《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)說課稿

人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)說課稿說課流程一、教材的地位和作用二、學(xué)習(xí)者體征分析及教學(xué)目標(biāo)的確立三、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式分析四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)五、板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)評(píng)價(jià)一、本課在教材知識(shí)體系中的地位本節(jié)課是人教版初中化學(xué)上冊(cè)第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，這為研究二氧化碳的性質(zhì)起到了鋪墊作用，同時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)又為第七單元燃燒與滅火部分內(nèi)容的展開打下了基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。從本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，二氧化碳既聯(lián)系到已學(xué)過的碳的單質(zhì)，又聯(lián)系到了碳酸、碳酸鈣等重要的含碳化合物，同時(shí)為一氧化碳的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本單元是初中最為完整地學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)體系的一個(gè)單元。所以本課題內(nèi)容為本單元的核心和紐帶。二、學(xué)習(xí)者特征分析起點(diǎn)能力分析：前一課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，已經(jīng)了解了二氧化碳的一些物理性質(zhì)(密度比空氣大，二氧化碳溶于水)。已經(jīng)積累了通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)。能夠結(jié)合自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析得出正確結(jié)論。通過氧氣的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法及二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能得到發(fā)展,這對(duì)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)大有幫助。但是學(xué)生對(duì)二氧化碳與水、石灰水反應(yīng)的生成物不易理解；學(xué)生的觀察能力不足，可能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察不全面；表達(dá)能力不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會(huì)辭不達(dá)意；發(fā)散思維能力還有待提高，解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力不足。年齡及學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：九年級(jí)學(xué)生具備良好的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，在分組學(xué)習(xí)討論方面有成熟經(jīng)驗(yàn)，善于用語言表達(dá)自己的想法。接受能力強(qiáng)，獨(dú)立思考能力和推理能力欠佳。二、教學(xué)目標(biāo)的確立教學(xué)目標(biāo)是課堂的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)地位和學(xué)習(xí)者特征分析確立教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能1、認(rèn)識(shí)二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。2、懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的方法。3、學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。過程與方法1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。2、通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。3、經(jīng)過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得二氧化碳可以與水反應(yīng)生成碳酸。情感與價(jià)值觀1、通過對(duì)二氧化碳的密度以及水溶性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及思維的嚴(yán)密性。2、通過用浸過石蕊溶液的小花來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親自參與到知識(shí)的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。二、教學(xué)目標(biāo)的確立三、教學(xué)內(nèi)容分析1、教學(xué)重點(diǎn)確立依據(jù)戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔告訴我們：通過自己動(dòng)手獲得的經(jīng)驗(yàn)信息保留量最大。本節(jié)課教材以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”為主線，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過二氧化碳性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)知道二氧化碳的性質(zhì)，了解人類研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法——實(shí)驗(yàn)法。通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的一些化學(xué)性質(zhì)(CO2＋H2O==H2CO3——酸性氧化物與水反應(yīng)，Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O——堿與酸性氧化物反應(yīng)）又為學(xué)習(xí)《酸、堿、鹽》起到鋪墊作用。二氧化碳不能供給呼吸，但它對(duì)維持整個(gè)自然界的生態(tài)平衡起了很重要的作用。過量的二氧化碳會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。因此，二氧化碳的性質(zhì)是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。三、教學(xué)內(nèi)容分析2、教學(xué)難點(diǎn)確立依據(jù)本節(jié)課設(shè)計(jì)了4個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論的探究能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，能激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。因此本節(jié)課的難點(diǎn)是:二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸以及碳酸的不穩(wěn)定性。三、教學(xué)內(nèi)容分析3、情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)謎語引課：農(nóng)民伯伯說它是——“植物糧食”消防官兵贊美它是——“滅火先鋒”建筑師們稱它為——“粉刷匠”環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是——造成全球變暖的“罪魁禍?zhǔn)住蹦銈儾逻@種物質(zhì)是什么呢？謎語引課不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這四句話還是二氧化碳用途的總結(jié)。展示目標(biāo)學(xué)生自學(xué)合作探究師生互動(dòng)智能訓(xùn)練反饋矯正

三環(huán)六步教學(xué)模式四、教法及學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)探究法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。它通過教師演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，能把書本知識(shí)由抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。根據(jù)新教材編寫特點(diǎn)，新課程的教學(xué)理念，這一節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)的目標(biāo)，我采用美國著名現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)問題”——實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法。主要是通過學(xué)生：發(fā)現(xiàn)問題（創(chuàng)疑）→實(shí)驗(yàn)探究（探疑）→談?wù)搯栴}（釋疑）→演繹推理解決問題（解疑）→創(chuàng)新思維等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協(xié)作關(guān)系（新型的師生關(guān)系）。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，使學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，我改變?cè)瓉淼氖谡n方式，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生分析問題，解決問題，并把化學(xué)思維引入課堂，讓諸多教育因素生動(dòng)自然地產(chǎn)生作用以達(dá)到教學(xué)目的。

四、教法及學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問題，教會(huì)學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：①實(shí)驗(yàn)探究法，通過探究二氧化碳的性質(zhì)，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。②合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，分組討論，使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課謎語導(dǎo)入：農(nóng)民伯伯說它是——“植物糧食”消防官兵贊美它是——“滅火先鋒”建筑師們稱它為——“粉刷匠”環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是——造成全球變暖的“罪魁禍?zhǔn)住蹦銈儾逻@種物質(zhì)是什么呢？五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能1、認(rèn)識(shí)二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。2、懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的方法。3、學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。過程與方法1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。2、通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。3、經(jīng)過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得二氧化碳可以與水反應(yīng)生成碳酸。情感與價(jià)值觀1、通過對(duì)二氧化碳的密度以及水溶性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及思維的嚴(yán)密性。2、通過用浸過石蕊溶液的小花來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親自參與到知識(shí)的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（二）、學(xué)生自學(xué)①閱讀課本P113—P117；②思考課本上提出的問題；③準(zhǔn)備有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。④完成導(dǎo)學(xué)案上內(nèi)容從而培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，閱讀能力，親自動(dòng)手能力和學(xué)生互助合作精神。1A.物理性質(zhì)：二氧化碳常溫下是

色

氣味的氣體，密度比空氣

，

溶于水。固體二氧化碳叫

，易升華。2A.化學(xué)性質(zhì)：一般情況下，二氧化碳

燃燒，也不

燃燒，還不

呼吸。與水化合生成

，化學(xué)方程式為

。碳酸不穩(wěn)定，易分解，化學(xué)方程式為

。與石灰水反應(yīng)，使澄清石灰水

，化學(xué)方程式為

。3A.二氧化碳的用途主要表現(xiàn)在：

、

、化工原料、

。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（三）、師生互動(dòng)3、指導(dǎo)觀察：每個(gè)實(shí)驗(yàn)組桌上都正立著一瓶預(yù)先收集好的二氧化碳，讓學(xué)生觀察二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)。在歸納二氧化碳物理性質(zhì)的時(shí)候重點(diǎn)講解：密度比空氣大，溶于水，凝固點(diǎn)—78.5℃干冰及干冰的作用。4、教師用課件演示“空氣天平”，倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)6—12，得出二氧化碳不支持燃燒而且密度比空氣大的結(jié)論。課件展示意大利“死狗洞”的故事，讓學(xué)生分析，解釋得出——二氧化碳不能供給呼吸，密度比空氣大這個(gè)結(jié)論。通過動(dòng)畫這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示兩個(gè)集氣瓶模擬兩個(gè)菜窖，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)判斷哪個(gè)菜窖可以安全進(jìn)去。從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問題能力。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（四）、合作探究5、教師演示可樂瓶變癟實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請(qǐng)t同學(xué)們思考冒出的氣體是什么？怎么證明？這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能溶于水。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生小結(jié)歸納出二氧化碳的三點(diǎn)物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納、總結(jié)的能力。6、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究（4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組），老師指導(dǎo)：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。觀察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導(dǎo)學(xué)生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。(問題)：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生(猜想)：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。（討論交流）：請(qǐng)各小組展示方案。7、讓一位同學(xué)往澄清石灰水吹氣。觀察：石灰水變渾濁。學(xué)生得出結(jié)論——CO2與石灰水反應(yīng)。CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O。這個(gè)反應(yīng)可以用來檢驗(yàn)二氧化碳。從而回答前面提出的如何證明可樂瓶中釋放的氣體是二氧化碳這個(gè)問題。學(xué)生總結(jié)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)比性質(zhì)總結(jié)二氧化碳的用途。8、小組展示自己收集的關(guān)于二氧化碳溫室效應(yīng)的資料

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（五）、智能訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)測(cè)試具體思路：通過五個(gè)小題的考察，讓學(xué)生充分暴露自己學(xué)習(xí)中的不足，然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)撥，使全體學(xué)生能盡可能的掌握所學(xué)的知識(shí)。（五）、課堂小結(jié)具體思路：培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、概括能力，也是考察學(xué)生目標(biāo)達(dá)程度。（六）、拓展延伸具體思路：將發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合運(yùn)用，既考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課及本節(jié)知識(shí)的掌握情況也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)語言、積極參與利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)的積極性。

《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)1、二氧化碳的物理性質(zhì)2、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)（1）不燃燒也不支持燃燒（2）不供給呼吸（3）與水反應(yīng)：CO2+H2O=H2CO3

碳酸的不穩(wěn)定性：H2CO3=CO2+H2O(4)與Ca(OH)2的反應(yīng)：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H203、CO2的主要用途：光合作用，滅火，化工產(chǎn)品的原料，氣體肥料，制干冰等。4、溫室效應(yīng)五、板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)評(píng)價(jià)以發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求：評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化。本節(jié)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)采用小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)性語言提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生取得的成功及時(shí)肯定使學(xué)生自我成就感獲得提升。課堂練習(xí)：1.向石蕊試液中通入二氧化碳，石蕊試液由

色變成

色。此現(xiàn)象說明了二氧化碳

溶于水且與水反應(yīng)生成了

。2.取上述變了色的溶液少許放入試管中，并用帶導(dǎo)管的單孔膠塞塞住管口，通入澄清的石灰水中，給試管加熱可看到溶液由

色變成了

色，同時(shí)澄清的石灰水

。說明

不穩(wěn)定，易分解，澄清的石灰水變化說明了

分解后又生成了

。六、教學(xué)評(píng)價(jià)3.下列有關(guān)二氧化碳說法正確的是【】A.二氧化碳可由甲烷在足量氧氣中充分燃燒產(chǎn)生

B.二氧化碳可用燃著的木條鑒定

C.二氧化碳在實(shí)驗(yàn)室可以用塊狀石灰石和硫酸反應(yīng)制備

D.干冰用于制造舞臺(tái)云霧是因?yàn)槎趸寄苋苡谒?.下列氣體與溫室效應(yīng)無關(guān)的是【】①二氧化碳②臭氧③氟氯代烷④甲烷⑤氮?dú)猗扪鯕?/p>

A.①④