朗讀實(shí)訓(xùn)反思總結(jié)

朗讀實(shí)訓(xùn)反思總結(jié)第1篇朗讀實(shí)訓(xùn)反思總結(jié)第1篇一、培養(yǎng)學(xué)生良好的語音習(xí)慣

學(xué)習(xí)外語，語音是重要的，因?yàn)闆]有語音，就沒有語言。我一直非常重視語音教學(xué)，每一節(jié)課我都使學(xué)生有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使人人開口，勇于實(shí)踐。另外，我還在課堂上經(jīng)常放語音盒課文錄音，糾正學(xué)生出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤。我進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生把發(fā)音和拼寫對(duì)照，使學(xué)生掌握拼讀技能，并且不斷在正確的拼讀中樹立學(xué)好外語的信心。

從一開始就嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。對(duì)學(xué)生語音訓(xùn)練是圍繞著元音、句子重音、停頓連續(xù)、失去爆破以及語音語調(diào)等方面的訓(xùn)練。這是學(xué)生有可以在不斷地實(shí)踐過程中鞏固記憶所學(xué)的語言材料，并掌握學(xué)習(xí)外語的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也給課堂教學(xué)帶來一個(gè)生動(dòng)活潑地局面。

二、加強(qiáng)聽、說、讀、寫練習(xí)

在英語教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)英語的目的，又是學(xué)習(xí)英語的手段，通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力。因此，我在整個(gè)教學(xué)過程中總是狠抓以句子為單位的聽說訓(xùn)練。每教一課，都要求學(xué)生會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)背，并且全背全篇課文或部分段落，能對(duì)課文提問并回答，不斷提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，把課堂變成語言實(shí)踐場(chǎng)所。

三、做到精講多練

在外語教學(xué)中，練是最根本的，它是決定教學(xué)質(zhì)量的直接因素之一。但課堂時(shí)間有限，要想多練必須精講，講那些學(xué)生不懂的或一知半解的，講那些本質(zhì)的、規(guī)律性東西，然后舉一反三，多多練習(xí)，做到熟練應(yīng)用。從教學(xué)份兩上說，練要多于講，但就講練的關(guān)系來說，講還是起主導(dǎo)作用的。我在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)用法的時(shí)候思路做法是這樣的：先讓學(xué)生做出動(dòng)作，我根據(jù)動(dòng)作說英語。如：

Lilei，doesthedoor，please.

Look，lileiisdoingthedoor，now.（板書）

Lileiisopenthewindows，please.

Lileiisopeningthewindows，now.（板書）

然后讓兩人一組做動(dòng)作，以講授主語為復(fù)數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子，并用彩色粉筆標(biāo)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的謂語部分，以引起學(xué)生的注意。講解時(shí)間大約十分鐘，然后提供一些動(dòng)詞或動(dòng)詞短語，如：Lookattheblackboard，readabook，playfootball，swim，rideabike，plyakete等讓學(xué)生模仿黑板上的句子結(jié)構(gòu)做替換練習(xí)，通過大量練習(xí)，使學(xué)生在語言實(shí)踐中掌握所學(xué)知識(shí)。只有教師做到精講了，學(xué)生練得多了，教學(xué)效果才能明顯提高。

四、復(fù)習(xí)鞏固，總結(jié)歸納

學(xué)生往往是學(xué)新課忘舊課，所以復(fù)習(xí)鞏固，總結(jié)歸納在外語教學(xué)中是非常重要的。我每講完一課，一個(gè)語法項(xiàng)目或一個(gè)單元，都要安排時(shí)間做好歸納工作。把學(xué)生學(xué)過的比較分散和零碎的知識(shí)系統(tǒng)起來。知識(shí)的系統(tǒng)化能幫助學(xué)生加深理解，也便于記憶。例如在總結(jié)歸納動(dòng)詞be的用法時(shí)，把動(dòng)詞be的單復(fù)數(shù)形式，順口溜，讓學(xué)生朗朗上口，脫口而出。如：我是am，你是are，他（她、它）是is，復(fù)數(shù)用are。然后出大量動(dòng)詞be的填空。學(xué)生根據(jù)上面的順口溜就能迅速準(zhǔn)確填出來。

朗讀實(shí)訓(xùn)反思總結(jié)第2篇關(guān)鍵詞：聽力策略；聽力教學(xué)；高職學(xué)生

1、引言

英語作為一種交際工具，實(shí)用性很強(qiáng)。英語聽力能力是指從有聲材料中獲取信息的能力，是英語聽說讀寫四大技能中的重要技能之一。近年來，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和全球化局勢(shì)的迅速發(fā)展，我國(guó)在外交、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化、旅游、科學(xué)技術(shù)等方面都與其他國(guó)家有著廣泛的交流與合作。在實(shí)際的工作中，英語聽力能力顯得尤其重要。

很多研究二語習(xí)得的學(xué)者和英語教師已經(jīng)意識(shí)到提高學(xué)生英語聽力能力的重要性和迫切性，并對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者提高聽力能力的障礙進(jìn)行大量的研究，進(jìn)而積極探索提高學(xué)習(xí)者聽力能力的有效途徑。文秋芳（2003）對(duì)400名中國(guó)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明影響英語學(xué)習(xí)者聽力能力的因素有許多，如動(dòng)機(jī)、記憶力、焦慮感、語言水平、背景知識(shí)和聽力策略等。其中，聽力策略對(duì)學(xué)生的英語聽力能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，語言知識(shí)和背景知識(shí)與學(xué)生的聽力能力密切相關(guān)，它可以幫助聽音者控制整個(gè)聽音過程。聽力能力好的學(xué)生比能力低的學(xué)生更善于運(yùn)用自我管理和相關(guān)語言能力的訓(xùn)練方法以及聽力的技巧。

2、高職生在聽力訓(xùn)練中常見困難及其原因分析

（1）語音、語調(diào)困難。很多學(xué)生反映能聽懂老師和同學(xué)說的英語，但聽不懂錄音中或外國(guó)人說的英語。原因在于語音基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有些單詞發(fā)音及語調(diào)的錯(cuò)誤沒有及時(shí)得到改正，以致于形成錯(cuò)誤的記憶思維定式，當(dāng)聽到英語廣播、電影中那些語音快速流暢、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的地道標(biāo)準(zhǔn)的英語句子時(shí)，不了解、不熟悉其中詞與詞之間、句與句之間那些不同的音調(diào)、重音、輕音、連讀與略讀等發(fā)音規(guī)則，學(xué)生們就會(huì)感到聽得一頭霧水，似是而非。

（2）詞匯量有限，且已有的單詞記憶不夠扎實(shí)。記不住單詞是高職生們學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)，很多學(xué)生缺乏持久的毅力，對(duì)學(xué)過的新單詞沒有及時(shí)溫習(xí)，強(qiáng)化記憶，往往會(huì)今天記住明天忘。在一段聽力材料中，遇到太多生詞，總是聽不懂，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

（3）跟不上語速，中英轉(zhuǎn)譯的時(shí)間差長(zhǎng)。在聽英語廣播時(shí)，我們無法控制英語語速的快慢，因此就不可能在文章信息密度大或內(nèi)容難度深的地方放慢速度來思考回味，正因?yàn)槿绱?，常常?huì)因?yàn)榍耙粋€(gè)單詞或句子沒聽懂，而影響到后面信息的獲取。

（4）緊張、焦慮心態(tài)導(dǎo)致不能正常發(fā)揮聽力水平。這一現(xiàn)象常出現(xiàn)在聽力考試中，由于某個(gè)單詞或句子沒聽懂，立刻慌了手腳，一時(shí)緊張連后面的相對(duì)簡(jiǎn)單的聽力材料也無法聽懂了。這樣的學(xué)生心理狀態(tài)不夠好，歸根結(jié)底還是對(duì)自己的聽力能力不夠自信。

3、提高高職生聽力水平的有效途徑

本文對(duì)70名高職涉外旅游專業(yè)的學(xué)生和英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談。依據(jù)研究結(jié)果，我們分別從學(xué)生和教師的角度就提高高職學(xué)生的英語聽力，探討幾種策略。

朗讀實(shí)訓(xùn)反思總結(jié)第3篇【關(guān)鍵詞】不同年齡;腦癱患兒;語言康復(fù)

DOI：

腦癱為小兒時(shí)期一種常見的中樞神經(jīng)障礙綜合征，多合并行為異常、精神障礙、視聽覺、語言障礙、智力缺陷等。其中語言障礙為腦癱患兒的常見并發(fā)疾病，會(huì)影響患兒正常的生活學(xué)習(xí)能力[1]。為研究不同年齡腦癱患兒的語言康復(fù)治療效果，本次研究中，分別給予不同年齡的腦癱患兒實(shí)施治療，總結(jié)治療效果，報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取本院2013年6月～2014年7月收治的118例腦癱患兒，所選取的腦癱患兒經(jīng)?？茩z查診斷分型，排除合理聽力障礙者。男70例，女48例，年齡0～6歲，平均年齡（±）歲，<1歲57例，1～3歲32例，3～6歲29例。所選取的患兒均根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)音障礙檢查表以及語言發(fā)育遲緩檢查表分型，語言發(fā)育遲緩70例，語言發(fā)育遲緩合并構(gòu)音障礙30例，運(yùn)動(dòng)型構(gòu)音障礙18例。

1.2方法將語言訓(xùn)練時(shí)間設(shè)定為上午，因該段時(shí)間患兒的注意力比較集中，約訓(xùn)練h/次，1～2次/d，訓(xùn)練地點(diǎn)設(shè)定為家庭，具體方法為：①注意力集中訓(xùn)練，指導(dǎo)患兒進(jìn)行串珠子、搭積木以及畫畫等訓(xùn)練，并根據(jù)患兒的具體訓(xùn)練情況而將鍛煉時(shí)間不斷延長(zhǎng);②口腔知覺訓(xùn)練：采用不同形狀、軟硬、味道不同等對(duì)患兒的口腔以及舌進(jìn)行刺激，可有效改善患兒的口腔知覺。③構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，調(diào)節(jié)患兒的不同，讓患兒的器官處于靈活自如的狀態(tài)，指導(dǎo)患兒進(jìn)行唇舌的靈活訓(xùn)練，嘴唇進(jìn)行前突、張開、閉合、回縮訓(xùn)練。④增進(jìn)溝通交流訓(xùn)練，在患兒游戲過程中通過與患兒進(jìn)行目光交流，在游戲過程中可通過爭(zhēng)奪患兒注意物，鍛煉患兒張口說話;⑤理解能力鍛煉，將一些常見的物品畫在圖片卡上讓患兒識(shí)別，讓患兒對(duì)基礎(chǔ)事物形成一個(gè)基本的概念。⑥表達(dá)能力訓(xùn)練，指導(dǎo)患兒先進(jìn)行簡(jiǎn)單的雙唇發(fā)音練習(xí)，并逐步過渡到較難的發(fā)音，單詞甚至是完整的句子。

1.3效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]評(píng)價(jià)三個(gè)年齡階段患兒語言康復(fù)治療效果，顯著改善：構(gòu)音障礙患兒可清晰發(fā)音，語言發(fā)育遲緩者的理解能力以及表達(dá)能力與治療前后1個(gè)階段相比，均有明顯提高;改善：構(gòu)音障礙患兒構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)情況改善良好，語言發(fā)育遲緩者的理解能力以及表達(dá)能力有明顯改善;無效：患兒的語言以及構(gòu)音情況均無明顯變化?？傆行?（顯著改善+改善）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±s）表示，采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)。P<表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

研究顯示，<1歲患兒的臨床治療總有效率為，1～3歲總有效率為，3～6歲治療總有效率為，其中<1歲患兒治療總有效率優(yōu)于1～3歲、3～6歲，1～3歲總有效率優(yōu)于3～6歲，三個(gè)年齡段患兒比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<），具體見表1。

3討論

小兒腦性癱瘓，也可稱為腦癱，是出生后30d內(nèi)腦發(fā)育不成熟階段，因進(jìn)行性腦損傷而導(dǎo)致表現(xiàn)為各運(yùn)動(dòng)功能障礙的綜合征。該病變主要發(fā)生于腦部，會(huì)累及四肢，多合并行為異常、癲癇、智力缺陷、精神障礙以及語言障礙等癥狀[2，3]。如何最大程度預(yù)防腦癱發(fā)生，減少殘疾，是當(dāng)前臨床治療中一個(gè)值得重視的問題。語言障礙為一種腦癱患兒常見并發(fā)疾病，主要是因大腦嚴(yán)重受損，多數(shù)患兒的語言輸入以及輸出系統(tǒng)合并不同程度的障礙。據(jù)統(tǒng)計(jì)，腦癱患兒的大腦中樞神經(jīng)一旦受到非進(jìn)行性損傷，極易出現(xiàn)全身運(yùn)動(dòng)功能障礙，進(jìn)而影響患者發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)功能，導(dǎo)致患兒發(fā)音時(shí)出現(xiàn)聲音異常、節(jié)律失常、構(gòu)音異常等。語言障礙存在不僅會(huì)影響患兒的生長(zhǎng)發(fā)育，同時(shí)還會(huì)讓患兒的心理受到較大的創(chuàng)傷，影響患兒的生活質(zhì)量水平。因此，采取有效的康復(fù)治療措施，對(duì)于治療患兒的身心健康是相當(dāng)重要的[4]。本次研究中，給予收治的患兒根據(jù)年齡不同實(shí)施語言康復(fù)治療，包括引導(dǎo)患者進(jìn)行口腔知覺訓(xùn)練，構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)鍛煉，促進(jìn)交流鍛煉，理解以及表達(dá)能力鍛煉，結(jié)果顯示，年齡越小的患兒的治療效果越顯著，<1歲患兒的治療總有效率優(yōu)于1～3歲患兒、3～6歲患兒，且1～3歲患兒的治療總有效率優(yōu)于3～6歲，三個(gè)年齡段患兒比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<）。分析主要是因患兒年齡較小時(shí)損傷容易恢復(fù)，其運(yùn)動(dòng)模式以及異常姿勢(shì)等不固定，此時(shí)實(shí)施早期治療有利于受損腦組織功能恢復(fù)，減少細(xì)胞死亡率，建立起軸突、神經(jīng)細(xì)胞樹突之間的聯(lián)系促使其發(fā)揮作用，有利于早日恢復(fù)興奮神經(jīng)傳遞，起到較好的代償作用[5]。且在臨床治療時(shí)，一些患兒家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想的影響，只重視給予患兒實(shí)施肢體功能障礙鍛煉，并未重視對(duì)患兒進(jìn)行語言功能鍛煉，導(dǎo)致最佳治療時(shí)機(jī)延誤，不利于患兒身體健康的早日恢復(fù)[6]。因此，腦癱患兒一旦確診后，應(yīng)早期實(shí)施有效治療改善患兒的語言功能障礙，可顯著提高患兒生命質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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朗讀實(shí)訓(xùn)反思總結(jié)第4篇所謂“外語思維”是指能否將所學(xué)到的外語知識(shí)付諸實(shí)際應(yīng)用的前提和關(guān)鍵。馬克思在論述學(xué)習(xí)外國(guó)語的方法時(shí)曾強(qiáng)調(diào)說：“whenpeoplearelearningaforeignlanguage.theyshouldnottranslateeverythingintotheirownlanguage.iftheydothis,itshowstheyhave

notmasteredit.whentheyusetheforeignlanguage,theyshouldtrytoforgetallabouttheirown.iftheycannotdothis,theyhavenotreally

learnedthespiritoftheforeignlanguageandcannotuseitfreely.”。

依據(jù)上面的這段話，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的目的在于應(yīng)用。而要達(dá)到應(yīng)用自如，首先要在外語思維能力的培養(yǎng)上下功夫，排除母語的干擾。如果在外語學(xué)習(xí)中不能排除母語的干擾，外語的實(shí)際水平也不會(huì)有真正的提高，外語的實(shí)際應(yīng)用能力也不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在短期內(nèi)培養(yǎng)和造就外語實(shí)用型人才也只能是紙上談兵。那么怎樣才能有效地培養(yǎng)外語思維能力，盡快地培養(yǎng)出外語實(shí)用型人才呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手、分步實(shí)施：

一、狠抓語音語調(diào)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語音面貌

語音語調(diào)教學(xué)是語言教學(xué)的重要階段。如果語音語調(diào)不正確，學(xué)生就不敢輕易張口，會(huì)嚴(yán)重影響聽、說能力的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要不厭其煩地把正確的語音語調(diào)傳授給學(xué)生。要求他們大膽地張口，大量地模仿和練習(xí)。重點(diǎn)解決學(xué)生發(fā)音中普遍存在的長(zhǎng)音不長(zhǎng)，短音不短和重音掌握不好的問題。真正做到發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)自然。在打下正確堅(jiān)實(shí)的語音，語調(diào)基礎(chǔ)之后，結(jié)合語法教學(xué)展開第二步的培養(yǎng)外語思維能力訓(xùn)練。

二、以實(shí)際應(yīng)用為基點(diǎn)、強(qiáng)化句型，詞匯及詞組的訓(xùn)練

在良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)上，全面突出句型，詞匯及詞組訓(xùn)練。這個(gè)階段的教學(xué)要加大聽、說的力度，盡量減少語言互譯。教學(xué)中一是要鼓勵(lì)大家多聽、多講。二是要注意結(jié)合實(shí)物、實(shí)景，使盡可能多的學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中，忘我地進(jìn)入實(shí)際角色，也叫情景語言訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的要求是：擺脫母語、進(jìn)入角色、認(rèn)真模仿、反復(fù)磨煉。在機(jī)械訓(xùn)練階段，要強(qiáng)調(diào)模仿和記憶的作用，對(duì)實(shí)用的句型，詞匯和詞組要用心記，反復(fù)練。通過大量的演練增強(qiáng)記憶，再通過記憶提高演練效果。我們?cè)谟?xùn)練指導(dǎo)中應(yīng)注意將所講的內(nèi)容分門歸類，適時(shí)加以擴(kuò)充和展開，使學(xué)生的知識(shí)視野不斷地拓寬。讓大家感受到自己所學(xué)的語言知識(shí)得到了實(shí)際應(yīng)用，提高了興趣，覺得自己的語言知識(shí)即有用，又不夠用，從而激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情。教師要掌握的一點(diǎn)是要求大家能用外語表達(dá)的，就不用母語講。在課堂上，形成一種習(xí)慣。使學(xué)生對(duì)外語的應(yīng)用逐漸由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。由不自然變成自然，熟巧程度不斷提高。三、安排好課外活動(dòng)