》中說：“詩的境界是情趣與意象的融合?！蹦裼^照，沉靜回味特級教師王崧舟的《長相思》教學，本課已經達到了詩的藝術境界：情趣與意象的契合。一、意象的圓足促情感的生發(fā)“詩以具體的意象表現(xiàn)具體的情趣。具體的意象必是一個活的情境，使人置身其中，便自然而然地要發(fā)生那種具體的情趣?！币屝W生真切地理解《長相思》背后的情感意蘊，何其之難，因為學生與納蘭性德的時代太久遠，更沒有那種生活的經歷和體驗。但是在王老師的課堂上學生卻步步入境，心隨納蘭性德的身心游走，情隨納蘭性德的鄉(xiāng)愁之情而動，欲罷不能。歸因之一便是王老師在課堂上對詩句進行的意象的拓展。每一次意象的拓展便是一次情感的儲備和生發(fā)，隨著意象的不斷圓足，情感也隨之生發(fā)、豐盈。意象一：想象納蘭性德的身心歸處課堂現(xiàn)場：（在學生大體理解詞意后）師：好了，王老師提兩個問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。（老師板書：身）師：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里？身在何方？生依次回答：作者的身在山海關外；作者的身在前往山海關外的路上；作者的身在山海關；他的身可能在山上；他的身可能在船上；他的身可能在營帳里面。師：營帳里面，請站著。（之前教師依次讓站起來發(fā)言的學生站著）孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點，他經過了崇山峻嶺，他經過了大河小川，他經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）師：（板書：心）納蘭性德的心（稍做停頓）心在哪兒？生：他的心在故鄉(xiāng)。（教師連著問了第一排的學生，回答都是故鄉(xiāng)）師：用詞當中的一個詞一起說，納蘭性德的心在哪？生齊答：故園。（教師板書：心系故園）在場回味：意象是情思的載體，是情思的物化形態(tài)。讀者正是憑借直觀可感的意象窺察詩人的情思的。在反復讀詞后，王老師讓學生借助注釋想想這首詞的意思，以披文得意，并以兩個很巧妙的問題把學生引進了詞的情境：“納蘭性德的‘身’、‘心’在哪里？”妙！這一提問，讓學生去觀照文本的整體語境，學生借助注釋，想象納蘭性德在崇山峻嶺中，在大河小川上，在山海關外，在軍營帳篷里……一句話，在征途上。但他的心卻在故園。一切都如看到了一般，透過再造想象，學生將詞中的“山”、“水”、“風”、“雪”、“榆關”、“帳”讀成了畫面，讀成了生活場景，讀成了納蘭性德的辛苦軍旅，將詞的語言符號轉換成了具體可感的立體靈動的意象，不知不覺中入了境。意象二：想象邊關生活場景課堂現(xiàn)場：師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師范讀詞）師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜?！趫龌匚叮喝绾误w會納蘭性德的思鄉(xiāng)之情？如何能走進納蘭性德的心中，與他一起愁悶和悲苦？灌輸和解說都顯得蒼白和無力。此處，王老師用意象的拓展想象納蘭性德的軍旅思鄉(xiāng)畫面，既是把文本讀成畫面，激活詞的意象，豐富閱讀視像，又為之后故園場景的溫馨想象形成反差埋下伏筆。意象三：沉醉于故園場景課堂現(xiàn)場：師：但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）師邊巡視邊說：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。（學生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚?。∩何铱吹搅四莻€晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天?！瓗煟禾靷愔畼罚瑴剀叭谌?，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：在身在征途，心系故園上寫“碎”）在場回味：優(yōu)美的音樂打開了想象大門，學生盡情徜徉在納蘭性德的故園，春暖花開，溫馨融融。在畫面的想象寫話中，學生心隨情動，在意象的拓展中走進了納蘭性德的家鄉(xiāng)，體會那份溫馨和幸福，在詩意的空間中又一次深入地走進了詞。而這一切現(xiàn)在都沒有了，“故園無此聲”，只有無盡的長相思??！王老師順機營造出學生情感的落差，在此基礎上的復沓式朗讀，學生是情動發(fā)聲。二、情趣的豐盈促意象的圓潤詩是“景與情的統(tǒng)一”。近代大學者王國維說：“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語，皆情語也?！痹娫~教學要還原這種景與情的契合，在教學的不斷推進中，一步步地讀出詩詞背后的情感意蘊，不斷地讀出了疑問，讀出了發(fā)現(xiàn)，讀出了更多的驚喜，以至豁然開朗，不斷地達到情景相合的境界，這是閱讀的高峰體驗。１、讀出節(jié)奏：誦詩的難處和做詩的難處一樣，一方面要保留音樂的形式化的節(jié)奏，一方面要顧到語言的節(jié)奏，要在遷就規(guī)律中流露活躍的生氣。讀詩，讀詞，必須讀出節(jié)奏，才能感受作者的情緒。課堂上，在讀正確的基礎上，王老師引導學生讀好詞的停頓，讀出詞的節(jié)奏感。這是詩詞教學的重要內容。２、讀出感覺：課堂現(xiàn)場：師：你們自己再試著讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。（學生自由朗讀，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）師：誰來讀一讀《長──相──思》（一學生站起來）。師：讀出你的味道和感覺來。注意聽，你聽出了什么味道，什么感覺，預備開始。（學生有感情地朗讀一遍）師：好一個“故園無此聲”，有味道。誰還想讀？來，孩子。（另一位學生朗讀）師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。（學生有感情地齊讀）師：真好，同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們，對家鄉(xiāng)的思念，夢都做不成，覺都睡不好，帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。（學生有感情地齊讀《長相思》）在場回味：詩詞意象和情感的領會要靠誦讀，在誦讀中體會詩詞整齊的韻律，體會聲與韻組成的和諧的音樂，把詩詞念熟了，念順了，念悅耳了，詩詞的情趣也就出來了?！捌┤顼嬎?，冷暖自知”。這個環(huán)節(jié)，王老師舍得花時，讓學生反復誦讀，讀出詩詞的味道和感覺，正是契合了詩詞本身的特點。３、讀出發(fā)現(xiàn)：課堂現(xiàn)場：師：好，孩子們，身在征途，心卻在故園，把它連起來（把身在征途，心系故園用一個圓圈圈起來），你有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會？（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）師：身在征途，心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會？生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。生：納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。師：一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）師：好，誰再來讀一讀《長相思》？（指一學生讀后，教師放音樂，背景音樂是《愴》，教師范讀，學生齊讀。）在場回味：語文閱讀教學的發(fā)展性目標是否能夠得到根本性的實現(xiàn)，取決于閱讀學習的主體能夠在多大程度上獲得閱讀發(fā)現(xiàn)。何為閱讀發(fā)現(xiàn)？閱讀發(fā)現(xiàn)指的是學習主體在與文本的觸摸與對話中，感悟意義，獲得體驗，經由對文本的探究，看到或找到自己不從看到的問題、事實或規(guī)律等。閱讀發(fā)現(xiàn)意味著學生閱讀的在場，閱讀的突破。從課堂上學生的發(fā)現(xiàn)來看，學生已經在場，這又為后續(xù)學習營造了新的閱讀期待。４、讀出疑問：課堂現(xiàn)場：師：我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。師：是?。∧闵碓谡魍?，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢？師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）師：問的好?。栕约?，孩子，問自己。（學生朗讀。）師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”生：還有深深思念他的妻子。師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？師：妻子問丈夫，那個“君”字改成──（學生說問“夫”）（之后，王老師創(chuàng)設情景，把學生帶到楊柳依依的長亭外，芳草青青的長亭下，秋風瑟瑟的長亭下，以不同的角色追問“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）在場回味：情感不是純然可憑理智了解的，必須設身處地，體物入微，丟開自我，融入情境，變成納蘭性德，變成他的妻子、兒子、父親，你才能親領身受他的心境起伏，和他過一樣的內心生活?！拜p離別”的互文印證教學，讓學生進一步真正走進了作者的心靈，酣暢淋漓，蕩氣回腸，詞的意蘊，詞的形象，立體式的展現(xiàn)出來，讓人豁然開朗，不斷提升。５、讀出意蘊：課堂現(xiàn)場：師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？（板書：輕？）師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！《長相思》的什么地方讓你體會到這一點。師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在