《二氧化碳和一氧化碳》第一課時說課稿

人教版九年級化學(xué)上冊第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第一課時說課稿說課流程一、教材的地位和作用二、學(xué)習(xí)者體征分析及教學(xué)目標(biāo)的確立三、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式分析四、教學(xué)過程設(shè)計五、板書設(shè)計六、教學(xué)評價一、本課在教材知識體系中的地位本節(jié)課是人教版初中化學(xué)上冊第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第一課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的實驗室制法，這為研究二氧化碳的性質(zhì)起到了鋪墊作用，同時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)又為第七單元燃燒與滅火部分內(nèi)容的展開打下了基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。從本單元的知識結(jié)構(gòu)來看，二氧化碳既聯(lián)系到已學(xué)過的碳的單質(zhì)，又聯(lián)系到了碳酸、碳酸鈣等重要的含碳化合物，同時為一氧化碳的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本單元是初中最為完整地學(xué)習(xí)元素和化合物知識體系的一個單元。所以本課題內(nèi)容為本單元的核心和紐帶。二、學(xué)習(xí)者特征分析起點能力分析：前一課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的實驗室制法，已經(jīng)了解了二氧化碳的一些物理性質(zhì)(密度比空氣大，二氧化碳溶于水)。已經(jīng)積累了通過實驗驗證物質(zhì)性質(zhì)的經(jīng)驗。能夠結(jié)合自己所學(xué)的化學(xué)知識對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析得出正確結(jié)論。通過氧氣的性質(zhì)、實驗室制法及二氧化碳實驗室制法的學(xué)習(xí)學(xué)生的實驗基本技能得到發(fā)展,這對學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)大有幫助。但是學(xué)生對二氧化碳與水、石灰水反應(yīng)的生成物不易理解；學(xué)生的觀察能力不足，可能對實驗現(xiàn)象的觀察不全面；表達(dá)能力不足，對實驗現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會辭不達(dá)意；發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。年齡及學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：九年級學(xué)生具備良好的自學(xué)能力和獨立思考能力，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，在分組學(xué)習(xí)討論方面有成熟經(jīng)驗，善于用語言表達(dá)自己的想法。接受能力強，獨立思考能力和推理能力欠佳。二、教學(xué)目標(biāo)的確立教學(xué)目標(biāo)是課堂的教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，結(jié)合本節(jié)課知識地位和學(xué)習(xí)者特征分析確立教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能1、認(rèn)識二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。2、懂得設(shè)計實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。3、學(xué)會對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。過程與方法1、通過觀察演示實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。2、通過讓學(xué)生自己設(shè)計實驗去驗證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。3、經(jīng)過親自動手實驗，讓學(xué)生懂得二氧化碳可以與水反應(yīng)生成碳酸。情感與價值觀1、通過對二氧化碳的密度以及水溶性進(jìn)行實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及思維的嚴(yán)密性。2、通過用浸過石蕊溶液的小花來進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。二、教學(xué)目標(biāo)的確立三、教學(xué)內(nèi)容分析1、教學(xué)重點確立依據(jù)戴爾經(jīng)驗之塔告訴我們：通過自己動手獲得的經(jīng)驗信息保留量最大。本節(jié)課教材以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，以“觀察與思考”、“活動與探究”為主線，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過二氧化碳性質(zhì)的探究實驗知道二氧化碳的性質(zhì)，了解人類研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法——實驗法。通過實驗探究二氧化碳的一些化學(xué)性質(zhì)(CO2＋H2O==H2CO3——酸性氧化物與水反應(yīng)，Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O——堿與酸性氧化物反應(yīng)）又為學(xué)習(xí)《酸、堿、鹽》起到鋪墊作用。二氧化碳不能供給呼吸，但它對維持整個自然界的生態(tài)平衡起了很重要的作用。過量的二氧化碳會導(dǎo)致溫室效應(yīng)，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。因此，二氧化碳的性質(zhì)是本節(jié)課教學(xué)重點。三、教學(xué)內(nèi)容分析2、教學(xué)難點確立依據(jù)本節(jié)課設(shè)計了4個探究實驗，主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗驗證物質(zhì)性質(zhì)的能力和對實驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論的探究能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，能激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。因此本節(jié)課的難點是:二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸以及碳酸的不穩(wěn)定性。三、教學(xué)內(nèi)容分析3、情境導(dǎo)入的設(shè)計謎語引課：農(nóng)民伯伯說它是——“植物糧食”消防官兵贊美它是——“滅火先鋒”建筑師們稱它為——“粉刷匠”環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是——造成全球變暖的“罪魁禍?zhǔn)住蹦銈儾逻@種物質(zhì)是什么呢？謎語引課不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這四句話還是二氧化碳用途的總結(jié)。展示目標(biāo)學(xué)生自學(xué)合作探究師生互動智能訓(xùn)練反饋矯正

三環(huán)六步教學(xué)模式四、教法及學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)方法；實驗探究法化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。它通過教師演示實驗或組織學(xué)生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。根據(jù)新教材編寫特點，新課程的教學(xué)理念，這一節(jié)課的知識特點和學(xué)生的實際情況及培養(yǎng)的目標(biāo)，我采用美國著名現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)問題”——實驗探究教學(xué)法。主要是通過學(xué)生：發(fā)現(xiàn)問題（創(chuàng)疑）→實驗探究（探疑）→談?wù)搯栴}（釋疑）→演繹推理解決問題（解疑）→創(chuàng)新思維等一系列學(xué)習(xí)活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協(xié)作關(guān)系（新型的師生關(guān)系）。這樣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，使學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，我改變原來的授課方式，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生分析問題，解決問題，并把化學(xué)思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產(chǎn)生作用以達(dá)到教學(xué)目的。

四、教法及學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：學(xué)生自學(xué)、實驗探究現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題，教會學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法，我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：①實驗探究法，通過探究二氧化碳的性質(zhì)，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。②合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備實驗，分組討論，使學(xué)生在交流中取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識。

五、教學(xué)過程設(shè)計（一）、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課謎語導(dǎo)入：農(nóng)民伯伯說它是——“植物糧食”消防官兵贊美它是——“滅火先鋒”建筑師們稱它為——“粉刷匠”環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是——造成全球變暖的“罪魁禍?zhǔn)住蹦銈儾逻@種物質(zhì)是什么呢？五、教學(xué)過程設(shè)計展示學(xué)習(xí)目標(biāo)知識與技能1、認(rèn)識二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。2、懂得設(shè)計實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。3、學(xué)會對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。過程與方法1、通過觀察演示實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。2、通過讓學(xué)生自己設(shè)計實驗去驗證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。3、經(jīng)過親自動手實驗，讓學(xué)生懂得二氧化碳可以與水反應(yīng)生成碳酸。情感與價值觀1、通過對二氧化碳的密度以及水溶性進(jìn)行實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及思維的嚴(yán)密性。2、通過用浸過石蕊溶液的小花來進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。四、教學(xué)過程設(shè)計（二）、學(xué)生自學(xué)①閱讀課本P113—P117；②思考課本上提出的問題；③準(zhǔn)備有關(guān)的實驗。④完成導(dǎo)學(xué)案上內(nèi)容從而培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，閱讀能力，親自動手能力和學(xué)生互助合作精神。1A.物理性質(zhì)：二氧化碳常溫下是

色

氣味的氣體，密度比空氣

，

溶于水。固體二氧化碳叫

，易升華。2A.化學(xué)性質(zhì)：一般情況下，二氧化碳

燃燒，也不

燃燒，還不

呼吸。與水化合生成

，化學(xué)方程式為

。碳酸不穩(wěn)定，易分解，化學(xué)方程式為

。與石灰水反應(yīng)，使澄清石灰水

，化學(xué)方程式為

。3A.二氧化碳的用途主要表現(xiàn)在：

、

、化工原料、

。四、教學(xué)過程設(shè)計（三）、師生互動3、指導(dǎo)觀察：每個實驗組桌上都正立著一瓶預(yù)先收集好的二氧化碳，讓學(xué)生觀察二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)。在歸納二氧化碳物理性質(zhì)的時候重點講解：密度比空氣大，溶于水，凝固點—78.5℃干冰及干冰的作用。4、教師用課件演示“空氣天平”，倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。學(xué)生演示實驗6—12，得出二氧化碳不支持燃燒而且密度比空氣大的結(jié)論。課件展示意大利“死狗洞”的故事，讓學(xué)生分析，解釋得出——二氧化碳不能供給呼吸，密度比空氣大這個結(jié)論。通過動畫這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示兩個集氣瓶模擬兩個菜窖，請一個同學(xué)做實驗判斷哪個菜窖可以安全進(jìn)去。從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際解決問題能力。

四、教學(xué)過程設(shè)計（四）、合作探究5、教師演示可樂瓶變癟實驗，學(xué)生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請t同學(xué)們思考冒出的氣體是什么？怎么證明？這個實驗證明二氧化碳能溶于水。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生小結(jié)歸納出二氧化碳的三點物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納、總結(jié)的能力。6、學(xué)生分組實驗——實驗探究（4個同學(xué)為一個小組），老師指導(dǎo)：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。觀察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導(dǎo)學(xué)生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。(問題)：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生(猜想)：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想，設(shè)計一個實驗來進(jìn)行驗證。（討論交流）：請各小組展示方案。7、讓一位同學(xué)往澄清石灰水吹氣。觀察：石灰水變渾濁。學(xué)生得出結(jié)論——CO2與石灰水反應(yīng)。CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O。這個反應(yīng)可以用來檢驗二氧化碳。從而回答前面提出的如何證明可樂瓶中釋放的氣體是二氧化碳這個問題。學(xué)生總結(jié)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，對比性質(zhì)總結(jié)二氧化碳的用途。8、小組展示自己收集的關(guān)于二氧化碳溫室效應(yīng)的資料

四、教學(xué)過程設(shè)計

（五）、智能訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)測試具體思路：通過五個小題的考察，讓學(xué)生充分暴露自己學(xué)習(xí)中的不足，然后再針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點撥，使全體學(xué)生能盡可能的掌握所學(xué)的知識。（五）、課堂小結(jié)具體思路：培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、概括能力，也是考察學(xué)生目標(biāo)達(dá)程度。（六）、拓展延伸具體思路：將發(fā)展性評價和過程性評價結(jié)合運用，既考查學(xué)生對本節(jié)課及本節(jié)知識的掌握情況也培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)語言、積極參與利用化學(xué)實驗進(jìn)行探究活動的積極性。

《二氧化碳和一氧化碳》第一課時1、二氧化碳的物理性質(zhì)2、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)（1）不燃燒也不支持燃燒（2）不供給呼吸（3）與水反應(yīng)：CO2+H2O=H2CO3

碳酸的不穩(wěn)定性：H2CO3=CO2+H2O(4)與Ca(OH)2的反應(yīng)：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H203、CO2的主要用途：光合作用，滅火，化工產(chǎn)品的原料，氣體肥料，制干冰等。4、溫室效應(yīng)五、板書設(shè)計六、教學(xué)評價以發(fā)展性評價和過程性評價為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和實驗探究能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：評價主體多元化，評價手段多樣化。本節(jié)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)采用小組互評，教師點評的形式進(jìn)行評價，運用激勵性語言提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生取得的成功及時肯定使學(xué)生自我成就感獲得提升。課堂練習(xí)：1.向石蕊試液中通入二氧化碳，石蕊試液由

色變成

色。此現(xiàn)象說明了二氧化碳

溶于水且與水反應(yīng)生成了

。2.取上述變了色的溶液少許放入試管中，并用帶導(dǎo)管的單孔膠塞塞住管口，通入澄清的石灰水中，給試管加熱可看到溶液由

色變成了

色，同時澄清的石灰水

。說明

不穩(wěn)定，易分解，澄清的石灰水變化說明了

分解后又生成了

。六、教學(xué)評價3.下列有關(guān)二氧化碳說法正確的是【】A.二氧化碳可由甲烷在足量氧氣中充分燃燒產(chǎn)生

B.二氧化碳可用燃著的木條鑒定

C.二氧化碳在實驗室可以用塊狀石灰石和硫酸反應(yīng)制備

D.干冰用于制造舞臺云霧是因為二氧化碳能溶于水4.下列氣體與溫室效應(yīng)無關(guān)的是【】①二氧化碳②臭氧③氟氯代烷④甲烷⑤氮氣⑥氧氣

A.①④