情境教育小學(xué)論文范文

情境教育小學(xué)論文范文第一篇情境教育小學(xué)論文范文第一篇摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動發(fā)展的能力，為他們今后的習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境；觀察；想象

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點。如何在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生寫作思路，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造自由、想象的空間，使學(xué)生在寫作中感到有話說、有內(nèi)容可寫呢？我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力

觀察是人們認(rèn)識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如，在教學(xué)寫小動物的時候，讓學(xué)生把飼養(yǎng)的小動物帶來，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察，并說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)得多，但它的獨特之處是鸚鵡所不能比的。這時，學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，有的說鴿子會送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。在寫作教學(xué)中，教師可利用具體的掛圖、插圖、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)觀察力。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，使抽象形象化

學(xué)生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)引入一些與教材有緊密關(guān)系的、學(xué)生愛聽的，且形象、有趣的材料加以聯(lián)系、想象，一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，另一方面也能深化學(xué)生所學(xué)的知識。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力?！闭n堂上教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

不僅觀察時要激發(fā)學(xué)生想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時更要注重想象力的培養(yǎng)。共同編寫故事，把想象的內(nèi)容具體地講出來，學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，使想象更充實、更完善，為每一位學(xué)生提供充分表現(xiàn)和創(chuàng)作的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生學(xué)會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。例如，結(jié)合課文插圖，配上幾句抒發(fā)情感的話、給書中的人物配上內(nèi)心獨白、看完一篇文章，有什么感受，在書中做做批示。有時也可就自己喜歡的片段進(jìn)行仿寫等?！澳懿痪行问健⒆杂傻匕炎约旱囊娐?、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實”。這是新大綱對作文的要求。教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)“百花齊放、百家爭鳴”，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，增強(qiáng)直觀感受

巧妙的真實情境創(chuàng)設(shè)，往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。如，在教學(xué)《第一次……》時，考慮到教師節(jié)即將來臨，于是我選擇在課堂上手工演示制作賀卡。在課中，我邊演示制作賀卡的步驟，邊引導(dǎo)學(xué)生動手參與制作賀卡。賀卡制作完畢，老師請學(xué)生講講自己制作賀卡的過程，動手操作心得等，然后啟發(fā)他們說說準(zhǔn)備把賀卡送給誰？祝福他什么？為什么要送給他？由于老師的演示，學(xué)生的參與，學(xué)生有感而發(fā)，很愉快地完成了本次習(xí)作。所以作文教學(xué)無論什么時候，教師都要考慮學(xué)生的興趣和需要，盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，也可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實生活情境素材進(jìn)行加工，如，在進(jìn)行“可愛的校園”寫作教學(xué)時，我讓學(xué)生觀察他們熟悉的校園，要求他們說一說校園有什么，有什么作用？這樣的設(shè)計從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活情感，增強(qiáng)學(xué)生寫作的樂趣。又如，學(xué)習(xí)了寫請假條，那么學(xué)生請假就一定要親自執(zhí)筆寫請假條。學(xué)會了書信，學(xué)生平時可用書信的方式給老師寫信交流，學(xué)會了寫倡議書，可讓學(xué)生給本年級其他班級寫一份倡議書，在運動會中寫幾篇通訊報道等。把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生通過親身體驗、仔細(xì)觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。

生活情境的呈現(xiàn)有多種形式：

（1）直接利用現(xiàn)實生活情景，如：學(xué)校、教室。

（2）模擬現(xiàn)實生活場景，如：模擬一些游戲。游戲是學(xué)生認(rèn)識世界的一種有效方式。讓他們在生動活潑的游戲過程中學(xué)習(xí)寫作，可提高他們學(xué)習(xí)寫作的興趣和效果。

（3）利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖、圖片等教具展示生活情境。

（4）講童話故事。對童話故事的熱愛是學(xué)生的一種天性。通過講童話故事，可以吸引學(xué)生的注意力。

（5）通過操作活動。皮亞杰說：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁?！睂W(xué)生操作活動，是使學(xué)生身處情境之中，通過手、腦、口多種感官參與，去自主探索、主動發(fā)現(xiàn)的過程。它既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力。

實踐證明，通過不同形式的情境創(chuàng)設(shè)，教師在習(xí)作訓(xùn)練中不僅營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思路開闊了，思維敏捷了，文筆流暢了，而且激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望與寫作的興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動探索和主動發(fā)展等能力的提高。

情境教育小學(xué)論文范文第二篇摘要:當(dāng)下小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重情景教學(xué)的方法并且結(jié)合有關(guān)的概念來完善教學(xué)。此方法可以大大將學(xué)生語文能力提高。特別在實際應(yīng)用中需要將情景教學(xué)作為重中之重。本文將具體論述情景教學(xué)的方法，細(xì)致的講述情景教學(xué)的核心并將問題指出，與此同時，本文也將細(xì)致的論述重點問題所在并且為以后工作立好方向標(biāo)。目的是在此原則上將小學(xué)生的語文閱讀能力得到更好地提高并做到標(biāo)新立異。為以后小學(xué)語文教師的教學(xué)打下奠基石。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué)；研究分析；情境教育；教學(xué)思想

需引以為重的是，小學(xué)生的年齡都偏小，所以直接導(dǎo)致他們最基本的閱讀的能力會偏低，這樣一來他們在課上的積極性就不高，這一點相當(dāng)重要。因為以往傳統(tǒng)的教學(xué)中老師關(guān)注的比較偏向于學(xué)生的閱讀的數(shù)量上，但是在質(zhì)量上卻需要進(jìn)一步提高。并且教師也會存在問題，有時候教師對閱讀的內(nèi)容上也會存在偏差也會不夠深入，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒有被完全的激發(fā)。其次，小學(xué)生普遍都有好動的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細(xì)閱讀完成是存在困難的，因為他們有時候往往會心存抵觸，這就會導(dǎo)致教學(xué)不能完美進(jìn)行。所以在當(dāng)下除了課程需要出現(xiàn)新的標(biāo)準(zhǔn)之外還應(yīng)該倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新改良，需要在教學(xué)中引進(jìn)合適的教學(xué)情境，來使學(xué)生能更好的更直觀的學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生語文閱讀能力得到加強(qiáng)并且給教師教學(xué)開創(chuàng)了新的天地。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析

教師應(yīng)當(dāng)搞清現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關(guān)鍵所在，在此基礎(chǔ)上才能為以后的教學(xué)做出改良并提高，更好的為以后的教學(xué)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)務(wù)之急，教師首先應(yīng)當(dāng)營造出便于讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)的氛圍，其次改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并想辦法將其改進(jìn)，在改進(jìn)新課程為前提下，需要教師加強(qiáng)教學(xué)的改良，課堂上，教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，運用文本對學(xué)生的語言文字進(jìn)行訓(xùn)練。例如選出適合的用于教學(xué)的課本并且主動指導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生積極性，來增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，對于學(xué)生語文閱讀的教學(xué)是相當(dāng)重要的，教師需要引以為重。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，老師都是采用單一的教學(xué)方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學(xué)生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結(jié)果就是，學(xué)生并不會真正意義上透徹的理解其中的內(nèi)容只是單純的背書模式，久而久之，學(xué)生就會對課程產(chǎn)生厭學(xué)。

2.情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

對于教師在教學(xué)中存在的問題以及遇到的難題，應(yīng)當(dāng)在以基礎(chǔ)為本的前提下集中處理并且確定以后發(fā)展的方向與目標(biāo)原則。下面將具體分析情境教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學(xué)達(dá)到新的高度。

教師應(yīng)當(dāng)確立自己的引導(dǎo)者身份。教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是最主要的，教師需要大力調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生有想學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生只有自己想學(xué)才會投入更多的時間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長，與新課程一同成長。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識。與此同時，教師需要分析并想出解決教學(xué)中存在的問題。不同階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望也是不同的，要結(jié)合實際，針對性的給學(xué)生進(jìn)行講解。結(jié)合各年級的具體實際要求，從課堂的教學(xué)目的出發(fā)，依附課本，這樣的課堂才有利學(xué)生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學(xué)生而言，教師至關(guān)重要的就是引導(dǎo)他們?nèi)腴T。但是教師不能墨守成規(guī)，不能一直遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要用獨特的教學(xué)技巧加以改進(jìn)，為了更好的讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師需要選擇適合學(xué)生的書籍才行。這是提高教學(xué)質(zhì)量的良策。當(dāng)學(xué)生遇到不懂難以解決的問題時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，但是也要注意要讓學(xué)生自行主動地思考問題，教師提出的問題也要結(jié)合相關(guān)的閱讀知識。教學(xué)過程中教師也不能松懈，不能因為自己身為教師就放松學(xué)習(xí)，要做到在教學(xué)中也能讓自己學(xué)到新的知識，只有不斷學(xué)習(xí)不斷汲取新的知識才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，教師如果長期放松思維墨守成規(guī)，不僅自己得不到提高，學(xué)生也會沒有興趣學(xué)習(xí)。只有在提高自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域后，才能把自己的學(xué)生很好的領(lǐng)到閱讀情境中。讓學(xué)生充分感受一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)的樂趣。總而言之，小學(xué)生的語文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學(xué)習(xí)中，既能將原有的知識教授于學(xué)生，又能將新的知識讓學(xué)生了解吸收，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方向目標(biāo)就更為明確。

情境教學(xué)應(yīng)注重有效性。如何有效的建立情境教學(xué)，需要教師給學(xué)生提供創(chuàng)造出情境式的方法。這點是重中之重。情境教學(xué)的核心就是激發(fā)出學(xué)生的情感，通過情感交流讓學(xué)生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學(xué)到的知識，這樣也能提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)知識的能力。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，一般學(xué)生都需要在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)。老師在做情境創(chuàng)造時要有根有據(jù)，并不是毫無頭緒的隨意聯(lián)想，必須要結(jié)合教材，與教材內(nèi)容相關(guān)才行。有些沒有直接聯(lián)系的問題教師要引導(dǎo)學(xué)生理出頭緒讓學(xué)生清楚知道其中的隱形關(guān)聯(lián)。并且提供的情境不能是單一的，要讓學(xué)生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關(guān)系。這樣學(xué)生會主動思考這些情境與問題的關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了好奇才會主動去解決這些問題。

3結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。就像本文所敘述的，現(xiàn)如今的小學(xué)生他們的語文閱讀能力都比較薄弱，有待加強(qiáng)。那么教師需要做的，除了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)拿出熱情來。更需要結(jié)合目前教育形式聯(lián)合實際情況把情境教學(xué)加入到教學(xué)進(jìn)程中去。只有這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。同時也能讓以后的教學(xué)得到更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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情境教育小學(xué)論文范文第三篇一、借助現(xiàn)代教具，調(diào)動學(xué)生興趣

有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實力的提升，國家加大了對于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flash動畫形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。

比方說，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動畫展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。

二、實施分組探究，挖掘語文內(nèi)涵

新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松感受文本的信

息。小學(xué)生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂于接受色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學(xué)引入源頭活水。

情境教育小學(xué)論文范文第四篇1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

王昌齡在《詩格》中提出“詩有三境”，分別是“物境”“、情境”和“意境”，情境教學(xué)的情境正是來源于這里“。情境教學(xué)”的“情境”，是人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境，滲透著教育者的意圖。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識?！蔽覀冎?，小學(xué)語文教學(xué)主要是以語言文字為中介，而語言文字作為符號系統(tǒng)，對于小學(xué)生來說是抽象、枯燥而且乏味、難懂的。因此情境教學(xué)借助圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)形式來創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。情境教學(xué)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以采用圖片、繪畫、文字等編排成讀本，或采用演講、交談、表演等口頭形式，也可以采用錄像、視屏、多媒體等信息技術(shù)手段，還可以組織各種情境教學(xué)活動或精選具有典型意義的現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境，開展教學(xué)活動，爭取達(dá)到形式上的形象性、內(nèi)容上的實踐性、方法上的啟發(fā)性。

如在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，老師找一些銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前時，老師便會真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、了解宇宙了！這時老師便扣人心弦地提出：“同學(xué)們，你們想問銀河些什么呢？還想說些什么？”學(xué)生可能會個個興趣盎然，躍躍欲試，說出自己心中想說的“。激趣”極大地調(diào)動了小學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就會“變苦為樂”，課堂教學(xué)的有效性隨之也就有可能會提高。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲、求知欲，從而樂意主動去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的“一塊黑板一支筆，—個先生一張嘴”的呆板授課模式，把學(xué)生帶入到一個嶄新的視聽教學(xué)的課堂氛圍之中，喚起學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，可以說能夠起到妙不可言的作用。

2、追求“美”，激活學(xué)生的審美情感

情境教學(xué)有六種具體形態(tài)：即圖畫的再現(xiàn)、音樂的渲染、表演的體會、語言的描繪、生活的展現(xiàn)、實物的演示。情境教學(xué)正是以孩子的情感作為紐帶，把孩子內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)移到所認(rèn)知的與教學(xué)相關(guān)的對象上，從而加深孩子對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的情感體驗和審美體驗，培養(yǎng)孩子的價值取向。另外，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生去感受客觀世界的美，去體驗、認(rèn)識現(xiàn)實生活的真實。在眾多的學(xué)科中，語文學(xué)科本身是美的，它向我們展示的是一個充滿了真、善、美的世界，有聲有色，在語文課堂教學(xué)中去追求它的“美”，兒童的審美情感的培養(yǎng)和形成是從感受美開始的。所以，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)不僅要為小學(xué)生切實打好語言文字的堅實基礎(chǔ)，而且要讓他們在其間受到人文情感的感染和熏陶，進(jìn)一步提升小學(xué)生的的審美情感、培養(yǎng)他們的價值取向，去創(chuàng)造美。

藝術(shù)是最具感染力、最富美感、最生動的文化，利用藝術(shù)，將圖畫、音樂、表演引進(jìn)課堂，讓語文課堂教學(xué)美起來，學(xué)生很容易從富有節(jié)奏的美感中產(chǎn)生情感體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而激起學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生愉悅的精神享受。李吉林老師在給一年級的孩子上《讓兒童插上想象的翅膀》這篇課文時，采用圖畫、音樂以及分角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)了一個任兒童想象的翅膀自由飛翔的課堂情境。在音樂聲中，讓孩子們想象他們喜歡的東西飛起來，飛向遠(yuǎn)方。有的孩子說“：我想把翅膀送給可愛的小貓，讓小貓飛遍全世界去捉老鼠?！庇械暮⒆诱f“：我想把翅膀送給樹木和漂亮的花朵，讓樹木和花朵飛到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的太空去，打扮太空”等等。從孩子們的話語中體現(xiàn)出人在情境中，是“有我之境”，是“有情之境”。由此看出，在如此富有美感的課堂教學(xué)情境中，語文課堂是美美的，孩子的心里也是美美的。因為心情的愉悅，讓孩子們的智慧迸發(fā)出如此絢爛的火花。

3、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)活動一直是被動式的進(jìn)行的，學(xué)生心里對老師產(chǎn)生了一種“距離感”。所謂“距離感”最突出的表現(xiàn)就是教育者與被教育者之間的“墻垛”，老師和學(xué)生之間經(jīng)常處于一種“我教你學(xué)”“、我灌輸你接受”的狀況，老師的權(quán)威、尊嚴(yán)拉大了師生之間的距離。兒童不敢接近老師，不敢向老師敞開心扉，師生之間產(chǎn)生了一種陌生感。采用情境教學(xué)，教師和學(xué)生之間在生活中創(chuàng)設(shè)一種“親、助、和”的人際情境，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的教學(xué)情境，這樣便能縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，形成師生之間最佳的情緒狀態(tài)。那么，學(xué)生則會從老師那兒十分敏銳地感受到一種期待、一種力量，從而將這種期待、這種力量轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，學(xué)生對教師感到“親”，對教材感到“近”，達(dá)成以情激趣、以情育人的目的，進(jìn)而形成一種“誨人為樂”的教風(fēng)和“學(xué)而感趣”的學(xué)風(fēng)，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的語文教學(xué)氛圍，最重要的是要相信學(xué)生，要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，都是對學(xué)生的一種給予、和學(xué)生的一種溝通；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易嚴(yán)厲訓(xùn)斥。教師要通過激勵性的話語，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和贊揚。如“：聽了你動聽的朗讀，我們?nèi)缤哌M(jìn)了童話般的九寨溝，真美呀！”“你讀得真好聽?？?，雪兒沖你微笑了?！啊倍嗝淳实陌l(fā)言啊，簡直太棒了！”“你讀得真好，老師為你感到驕傲。”通過激勵性的話語，消除師生之間的陌生感和距離感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的自信心和興趣。在組織具體的課堂活動時，教師也要積極參與，融入到學(xué)生當(dāng)中。比如唱“如果幸福你就拍拍手”這首歌時，老師可以參與到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生一起唱歌、跳舞。在優(yōu)化的教學(xué)活動情境中，師生共同進(jìn)入了忘我的境地。

4、總結(jié)

情境教學(xué)恢復(fù)了語言學(xué)習(xí)的本真，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行想象、表達(dá)、交流和創(chuàng)作，避免了大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的機(jī)械釋義、分析、講授和訓(xùn)練，使學(xué)生從字詞句的認(rèn)知到整體語文素養(yǎng)的達(dá)成，實現(xiàn)語言美與生活的統(tǒng)一。情境教學(xué)對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮著妙不可言的作用，它通過營造情境構(gòu)造一個具象的世界，幫助學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)孩子語言符號的邏輯思維與具體形象的思維的統(tǒng)一，通過情境構(gòu)造一個具象的世界，幫助學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供一種理解語文學(xué)科知識內(nèi)涵的通道。但是，情境教學(xué)不能流于表層形式，不能刻意夸大情境，尤其是對小學(xué)語文，否則會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

情境教育小學(xué)論文范文第五篇讓自己的課堂成為真正高效的課堂，是每一位教師的追求。怎樣才能構(gòu)建高效的語文課堂？我一直在努力地思索、探求，逐步有了一點自己的想法。下面我以《背影》一課為例，談?wù)勎覍φZ文課堂高效之路的探索。

一、充分突出學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)說到底還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，不管教師把知識講解得如何系統(tǒng)、詳細(xì)，如果不讓學(xué)生自己去閱讀、感悟、思考、討論，其結(jié)果不會理想。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？

二、有效做好課前預(yù)習(xí)

有效的預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)，增強(qiáng)聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。而做好課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。教師從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)能力，提高語文課堂效率。預(yù)習(xí)題的設(shè)計要適度、適量，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能靠自己的努力完成80%以上的習(xí)題。要使預(yù)習(xí)有效，檢查必不可少，可以在課前由教師統(tǒng)一批改，以便全面掌握預(yù)習(xí)情況；也可以在課上由同桌互批，讓學(xué)生當(dāng)小老師，在合作交流中突破難點。教師只需重點糾偏，切忌面面俱到。

三、把課堂交給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自主性、參與性、選擇性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新，這樣不僅體現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尊重，還激發(fā)他們深度進(jìn)入文本的意識，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)《背影》，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮、充分展示的舞臺。品味“父親”爬月臺的細(xì)節(jié)時，學(xué)生自薦表演，將講臺當(dāng)做月臺攀爬，演示父親爬月臺的動作，還有學(xué)生在父親的背影圖旁畫月臺來表現(xiàn)月臺的高度，給“攀”組詞，極富創(chuàng)見地解讀了“攀”這個動作的艱難。

而對父親衣著的探究更令人驚喜，學(xué)生居然搜集了兩幅圖片，一幅是文中的背影，另一幅圖中父親身穿紅色綢緞的華服，紅色的熱鬧喜慶顯出黑色的沉重、壓抑。華麗的綢緞對比黯淡的布衣，襯托出家境慘淡。兩幅圖一對比，問題迎刃而解。這些創(chuàng)意既是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充、完善，又拓寬了教和學(xué)的思路，使閱讀教學(xué)進(jìn)入更高的境界。學(xué)生動起來，課堂活起來，創(chuàng)新的火花不斷迸濺，課堂自然“高效”起來。

當(dāng)然，開放自由的語文課堂并不是對學(xué)生放任自流，教師的指點，引導(dǎo)至關(guān)重要。因此，在關(guān)注學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的同時，絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

四、積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同合作，互動發(fā)展，動態(tài)生成的過程。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開學(xué)生地主動參與，更離不開教師地積極引導(dǎo)，無論教學(xué)方式的預(yù)設(shè)、課堂情境的營造，還是學(xué)生思維的點撥、課堂生成的把握……一刻也離不開教師的“導(dǎo)”。作為一名語文教師，更要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)方法，充分調(diào)動學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)。

1.精心設(shè)計，以情導(dǎo)入

情境教育小學(xué)論文范文第六篇“教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動過程。認(rèn)識起源與動作，思維是內(nèi)化的動作，活動是連接主客體的橋梁。教師在教學(xué)中要將有意識的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下學(xué)生主動性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供資料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過自己的思維活動去探索、思考、發(fā)現(xiàn)?！?/p>

新課程理念認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)那榫臣瓤梢源偈箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此我們教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活的教學(xué)情境就顯得極為重要，教學(xué)情境易于喚起學(xué)生的注意，起著提示形象，渲染氣氛的作用，引起學(xué)生心理和情緒上的共鳴，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的可憐的傾聽者中解脫出來，成為教學(xué)的參與者，從而還給學(xué)生一個有感的課堂、一個對話的課堂、一個感悟的課堂。那么，在語文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們能夠充當(dāng)學(xué)習(xí)語文的主人角色，自主地學(xué)習(xí)語文呢？下面談?wù)勎业膸c做法。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

魯迅先生說過“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實,最活躍的成分,是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的源動力,而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講自己的故事是學(xué)生喜聞樂見的事情。它能有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處,誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。于是，我抓住學(xué)生這個特點，在教學(xué)中經(jīng)常運用講故事的形式，吸引學(xué)生的注意力。比如在上魯迅的《風(fēng)箏》一課時，我讓學(xué)生講述自己以前自制玩具的過程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導(dǎo)入。學(xué)生都能講出故事，這樣既可以讓學(xué)生知道的“玩是孩子的天性”，對課文加深了理解，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時變得生動而富有活力起來。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境

語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的典范佳作，作為美的信息載體，是人類文化情感和美質(zhì)的積淀，而音樂最善于細(xì)膩地表達(dá)人們不同的情感，其中溶解著各種思想，用音樂能點燃學(xué)生思想的火花。流行歌曲的直白、通俗性，鋼琴曲的鏗鏘有力、奮發(fā)向上，二胡的哀婉動人。我們在語文教材中大多可以找到相應(yīng)的與之對應(yīng)。所以我們在語文課堂教學(xué)中合理運用音樂將可以收到很好的效果。在講課之前讓學(xué)生聽一聽，唱一唱，將學(xué)生的情緒激發(fā)起來，對課文的理解會更加深刻。如我在上《安塞腰鼓》之前，讓學(xué)生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻，當(dāng)那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學(xué)生耳膜的同時，定然也撞擊了他們的心靈，這自然為學(xué)生學(xué)好和更深地領(lǐng)會到民族文化的精深創(chuàng)設(shè)了一個很好的課堂情景。在教授《黃河頌》時，我和學(xué)生一起大聲唱《黃河大合唱》，那“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，對理解課文有很大的幫助。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

每個學(xué)生都有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。生動活潑的游戲既能吸引學(xué)生自覺參與，又能為學(xué)生提供成功的機(jī)會。恰好選擇學(xué)生喜聞樂見的表演形式寓知識教學(xué)于活動中，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生提供了互動的機(jī)會。表演課本劇需要在對課文有一定的了解之后，可以創(chuàng)造性地發(fā)揮自己對課文的理解。比如我在七（9）班上《皇帝的新裝》時就讓學(xué)生扮演角色表演，學(xué)生為了把人物表演得更加得逼真，不少學(xué)生都自覺地鉆研起自己所要扮演的角色的性格特點，揣摩他們說話的語氣。在分組表演時，相當(dāng)成功。這樣既極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性和積極性，也讓學(xué)生從更深程度地對課文的每一個人物的性格特點有了深刻的認(rèn)識，收到很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)八年級下冊第二單元時，我讓學(xué)生自己挑選其中一篇課文來進(jìn)行朗誦表演，讓學(xué)生有了另外一種享受。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

“生活無處不是語文”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就向我們指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?！苯處熞詫W(xué)生的眼光看世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的生活情景，讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語文。比如我在上胡適的《我的母親》之前，我布置了一個任務(wù)，讓每一位學(xué)生都和自己的母親聊一會兒天，了解母親的生活經(jīng)歷，也許有很多母親都非常的普通、平常，然而每一位普通的母親都和自己孩子說了很多，讓孩子感受到了從未有過的興奮。何蓉同學(xué)情不自禁地說：居然媽媽的身上還有這么多的故事。當(dāng)我們再來讀《我的母親》的時候，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了。我還趁熱打鐵讓學(xué)生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

當(dāng)然要合理地引入情境，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性，注意抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要特別關(guān)注學(xué)生的接受能力，要充分考慮學(xué)生生活實際，情境創(chuàng)設(shè)樸實、實用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨特。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，包含的教學(xué)問題對學(xué)生來說富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生思考的。堅決杜絕那種為創(chuàng)而創(chuàng)的、沒有價值的情境。

陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動一動。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文，調(diào)動學(xué)生各種感官積極參與教學(xué)活動，無疑能使課堂教學(xué)效率大大提高。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的情境中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。

情境教育小學(xué)論文范文第七篇《荀子·勸學(xué)》曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒茫患佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也?！边@段話是說“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物（或某種地形、或某種動作、或某個物體等）來架設(shè)一座通向成功的橋梁。筆者認(rèn)為，這也正道出看情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的精妙。因此，有經(jīng)驗的教師都很重視營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學(xué)生。

一、身臨其境，激發(fā)共鳴。

語文課文中的描寫對象，設(shè)計方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學(xué)生由于閱歷有限，對有些對象理解不深刻，回答問題常常感到無言以對。我們也都有過這樣的體會：當(dāng)局外人，做旁觀者，自然輕松自在，但很難體會到對象的喜怒哀樂之情，很難理解對象的內(nèi)涵意境，即使有所體會、有所理解，也往往是膚淺的。這時，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物所處的情境，拉近課文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，身臨其境地去感受和體味，“卡殼”問題便會迎刃而解。

魏書生老師曾經(jīng)成功地運用了這一教學(xué)方法。在教《刻舟記》，他這樣問學(xué)生“刻舟有多大?。俊睂W(xué)生一時回答不出，便急忙看書。書上面這樣寫道：“長八分有奇，高可二黍許。”于是，魏老師就請同學(xué)們用紙折疊出一個這樣大的模型。大家疊出像半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的形狀。他接著又說：“請同學(xué)們在上面畫出五個人、八扇窗……”學(xué)生們便非常認(rèn)真地畫了起來，雖然幾經(jīng)努力，但還是失敗了。不過沒關(guān)系，魏老師并非真的要為難學(xué)生，而是要讓學(xué)生體會到：連手畫都這么難，更何況在刻舟上面刀刻呢！通過親身體驗，學(xué)生們自然會被我國古代勞動人民精湛的技藝而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的內(nèi)容之中了，而且記憶非常深刻。

二、模擬場景，誦讀入境。

這種教法一般運用于有具體細(xì)節(jié)描寫的文章中。某老師曾成功地運用“模擬場景”摸索出了背誦古文的方法。在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿坐寂靜，無敢嘩者?！苯處熢跈z查這一段的背誦時，將黑板擦往桌上一拍，說：“從這里開始背?！庇谑牵帻R聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側(cè)面描寫：“滿坐賓客，無不伸頸、側(cè)面、微笑、默嘆，以為絕妙?！苯處熡址謩e讓幾個同學(xué)在座位上依次表演出各種相應(yīng)的姿態(tài)。一時間，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們在這種活潑的氛圍中不知不覺地就掌握了這兩段背誦。

三、逆向誘導(dǎo)，辯論解惑。

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進(jìn)?！痹趯φn文中一些重點、難點的評析上，教師不妨故意犯下錯誤，設(shè)計一個相反論題，創(chuàng)設(shè)辯論場景，讓學(xué)生駁斥，以此勾引起學(xué)生的辯論欲，從而使其從反面打開思路。教師的“故意錯誤”首先會引起學(xué)生的疑問，繼而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q疑難而積極思考。特別是當(dāng)他們認(rèn)為老師也會“出錯”時，就會消除心理壓力，暢所欲言，敢于爭辯。這往往比常規(guī)的討論法或問答法更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。

有位教師在教《吶喊自序》時，一個學(xué)生提出：“魯迅是堅強(qiáng)不屈的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的心情呢？”教師故意拋出一個錯誤的論斷：“我認(rèn)為，魯迅生活在舊民主主義革命時期，‘如置身毫無邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他們感到失望無聊，因而便消沉下去了?！边@論斷下，就激發(fā)起學(xué)生們的紛紛質(zhì)疑。有的學(xué)生提出：“魯迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的學(xué)生提出:“有什么根據(jù)證明魯迅是消沉下去了？”經(jīng)過思考、討論、爭議，大家取得了一致的看法：魯迅感到“無聊”“悲哀”“寂寞”，是因為對舊民主主義革命的性質(zhì)感到懷疑和失望，這只是找不到新的戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗武器的悲哀和寂寞，絕對不是真正的消沉。還有的學(xué)生提出：課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語說明魯迅當(dāng)時的心境雖然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此證明他是不會“消沉下去”的。最后，教師因勢利導(dǎo)地使學(xué)生們明白：“好夢——寂寞——吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程。

四、積極評價，巧妙引導(dǎo)。

教師通過教學(xué)藝術(shù)手段，把評價和引導(dǎo)行為融匯在一個富有吸引力、感染力和啟發(fā)性的情境里，促使學(xué)生以積極的心態(tài)入境，以達(dá)到自省自悟的目的。如在《小稻秧脫險記》課堂教學(xué)中，特級教師于永正點撥學(xué)生在讀書中感悟“有氣無力”的精彩片段就令人深思。于老師問：“誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它是‘有氣無力了’？”一名學(xué)生聲音洪亮地讀道：“完了，我們都喘不過氣來了！”于老師則評道：“你沒有完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品，我再噴灑點！”說完，于老師朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學(xué)生們大笑。該生再次朗讀時，雜草傷藥后的那種“有氣無力”的情態(tài)便讀得惟妙惟肖了。這種用愛心和智慧的評價情境，架起了師生間心靈的橋梁，鋪設(shè)了學(xué)生走向成功的坦途，使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。應(yīng)當(dāng)指出的是，創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，必須遵循一個原則，即必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。具體地說，應(yīng)該做到“三個引發(fā)”：一是引發(fā)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)須明快簡潔而又水到渠成地引出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而不能只為吸引學(xué)生，不顧教學(xué)內(nèi)容，過分渲染那些游離于教學(xué)內(nèi)容之外的逸聞趣事，以致喧賓奪主，沖淡主題。二是引發(fā)情感。就是要營造一種感情氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種感情上的共鳴，產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣。三是引發(fā)思維。情能使人投入，理能促人思辨，情境創(chuàng)設(shè)在考慮調(diào)動學(xué)生情感的同時，還必須注意引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生緣情入理的求知欲望。只有做到這“三個引發(fā)”，情境創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的。

情境教育小學(xué)論文范文第八篇一、情境教學(xué)法的作用

在高中語文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問題情況，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對于課文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過生動形象的畫面來輔助學(xué)生對于知識的理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)的效果。

二、情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.針對性原則

針對性原則是指在語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊含的知識以及情感，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時還應(yīng)該考慮到學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)出良好的解決問題的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此說，只有在高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有針對性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.和諧性原則

和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力逐漸提高[2]。另外通過和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進(jìn)師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.滲透性原則

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是情境教學(xué)法中的一個主要特點，其以“情”作為教學(xué)的紐帶，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達(dá)到情感交融的效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，形成一個和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實體驗來提升學(xué)生對文章的領(lǐng)悟，從而提高語文閱讀能力。

三、情境教學(xué)的具體方法

1.設(shè)置有針對性的問題情境

在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項羽兩個人進(jìn)行設(shè)問，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.借助學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)情境

借助學(xué)生的典型錯誤來創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對于知識的理解。在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程中通常會出現(xiàn)一些錯誤比較典型的觀點，而這些觀點往往比較具有針對性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時借用這些典型的錯誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯誤觀點，以供學(xué)生評述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3.借助生活體驗創(chuàng)設(shè)情境

情境教育小學(xué)論文范文第九篇一、創(chuàng)建口語交際的情境，喚起初中生說話興趣

只有在特定的環(huán)境下進(jìn)行口語交際和口語訓(xùn)練，才有具體和目的性，從而提供給學(xué)生一個真實的交際情境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。正是因為這樣，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本設(shè)計話題，精心設(shè)計與初中生現(xiàn)實生活相符的交際情境，讓初中生完成有實際意義的口語交際任務(wù)，喚起學(xué)生濃厚的興趣和盡情表達(dá)出自己思想感情的快感，讓學(xué)生積極主動的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設(shè)計口語交際情境時，應(yīng)當(dāng)注意情境要貼合初中生生活的實際?？梢詫h(huán)境、語言、角色、音樂、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語文老師在講訴“野外探險”專題中的“模擬招聘”話題時，老師可以將教室布置為招聘場所，提供給學(xué)生各種情境，比如：一望無際的大草原、夕陽下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語言或者圖畫表達(dá)出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學(xué)生可以充分的進(jìn)入角色，展開交際對話。語文老師要善于掌握初中生的心理特點，對其實行因材施教。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵那些平時內(nèi)向、不愛說話的學(xué)生多與人溝通交流，激發(fā)出初中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生敢說、愿說、會說。老師還應(yīng)當(dāng)有效、具體的指導(dǎo)那些大膽、敢說的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成交際的好習(xí)慣。

二、口語交際的情境教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕浑H主題

在課堂上，老師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計出比較合適的話題，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開對話交際，通常情況下，情境教學(xué)口語交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的話題展開對話，例如：幾個熱愛畫畫的學(xué)生可以展開有關(guān)畫畫的對話，也可以根據(jù)平常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行交流。學(xué)生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不單單可以提高學(xué)生的語文口語交際能力，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力的作用，使得學(xué)生都愿意進(jìn)行語文口語交際訓(xùn)練。初中語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，從容易到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的提高初中生語文口語交際能力。話題性的語文口語交際是指老師定好話題，讓學(xué)生去訓(xùn)練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當(dāng)下社會生活中熱門的話題，對于初中生來說，其價值觀和對社會的認(rèn)識已經(jīng)逐步在形成，初中生完全可以對社會熱門話題說出自己想法。例如：食品安全問題和房價問題等等，都可以讓學(xué)生展開口語交際訓(xùn)練。不論是自主性還是話題性訓(xùn)練，只要可以讓學(xué)生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時注意語氣的用法和語言的流暢，就可以很好的達(dá)到語文口語交際的目的。

三、口語交際情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇不同的方法

口語交際就是說話，說話是生活交流中不可缺少的，那么應(yīng)該如何說話，其實不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的語氣就行。初中語文老師在教學(xué)過程中，通過情景教學(xué)法來讓初中生明白文明用語的必要性，提高初中生的團(tuán)隊合作精神和實踐能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。訓(xùn)練初中生語文口語交際的方式有很多種，情景教學(xué)只是其一，不單單是組織初中生進(jìn)行對話交流，語文老師還應(yīng)當(dāng)研究其他的交際方式供初中生展開訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)的目的。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出大量的情境環(huán)境，供給學(xué)生有更良好的交流平臺，有針對的對學(xué)生展開訓(xùn)練。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，例如：“我的夢想”，讓學(xué)生可以在演講比賽中盡情說出自己的想法，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。語文老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小品表演、相聲表演等等，老師為學(xué)生創(chuàng)造情境后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過學(xué)生的熱烈交流后，老師再總結(jié)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行文明交際。老師還可以通過記者采訪的方式，讓初中生的口語交際能力得到訓(xùn)練。例如：讓學(xué)生扮演記者的身份，其采訪周圍比較感興趣的人物，通過跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多設(shè)計一些情境。情境教學(xué)法對初中語文口語交際具有十分重要的意義，最關(guān)鍵的是語文老師為學(xué)生提供合理有效的交際情境，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依據(jù)不同的情境展開口語交際訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍，提高初中生整體的語言素質(zhì)。

情境教育小學(xué)論文范文第十篇一、巧妙利用科學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣

科學(xué)是一門自然的、科學(xué)的學(xué)科知識，在科學(xué)教材中有很多有趣的小實驗，運用這種簡單實驗的方式來讓學(xué)生理解一些簡單的科學(xué)知識。為此，在我們課堂教學(xué)的過程中就一定要重視實驗環(huán)節(jié)，充分利用科學(xué)實驗來為學(xué)生營造得天獨厚的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的知識優(yōu)勢。各種科學(xué)實驗都充滿了驚奇和興趣，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要充分利用這些實驗帶來的驚奇來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，采取更加靈活多樣的呈現(xiàn)形式將實驗形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，運用自己的學(xué)識和能力來巧妙地安排實驗，爭取做到標(biāo)新立異，給學(xué)生更多的驚奇和意外，有效地觸動學(xué)生探索的心弦，推動著學(xué)生親自動手、動腦去探索科學(xué)知識中的奧秘，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生更加喜愛上科學(xué)實驗，更加喜愛上科學(xué)知識，也更加喜愛上傳授科學(xué)知識的課堂。同時，在學(xué)生的自主探索和實驗過程中，還能夠鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，能夠促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的探究方式。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識“氣體的熱脹冷縮”時，我首先給學(xué)生演示一個被壓扁的乒乓球放到熱水中能夠鼓起來的實驗，通過這個實驗勾起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索其中包含的奧秘，在這種充滿好奇的學(xué)習(xí)氛圍中，教師再組織學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索，這樣就能夠有效地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。為此，我們教師一定要充分運用生活中的一些富有科學(xué)知識的小實驗，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的動力和欲望。

二、充分利用科技的歷史來創(chuàng)設(shè)故事情境，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)，不斷發(fā)展創(chuàng)造

科學(xué)知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學(xué)家不斷地努力和探索，需要具有頑強(qiáng)的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學(xué)發(fā)展的歷史中有很多科學(xué)家的英雄事跡，有很多科學(xué)家為了探索科學(xué)知識發(fā)生的感人故事。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們要學(xué)會運用這些科學(xué)發(fā)展過程中的歷史，在科學(xué)教學(xué)課堂中以故事的形式講述給學(xué)生，讓學(xué)生在這些感人故事中得到啟示和啟發(fā)，從而更加產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和探索動力。有一位教育家曾經(jīng)說過：“故事是兒童的第一大需要?！毙W(xué)生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學(xué)生這個心理，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)授課的內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學(xué)人物的探索故事，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些科學(xué)家的照片或是一些實驗的情境，增加學(xué)生的印象和感想，從而使學(xué)生追隨著科學(xué)家的腳步去體驗科學(xué)探索和創(chuàng)造。例如，我們可以給學(xué)生講述達(dá)爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索《生物進(jìn)化》的知識。在科學(xué)發(fā)展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學(xué)生的心弦，激勵著學(xué)生不斷地探索和學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，鼓舞學(xué)生產(chǎn)生勇敢的斗志，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索。教師運用這些事跡的再現(xiàn)來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境。

三、重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)不斷探究新知的學(xué)習(xí)情境

知識之間有著密不可分的聯(lián)系，任何一個新問題的探索和應(yīng)用都是在舊知識的基礎(chǔ)上得出的。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，我們教師要結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容與舊知識之間的密切聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)置一些有趣的懸念，從而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，經(jīng)過學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移和對比能夠在新的學(xué)習(xí)情境中探索到新的知識。促使學(xué)生能夠在舊知識的不斷運用過程中學(xué)習(xí)新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學(xué)生積極主動地開展新知識的探索活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)物體的導(dǎo)電性時，我們教師可以先給學(xué)生介紹一些運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學(xué)生設(shè)計和驗證一些物體的導(dǎo)電性能如何。這樣學(xué)生就會結(jié)合自己生活中的一些經(jīng)驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導(dǎo)電性能如何，這樣便讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到了新的知識，提高了自己自主探索和學(xué)習(xí)的能力。

四、組織學(xué)生開展游戲活動，運用游戲創(chuàng)設(shè)融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生正是愛玩的年齡階段，在他們心目中最好的學(xué)習(xí)方式就是“玩”，為此，我們在科學(xué)課堂中要滿足學(xué)生這一愛玩的心理，教師要結(jié)合自己課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計出適宜的游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)娛樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生產(chǎn)生輕松的學(xué)習(xí)體驗。在這種比較自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不但會快速地吸收知識，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、注意能力以及獨立的思考能力，還能夠在游戲中不斷地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生積極地開展科學(xué)知識的探索活動，提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)生也能夠在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而學(xué)習(xí)得更加有勁，玩得也更加具有教育意義，達(dá)到雙豐收的良好效果。加深了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

情境教育小學(xué)論文范文第十一篇內(nèi)容摘要：本文通過對李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語文識字、閱讀、作文教學(xué)中的運用具體化。

關(guān)鍵詞：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語文

小學(xué)課程中，語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語言發(fā)展，在小學(xué)語文課堂中運用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)法的思想內(nèi)涵及特點

李吉林，全國著名小學(xué)語文特級教師。20世紀(jì)90年代，她通過對小學(xué)語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方法?！焙唵蝸碚f，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”。“形真”是指小學(xué)語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心———同時也是情境的內(nèi)涵理念。

二.李吉林語文情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)的情境的類型及其作用

李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨特感受

生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會中，并通過語言引導(dǎo)學(xué)生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。

（二）創(chuàng)設(shè)實物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶

教師在進(jìn)行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動學(xué)生參與感

根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)音樂情境，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍

據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對課文的情感領(lǐng)悟，開發(fā)右腦功能。

三.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)法的運用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力。”現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學(xué)。

（一）識字教學(xué)中的運用

新課標(biāo)要求識字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識字的愿望。小學(xué)識字教學(xué)主要是關(guān)于獨體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。

1.獨體字的情境教學(xué)

漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學(xué)生識字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對抽象的文字符號進(jìn)行易化、簡化，便于學(xué)生明了。

2.形聲字的情境教學(xué)

漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學(xué)生明白這兩個字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學(xué)生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。

3.詞匯的情境教學(xué)

對于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點詞語,促進(jìn)詞語與形象的結(jié)合，有意識地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設(shè)實物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實物后再引導(dǎo)學(xué)生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。

（二）閱讀教學(xué)中的運用

隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：

1.初讀感知

寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關(guān)注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語言情境使學(xué)生獲取美感。

2.細(xì)讀品味

心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?！币虼?，閱讀教學(xué)時，教師需根據(jù)文章特點引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。

3.精讀領(lǐng)悟

情境教育小學(xué)論文范文第十二篇一、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式有效融入到小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學(xué)生語文視野，鍛煉小學(xué)生的文字功底，同時為學(xué)生的口語表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。在另外一方面，閱讀教學(xué)可以極大提高學(xué)生的課外閱讀能力，提升小學(xué)生的語文知識水平。

1.教學(xué)者在對記敘文閱讀教學(xué)中，要充分結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境

例如：在對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當(dāng)中，學(xué)生平常就生活在一個學(xué)習(xí)雷鋒事跡的過程當(dāng)中，然而卻沒有與其實際接觸，與學(xué)生之間存在距離感，因此作為教學(xué)者要充分的利用好這一點，可以利用身邊的好人好事去教導(dǎo)學(xué)生，這樣使得學(xué)生樹立一個正確的價值觀，這樣既符合實際情況又達(dá)到了教學(xué)目的，為調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性提供了條件。在借助一些小故事為學(xué)生理清邏輯思維，為其更好的將所學(xué)知識運用到寫作過程中，無形之中增添學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)中童話情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力

情境創(chuàng)設(shè)童話有其存在的科幻性、敘事性、同時也有著無限的聯(lián)想性，教學(xué)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)狀況的特點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學(xué)生在閱讀這篇文章時，教學(xué)者應(yīng)該利用多媒體技術(shù)制作一些與之相關(guān)的卡片，提升學(xué)生的興趣。還可以組織學(xué)生對其中的情境進(jìn)行表演，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的實際情況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，情境創(chuàng)設(shè)融入到閱讀教學(xué)中，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時也活躍了課堂氛圍，從而實現(xiàn)藝術(shù)性與實效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。

情境教育小學(xué)論文范文第十三篇一、職高語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

職高語文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學(xué)生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學(xué)生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學(xué)大綱明確指出：xxx在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力。xxx由此可見，在強(qiáng)調(diào)人才知識、能力的綜合性和實用性的當(dāng)今社會，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)和提高，所以職高語文教學(xué)革新迫在眉睫，勢在必行。

二、職高語文教學(xué)出路———以學(xué)生為本，革新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了xxx不需要學(xué)了xxx，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上xxx空洞xxx，而產(chǎn)生xxx我想學(xué)，我要學(xué)xxx的心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。

2、合理地處理教材。

對于教材的處理，我和學(xué)生一起探討并進(jìn)行了大膽的取舍，補(bǔ)充了一些新的內(nèi)容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識活動的主體，教與學(xué)是互相并存的。同時還復(fù)習(xí)鞏固他們初中時就沒有過關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，正是因為學(xué)生素質(zhì)低，教師才要對他們進(jìn)行更多、更好的基礎(chǔ)課的教育。

3、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。

孔子曰：xxx知之者不如好之者；好之者不如樂之者。xxx可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。盧梭說：xxx教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。xxx我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化xxx壓力xxx為xxx魅力xxx，讓xxx學(xué)生喜歡你教的東西xxx，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文將由消極而走向積極。

4、重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。

以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評模式。我建議把教學(xué)的評價重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)的重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要手段，考試要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。

5、評價教學(xué)效果不應(yīng)該是只看分?jǐn)?shù)，而是要看能力。

筆者總結(jié)多年的教育經(jīng)驗認(rèn)為綜合評價體系要有如下特點；

①要能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；

②要能兼顧課本知識、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查；

③試卷考試要與xxx才藝xxx展示相結(jié)合；

④課內(nèi)學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)考查相結(jié)合；

⑤學(xué)習(xí)成績要與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；

⑥教師考評要與學(xué)生自評互評相結(jié)合。

總之，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個目標(biāo)的實現(xiàn)。職高要想提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生把握語文、運用語文的能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進(jìn)行語文教學(xué)方法的改革，發(fā)揮語文教學(xué)的實踐性，在語文實踐活動中來完成語文的教學(xué)任務(wù)。

情境教育小學(xué)論文范文第十四篇一、更新觀念，理解情境教學(xué)的意義

高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實用性，首要的任務(wù)就是要利用課本中的數(shù)學(xué)理論來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，真正的做到“學(xué)以致用”。然而高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維要求很高，個體差異的存在必然導(dǎo)致一些學(xué)生不能深入的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，就要探索新的教學(xué)模式來幫助學(xué)生進(jìn)行快速理解，以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的有效解決。情境教學(xué)的應(yīng)運而生給學(xué)生提供了增加交流、共同探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，靈活的將動手實踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式有效的融合在一起，將單純的知識傳授轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的能力、智力、創(chuàng)造力的開發(fā)和挖掘。學(xué)生在分析、探究、猜想、驗證的過程中，提升了自主探究能力，實現(xiàn)對重難點的突破和創(chuàng)新，為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、深研理論，遵循情境創(chuàng)建的原則

1.生活情境中感受真實性。生活化、真實性的情境能夠使學(xué)生快速地進(jìn)入現(xiàn)實環(huán)境，結(jié)合自身對情景的熟悉程度來挖掘其中存在的問題，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和求知欲。學(xué)生置身于熟悉的情景中，針對其中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，積極的調(diào)動原有的知識儲備來給予解決和探索，在不斷的前行中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并以此誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑猜想，從而順利的導(dǎo)入對新知的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時，就可以充分的利用學(xué)生所熟悉的“細(xì)胞分裂”，讓學(xué)生以圖示的方式來觀察細(xì)胞分裂的過程，一個變兩個、兩個變四個……學(xué)生對這樣的現(xiàn)象既熟悉又陌生，從而拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，逐漸由興趣轉(zhuǎn)化為理性的思考，并找到其中蘊含的函數(shù)表達(dá)式，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2.模型情境中直觀形象美。表面看似枯燥、乏味的高中數(shù)學(xué)，其內(nèi)在卻體現(xiàn)著數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、冷峻之美。教具模型直觀形象的顯示了數(shù)學(xué)中抽象的知識概念，引導(dǎo)學(xué)生來挖掘、體驗、感悟、欣賞其中蘊含的數(shù)學(xué)美，積極的利用自己的智慧來實現(xiàn)圖形和理論之間的交流。例如數(shù)學(xué)函數(shù)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)彰顯了其中的運動之美；圓和橢圓都顯示了模型中的曲線之美；立體幾何中點、線、面之間的縱橫交錯，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)中的線條美。這些教具模型的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的元素，刺激了學(xué)生的感官，使之對這種看得見、摸得到的情景產(chǎn)生愉悅之感。學(xué)生在觀賞和自制的過程中，聯(lián)想、想象、情感和思維被激活了，從而進(jìn)入持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3.質(zhì)疑情境中思維探究性。激勵使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，進(jìn)而對現(xiàn)象、問題進(jìn)行質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生理性思考，訓(xùn)練學(xué)生分析、推理等嚴(yán)密的思維，以提高學(xué)生判斷和計算能力；給學(xué)生預(yù)留足夠的思維空間，使學(xué)生在掌握知識、形成能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在學(xué)習(xí)“正弦定理”時，教師就可以利用一些典型而有趣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究：我國xxxA在海上巡邏，突然發(fā)現(xiàn)正東處有一艘敵艇B正以30海里/小時向北偏西40°行駛，試問，已知魚雷的速度為60海里/小時，怎樣發(fā)射才可以擊中敵艦？通過這樣的情景讓學(xué)生繪制圖形進(jìn)行探究，通過大膽地質(zhì)疑以激發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生對問題的激烈討論，實現(xiàn)學(xué)生思維之間的交流。

4.激勵情境中學(xué)生主動性。教學(xué)的最終目的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛動力。在情境的創(chuàng)建中，要能夠順暢的將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生主動的動腦思考、動手操作；在對數(shù)學(xué)的體驗中，體會學(xué)習(xí)所帶來的快樂，品味數(shù)學(xué)中的無窮魅力，以使學(xué)生由感性的、暫時的興趣，進(jìn)入持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在熱烈的情緒的帶動下，學(xué)生主動的參與探究、表達(dá)、體驗、評價、鑒別、操作等課堂活動，能夠促使學(xué)生的語言、操作和理解達(dá)到一個新的高度，從而避免“重知識，輕能力”的教學(xué)弊端。

三、優(yōu)化課堂，靈活情境教學(xué)的實施

1.貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化的情境將學(xué)生置于一個熟悉的環(huán)境中，由學(xué)生感性的認(rèn)知來順利導(dǎo)入理性的思考。例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性”時，教師就可以通過函數(shù)圖像來創(chuàng)建情境，讓學(xué)生觀察不同的函數(shù)圖像，利用成語來描述函數(shù)圖像的變化。這一情境使得數(shù)學(xué)問題充分與語文成語相結(jié)合，極大的提高了學(xué)生的興趣，紛紛利用自己熟悉的、生活中學(xué)過的成語來進(jìn)行描述。學(xué)生在描述上升趨勢的增函數(shù)時想到了蒸蒸日上、節(jié)節(jié)高升等成語；在描述下降趨勢的減函數(shù)時想到了每況愈下、直線下降等成語；在描述三角函數(shù)的圖像時想到了此起彼伏。討論使得學(xué)生很興奮，教師就可以順勢提出問題：觀察y=x和y=-x函數(shù)圖像的變化趨勢，這兩種變化趨勢有什么不同？如何利用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行描述？學(xué)生由感性的描述上升到了理性的變化分析，使學(xué)生順利的理解了“y隨x的增大而增大”的特征，對函數(shù)的單調(diào)性有了逐步的認(rèn)識，進(jìn)而順利的導(dǎo)入了對單調(diào)性的深層學(xué)習(xí)。通過這樣貼近生活的情境建立，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生建立了對本節(jié)課所學(xué)知識的興趣，并逐層加深了對知識的認(rèn)識，提高了課堂的效率。

2.教具應(yīng)用，彰顯數(shù)學(xué)的對稱之美。教具模型的情境建立，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象的展示在學(xué)生面前，降低了學(xué)生的思考難度。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與教具的制作，使學(xué)生能夠體驗從建立到生成的整個過程，從而理解知識的成因。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時，教師就可以讓學(xué)生親自來創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生準(zhǔn)備一定長的細(xì)繩，將繩子的兩個端點固定在黑板的兩個端點上（繩子的長度要大于兩點之間的距離），然后利用鉛筆拉緊繩子，沿繩子旋轉(zhuǎn)一周，筆尖就會在紙上畫出一個完美的橢圓形。

3.問題創(chuàng)建，建立數(shù)學(xué)的開放探究。問題能夠直接點燃學(xué)生的思維。學(xué)生積極調(diào)動原有的認(rèn)知來嘗試解決問題，在對問題的探究中實現(xiàn)對新知的融入和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，來創(chuàng)建問題情境，利用開放式的探究來促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞。

總之，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)是一項宏偉的工程，需要教師潛心研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點來建立三維目標(biāo)。情境教學(xué)能夠始終為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高建立優(yōu)秀的平臺。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們要不斷的豐富自身的知識，探索提高學(xué)生知識、技能、價值觀等綜合素養(yǎng)的教學(xué)方法，使教學(xué)方式不斷的靈活化、多元化，更適合學(xué)生的發(fā)展需求。

情境教育小學(xué)論文范文第十五篇多媒體技術(shù)就是利用電腦程序處理圖形、圖像、文字、影音等的電腦應(yīng)用技術(shù)。多媒體技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用就是將這些技術(shù)有效運用到實際教學(xué)中。這種教學(xué)方法能用生動形象的畫面配上優(yōu)美動聽的音樂表達(dá)書本中那些抽象的、難以理解的文字，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1多媒體技術(shù)在語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中的重要性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式就是一節(jié)課的開始幾分鐘教師先讓學(xué)生自己看一遍課文，然后標(biāo)注下段落，教師再帶學(xué)生讀一遍課文，提問學(xué)生哪些是文章中心句、文章用了什么修辭手法，再讓學(xué)生講講文章的中心思想和讀后感之類的。這樣的語文課毫無生趣、枯燥乏味，也難怪學(xué)生一上語文課就昏昏欲睡。筆者認(rèn)為課堂是一個智慧碰撞的地方，只有活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生的興趣和激情，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見和想法，大家的智慧才能得到開發(fā)，才能達(dá)到讓學(xué)生互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的目的，試問大家上課只聽教師在上面講，學(xué)生在下面一言不發(fā)，或者單純的一問一答，如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？更不用說開發(fā)學(xué)生的智慧了。教師把課文中文字描述的情境用生動形象的視頻圖片、配上優(yōu)美的講解或者音樂呈現(xiàn)到學(xué)生面前，就是教師利用多媒體技術(shù)對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。利用多媒體技術(shù)更能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的真實性和趣味性。語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課本的理解，更能擴(kuò)大知識面。

2多媒體技術(shù)在語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中的作用

多媒體技術(shù)更能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性當(dāng)前正處在一個積極創(chuàng)新的時代，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)正是通過生動有趣的課件讓學(xué)生的思維激情四射，形成一種亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生如臨其境。這樣更能觸發(fā)學(xué)生的想象，更能引導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)新。多媒體技術(shù)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。大家對一件事物感興趣了，才會自主去探索去了解，不然只是死記硬背，枯燥無味。學(xué)生最初的人生觀、價值觀都是在語文學(xué)習(xí)中確立，所以教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。多媒體技術(shù)運用生動有趣的畫面、悅耳的配音讓學(xué)生在有興趣地觀看豐富多彩的課件的同時記住了教師想傳授的知識點。多媒體技術(shù)的趣味性、生動性是傳統(tǒng)教育模式無法相比的，教師利用多媒體技術(shù)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)更能增加講課內(nèi)容擴(kuò)大學(xué)生知識面是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。依靠傳統(tǒng)的教育模式，教師在課堂上講的知識是有限的，學(xué)生想要擴(kuò)大知識面只有利用課后閱讀課外書，但是現(xiàn)在的學(xué)生的課后多被家長安排去上舞蹈、鋼琴之類的輔導(dǎo)班，沒有多余的時間去看與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的課外書，因此更要求教師利用課堂時間為學(xué)生傳授更多的知識。教師利用多媒體技術(shù)無需在黑板上書寫，整篇內(nèi)容也不用帶學(xué)生朗讀，在觀看視頻的同時學(xué)生已理解大意。這樣就節(jié)約了課堂時間，在學(xué)