立足單元整體有序推進(jìn)復(fù)述教學(xué)

【摘

要】復(fù)述是統(tǒng)編教材中重要的單元語(yǔ)文要素。三年級(jí)下冊(cè)第八單元第一次引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)這一語(yǔ)文要素。教學(xué)時(shí)，教師要立足單元整體，精確教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上搭建合適的教學(xué)支架，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)方法、用方法、總結(jié)強(qiáng)化方法，學(xué)會(huì)詳細(xì)復(fù)述，逐步提升復(fù)述能力，為下階段的復(fù)述學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】復(fù)述；語(yǔ)文要素；單元整體復(fù)述是指理解、內(nèi)化、重組語(yǔ)言材料，并將其表達(dá)出來(lái)的一種綜合能力。對(duì)于復(fù)述，統(tǒng)編教材在各個(gè)學(xué)段都安排了相關(guān)練習(xí)。其中，三年級(jí)下冊(cè)第八單元在第一學(xué)段“借助提示講故事”的基礎(chǔ)上，首次引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)復(fù)述。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師并沒(méi)有把復(fù)述故事作為教學(xué)的重點(diǎn)，且忽視支架的搭建，導(dǎo)致復(fù)述淪為機(jī)械的課文背誦。同時(shí)，由于缺乏整體意識(shí)，教師還容易忽視單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，將每篇課文割裂開(kāi)來(lái)，使學(xué)生的復(fù)述能力無(wú)法得到提升。那么，該如何更好地依托統(tǒng)編教材展開(kāi)教學(xué)？筆者對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，嘗試循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的復(fù)述能力。一、立足單元整體，精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)編教材以單元為依托，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將單元語(yǔ)文要素分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分布在各個(gè)板塊中。對(duì)此，教師要樹(shù)立單元整組教學(xué)的意識(shí)，厘清單元內(nèi)各個(gè)板塊要達(dá)成的能力要求，建立彼此之間的關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)。圍繞“復(fù)述”這一單元語(yǔ)文要素審視教材，本單元共編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》兩篇精讀課文，《方帽子店》《棗核》兩篇略讀課文。精讀課文在課后習(xí)題中分別引導(dǎo)學(xué)生借助表格、示意圖和文字提示有序復(fù)述故事。略讀課文則在課前設(shè)置了閱讀提示，讓學(xué)生借助學(xué)到的方法復(fù)述故事。其中，《方帽子店》一課要求學(xué)生對(duì)故事中最意想不到的那部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，旨在復(fù)述一個(gè)片段?！稐椇恕芬徽n則在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生復(fù)述全文。此外，在語(yǔ)文園地中，“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)，進(jìn)一步明確了復(fù)述的要求和復(fù)述時(shí)可以采用的方法?！霸~句段運(yùn)用”的第三題則從語(yǔ)用角度為學(xué)生復(fù)述故事提供指導(dǎo)，告訴學(xué)生復(fù)述時(shí)應(yīng)如何轉(zhuǎn)述人物的話。由此，從學(xué)方法、用方法到總結(jié)方法、強(qiáng)化方法，能力要求梯度上升（如表1）。在厘清了各板塊要達(dá)成的能力要求以及它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)后，教師確立了本單元的教學(xué)目標(biāo)，即將故事中的情節(jié)完整、有序地復(fù)述出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綇?fù)述故事。二、搭建教學(xué)支架，有序推進(jìn)復(fù)述教學(xué)如前所述，統(tǒng)編教材中單元內(nèi)容的編排遵循由扶到放的原則，在精讀課文中教授學(xué)生復(fù)述的方法，在略讀課文中鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用習(xí)得的復(fù)述方法，最后引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的方法進(jìn)行復(fù)述，有序提升學(xué)生的復(fù)述能力?；诮滩牡脑O(shè)計(jì)原則，教師可有針對(duì)性地搭建支架，助力學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述。（一）充分利用教材支架對(duì)學(xué)生而言，讀懂故事并不難，但要詳細(xì)復(fù)述故事內(nèi)容，做到有條理且不遺漏重要情節(jié)，還是有一定難度的。為了降低學(xué)生復(fù)述的難度，教材特意在兩篇精讀課文的課后習(xí)題中提供了表格和示意圖兩種學(xué)習(xí)支架。教師教學(xué)時(shí)要充分挖掘?qū)W習(xí)支架的用處，以解決學(xué)生復(fù)述的難點(diǎn)。以《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)為例，本課課后習(xí)題中的表格旨在引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序梳理顧客和裁縫的不同表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)復(fù)述故事內(nèi)容。教師可以對(duì)課后習(xí)題的要求進(jìn)行細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)生按照“默讀段落—圈畫(huà)體現(xiàn)人物性格的詞—填寫(xiě)表格—復(fù)述情節(jié)”的流程，完整復(fù)述第一天的故事。然后，學(xué)生根據(jù)這一方法，繼續(xù)選擇其他時(shí)間，通過(guò)小組合作的形式，嘗試自主復(fù)述那一天的故事。教師以課后習(xí)題中的表格支架為依托，對(duì)復(fù)述的要求進(jìn)行拆解，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)如何運(yùn)用支架復(fù)述一部分情節(jié)，再自行運(yùn)用支架復(fù)述余下的故事情節(jié)，分步完成整個(gè)故事情節(jié)的復(fù)述。這樣既解決了三年級(jí)學(xué)生難以完整復(fù)述整個(gè)故事的難點(diǎn)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了在復(fù)述時(shí)使用表格支架，為后續(xù)在略讀課文中遷移運(yùn)用這一支架奠定基礎(chǔ)。（二）合理遷移已知支架統(tǒng)編教材重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)遷移運(yùn)用習(xí)得的方法，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鞏固知識(shí)與技能。比如，作為本單元第一篇略讀課文，《方帽子店》與前一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》都是根據(jù)時(shí)間變化展開(kāi)故事情節(jié)的。教材這樣安排，是想讓學(xué)生繼續(xù)借助表格支架來(lái)復(fù)述《方帽子店》一課的故事情節(jié)。為了降低復(fù)述的難度，課文只要求學(xué)生復(fù)述最意想不到的情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的自信心，破解詳細(xì)復(fù)述這一難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容，讓學(xué)生選出自己最意想不到的情節(jié)，并圈畫(huà)該情節(jié)中人物的表現(xiàn)，摘錄關(guān)鍵詞；然后出示表格（如表2），輔助學(xué)生自主復(fù)述這一情節(jié)。由此，借助略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)方法”轉(zhuǎn)向“用方法”，將習(xí)得的復(fù)述方法在實(shí)踐中內(nèi)化，真正提升復(fù)述能力。（三）自主選擇合適支架作為本單元最后一篇略讀課文，《棗核》一課依據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)兩種要素展開(kāi)故事情節(jié)。課上對(duì)復(fù)述的要求從單一情節(jié)復(fù)述發(fā)展為全文復(fù)述。由于學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)要盡可能放手，給學(xué)生較多自主閱讀和練習(xí)的時(shí)間。具體而言，學(xué)生先初步交流故事內(nèi)容，感知棗核是個(gè)怎樣的孩子；再回顧前幾課學(xué)到的復(fù)述方法；接著小組合作，選擇自己喜歡的方法復(fù)述故事；最后交流匯報(bào)。教師在課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)前三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠自主選用合適的支架復(fù)述故事。有的學(xué)生結(jié)合示意圖和文字，根據(jù)地點(diǎn)的變化，按照“村子—縣衙—村子—大堂”的順序復(fù)述故事；有的學(xué)生借助表格，通過(guò)抓關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單羅列棗核、衙役、縣官的表現(xiàn)來(lái)復(fù)述故事。學(xué)生復(fù)述的故事有條有理，復(fù)述能力得到切實(shí)提升。三、融合單元內(nèi)容，逐步提高復(fù)述能力統(tǒng)編教材中，單元內(nèi)部各個(gè)板塊不是孤立存在的，而是前后聯(lián)系的。教師不能只依靠課文培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，還要重視其他板塊的教學(xué)，將口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、習(xí)作等板塊與課文融合在一起，逐步幫助學(xué)生掌握復(fù)述方法，提高復(fù)述能力。（一）掌握方法，內(nèi)化課文語(yǔ)言復(fù)述不是簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容，而是將課文語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化再表達(dá)的過(guò)程。因此，學(xué)生還需要掌握將文本信息轉(zhuǎn)化為自己語(yǔ)言的方法。本單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的第三題借《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中的幾次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述的方法，感受轉(zhuǎn)述人物的話能使復(fù)述更加完整、清楚。教師可以將這一內(nèi)容融入《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)，先出示該題中的示例（如圖1），讓學(xué)生比較兩句話的異同，交流轉(zhuǎn)述的方法；再出示文章中的句子，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)述；最后讓學(xué)生嘗試使用轉(zhuǎn)述的方法復(fù)述文中某一天的故事。由此，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)而有條有理地復(fù)述故事。（二）反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化方法運(yùn)用學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)不是依靠一兩堂課的學(xué)習(xí)就能達(dá)成的，而是需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練。基于此，除了要利用好略讀課文，讓學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)到的復(fù)述方法，教師還可以借助口語(yǔ)交際、習(xí)作等其他板塊的教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。例如，本單元的口語(yǔ)交際《趣味故事會(huì)》要求學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)別人講故事，記住主要內(nèi)容”。教師在教學(xué)時(shí)可以增加復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)講的故事中有哪些吸引自己的情節(jié)。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)別人講故事的習(xí)慣，還能幫助學(xué)生強(qiáng)化復(fù)述的方法，并通過(guò)同學(xué)間的交流互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己的復(fù)述內(nèi)容。（三）梳理方法，形成系統(tǒng)性理解經(jīng)過(guò)幾次復(fù)述實(shí)踐，學(xué)生對(duì)復(fù)述已經(jīng)有了一定的了解，也掌握了一些復(fù)述方法，但他們腦海中的知識(shí)是零散的，沒(méi)有形成體系。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)到的復(fù)述方法進(jìn)行梳理和總結(jié)，將這些方法內(nèi)化為自己的復(fù)述能力。語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”欄目梳理總結(jié)了復(fù)述故事的基本要求，歸納了從本單元學(xué)到的復(fù)述方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中運(yùn)用這些方法。教師可以借助“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元中與復(fù)述相關(guān)的知識(shí)。例如：教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)本單元的復(fù)述與之前單元的講故事有什么不同；也可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的幾篇課文分別運(yùn)用了什么復(fù)述方法，說(shuō)說(shuō)這些