【中小學(xué)生正面管教的作用探究7100字（論文）】

中小學(xué)生正面管教的作用研究摘要：正面性管教理論是一種注重互動交流的教育體系。旨在用不懲罰、不囂張的手段，實踐和懲戒當今時代的受教育者。但這種堅定、善良、有效的管教方式，以及其鼓勵、積極的形式，能極大地助推受眾學(xué)生主動、獨立地處理和應(yīng)對各種實際問題。這種理念下的良性師生關(guān)系最重要的內(nèi)涵是動機，而實踐動機往往由尊重、理解和協(xié)商的合力構(gòu)成。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的正面管教是積極引導(dǎo)他們多注意參與處理謎題，而不是用懲罰或獎勵來控制他們。相對而言，積極規(guī)訓(xùn)不僅積極塑造學(xué)生的自我價值感和實踐感，而且有助于密切師生關(guān)系，營造良性的教學(xué)環(huán)境。據(jù)此，文章以正面管教的相關(guān)性闡述作為切人點，本文對正面管教教育的作用進行闡述，以供參考關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;正面管教教育;說服教育目錄TOC\o"1-3"\h\u6878一、緒論 VI一、緒論（一）研究背景正面管教是一種既不嚴格也不散漫的培養(yǎng)學(xué)生的方法。在友好和安全的環(huán)境中，學(xué)生可以培養(yǎng)自律、責任心、合作和獨立解決問題的能力，并學(xué)習社交和生活技能，這將使他們終生受益?；谡婀芙坛蔀樵絹碓蕉嗟闹行W(xué)生需要學(xué)習的指導(dǎo)理論和正面管教這一方法對學(xué)生的健康成長引領(lǐng)越發(fā)凸顯，通過查閱相關(guān)資料和在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下確定論文方向。（二）研究意義1.理論意義研究這一課題豐富了中小學(xué)生教育學(xué)生的方式方法，普及了全新的學(xué)生教育和班級管理的理念，更新了中小學(xué)生傳統(tǒng)式的不健全的教育方法。正面管教通過科學(xué)有效的方式管理，充分發(fā)揮情感聯(lián)結(jié)的潤滑作用，促進師生關(guān)系的融合，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。2.實踐意義研究這一課題有助于我了解正面管教在學(xué)生園教學(xué)實際中應(yīng)用的情況，是否發(fā)揮到了它應(yīng)有的作用和在與傳統(tǒng)教育方式的比較中它的優(yōu)越性體現(xiàn)在哪里。這些問題都是值得我們深入探討的。正面管教對于中小學(xué)生重新審視教師與學(xué)生的關(guān)系和避免走進對學(xué)生教育的引導(dǎo)誤區(qū)有很重要的實踐意義。（三）文獻綜述正面管教教育體系起源于約40年前的美國，以奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓说摹皞€體心理學(xué)”理論為基礎(chǔ)，并經(jīng)簡·尼爾森和林洛特博士等教育專家完善。根據(jù)阿德勒的理論可以看出，他認為每個人生而在世時都在尋求價值和歸屬感。阿德勒理論強調(diào)積極的人類特質(zhì)和社會動機在個人行為中的重要作用，強調(diào)個人的社會性，所有行為都是有目的的，行為的目的是歸屬感（歸屬感）和意義（價值感）。阿德勒理論強調(diào)個人與社會的關(guān)系，強調(diào)個人需要符合群體生活的規(guī)律。阿德勒個人心理學(xué)是叔本華的生命意志理論和尼采的權(quán)力意志理論互補發(fā)展的結(jié)果，之后又對弗洛伊德的學(xué)說進行了修正。他特別強調(diào)意志的鍛煉對個人的重要性。他認為，所有的人類活動都是由一種上升的意志引導(dǎo)的，人天生就有一種內(nèi)在的本能，它把人格的所有方面都凝聚在一個單一的目標上——對完美的要求，即卓越。這種追求卓越的斗志不是個人所特有的，而是整個文化史中人類都擁有的特質(zhì)，并導(dǎo)致人和種族的不斷進化。阿德勒的理論強調(diào)積極的人類特質(zhì)和社會動機在個體行為中的重要作用。簡單地說，人類需要一種價值感和歸屬感。馬斯洛的需求層次理論強調(diào)人的高級需求，包括情感和歸屬、尊重和自我實現(xiàn)的需求。每個學(xué)生都希望得到理解、尊重、歸屬感和自我實現(xiàn)。如果在課堂活動中使用正面管教，它有助于減少學(xué)生在課堂上做出不受歡迎的行為的頻率，并將學(xué)生引向積極、正面的方向。積極的紀律幫助家長和教師找到與學(xué)生溝通的方法，而不懲罰或溺愛他們。正面管教能幫助學(xué)生獲得價值感和自我歸屬感，可以有效地溝通和解決學(xué)生的問題，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的信息，培養(yǎng)學(xué)生長期自我激勵、持續(xù)進步。通過正面管教這種有效的方式科學(xué)管理，可以促進師幼關(guān)系的融合，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。正面管教近幾年來在中國開始發(fā)展，但僅限于發(fā)達城市中的條件比較好的學(xué)生園、學(xué)校在教學(xué)活動中有所應(yīng)用實踐，所以相對外國而言，中國的正面管教體系應(yīng)用范圍還是很狹窄的，研究水平也是低層次的。二、正面管教的相關(guān)理論（一）正面管教的定義對學(xué)生進行正面管教是教育系統(tǒng)的基石。正面管教旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的社會和生活技能，如尊重、責任和合作。它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，將仁慈和堅定結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，而不是嚴格或放任。阿爾弗雷德·阿德勒的個人心理學(xué)理論為正面教育提供了理論基礎(chǔ)。根據(jù)這一理論證明，太嚴格或太放任的教育方法對學(xué)生而言都不合適。阿德勒在個人心理學(xué)理論中指出，每個人都有不同程度的自卑感，因此人會尋求認可和優(yōu)越感來彌補這種感覺。追求優(yōu)越感的動力是所有人都有的，但不同的人會以不同的方向和方式來爭取它。其中一些方式對人類的發(fā)展是有益的，另一些則是適得其反。因此，每個學(xué)生的行為都是有目的的，其主要目的是為了獲得歸屬感和價值。學(xué)生的教育必須建立在愛、平等和尊重的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)社會責任感和集體意識。（二）正面管教的特點（1）幫助學(xué)生感受到老師的愛；（2）給與學(xué)生恰當?shù)淖鹬嘏c鼓勵；（3）教會學(xué)生重要的社會和生活技能，發(fā)展良好的社會品格；（4）有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上優(yōu)秀的潛能；（5）對學(xué)生個性和能力發(fā)展有長期正面效果。（三）正面管教與傳統(tǒng)教育的區(qū)別傳統(tǒng)教育是介于兩個極端之間的教育形式：一個極端是“嚴格”，強調(diào)學(xué)生必須遵守規(guī)則，如果違反規(guī)則將受到懲罰；另一個極端是“溺愛”，在教育學(xué)生時沒有原則，一味強調(diào)對對方的愛，相信學(xué)生以后會建立自己的原則。正面管教與后者不同，它既不嚴厲也不偏愛，強調(diào)共同制定對雙方都有益的規(guī)則，在出現(xiàn)問題時共同決定對所有人都有利的解決方案，維護學(xué)生的尊嚴并尊重它。正面管教是建立在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上的，在不對學(xué)生和成人都有益的情況下幫學(xué)生建立自信，這是正面管教與其他管教概念的重要區(qū)別。正面管教在家庭、社會和學(xué)生園中被用作父母或教師管教學(xué)生的一種方式，引導(dǎo)他們正確理解學(xué)生不當行為背后的信息。三、正面管教的作用及應(yīng)用(一)正面管教理念對于教師教育的幫助“正面管教”課程在學(xué)校開展后，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且可以使教師樹立良好的態(tài)度，使教師更加關(guān)注學(xué)生的感受，充分考慮學(xué)生的個性特點，然后采取相應(yīng)的“正面管教”方法，對學(xué)生進行反思在教學(xué)過程中貫徹“正面管教”理念，可以幫助師生建立密切的情感紐帶，實現(xiàn)“快樂學(xué)習，幸福成長”的目標，幫助師生在教學(xué)工作中共同成長。“正面管教”，教師可以產(chǎn)生全新的教育理念和觀念。中國的現(xiàn)代教育雖然受到傳統(tǒng)大班教育和學(xué)生家庭的影響，但無法在短期內(nèi)達到預(yù)期的教育效果?！罢婀芙獭敝匾曢L期執(zhí)行的效果。在長期的積極教育過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會思考、承擔責任、自主選擇，更加尊重和信任學(xué)生，這也體現(xiàn)了“生本教育”的理念。教師采用“正面管教”方法，首先要與學(xué)生建立和諧的情感基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化，加強與學(xué)生的情感交流。比如在課堂教學(xué)中，對于“暴力學(xué)生”，老師可以用幽默的方式直接問學(xué)生是否會有負罪感，這樣可以引起學(xué)生的思考，讓他們知道暴力解題是一種錯誤的行為，然后正面引導(dǎo)。教師通過“正面管教”管理學(xué)生，就會與學(xué)生建立情感聯(lián)系，真正尊重學(xué)生的感受和需求，更好地解決問題。同時，“正面管教”在課堂教學(xué)中的運用，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量，挖掘孩子的內(nèi)在潛能，關(guān)注孩子的心理感受，開始尋找孩子錯誤行為的原因，通過不斷引導(dǎo)孩子做出正確的選擇，提高學(xué)生的歸屬感和價值感。只有有機地構(gòu)建良性的師生關(guān)系，觀眾學(xué)生才能更好地“信其道”，在實踐與學(xué)生的互動交流中，指導(dǎo)教師應(yīng)始終站在不同的立場，通過關(guān)懷、寬容、尊重和理解學(xué)生，更好地構(gòu)建相互承認、合作、信任的健全師生關(guān)系。在現(xiàn)實生活中，許多教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和長期的教學(xué)經(jīng)驗。這些教師往往建立固定的教學(xué)模式，體現(xiàn)了熱愛職場和敬業(yè)精神的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和個性化學(xué)習思維方面也存在一定的局限性。基于這種情況，在實踐探究學(xué)習的過程中積極主動，開展專門的學(xué)習培訓(xùn)活動、教育教學(xué)經(jīng)驗交流會等?？梢栽诮虒W(xué)高校積極開展，從而對更客觀更全面的正學(xué)科教學(xué)方法等有更清晰的認識。，從而更好地教書育人。美國作家尼爾森的著作《正面管教》談到了對受教育者實施有效紀律的四個有機限制。具體相關(guān)內(nèi)容如下:(1)能否在尊重和鼓勵學(xué)生的同時，對學(xué)生和藹、堅定；(2)學(xué)生能否從內(nèi)心深處感受到自己實際存在的意義，同時感受到歸屬感和價值感；(3)由于實踐教學(xué)中的懲罰往往只能在短時間內(nèi)有效，而長期的應(yīng)用總是產(chǎn)生一系列的負面效應(yīng)，因此能否長期直觀有效也是一個重要的限制；(4)學(xué)生能否在實踐教學(xué)過程中體會到強烈的有價值的社會技能和現(xiàn)實生活技能，進而逐漸形成尊重和關(guān)心他人的意識、對實際情況的有機處理、勇于承擔責任、良性合作等。(二)正面管教理念下受眾學(xué)生的學(xué)習成長作為一個實時變化的自然社會人，學(xué)生也有自己的個性化思維理念，他們總是需要實現(xiàn)自我價值。因此，對待學(xué)生的切實可行的方法應(yīng)立足于學(xué)生自我價值感的塑造和建構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自我意識和教師的信任，而不是單方面的獎勵和批評，即“贏得”學(xué)生而不是“贏了”學(xué)生。書中有以下“贏得”學(xué)生的過程:(1)表現(xiàn)出對學(xué)生真實感受的理解，并積極明確地加以驗證；(2)認同對學(xué)生的同情，即理解和感知他們對行為的感受，而不是原諒；(3)主觀主動地告知學(xué)生自己的真實感受；(4)引導(dǎo)學(xué)生注意有機地解決問題。途中，他們可以和學(xué)生進行詢問和協(xié)商，并適時給出一些客觀的建議。作為實踐施教者，在日常生活中處理學(xué)生問題時，尤其是面對比較“頑劣”的學(xué)生時，總是會更容易出現(xiàn)一系列的“情緒躁動”。當學(xué)生被自己的實際內(nèi)心判斷為錯的時候，我們難免會責備他們。隨后的收獲沒有顯示出顯著的效果。所以，學(xué)生的情緒控制在實踐中受到限制的同時，我們執(zhí)教者也要理性控制自己的情緒。老師是一個十分耗費心神的角色，在進行班級管理工作時，必然需要付出自己的心血與情感，真正將每一個孩子看作是自己的孩子，給予他們精神和身體上的雙重呵護，讓班級成為孩子們的第二個家。在班級管理工作中，老師需要在尊重學(xué)生差異的同時，尋求科學(xué)的引導(dǎo)方式，在科學(xué)合理的教育模式下融入自身的愛與關(guān)懷。有些比較調(diào)皮的學(xué)生，可能會闖下禍事讓老師感到頭疼，但是一味地指責并不能讓學(xué)生真正地體會到老師的良苦用心，因此，在更多的時候，老師還需要貼近學(xué)生的想法，采用學(xué)生能夠理解和接受的方式和態(tài)度進行引導(dǎo)和幫助，一方面有效地培養(yǎng)了學(xué)生的正確價值觀，另一方面也保護了學(xué)生的自尊心。包容是每一位老師都需要堅持的原則，引導(dǎo)則是老師必需的教學(xué)過程。在包容學(xué)生的基礎(chǔ)上，以糾正學(xué)生錯誤為目的進行相應(yīng)的懲罰和教導(dǎo)，才能夠更好地讓學(xué)生意識到自己的錯誤，并且信任老師，在良好的班級教育熏陶下，茁壯成長。犯錯誤對相當一部分人來說不是一件好事。一般來說，執(zhí)教者更多的是局限于懲罰，而不是練習對具體問題的有機處理。犯錯誤的實際學(xué)生往往在短時間內(nèi)表現(xiàn)出良好的學(xué)習效果，但更多的只是為了“掩人耳目，逃避懲罰”等等。啟發(fā)式問題引入的最基本的目標是為學(xué)生提供答案類型的解決方案，即使實際的教育者停止性化。也就是說，當學(xué)生的具體思維或常規(guī)行為出現(xiàn)不恰當、非良性時，要積極參與，積極引導(dǎo)學(xué)生進行獨立合理的分析和有機總結(jié)，然后配合學(xué)生選擇最合適的解題方法。這種做法不僅可以有機地緩解學(xué)生的負面情緒，還可以幫助他們從內(nèi)心認識到自己的不足。相對而言，在實踐教學(xué)過程中實施的激勵屬于一種潛移默化、無形的影響。其實際操作性強，后續(xù)效果也非常顯著。從這一點也可以看出，在實際的正面管教理念中給予學(xué)生的鼓勵性成長和學(xué)習往往使他們終身受益。(三)正面管教理念對于懲罰的啟示從誠信和紀律的角度來看，懲罰應(yīng)以學(xué)生的成長和問題解決為目標，以規(guī)則、關(guān)懷和拒絕情感傷害為原則。懲罰是基于并尊重規(guī)則的，不能根據(jù)個人偏好進行。這里提到的規(guī)則是學(xué)生和成年人同意的規(guī)則，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個自由的環(huán)境，成人和學(xué)生共同遵守。這些規(guī)則不符合一些成年人的目的。懲罰不再針對學(xué)生，違反規(guī)定的成年人將按照約定受到處罰。這不僅表明了學(xué)生如果不遵守規(guī)則將接受的后果，而且也是對規(guī)則的尊重，讓學(xué)生明白他們應(yīng)該為違反規(guī)則承擔責任，也可以避免隨意處罰導(dǎo)致的大人與學(xué)生之間的權(quán)力斗爭。在依規(guī)處罰學(xué)生時，學(xué)生首先要感受到大人的關(guān)懷。學(xué)生不會自動遵守規(guī)則。在規(guī)則實施之初，學(xué)生會有情緒上的對抗，因為規(guī)則不屬于學(xué)生的內(nèi)心部分。當學(xué)生發(fā)生情緒對抗時，善良堅定的原則尤為重要。成年人需要明白，學(xué)生的對抗說明學(xué)生看到了規(guī)則，這是學(xué)生意識到規(guī)則的開始，但他們完成接受規(guī)則的心理過程還需要時間。成年人能看到這一層，就更容易善意地接受和支持學(xué)生的情緒，耐心地陪伴學(xué)生度過這個心理過程，而不會因為受不了學(xué)生的情緒而放棄規(guī)則。善良堅定是幫助學(xué)生度過規(guī)則意識形成初期的情緒對抗階段的重要原則。但并不是每個成年人都有足夠的內(nèi)部空間來接受學(xué)生的情緒。一些成年人的情緒在他們的成長過程中發(fā)展不好。當他們遇到孩子的情緒時，他們的情緒很容易產(chǎn)生共鳴，情緒會爆發(fā)出一種無法控制的力量。納爾遜可能反對這樣的“懲罰”。事實上，此時成年人的行為違反了懲罰的目的和原則。它既不能稱為自然后果的懲罰，也不能稱為邏輯后果的懲罰。這只是個人情緒的發(fā)泄，甚至是對學(xué)生的傷害。所以在決定對學(xué)生進行懲罰時，成人必須有監(jiān)控自己情緒的能力，能夠?qū)⑹录?、行為和自己的情緒、想法剝離開來。當發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在能量不足時，可以采取積極暫停的策略，先把問題放一放，告訴學(xué)生自己現(xiàn)在狀態(tài)不好，需要先冷靜一下，不可以直接把情緒向?qū)W生發(fā)泄，因為這種情緒的發(fā)泄正是造成四個R(1.呈現(xiàn)出對成年施罰者的主觀性憤恨(Resentment);2.對于施罰者的報復(fù)(Revenge)心理;3.對懲罰施行者的反叛(Rebellion)想法;4.自我性的退縮(Retreat)意識)的深層原因。如果一旦沒有掌控好，向?qū)W生發(fā)泄了情緒，要在事后向?qū)W生道歉，請學(xué)生原諒，這個過程也是成人和學(xué)生共同學(xué)習如何與自己的情緒相處和為自己的情緒負責任的過程。最后要切記，懲罰是指向?qū)W生的成長和問題解決的，懲罰本身不能成為目的。懲罰只是幫助學(xué)生形成規(guī)則意識的一個手段，懲罰的過程中一定要把注意力放在學(xué)生的成長和問題解決上，不能為懲罰而懲罰，這種本末倒置會成為學(xué)生成長的障礙，讓學(xué)生因為害怕懲罰而變得畏縮不前。在一個班級中，班規(guī)是衡量每一位學(xué)生日常行為規(guī)范的標尺和天平。有了適合本班學(xué)生的班規(guī)，才能夠更加順利地營造班級優(yōu)良的班風，讓學(xué)生在一個優(yōu)質(zhì)的、溫暖的班級里學(xué)習和生活，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。中小學(xué)生年紀較小，對事物的判斷能力還不強，很多是非觀念、善惡標準并不清晰，因此，老師在制訂班規(guī)時，首要任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)為目的，制訂不可動搖的道德約束條例和法治內(nèi)容，并且向?qū)W生認真講解其重要性，將道德與法治的種子根植于學(xué)生的心田。其次，為保證班規(guī)的合理性，老師需要在制訂一些日常規(guī)范條例時，和學(xué)生進行一定的溝通，讓學(xué)生真正明白哪些事情該做，哪些不該做，哪些是錯誤的，哪些是值得提倡的，確保班規(guī)制度深入人心。此外，制訂班規(guī)必然需要有一定的懲罰制度，當學(xué)生觸犯了班規(guī)，應(yīng)該得到一定的懲罰。結(jié)語從上面的綜合分析可以知道，對于實踐中的教育工作者來說，如果在具體的教學(xué)過程中能夠進行正面管教，就能更好地服務(wù)班級的學(xué)生，也能更好地體現(xiàn)自身的價值和效用。這種形式的正面管教是在師生之間相互合作、相互尊重的前提下實施的。這就有機地加強了參與者學(xué)生的“想他人之所想”，也就是說他們學(xué)到了更多的如何更加寬容和理解別人，能夠在日常生活和學(xué)習中觀察到相應(yīng)敘事話語背后的獨立意識，并為此承擔個人責任。因此，這種有機優(yōu)化的教育教學(xué)方法值得在日常實踐教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。班級管理是一項長期堅持的任務(wù)，必須要堅持“用心”去加強學(xué)生情緒的管理，做學(xué)生的朋友；也要加強自身的修養(yǎng)，“用德”去培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)；面對孩子成長中不可避免的錯誤，我們應(yīng)保持一份從容和淡定，并給予充足的時間，讓孩子去反思、去修正，從而讓他們在積極的理解中實現(xiàn)深度成長。如此才能使中小學(xué)班級管理，達到質(zhì)的飛躍。總之，正面管教雖然源于美國教育哲學(xué)，然而，它是一種非常有效的教育