10古詩三首《竹石》教學設(shè)計-2023-2024學年語文六年級下冊統(tǒng)編版

《竹石》教學設(shè)計教材分析《竹石》是部編版小學語文六年級下冊第四單元第10課《古詩三首》的第三首。本課的三首古詩都是詠物詩，立意深遠，表情達意含蓄，三位詩人借詠嘆馬、石灰、竹石，表達自己的人生志向?！吨袷肥乔宕娙肃嵺茷樽约旱漠嬜鳌吨袷瘓D》所題的詩，詩中的竹其實是詩人高尚人格的寫照，詩人借竹子堅韌的傲氣，表達了自己的剛正不阿、鐵骨錚錚。學情分析六年級學生已經(jīng)學習了不少的古詩詞，也掌握了一些常用的古詩詞的學習方法，所以在學習本課的知識點、體會詩人所表達的情感時相對就比較容易。但是由于《竹石》的寫作背景與學生的生活有一定的距離，這就需要學生借助相關(guān)的資料，深入地理解時代背景下詩人鄭燮的形象，以及他要借助《竹石》表達的人生志向。教學目標1.能借助注釋，理解詩句的意思。2.有感情地朗讀《竹石》，并背誦。3.能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。教學重點1.能抓住詩中的重點詞語展開想象，并結(jié)合注釋，理解詩句意思。2.能準確掌握《竹石》的停頓，在朗讀時做到字斷氣連，有感情地朗讀《竹石》。教學難點能聯(lián)系鄭燮的生平資料，體會詩人的剛正不阿、鐵骨錚錚。教學準備教學課件課時安排1課時教學過程一、猜詩名激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1.導(dǎo)入：我們已經(jīng)學習了不少古詩，學習新課之前我們先來一組看圖猜詩名。2.出示《詠鵝》《詠柳》《梅花》三首古詩的插圖，指名說詩名，背誦。3.接著出示本課前兩首《馬詩》《石灰吟》的課文插圖，齊說詩名，并朗讀。4.出示蓮花、菊花、蟬、杏花圖片以及蘇軾的名言，導(dǎo)入新課。二、了解詩人，朗讀古詩1.出示鄭燮的資料，初步了解作者。鄭燮（1693－1765），號板橋，江蘇興化人。清代書畫家，文學家，“揚州八怪”之一。他一生只畫蘭、竹、石，其詩書畫，世稱“三絕”，是清代比較有代表性的文人畫家，著有《板橋全集》。教師簡介鄭燮，并提示“燮”的讀音為“xiè”，教師領(lǐng)讀，學生跟讀。重點指導(dǎo)“勁”的讀音為“jìng”，而不是“jìn”。出示字典中的釋義，指導(dǎo)學生區(qū)分這兩個讀音。2.學生自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。3.教師指名學生讀古詩，點評。4.聽范讀，把握古詩的停頓之處，學生依據(jù)停頓，再次練習朗讀。竹石清鄭燮咬定/青山/不放松，立根/原在/破巖/中。千磨/萬擊/還/堅勁，任爾/東西/南北/風。5.教師輔導(dǎo)學生朗讀古詩。要求：要字斷氣連，要有韻律美。6.去掉朗讀提示，全班朗讀古詩。7.學生回憶學習古詩的方法，學以致用。三、解詩題“竹石”就是扎根在石縫中的竹子，是詩人為自己的畫作《竹石圖》所題的詩。（出示《竹石圖》）四、明詩意，體會詩人情感，感悟詩人志向品格1.抓住寫法，理解“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，體會詩人情感。=1\*GB2⑴本詩開頭的一個“咬”字，就把竹子擬人化了。怎樣“咬”？（板書：咬定）“咬定”什么？教師讓學生伸出左手握拳，代表青山；伸出左手掌，代表竹子，一起來演示“咬定青山”，學生說出自己感受。預(yù)設(shè)1：竹子緊緊地抓住青山。預(yù)設(shè)2：竹子牢牢地抓住青山。預(yù)設(shè)3：竹子抓住青山絲毫不敢松懈?！瓕W生在獲得體會后，朗讀“咬定青山”，讀出堅定的語氣?！安环潘伞痹诶首x時可以加重語氣，體會竹子目標明確（板書：目標明確）。=2\*GB2⑵竹子“咬定青山不放松”的原因是什么?詩的第二句給出了答案。（立根原在破巖中）“立根”就是“扎根”，“破巖”就是“巖石的裂縫”（板書：破巖），說明了竹子生長的環(huán)境十分惡劣。學生展開想象，竹子的生長環(huán)境會是什么樣的？預(yù)設(shè)1：沒有水。預(yù)設(shè)2：土壤很少。預(yù)設(shè)3：接收不到充足的陽光?！?3\*GB2⑶竹子在如此惡劣的環(huán)境下，不畏艱難（板書：不畏艱難），它依然能夠牢牢抓住青山絲毫不敢放松，努力生長，指導(dǎo)學生朗讀前兩句，“咬定”“不放松”可以適當讀出力度，表現(xiàn)出竹子的品行。=4\*GB2⑷指名說出前兩句詩的意思：竹子抓住青山一點兒也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。小結(jié)：詩的第一句寫了竹子的全貌，第二句是對竹子根部的特寫，展現(xiàn)了竹子的外形。2.借助想象，理解“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，感悟詩人品格志向。=1\*GB2⑴后兩句是無法用畫筆描繪出來，卻是詩人作畫、作詩要表達的“神”。第三句中有一個成語“千磨萬擊”（板書：千磨萬擊），意思是“形容受到的各種各樣的磨難”。學生想象竹子會受到怎樣的磨難？預(yù)設(shè)1：狂風會使勁地吹，幾乎快把竹子吹折了。預(yù)設(shè)2：會受到大雨的肆虐。預(yù)設(shè)3：到了冬天，大雪紛紛落到竹子上，會把它壓垮?！褡釉凇扒トf擊”之下還“堅勁“，”堅勁“就是”堅強有力“。學生想象自己是竹子，面臨這些磨難，會說些什么，思考：如果我是竹子，面對暴雨，我會說。如果我是竹子，面對，我會說。學生在想象中體會竹子的堅強不屈。教師指導(dǎo)朗讀，“還堅勁”語調(diào)略微上揚，表現(xiàn)出竹子的堅韌。=2\*GB2⑵詩的最后一句集中體現(xiàn)了竹子對“千磨萬擊”的態(tài)度——“任爾東西南北風”。結(jié)合注釋，“任”：任憑。“爾”：你。（板書：任爾）“任”寫出了竹子豪邁的姿態(tài)，“爾”表達了竹子對風的蔑視。=3\*GB2⑶詩人畫竹，也在畫自己，他借竹子堅韌的傲氣，表達了自己的剛正不阿、鐵骨錚錚。（板書：剛正不阿、鐵骨錚錚）學生齊讀最后兩句，讀出堅強不屈服的豪邁氣勢。=4\*GB2⑷指名說出后兩句的意思：竹子經(jīng)歷千萬次的磨煉仍然堅韌挺拔，任憑東西南北風的呼嘯也不動搖。五、深入了解詩人，再次感悟詩人品格，背誦1.補充鄭燮資料，更加深入了解詩人。鄭燮出身寒士子家庭，幼年喪母。乾隆七年出任山東范縣知縣，一年后調(diào)任濰縣，十三年，乾隆皇帝弘歷東巡至泰山，封他為書畫史，十八年因饑荒為民請愿得罪大吏而被罷官。鄭燮為政有干才，痛恨官場腐敗作風，同情底層百姓。他許多奉公為民的措施，觸犯了豪紳富戶和腐朽官吏的利益，被誣罷職。他性格曠達，不拘小節(jié)，喜高談闊論，臧否人物，當時即被人稱為“狂”和“怪”。罷官后居揚州，以賣畫為生。2.再次朗讀古詩，讀出對竹子的贊美，感受詩人的剛正不阿、鐵骨錚錚的品格。3.背會《竹石》。六、總結(jié)提升，了解寫法，拓展延伸1.出示表格，了解寫法。吟詠對象表達志向共同特點《馬詩》馬一展抱負、保家衛(wèi)國都是詠物詩，借助事物，表達人生志向和品格。（托物言志）《石灰吟》石灰不畏艱難、堅貞不屈《竹石》竹剛正不阿、鐵骨錚錚2.學生思考，了解托物言志的特點：借助事物某方面的提點，來表達人生志向和品格。3.出示習近平總書記考察民情的照片，并出示他經(jīng)常引用的鄭燮的詩句“一枝一葉總關(guān)情”，導(dǎo)入鄭燮的另一首關(guān)于竹子的名作《濰縣署中畫竹呈年伯包大丞括墨竹圖題詩》。學生同桌合作，先讀古詩，再結(jié)合注釋理解詩意，并體會詩人對百姓真摯而執(zhí)著的憂慮關(guān)切之情，以及自己兩袖清風的高尚節(jié)操。濰縣署中畫竹呈年伯包大丞括【清】鄭燮衙齋①臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些?、谖岵苤菘h吏，一枝一葉③總關(guān)情?！咀⑨尅竣傺谬S：官衙中供官員居住和休息之所。②些小：很小，這里指官職卑微。③一枝一葉：用竹子枝葉來比喻百姓們的各種小事。4.出示元代詩人王冕的《墨梅》和現(xiàn)代作家陳慧瑛的《梅花魂》，讓學生了解托物言志不是古詩詞的專利，現(xiàn)代的文人作家也經(jīng)常使用這種寫作手法，在平時的學習閱讀中要多留意，多搜集。