指向核心素養(yǎng)的高中英語跨學(xué)科教學(xué)實踐

［摘要］跨學(xué)科教學(xué)正逐漸成為高中教育的發(fā)展趨勢。如何在“雙新”背景下在我校英語課堂中有效進行跨學(xué)科教學(xué)？教師以高中英語（上外版）的特色課型說寫融合課為例，立足單元視角、深入挖掘語篇、搭建跨學(xué)科橋梁；結(jié)合美創(chuàng)特色、關(guān)聯(lián)學(xué)生生活、探索跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐；有效提高了課堂效率、促進了學(xué)科深度學(xué)習(xí)、提升了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。通過跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計和實踐，初步確立了本校英語學(xué)科跨學(xué)科有效實踐路徑，為后續(xù)跨學(xué)科教學(xué)提供了實踐參考。［關(guān)鍵詞］單元學(xué)習(xí)；跨學(xué)科；核心素養(yǎng)一、案例背景（一）立足“雙新”要求，改變教學(xué)方式《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《2020修訂版課標》）強調(diào)：語言既是文化的載體，也是思維的工具。語言能力的提高應(yīng)與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識的形成同步。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平、學(xué)習(xí)興趣和具體需要來確定教學(xué)重點、統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義；在提升語言能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生分析和審視事物和人物的真、善、美，評判不同的價值觀，實現(xiàn)對主題意義的深層理解，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機融合，落實好培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)［1］。《2020修訂版課標》中的相關(guān)論述強調(diào)了學(xué)科的綜合性，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、相互補充，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學(xué)科本位造成的學(xué)科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立面，使各門課程、各個學(xué)科產(chǎn)生合力，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而促進學(xué)生人格整體發(fā)展。這些都說明跨學(xué)科的教學(xué)方式是一種順應(yīng)了時代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的新趨勢，而英語學(xué)科作為一種知識的載體和工具，跨學(xué)科教學(xué)更是勢在必行。（二）基于學(xué)情，貼合學(xué)校特色作為一所美術(shù)特色學(xué)校，英語學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)方式在本校的應(yīng)用更有其重大的實踐意義。本校的學(xué)生以美術(shù)為專長，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高課堂效率成了本校教師亟需解決的難題；同時，本校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱，卻對美術(shù)有濃厚的興趣和強烈的表達欲望。在平時的美術(shù)課堂中，常常聽到學(xué)生對于繪畫技法嘰嘰喳喳的討論聲和歡笑聲，在課堂的評畫環(huán)節(jié)學(xué)生更是暢所欲言、滔滔不絕。美術(shù)課堂氣氛活潑輕松，學(xué)生互相交流進步，獲益匪淺。而英語課堂卻往往是另外一番景象，閱讀那些略艱深或題材不熟悉的語篇時，學(xué)生或低頭不語或張口結(jié)舌或昏昏欲睡，和美術(shù)課堂上的他們判若兩人。若在英語教學(xué)過程中，在教學(xué)過程中以語篇為依托，深度思考、挖掘和分析語篇的主題和內(nèi)涵，融合其他學(xué)科知識，同時在產(chǎn)出環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)校的“美創(chuàng)”特色，是否能讓學(xué)生更主動地在創(chuàng)設(shè)的語境中分享、探討，實現(xiàn)對主題意義的深層理解，從而提升課堂效率？帶著這樣的思考，筆者進行了上外版必修1Unit4CustomsandTraditions說寫融合課教學(xué)設(shè)計。二、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計（一）立足單元視角，分析學(xué)情，解析課時實施路徑必修1Unit4CustomsandTraditions的單元主題語境為“人與社會”，主題群為“傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”，內(nèi)容涵蓋了與青少年校園文化息息相關(guān)的節(jié)日及習(xí)俗，包括各國的成人禮、出生禮、生日等傳統(tǒng)活動，其習(xí)俗以及習(xí)俗所傳達的文化含義。本單元的主題意義在于開闊學(xué)生的文化視野，增強對異國文化的了解，鼓勵學(xué)生比較不同文化中的傳統(tǒng)習(xí)俗，從而引發(fā)對文化差異的思考，加深對不同文化的理解，從而增強文化意識、堅定文化自信。從主題意義出發(fā)，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠運用所學(xué)語言，描述世界各地的主要傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，總結(jié)和對比不同傳統(tǒng)節(jié)日的文化差異；能夠整體規(guī)劃演講的內(nèi)容，在整合文本信息的基礎(chǔ)上詳細介紹中國的成人禮；能在書面表達中注意段落的統(tǒng)一性，采用“主題句—支撐性細節(jié)—總結(jié)句”的方式合理組織信息；認識到各種傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗傳達的文化含義，加深對不同文化的理解。根據(jù)本單元的總體的“讀寫”目標，從學(xué)情出發(fā)，在本堂說寫融合課中，我將整合運用本單元前幾課時中學(xué)習(xí)過的各國的成人禮內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生依托語境梳理介紹成人禮這一傳統(tǒng)習(xí)俗時應(yīng)包括的內(nèi)容和相應(yīng)的語言知識，并能從“口頭”落實到“筆頭”鼓勵學(xué)生書寫一個段落介紹本校的成人禮。（二）深入挖掘語篇，搭建跨學(xué)科橋梁，提升核心素養(yǎng)在初步確定本課時目標之后，我對本單元“傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”這一主題語境進行了進一步的拓展和深化?！皞鹘y(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”這一主題非常貼近學(xué)生的生活實際，高一學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段中就已經(jīng)接觸過相似的單元主題，也對異國文化中的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等傳統(tǒng)習(xí)俗有了一定的了解。本單元中語篇內(nèi)容主要介紹了各國的成人禮和美國文化中特色的返校日傳統(tǒng)，內(nèi)容與校園文化關(guān)聯(lián)性較強并具有較強的時代特征。在本單元前幾個課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出對本單元主題興趣，課堂參與度也有所提升；然而，本單元語篇中只介紹了外國的成人禮，缺乏對中國成人禮的介紹，學(xué)生缺乏相關(guān)的知識輸入，更無法通過對比成人禮這一傳統(tǒng)習(xí)俗引發(fā)對中外文化差異的思考，因此，本課時的教學(xué)重點之一在于創(chuàng)設(shè)“中國的成人禮”這一主題語境，鼓勵學(xué)生運用在前幾個課時中所習(xí)得的語言知識，介紹中國的成人禮，對主題語境進行深入理解。基于這樣的考慮，筆者將“成人禮”這一主題深入挖掘，整合了歷史和語文學(xué)科的相關(guān)知識，在課堂中整合利用了中國古代和現(xiàn)代的成人禮的語篇材料，特別挑選了能體現(xiàn)中國文化的，又能引發(fā)學(xué)生興趣和強烈的文化自豪感的中國古代的“冠禮”和“笄禮”，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認知基礎(chǔ)上介紹中國古代的成人禮以及中國現(xiàn)代的成人禮。學(xué)生能夠在本單元語篇閱讀的基礎(chǔ)上拓展對成人禮這一傳統(tǒng)習(xí)俗的認識，了解中國古代的成人禮的傳統(tǒng)習(xí)俗、深遠涵義和悠久歷史，建構(gòu)對“成人禮”這一話題的更全面的認識，從而實現(xiàn)對主題意義更深入的研究，更加有利于語言習(xí)得和跨文化意識的培養(yǎng)。（三）結(jié)合美創(chuàng)特色，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，促進深度學(xué)習(xí)王薔教授表示，高中英語教師應(yīng)根據(jù)課程目標以及課程內(nèi)容，認識英語教材的主題特點，以真實生活為主線，以真實生活實際需求為目標，帶動語言知識的內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化，有效優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)會用英語做事情的過程中發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力，增強文化意識，提高思維品質(zhì)［2］。學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以讓每個學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)動力為宗旨，以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成為目的。基于以上標準，筆者在輸出環(huán)節(jié)的書面表達活動中設(shè)計了基于主題意義解決真實生活實際問題的活動，學(xué)生在本校的微信公眾號上投票，選出本校成人禮的標志，并圍繞本校特色、活動內(nèi)容及活動意義用英語說明選擇理由?；顒訃@真實情境，與學(xué)生生活和興趣緊密相連，具有綜合性和實踐性。學(xué)生既要運用上個環(huán)節(jié)中梳理的語言知識，又要概括與整合有關(guān)介紹成人禮的文本結(jié)構(gòu)特征，有助于學(xué)生提升整合運用單元中的語言、內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)進行綜合結(jié)構(gòu)化表達的能力，建立起“成人禮”相關(guān)信息之間的關(guān)聯(lián)，感知語言所表達的意義和文化價值取向，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。三、教學(xué)效果與反思本節(jié)課的跨學(xué)科教學(xué)實踐取得了良好的效果，學(xué)生在進一步了解了中國成人禮的悠久歷史文化和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高了語言應(yīng)用能力，加深了對中外文化的理解。通過對于歷史、語文學(xué)科知識的融合應(yīng)用，學(xué)生進一步理解了學(xué)科之間內(nèi)在的縱向與橫向關(guān)系，進一步完善了知識關(guān)系的建構(gòu)，實現(xiàn)了學(xué)科深度學(xué)習(xí)［3］。同時，通過對于本節(jié)課“成人禮”相關(guān)知識的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，歷史、語文、英語等學(xué)科在精神與思想層面交融互通，進一步推動了全學(xué)科協(xié)同育人目標的落實。在本節(jié)課教學(xué)實際和實施的過程中，筆者對“雙新”背景下跨學(xué)科教學(xué)實踐有以下思考，值得在以后跨學(xué)科教學(xué)實踐中改進與落實。（一）增強跨學(xué)科意識，提升跨學(xué)科教學(xué)能力經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)實踐，筆者深刻意識到教師本身的跨學(xué)科意識和能力還有待增強。教師首先需要明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)可促進學(xué)生對學(xué)科知識意義與作用的理解。學(xué)科深度學(xué)習(xí)不僅要理解學(xué)科知識內(nèi)在的縱向與橫向關(guān)系，也要理解學(xué)科與學(xué)科之間的知識關(guān)系，才能從不同學(xué)科知識的融合應(yīng)用中看到知識的功效并進行完整的知識關(guān)系建構(gòu)［3］。同時，教師要認真研究教材中和其他學(xué)科相關(guān)的知識與拓展性學(xué)習(xí)材料，并在講解與某學(xué)科知識存在關(guān)聯(lián)的本學(xué)科知識時，進行更深入的研究或征詢相應(yīng)學(xué)科專業(yè)教師的意見?？鐚W(xué)科教學(xué)實踐也不應(yīng)只局限在某一堂課或幾堂課中，只有在日常教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，教師跨學(xué)科能力才能得到提高。（二）立足單元目標，挖掘?qū)W科之間潛在聯(lián)系《2020修訂版課標》指出，英語教學(xué)中對主題意義的探究是語言學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。英語學(xué)科單元內(nèi)教學(xué)目標的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)圍繞主題意義探究而進行，主題意義起著關(guān)聯(lián)和統(tǒng)整各部分內(nèi)容的作用［1］。必修1Unit4CustomsandTraditions的單元主題語境為“人與社會”，主題群為“傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”，內(nèi)容涵蓋了與青少年校園文化息息相關(guān)的節(jié)日及習(xí)俗，包括各國的成人禮、出生禮、生日等傳統(tǒng)活動，其習(xí)俗以及習(xí)俗所傳達的文化含義。本單元的主題意義在于開闊學(xué)生的文化視野，增強對異國文化的了解，鼓勵學(xué)生比較不同文化中的傳統(tǒng)習(xí)俗，從而引發(fā)對文化差異的思考，加深對不同文化的理解，從而增強文化意識、堅定文化自信。從主題意義出發(fā)，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠運用所學(xué)語言，描述世界各地的主要傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，總結(jié)和對比不同傳統(tǒng)節(jié)日的文化差異；能夠整體規(guī)劃演講的內(nèi)容，在整合文本信息的基礎(chǔ)上詳細介紹中國的成人禮；能在書面表達中注意段落的統(tǒng)一性，采用“主題句—支撐性細節(jié)—總結(jié)句”的方式合理組織信息；認識到各種傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗傳達的文化含義，加深對不同文化的理解。教師通過研讀單元目標和深入挖掘語篇，摸索到了跨學(xué)科教學(xué)實施的突破點，將政治和歷史的跨學(xué)科知識作為原始語篇的補充材料，將美術(shù)的跨學(xué)科表現(xiàn)形式作為呈現(xiàn)學(xué)生思維的方式，進行了說寫融合課的教學(xué)設(shè)計。（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科研究意愿知識是具有情境性的，知識正是在活動中、在豐富的情境中、在文化中不斷被運用和發(fā)展。在英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，主題是對內(nèi)涵理念的有效濃縮，主題即問題、核心、需要，統(tǒng)籌著形象、情感、意境，情境化教學(xué)是英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。由此可知，英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體之間的關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者進行自主、自覺的學(xué)習(xí)，對形象、情感、意境的把握有利于學(xué)生最終達到羅杰斯所說的“意義學(xué)習(xí)”。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)真實生活，生活是動態(tài)生成課程意義的源泉；強調(diào)學(xué)生應(yīng)為真實情境化課程的主體。首先，在課堂設(shè)計中要注重內(nèi)容的情境化，即主題來源于生活。要將內(nèi)涵理念濃縮成主題，再由英語語篇與語言知識、其他學(xué)科知識展開。另外，要注重場景情境化，即在生活情境下解決問題。如學(xué)生喜聞樂見的社交媒體、拍照打卡、上網(wǎng)評價等生動形象的場景最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教師的言語、感情、課程連同課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學(xué)生的心理，促使他們積極投入整個學(xué)習(xí)活動中，從而達到發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。本節(jié)跨學(xué)科的教學(xué)實踐過程也讓教師感受到了在新時代的教學(xué)環(huán)境下跨學(xué)科教學(xué)的重要性和必要性。在不斷發(fā)展的信息化時代中，學(xué)