初中語文《孫權勸學》教學設計

《孫權勸學》課標分析

1、教材分析

《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告

認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生

在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。

本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?

從而體會學習對健全人格的重要性；二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

2、課標要求

課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注

重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

另外，課程標準對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品

中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

3、學習目標

根據(jù)以上分析，我確立了以下教學目標：

1疏通字詞，積累詞匯；2反復吟誦，知人明理

《孫權勸學》教材分析

1、課文在本單元所處的位置及單元特色

《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫

權勸學》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人

貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、

氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學習的榜樣。本

文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風采的同時，也有一些新的變化。

2、本課教材分析

《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告

認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生

在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。

本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?

從而體會學習對健全人格的重要性；二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

《孫權勸學》學情分析

七年級學生剛從小學剛進入初中，語文學習上最大的不同是增加了文言文。小學階段學生平

日接觸文言文讀本少，到初中后，遇到的文言詞語古今義變化大，有一字多義和詞類活用現(xiàn)象,

加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對相當一部分學生有一定的難度，尤其是對重點的文言

實詞、虛詞積累不夠，重難點句子理解不準確。

到七年級下學期，學生己學過《傷仲永》、《論語十則》、《河中石獸》等文言文，初步積累過

“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且

本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解

故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可

以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。

孫權勸學

一、學習目標

1、積累重要的文言字詞；2、能用自己的話復述故事；3、欣賞孫權的“勸”學之法；4、理

解“魯肅”在文中的作用。

二、教學過程

（-）興趣導入

1、師：“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”，聽到這句詩，我就想起英雄輩出的三國時期，

想起《三國演義》的開篇詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們就來學習一篇有關三

國人物的文章《孫權勸學》。（板書課題）閱讀文章，首先要從題目中獲取信息，通過預習，你從

題目中能得到那些信息，又能提出哪些問題呢？

生：1、“勸”字，勸的誰，為什么勸？怎么勸的？勸的結果如何？2、“學”學的什么？結果

如何？3、孫權是誰？（師板書：人物、起因、經(jīng)過、結果）

2、師：題目給了我們很多信息，同學們都發(fā)現(xiàn)了，說明大家預習的效果很好。下面我們就

帶著這些問題開始今天的學習。學習本課要完成以下任務。（出示目標，點名讀）

（-）檢查預習，初讀課文，讀準字音

1、師：完成這些任務，重要的方法就是多讀，朗讀文章可分為三步：1、讀準字音；2、讀

通文義；3、讀好語氣（出才下面我先找兩個同學讀一遍課文，看看同學們預習的效果如何。

（指名讀課文，糾正錯誤，強調(diào)長句的停頓。）

2、老師在讀音上有一個小提示，當你初讀一篇古文的時候，首先要注意文中的生僻字、多

音字、通假字。你可以借助課下注釋和工具書解決生僻字：而多音字則要根據(jù)字在句子中的意思

和語感判斷它究竟應該讀哪個音；通假字要讀出所通的字的音就可以了。（出示本課生字,卿,

孰,為,更,邪）同學們把這些字詞在課本上標示出來。

3、下面同學們齊讀課文，要注意這些字詞。

（三）再讀課文，讀懂大意

1、師：接下來請同學們小組合作，翻譯課文，小組內(nèi)無法解決的，一會提出來共同解決。

2、師：下面我們檢查一下同學們對于翻譯的掌握情況。（出示重點句子，指名翻譯1、蒙辭

以軍中多務；2、孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶；3、肅遂拜蒙母，結友而別；）

3、師：同學們在翻譯古文時要注意注意留、補、調(diào)。留就是保留國號,、年號、地名、官職

名等；補就是補充出句子中省略的內(nèi)容；調(diào)就是調(diào)整不符合現(xiàn)代漢語的次序。有同學已經(jīng)記在本

子上了。

4、下面同學們根據(jù)這個方法再來自己理解課文，不過這次理解我們就提出了新任務，能用

自己的話復述課文，而且，必須用“話說三國時期”開頭。

要求：講故事不同于翻譯課文，要把書面語言轉(zhuǎn)化為故事語言，要通過極富吸引力的語言一

下子抓住聽眾，使他們沉浸于故事中不能自拔。

5、班內(nèi)展示復述課文內(nèi)容。

（四）理解內(nèi)容，讀出語氣

1、師：通過剛才的復述，我們己經(jīng)了解了文章的大意，那么誰能再簡潔一些，把課文題目

補充成一句完整的話，概括文章主要內(nèi)容呢？（孫權勸呂蒙學習）師板書

2、下面我們就來思考一下一開始我們提出的兩個問題（1、孫權是怎么勸的？2、勸的結果

如何？）誰來找出相應的句子？生回答。

3、“卿今當涂掌事，不可不學?！睉撚迷鯓拥恼Z氣來讀？（肯定、關心）誰來讀一讀。

4、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！”翻譯一下，應該用什么語氣來讀呢？為什么后面是感嘆號？

（是一種責備的語氣，為什么責備?。繀蚊赊o）

5、孫權為什么要提到自己讀書的事？（言傳身教，現(xiàn)身說法）這句話應該用什么樣的語氣

來讀？（自豪，得意）

6、我們來總結一下孫權勸說的方法，用上“孫權首先說……..，在呂蒙推辭后很生氣的

說.....，還教給他學習的方法…….最后還......”的句式來總結。

7、同學們總結的都很好，由此可見孫權是一個善于勸說的人，可是勸說的結果如何??？

哪句話可以體現(xiàn)？（生讀：卿今者才略，非復吳下阿蒙）這句話應該用怎樣的語氣讀啊？（驚

訝，夸贊）。

8、魯肅這個人物在文中起什么作用?。浚ㄍㄟ^他的語言、行為側面描寫呂蒙，出示魯肅.、

呂蒙介紹）

魯肅：東吳軍事統(tǒng)帥。周瑜死后代替周瑜鎮(zhèn)守陸口，有智有謀，歷史評價，若論高瞻遠矚,

深謀遠慮，恐較周瑜還要勝上一籌。魯肅死后，孫權親臨他的葬禮為他吊唁，諸葛亮亦在蜀國為

他發(fā)喪。這在當時是莫大的榮耀。

呂蒙，東吳名將，少年時以膽氣著稱，軍功赫赫，曾被封為“虎威將軍”。魯肅死后接替魯

肅做東吳大都督之職，鎮(zhèn)守陸口，最終他設計裝扮，白衣渡江，奇襲荊州，致使關羽大意失荊州，

敗走麥城，最終被擒遭難。

（五）品讀課文，讀出深意

1、下面同學們根據(jù)剛才的分析，在小組內(nèi)分角色朗讀課文，在讀的時候，要結合人物的身

份、標點符號、語氣詞等，讀出人物的語氣特點。（生分角色讀）

2、我們要帶著問題走進課本，更要帶著深層次的理解走出文本。下面，我作為一名記者分

別采訪文中的三個人物，剛才你讀的哪個角色就扮演那個角色，從你的角色出發(fā)回答問題，旁白

是自由人，想扮演哪個就扮演那個角色。

3、扮演孫權的舉手。孫先生你好，你覺得你的屬下呂蒙在學習上有如此大的變化靠的是什

么？

4、扮演魯肅的舉手。魯肅先生，久仰大名，你覺得你的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除

了自身的努力外，還有哪一點是關鍵？

5、扮演呂蒙的舉手。呂蒙先生，我最想采訪的就是你了，作為一名成功人士，你有什么要

說給廣大觀眾的？

6、說得很好，果真不一般。呂蒙先生的話我們可以概括為“知識改變命運，學習成就未來”。

7、帶著對英雄人物的崇敬之情，齊讀課文，爭取背誦。

（六）限時作業(yè)

（七）系統(tǒng)總結

（出示《資治通鑒》介紹）《資治通鑒》由司馬光主編，北宋皇帝宋神宗親自定名，目的是

希望能夠借鑒前人的經(jīng)驗，達到博古通今，幫助自己更好地治理國家，研究學問的目的。其中，

“鑒”，就是“借鑒”的意思。同學們也可以從這篇文章里借鑒到了努力學習的對于成功的重要

作用，只要學習，像呂蒙這樣年長也無所謂；不學習，即便像方仲永一樣是天生的神童也會泯然

眾人矣。

（八）作業(yè)：完成對聯(lián)：上聯(lián)：仲永年少不學一事無成，下聯(lián)：

《孫權勸學》評測練習

班級_____姓名得分.

一、解釋加點的詞語

1、當涂掌事——當2、蒙辭以軍中多務一一辭

3、治經(jīng)為博士邪一一治4、但當涉獵一一涉獵

5、見往事耳---見：6、蒙乃使就學一一乃

二、填空

1、《孫權勸學》選自,該書是（朝代）（人名）主持編纂的一

部體通史。

2、《孫權勸學》的原因是：；

表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是：;呂

蒙推辭的理由是;《孫

權勸學》的學習方法是提出的目標是：；《孫權

勸學》勸的語言是：；《孫權勸

學》的成果是：（以上均填原句）。

3、文中與“孤常讀書，自以為大有所益”一句相照應的句子是

三、翻譯下列句子。

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

2、但當涉獵，見往事耳。

3、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？

4、卿今者才略，非復吳下阿蒙

《孫權勸學》效果分析

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，

在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障

礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛步入初中的同學，我想不會有太大

難度，我把教學目標定得比較低。從達標測試的效果來看，同學們對文言詞句的掌握還是不錯的。

教學中，我采用自主合作探究的學習，促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習習慣，學生借助注釋

和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。學生

對文章的整體把握比較全面、準確。

文章詞句方面的障礙少，于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表

達效果”作為本課的教學重難點，根據(jù)文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學，讓

朗讀貫穿整個課堂：初讀——速讀——競讀——研讀——背誦，自學效果很好，大部分學生能當

堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。

全班.人，當堂測評練習，90分以上的學生有一人，80分以上人。

1分數(shù)人數(shù)

zzq

《孫權勸學》觀評記錄

觀看了老師的《孫權勸學》的教學實錄，覺得這節(jié)課有以下幾個方面是值得我學習的。

一、以人為本，煥發(fā)活力

老師在教學中很好地體現(xiàn)了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、

探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一

切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協(xié)調(diào)者。教師充分尊

重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極

思考、暢所欲言，自主合作、共同探究。學生聽得全神貫注，讀得瑯瑯上口，說得頭頭是道，品

得有滋有味。如教學中對重點語句的翻譯和對人物語言朗讀語氣的分析上就很好地體現(xiàn)了這種理

念和學習方式，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。

二、重視朗讀，以讀促說，以讀促教。

在這節(jié)課堂教學展示中，老師以朗讀貫穿課堂始終。（1）朗讀形式多樣化：既有教師誦讀、

范讀，又有學生齊聲讀、個人讀、小組讀等。（2）朗讀還有一定的層次感：由教師誦讀示范一一

學生讀準字音、讀出節(jié)奏一一讀懂文意——讀出語氣一一當堂背誦，朗讀真正做到了層層加深，

教師巧妙地以朗讀作為理解課文的重要手段，讓學生通過朗讀理解了文意，品味了語氣，領悟了

感情。所以，課堂上學生們的朗朗書聲，讓我明白了學生的理解變得輕松自如，且朗讀能力也得

到了有效地培養(yǎng)。

三、重視學法指導

在這節(jié)課中，這位教師能恰當?shù)乩靡恍┯亚樘崾窘o學生進行學習文言文的學法指導。如在

讀準字音這一環(huán)節(jié)，教師最后點評總結：文言文中生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意；

在指導學生翻譯完后，教師又利用投影巧妙地進行文言文翻譯的學法總結一一翻譯五字法：（1）

留（2）替（3）調(diào)（4）補（5）刪，并且教師還對每一個進行仔細解說。在語文教學中，

這樣的學法指導對學生是非常有效的，它不僅讓學生明白了這篇文章的意思，也讓學生掌握了這

種文體的學習方法，為學生以后的課前自學奠定了良好的基礎。

四、教學語言親和且精煉

實錄中，這位教師的教學語言不僅親和而且還很精煉。教學中，她始終能以笑容面對學生，

學生回答時能非常專注地傾聽，并不時給予肯定，整節(jié)課的教學語言都很親和。另外，她的語言

還很精煉。我們都非常清楚：語文學科的工具性決定了語文教師的語言必須做到‘‘精煉"，語文

教師教學中的用語要去粗取精，十分精煉，言簡意賅，以一敵百。精煉而概括的語言能使知識條

理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化。教師對學生答問討論情況下作引導、總結時，都要精辟有啟發(fā)性，以體

現(xiàn)出教師獨到見解，從而有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。而這位教師的教學用語就真正做到了精

煉，因為她不論是導入新課、總結點評，還是過渡銜接、引導啟發(fā)，或是最后贈言，都能體現(xiàn)這

一點，這是最值得我學習的一點。

一節(jié)課自然有其值得贊賞的優(yōu)點，當然也有其欠缺的地方了。比如給學生自由朗讀，獨立翻

譯，小組討論，自由背誦等的時間稍微少了一點，如果不是學生預習得好，這節(jié)課恐怕就很難完

成教學任務了。

《孫權勸學》課后反思

《孫權勸學》是一篇短小的文言文，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由

讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物

形象。通過自主合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達、等方面

的能力，此外有多媒體協(xié)助教學，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充。

這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務教育語文課程標準》，組織了較豐富的“自主、合作、

探究”的學習活動。從學生的自我“體驗“出發(fā)，調(diào)動學生的積極性。面對學習方式的變革，教

者的教學行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學生在