語(yǔ)文網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)反思范文（集錦8篇）

第第頁(yè)語(yǔ)文網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)反思范文（集錦8篇）作為一名人民老師,要想成為優(yōu)秀的老師,就必須具備優(yōu)秀的課堂教學(xué)技能。以下是我為大家收集整理的語(yǔ)文網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。語(yǔ)文網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)反思范文第1篇通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛陨硇睦锏囊恍┛捶ǎ阂?、一班?jí)語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是捉住同學(xué)注意力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的有效手段。識(shí)字教學(xué)是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《對(duì)仗》是一節(jié)識(shí)字課，本節(jié)課老師本著一班級(jí)同學(xué)具有古怪、愛(ài)探究、易受感染的心里特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實(shí)物圖片，老師以富有童趣的語(yǔ)言吸引同學(xué)注意力，揭示課題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使同學(xué)快樂(lè)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才略獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。在識(shí)字教學(xué)中為同學(xué)制造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為同學(xué)制造了一個(gè)豐富的生活情景，激起同學(xué)探究生活的愛(ài)好和欲望，激活了同學(xué)思維，讓同學(xué)回想家里的彩園，為同學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，調(diào)動(dòng)了同學(xué)多種感官參加識(shí)字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小伙伴捉迷藏等有趣味的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著同學(xué)由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，漸漸加深生字識(shí)字的難度，整個(gè)識(shí)字過(guò)程，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，同學(xué)在無(wú)意識(shí)的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字、學(xué)會(huì)了合作。由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械及以變?yōu)橥瑢W(xué)愿學(xué)愿記的行為。三、適時(shí)評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課老師始終都用激勵(lì)的口吻，以多種形式嘉獎(jiǎng)同學(xué)，同學(xué)在讀過(guò)兒歌后互評(píng)，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，使同學(xué)樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育了同學(xué)的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)充足自信、有了成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)自主識(shí)字的積極性。不足之處：一、老師應(yīng)當(dāng)立足同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)啟程。對(duì)于農(nóng)村同學(xué)對(duì)蔬菜常常見(jiàn)，但又不理解這個(gè)詞，在介紹時(shí)候可以介紹一下。二、教會(huì)同學(xué)在愛(ài)好中仿照。教同學(xué)字在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的是清楚的田字格。老師范寫(xiě)，同學(xué)再寫(xiě)。三、在讓同學(xué)完成任務(wù)的時(shí)候，老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)明白實(shí)在，泛指不能太大，否則同學(xué)不能明白老師的意指。四、恰當(dāng)?shù)念伾珜?duì)比能夠加強(qiáng)兒童的分析和識(shí)記本領(lǐng)。在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對(duì)比顏色，我想這樣效果應(yīng)當(dāng)更好一些。由于低班級(jí)的同學(xué)由于他們的身心進(jìn)展特點(diǎn)，對(duì)鮮明顏色的呈現(xiàn)會(huì)比過(guò)老師反復(fù)提示他們要好得多。老師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)而自發(fā)的察看，然后自身去獲得學(xué)問(wèn)，這就更好了?？傊?，我認(rèn)為一班級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，從生活啟程，從同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)啟程，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所愛(ài)好的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。語(yǔ)文網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)反思范文第2篇本學(xué)期我擔(dān)負(fù)了三班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，三班級(jí)是一個(gè)過(guò)渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。譬如，從三班級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)方法輕視；閱讀就應(yīng)漸漸成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不足深入、不足全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三班級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自身見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二班級(jí)只是布置寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的引導(dǎo)有時(shí)顯得青白無(wú)力應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)推測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”啟程進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際啟程，依據(jù)學(xué)習(xí)情形不絕調(diào)整。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要重視同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三班級(jí)剛剛從低班級(jí)過(guò)渡上來(lái)，老師的引導(dǎo)作用顯得尤為緊要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自身的教學(xué)行為不絕小結(jié)、不絕反思，提高自身的理論水平、不絕更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自身的教學(xué)行為，使自身的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)偏重于對(duì)課文資料的挖掘、偏重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)同學(xué)的學(xué)情沒(méi)有正確的估量、推測(cè)，在課堂上，同學(xué)感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后適時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我個(gè)性注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而盡力同學(xué)，有效地躲避這些問(wèn)題的再次發(fā)生。課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和同學(xué)在一齊成長(zhǎng)，有得有失。但近來(lái)卻不絕地發(fā)覺(jué)常常在教學(xué)中碰到“瓶頸”，已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法充足不絕顯現(xiàn)的新問(wèn)題、新情形。32篇課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是透過(guò)講講要求、讀讀例作、試驗(yàn)寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢？如何穿越“瓶頸”了解更寬廣的教學(xué)天地，這又是我近來(lái)在不絕反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自身小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了適時(shí)充電、增補(bǔ)的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、加添自身的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自身的教學(xué)多反思，提高自身對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸的新天地[由整理]三班級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)'寫(xiě)出資料比較實(shí)在的片斷'，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫(xiě)好總分段的幾條實(shí)在要:第一句概括段的意思；中心用幾句話對(duì)第一句打開(kāi)記敘；末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù).重要練習(xí)形式有板有眼種:補(bǔ)段.補(bǔ)總述句和總結(jié)句；或補(bǔ)分說(shuō)句。用自身的話寫(xiě)課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。另外，我還常常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要內(nèi)含時(shí)、地、人、事四要素，對(duì)'事'要用幾句話寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式，對(duì)同學(xué)初步把握記敘文的要求是非常有益的。語(yǔ)文真的是很美的一門(mén)學(xué)科，記得自身上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判?，F(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，但是，真的很怕矯枉過(guò)正，一味的不負(fù)職責(zé)的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再緊要，緊要的只是頭腦中的不負(fù)職責(zé)的“胡編亂造”。始終信任，語(yǔ)文的閱讀是最緊要的環(huán)節(jié)，同學(xué)的超多自主的默讀、靜思培育的是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒(méi)有充足的閱讀做基礎(chǔ)，過(guò)多的“對(duì)話”是無(wú)法到達(dá)感悟和體驗(yàn)的。語(yǔ)文網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)反思范文第3篇本學(xué)期我擔(dān)負(fù)了三班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高班級(jí)教學(xué)相比，三班級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。三班級(jí)是一個(gè)過(guò)渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。譬如，從三班級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)方法輕視；閱讀就應(yīng)漸漸成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不足深入、不足全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三班級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自身見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二班級(jí)只是布置寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的引導(dǎo)有時(shí)顯得青白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。一、研討教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際啟程教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得思考的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入討論后我發(fā)覺(jué)新教材更重視對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培育，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不足清楚、明確。如，本冊(cè)教材注意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力，重視同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不足明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互增補(bǔ)，使教材更加完善。教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)推測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”啟程進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際啟程，依據(jù)學(xué)習(xí)情形不絕調(diào)整。二、不絕實(shí)踐，不絕完善，優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要重視同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三班級(jí)剛剛從低班級(jí)過(guò)渡上來(lái)，老師的引導(dǎo)作用顯得尤為緊要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自身的教學(xué)行為不絕小結(jié)、不絕反思，提高自身的理論水平、不絕更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自身的教學(xué)行為，使自身的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《詩(shī)的料子》時(shí)，由于備課時(shí)偏重于對(duì)課文資料的挖掘、偏重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)同學(xué)的學(xué)情沒(méi)有正確的估量、推測(cè)，在課堂上，同學(xué)感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后適時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我個(gè)性注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而盡力同學(xué)，有效地躲避這些問(wèn)題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和同學(xué)在一齊成長(zhǎng)，有得有失。但近來(lái)卻不絕地發(fā)覺(jué)常常在教學(xué)中碰到“瓶頸”，已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法充足不絕顯現(xiàn)的新問(wèn)題、新情形。30篇課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是透過(guò)講講要求、讀讀例作、試驗(yàn)寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢？……如何穿越“瓶頸”了解更寬廣的教學(xué)天地，這又是我近來(lái)在不絕反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自身小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了適時(shí)充電、增補(bǔ)的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、加添自身的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自身的教學(xué)多反思，提高自身對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。語(yǔ)文網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)反思范文第4篇本學(xué)期我連續(xù)擔(dān)負(fù)六二班的語(yǔ)文課，自重新型冠狀病毒肆虐以來(lái)，積極貫徹登封市教體局關(guān)于在全市中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)的決議，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校會(huì)議精神，充足利用鄭州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、優(yōu)教信使，開(kāi)展網(wǎng)上課程教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)在家學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行新型冠狀病毒防備教育，使同學(xué)真正學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。取得的成績(jī)：1、備課方面：積極利用鄭州市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，編寫(xiě)教案，制作課件，共發(fā)起備課2次，提交備課成績(jī)8項(xiàng)，上傳微課一節(jié)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師的高度稱(chēng)贊。2、同學(xué)聽(tīng)課方面：積極貫徹上級(jí)教育部門(mén)的要求，引導(dǎo)同學(xué)利用名師網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)能夠適時(shí)觀看并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，為進(jìn)一步鞏固成績(jī)，通過(guò)云視訊適時(shí)召開(kāi)會(huì)議與同學(xué)進(jìn)行交流和反饋，夯實(shí)課堂成績(jī)。3、同學(xué)提交作業(yè)方面：本周共布置作業(yè)4次，參加人次124次，完成人次124次，批改人次124次，從作業(yè)批改情況來(lái)看，大部分同學(xué)基本把握課本內(nèi)容，部分同學(xué)對(duì)文章主旨的理解有待加深。4、家訪方面：本周對(duì)林文軍同學(xué)進(jìn)行了家訪，林文軍同學(xué)家庭情況比較特別，是與母親與舅舅一塊生活，由于母親年齡偏大，不會(huì)使用智能機(jī)，舅舅雖有智能機(jī)，但常常在外打工，所以前期優(yōu)教信使作業(yè)無(wú)法提交。經(jīng)過(guò)家訪，與林文軍同學(xué)的家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，他的舅舅現(xiàn)場(chǎng)答應(yīng)，自身與林文軍的母親互換移動(dòng)電話，肯定要督促同學(xué)適時(shí)上交作業(yè)，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。存在的問(wèn)題1、每天都有同學(xué)需要老師多次催趕作業(yè)，從中午催到晚上，最后還是很難交上，而且這些同學(xué)還不是學(xué)困生，只是他們?cè)诩易晕夜苁绢I(lǐng)差，家長(zhǎng)疏于監(jiān)管。2、生命教育、愛(ài)國(guó)主義、心理健康、體育磨練、勞動(dòng)教育與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有機(jī)融合方面尚有待加強(qiáng)。實(shí)行的措施培育同學(xué)養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣，家長(zhǎng)與老師共同監(jiān)督，適時(shí)通過(guò)優(yōu)教信使作業(yè)下方的的評(píng)語(yǔ)對(duì)同學(xué)進(jìn)行反饋，做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天改，必須時(shí)通過(guò)電話和微信與同學(xué)和家長(zhǎng)交流反饋，對(duì)未定時(shí)提交作業(yè)的同學(xué)適時(shí)進(jìn)行溝通，查找原因，找出解決方法，下周多對(duì)同學(xué)進(jìn)行德育體育等方面的教育，力爭(zhēng)不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，使同學(xué)真正學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。語(yǔ)文網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)反思范文第5篇本學(xué)期我擔(dān)負(fù)了三班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，三班級(jí)是一個(gè)過(guò)渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。譬如，從三班級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)方法輕視；閱讀就應(yīng)漸漸成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不足深入、不足全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三班級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自身見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二班級(jí)只是布置寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的引導(dǎo)有時(shí)顯得青白無(wú)力應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)推測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”啟程進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際啟程，依據(jù)學(xué)習(xí)情形不絕調(diào)整。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要重視同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三班級(jí)剛剛從低班級(jí)過(guò)渡上來(lái)，老師的引導(dǎo)作用顯得尤為緊要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自身的教學(xué)行為不絕小結(jié)、不絕反思，提高自身的理論水平、不絕更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自身的教學(xué)行為，使自身的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)偏重于對(duì)課文資料的挖掘、偏重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)同學(xué)的學(xué)情沒(méi)有正確的估量、推測(cè)，在課堂上，同學(xué)感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后適時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我個(gè)性注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而盡力同學(xué)，有效地躲避這些問(wèn)題的再次發(fā)生。課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和同學(xué)在一齊成長(zhǎng)，有得有失。但近來(lái)卻不絕地發(fā)覺(jué)常常在教學(xué)中碰到“瓶頸”，已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法充足不絕顯現(xiàn)的新問(wèn)題、新情形。32篇課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是透過(guò)講講要求、讀讀例作、試驗(yàn)寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢？如何穿越“瓶頸”了解更寬廣的教學(xué)天地，這又是我近來(lái)在不絕反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自身小小的`教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了適時(shí)充電、增補(bǔ)的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、加添自身的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自身的教學(xué)多反思，提高自身對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸的新天地[由整理]三班級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)寫(xiě)出資料比較實(shí)在的片斷，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫(xiě)好總分段的幾條實(shí)在要：1、第一句概括段的意思；2、中心用幾句話對(duì)第一句打開(kāi)記敘；3、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。重要練習(xí)形式有板有眼種：1、補(bǔ)段、補(bǔ)總述句和總結(jié)句；或補(bǔ)分說(shuō)句。2、用自身的話寫(xiě)課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。3、仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。另外，我還常常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要內(nèi)含時(shí)、地、人、事四要素，對(duì)事要用幾句話寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式，對(duì)同學(xué)初步把握記敘文的要求是非常有益的。語(yǔ)文真的是很美的一門(mén)學(xué)科，記得自身上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判?，F(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，但是，真的很怕矯枉過(guò)正，一味的不負(fù)職責(zé)的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再緊要，緊要的只是頭腦中的不負(fù)職責(zé)的“胡編亂造”。始終信任，語(yǔ)文的閱讀是最緊要的環(huán)節(jié)，同學(xué)的超多自主的默讀、靜思培育的是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒(méi)有充足的閱讀做基礎(chǔ)，過(guò)多的“對(duì)話”是無(wú)法到達(dá)感悟和體驗(yàn)的。語(yǔ)文網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)反思范文第6篇走進(jìn)了xx市第x小學(xué)的網(wǎng)上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自身成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充足活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言：1、老師語(yǔ)言之大忌一忌病語(yǔ)。老師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致同學(xué)用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。二忌冷語(yǔ)。有的老師對(duì)同學(xué)的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自身的心意，就對(duì)同學(xué)諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰穎”“大美人”等。這樣會(huì)使同學(xué)受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用輕視、羞辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”“笨豬玀”“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在同學(xué)的心里播下自卑的種子，給同學(xué)造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別同學(xué)使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”“從小就熊”“神經(jīng)病”“傻子”“沒(méi)出息”“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在同學(xué)心里埋下憤恨的種子，有的同學(xué)會(huì)千方百計(jì)報(bào)仇老師、報(bào)仇同學(xué)、報(bào)仇社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信念，自甘沉淪，破罐子破摔。五忌浮語(yǔ)。有的老師對(duì)同學(xué)喜愛(ài)用浮夸、吹捧和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使同學(xué)愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。六忌煩語(yǔ)。個(gè)別老師說(shuō)話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使同學(xué)繁殖厭煩情緒、逆反心理。2、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂：一、自主的教學(xué)模式在語(yǔ)文課上，老師真正把同學(xué)當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為老師與同學(xué)之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文老師應(yīng)重視對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式自身也是快捷多樣，不拘一格的。老師和同學(xué)圍坐在一起共同參加討論是很常見(jiàn)的，老師和同學(xué)之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。老師應(yīng)如何為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自身當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，同學(xué)的參加意識(shí)很強(qiáng)。二、有趣味的作業(yè)形式五花八門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到同學(xué)的愛(ài)好、喜好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自身熱衷的問(wèn)題，同學(xué)要做很多的工作，如到圖書(shū)館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫(xiě)出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是同學(xué)自身選擇的，所以在培育同學(xué)思維本領(lǐng)和獨(dú)立解決問(wèn)題本領(lǐng)的同時(shí)，也帶給同學(xué)由衷的歡樂(lè)。對(duì)問(wèn)題的答案老師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自身的思考觀點(diǎn)。同學(xué)可以探究，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異?；蛟S正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語(yǔ)文對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了巨大吸引力。三、生活化的教學(xué)內(nèi)容面對(duì)生活的教學(xué)內(nèi)容在面對(duì)生活的宗旨下，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為緊要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)得生活、學(xué)會(huì)生活成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為同學(xué)們供給一個(gè)溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為同學(xué)們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化的神韻去潤(rùn)澤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，了解人類(lèi)文化大廈的恢弘氣派和奇妙美麗，充共享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是老師和同學(xué)共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的猛烈震撼中領(lǐng)悟偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓同學(xué)在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而酷愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期望終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的歡樂(lè)。語(yǔ)文網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)反思范文第7篇一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，本學(xué)期本人能重視討論中學(xué)教學(xué)理論，用心參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好每已節(jié)課，能常常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)閱歷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以不冷不熱、簡(jiǎn)單、認(rèn)真的形象去應(yīng)對(duì)同學(xué)。注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培育現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。能做到認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。對(duì)同學(xué)的作業(yè)批改適時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄同學(xué)的作業(yè)情形，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程顯現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情形適時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下面重要說(shuō)說(shuō)我對(duì)新課程的體會(huì)。1、創(chuàng)設(shè)公平和諧的課堂氛圍。老師在新課程中的是主角的變更，老師將不再只是學(xué)問(wèn)的教授者和管理者，更是同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)變更，而老師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的途徑；明白同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)的策略和進(jìn)展?jié)摿Γ粍?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛(ài)好，充足調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)用心性。在教學(xué)活動(dòng)中，老師與同學(xué)是公平的，不是服從與被服從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)同學(xué)，多一些激勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、自動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平和諧的氣氛里，同學(xué)的思維才可能處于用心自動(dòng)的活躍狀態(tài)，才略把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程變更成快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、用心自動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學(xué)情境，使同學(xué)從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱誠(chéng)和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的用心性。2、采納富有生活氣息的教學(xué)手法。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識(shí)字量超多加添的背景下，利用生活的場(chǎng)景，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大加添。讓同學(xué)把自身當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角，把自身融入到文本的資料中去體驗(yàn)、感悟，把自身的主角定位成學(xué)習(xí)的主人。3、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以老師的語(yǔ)言傳遞為主，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這樣做簡(jiǎn)單發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在短時(shí)間里使同學(xué)把握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，構(gòu)成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的進(jìn)展，但簡(jiǎn)單疏忽其它幾項(xiàng)智能，諸如同學(xué)個(gè)性素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新潛力的培育一向受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到很多老師的高度重視，我試驗(yàn)借鑒了了兩個(gè)做法，發(fā)覺(jué)效果還挺好的。（1）在語(yǔ)文教學(xué)中，三班級(jí)同學(xué)理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓同學(xué)既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。同學(xué)不但僅興致盎然，而且也簡(jiǎn)單把握。（2）在語(yǔ)文教學(xué)中，不但僅老師提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎樣做？讓同學(xué)聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。在發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)的智能得到了培育。4、老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象實(shí)行快捷多樣的教學(xué)方法。在備課時(shí)認(rèn)真研討教材，諳習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，假如我是同學(xué)我喜愛(ài)以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新資料。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)同學(xué)的實(shí)在情形來(lái)選取不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給同學(xué)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自身所需要的學(xué)問(wèn)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位老師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性。本學(xué)期取得了必須的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別同學(xué)的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正，有一些同學(xué)寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，不能自發(fā)地完成作業(yè)，有個(gè)別同學(xué)字跡潦草，有的同學(xué)作業(yè)不能定時(shí)上交。寫(xiě)作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中，就應(yīng)加以克服。語(yǔ)文網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)反思范文第8篇走進(jìn)了_市第x小學(xué)的網(wǎng)上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自身成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充足活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言：1、老師語(yǔ)言之大忌一忌病語(yǔ)。老師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致同學(xué)用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。二忌冷語(yǔ)。有的老師對(duì)同學(xué)的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自身的心意，就對(duì)同學(xué)諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰穎”“大美人”等。這樣會(huì)使同學(xué)受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用輕視、羞辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”“笨豬玀”“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在同學(xué)的心里播下自卑的種子，給同學(xué)造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別同學(xué)使用揭短和盲目定論式的