小學教師評職稱論文范文

小學教師評職稱論文范文第1篇小學教師評職稱論文范文第1篇基于教育游戲的認知學習研究

摘要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網站的基礎上，以認知心理學為依據，對教育游戲在小學生認知學習作用方面進行深入探討。

論證了教育游戲在小學生知覺學習、認知結構、學習動機和信息加工四方面起促進作用，并提出教育游戲應用于課程學習的建議。

關鍵詞：教育游戲;認知理論;認知發(fā)展;

近些年，隨著計算機網絡的盛行，電腦游戲已經成為學生主要的娛樂方式之一。

電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關注。

教育學者順應潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學生沉浸在愉悅的學習環(huán)境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應運而生。

在國內,教育游戲在課程教學中的應用已屢見不鮮，而在教育游戲的認知學習作用方面還研究甚少。

建構主義的學習理論認為，學習行為是以學習者認知發(fā)展為基礎的，是學習者內部心理過程與外界環(huán)境的相互作用的結果。

因此，探索教育游戲對認知學習的影響，是促進學生有效學習的重要因素。

一、教育游戲的概念及應用分類

在探究教育游戲的認知作用前，首先要清楚其概念及分類。

教育游戲源于上世紀80年代的美國，被稱為EducationalGames，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學游戲、娛樂教育。

對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統(tǒng)一的定論。

從廣義上來看，國內學者何克抗、吳娟認為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識或者培養(yǎng)能力。

”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。

”這里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網站。

本文主要談談以課程內容學習為目標的教育游戲在小學生認知能力培養(yǎng)中的作用

二、基于教育游戲的課程學習對小學生認知發(fā)展的影響

(一)有利于促進小學生知覺能力的發(fā)展

人類所有的認知能力都是以知覺為基礎的。

人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經過頭腦的加工(綜合與理解)，產生了對事物整體的認識，即知覺。

根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，在小學低年級學生的認知結構中，知覺表象占優(yōu)勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。

在學習過程中融入畫面精美、故事情節(jié)簡單的教育游戲，可以培養(yǎng)小學生的觀察興趣，進而提高他們的知覺能力，形成正確的認知導向。

(二)有利于優(yōu)化小學生的認知結構

根據奧蘇伯爾的觀點，“兒童的認知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級抽象，對許多命題的理解更多的是直覺——非言語式的而非抽象——言語式的'”，這意味著兒童在學習期間更依賴具體的體驗式經驗，從而意味著基于教育游戲的體驗式學習是符合小學生的認知結構的。

格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學生機械式強化。

在教育游戲的學習環(huán)境中，它所呈現(xiàn)的知識是有針對性的.通過教育游戲對小學生的心理刺激，致使小學生調動過去相應的知識背景及實踐經驗與當前的知識相匹配，從而有效地實現(xiàn)知識遷移，有效地獲得知識與技能，進而構建出合理的認知結構，這也是全面實施素質教育的需要。

(三)有利于激發(fā)小學生的學習動機

人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗!其強調了游戲的社會性，認為動機問題是游戲理論的核心。

游戲的沉浸體驗對參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內在動機。

(四)有利于學生信息加工容量的增加

Mayer指出，多媒體學習發(fā)生于學生使用兩種或兩種以上不同方式呈現(xiàn)的信息建構知識，下圖1為梅耶提出的多媒體學習的認知模型，代表了人類信息加工系統(tǒng)。

梅耶指出，“中小學生學習文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學習保持成績比他們學習只有文本或解說更好。

”[14]聯(lián)系教育游戲的的學習方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結合起來對小學生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學生的心理刺激，致使學生主動去調動過去相應的知識背景及實踐經驗與當前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認知結構的體系中，從而有效地實現(xiàn)知識遷移、獲得知識與技能及實現(xiàn)信息加工容量的增加。

如在識字游戲軟件中，將漢字的筆畫造型與學生熟悉的生活場景聯(lián)系起來，可有效的實現(xiàn)漢字的記憶，例如由現(xiàn)實生活中山的形狀學習漢字“山”的寫法。

三、教育游戲應用于課程學習的建議

筆者從認知心理學的角度對教育游戲在課程學習中促進小學生的知覺、認知結構、學習動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學習的補充形式的重要性。

但在實際實施過程中，要注意以下幾點建議。

(一)謹慎地選用教育游戲資源

當今市場上教育游戲軟件或網站魚目混珠，教師要能甄別優(yōu)劣，把真正優(yōu)秀的、具有教育意義的，并有完善的評價系統(tǒng)的教育游戲軟件或網站拿來應用，以學生為中心，提高學生的學習積極性，營造良好的學習情景和競爭性的學習氛圍，從而提高各個學科學習的效率，提高教學質量，促進學生綜合發(fā)展。

(二)恰當地使用教育游戲

雖然教育游戲在提高小學生的認知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學科、所有的內容都適合用教育游戲來教學和學習。

適當的、符合教學需要的游戲軟件或網站才能達到事半功倍的效果。

在當前的教育背景下，游戲化學習只能潛移默化，逐步的滲透、引導。

現(xiàn)在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂中教，學生在玩中學，真正把教學與游戲、學習與玩聯(lián)系起來，使其逐步認同其優(yōu)勢所在，把游戲化學習模式融入教學環(huán)節(jié)中去。

(三)提供幫助指導，防止學生脫離學習目標

隨著教育游戲的普及，不少學校已經嘗試將其融入課堂教學中，不少家長也為學生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導和知識擴展。

小學教師評職稱論文范文第2篇一、我國高校教師職稱評審制度的內核與績效

在討論我國高校教師職稱評審制度之前，我們先看一下一個流傳甚廣的有關著名經濟學家張五常教授的故事。

1968年，我在芝加哥大學做助理教授，問大教授D．GaleJohnson關于升級的衡量準則。我問：“文章要有多少才可升級？”答曰：“據我所知，從來不計多少?！痹賳枺骸鞍l(fā)表的學報聲望計多少？”答曰：“從來沒有想過?！痹賳枺骸岸嗳讉€名銜怎么樣？”答曰：“沒有誰管你的名銜?！薄皼]有博士也可升級？”“當然可以?！蔽以賳枺骸耙黄恼乱矝]有發(fā)表過，可以升級嗎？”答曰：“可以的。”我又逼問：“連文稿也沒有一篇，也可以升級嗎？”答曰：“那會比較困難，但要是你能多說話，表達你的思想，若夠分量，升級單靠口述是可以的?！?/p>

作為經濟學研究重鎮(zhèn)的芝加哥大學經濟學系，在這種教師職稱評審模式下，迄今培養(yǎng)了9位諾貝爾經濟學獎獲得者。這種教師職稱評審模式可以被稱為“能力最大模式”，即是以被評審者在評審期內的最大能力為測量對象，若評審期內的最大能力達到或超過職稱晉升的能力標準，被評審者獲得職稱晉升，否則，被評審者的職稱保持不變。這種模式看重的是被評審者在評審期內的最高績效水平。

而在我國高校普遍存在的教師職稱評審制度則呈現(xiàn)截然不同的另一番景象。我國高校在評聘專業(yè)技術職務的過程中，對于教師在大學的兩項基本職能“人才培養(yǎng)”和“科學研究”方面的表現(xiàn)均有規(guī)定，在人才培養(yǎng)方面，除了對教學工作量有明確要求，在學科建設、專業(yè)建設以及課程建設等工作上規(guī)定得甚為含糊。在一個“教授不愿上講臺”的潛規(guī)則下，完成教學量對于那些想晉升的教師來說實在不是一件難事。但是在科學研究方面，其要求則是一種硬約束：一是規(guī)定了認定期刊的范圍；二是規(guī)定了在認定期刊發(fā)表論文的數量。不能達到在認定期刊上發(fā)表論文的最低數量要求的教師，則不具有參加學校評聘專業(yè)技術職務的資格。即使達到在認定期刊上發(fā)表論文的最低數量要求的教師，也只意味著他取得參加學校評聘專業(yè)技術職務的資格，最終能否實現(xiàn)晉升，還要看他發(fā)表的論文、獲得的科技獎勵通過量化后所得到的分數是否比別人高。

事實上，在科研方面的量化要求構成了我國高校教師職稱評審模式的內核。我國高校教師職稱評審模式可以被稱為“以科研為主的能力累加模式”，即是以被評審者在評審期內的以科研為主的能力總和為測量對象，若評審期內的能力總和達到或超過職稱晉升的能力標準，則被評審者獲得職稱晉升，否則，被評審者的職稱保持不變。這種模式認可不同水平績效之間的相互替代性。

也不知何時，我國高校職稱評審制度演變成目前的以科研為主的能力累加模式。在高校職稱評審制度演變進程中，以科研為主的能力累加模式或許是一開始被采納是因為其他的原因，甚或完全是出于偶然，爾后這種模式之所以得以持續(xù)，乃是因為它能使它產生于其間的組織能夠勝過其他組織。我國高校在教師職稱評審過程中奉行的以科研為主的能力累加模式，促進了我國科研論文的生產力，使得我國成為名副其實的科研論文大國。但是，最初的制度發(fā)明者們對于這種模式所帶來的弊端是始料未及的。這也正如哈耶克所言，制度是人之行動而非人之設計的結果，亦即無數獨立的決策和行動的非意圖的結果。這種模式也給我國高等教育和學術界帶來嚴重內傷。

1、沖擊了教學。

以科研為主的能力累加模式，過分強調了科研的績效，而弱化了對教學的要求，再加之高校的收入分配以及相關福利待遇都與教師職稱密切關聯(lián)，因此，這是一種對教師將主要精力配置于科學研究的內在激勵。對于教師而言，如果說教學是不可不承擔的，那至少也是可以輕松應付過關的'。這就是“科研吃教學”的“教學漂移”現(xiàn)象。就連副教授、教授給本科生上課這種天經地義的事情都需要政府紅頭文件來保證，我們能否認教學沒有受到沖擊嗎？

2、污染了學術。

由于以科研為主的能力累加模式，認可不同水平績效之間的可替代性，教師便會追求更多數量的低質量工作績效，通過低水平工作績效的數量累加來替代高水平工作績效。也就是說，教師在此評審模式下，有發(fā)表“短、平、快”文章的動力，而沒有甘愿坐冷板凳、追求高質量學術創(chuàng)新的意愿。鑒于學習效應，那些高能力的教師也會逐漸采取類似的策略選擇。如果有足夠多的人爭相效仿這一行為，就會在共同體內形成一個臨界多數，從而———逐漸地———策略行為就被制度化了。面對科研成果的數量要求，有些教師可能會鋌而走險，在科學研究中進行抄襲、剽竊等學術不端行為。而面對廣大教師發(fā)表論文的剛性需求，一些學術期刊為了謀取利潤公然販賣版面，諸多教師為了職稱早日晉升，也積極參與這種“錢學交易”之中。上述種種學術浮躁、學術注水、學術腐敗行為嚴重污染了本該神圣的學術環(huán)境，嚴重制約了學術創(chuàng)造性，使得我國的科研論文數量和科學研究水平出現(xiàn)嚴重的不對稱。關于對目前我國高校教師職稱評審制度的檢討以及所帶來的上述不良后果的批評早已頻繁見于學術期刊以及大眾媒體，部分教育主管部門的領導以及高校領導也在公開場合對目前教師職稱評審制度表達了極大擔憂。但檢討、批評與擔憂也僅僅止于口頭，以科研為主的能力累加模式仍然在延續(xù)。為什么如此低效的制度能夠長期生存下來呢？

二、低效的高校教師職稱評審制度長期存續(xù)的內在機理

著名經濟學家諾斯(North)認為，一旦無效率的制度選擇沿著原來的錯誤路徑走下去，就會陷入一種“自動鎖定”的狀態(tài)，初始的制度設計會不斷強化現(xiàn)存制度的刺激與慣性，要想脫身而出就顯得十分困難。馬修斯(Matthews)也認為，制度惰性在制度的存續(xù)中起著重要作用，甚至當制度不再符合一個給定環(huán)境的要求時，它也會持續(xù)下來。那么，是哪些因素造成了目前我國高校教師職稱評審制度的自動鎖定或制度慣性？

1、共享的認知系統(tǒng)。

在一種認知下，再怎么強調科研的重要性都不為過，這種認知就是“科研能促進教學”。因為在這種認知下，強調科研也就是強調高校的存在合法性根基———教學。自洪堡引入“教學與科研相統(tǒng)一”原則后，學界一直基于良好意愿不停地做出誤讀性演繹。似乎沒有哪個例子能比下面這條經典引文更能代表長期以來學界對教學與科研之間良好互動的深信不疑了?！耙环矫?，因與知識前沿的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師，能夠為學生帶來第二手材料不可能給予的某種東西；另一方面，對一個探索真理的人來說，迫使他用可以理解的術語向一個聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn)，這是一種有益的訓練”。

隨著科學技術在國家發(fā)展和經濟建設中的作用日益凸顯后，科學研究成為國家意志和商業(yè)需求，政府和企業(yè)通過給予豐厚的經費資助和獎勵措施誘導大學利用自身的人才、學科、實驗室以及平臺優(yōu)勢開展國家和商業(yè)所鼓勵的科學研究。由于科學研究相比人才培養(yǎng)能在相對短的時間內給教師帶來巨額經濟回報，且在學術聲譽的積累和傳播上比人才培養(yǎng)更具有無可比擬的優(yōu)勢，因此，大學教師為了追求自身效益的最大化，會配置更多的時間和精力在科學研究上。但是，教學是大學的原生功能?？梢源嬖跊]有科研的大學，但是大學沒有教學就不能被稱之為大學了。因此，教學是大學作為制度性存在的最基礎的合法性來源。

但是，正如前所述，科研對于政府、大學和教師個人而言，具有見效快、回報高的優(yōu)勢，基于科研可量化性的科研強激勵機制所導致的“重科研、輕教學”現(xiàn)象就司空見慣了。顯然“輕教學”行為有損大學的合法性基礎。帕森斯(Parsons)強調，“一個組織想要獲得合法性，并因此使自己的社會資源訴求能夠得到認可，那么這個組織所奉行的價值觀就必須與更寬泛的社會價值觀相一致”。因此，大學面臨著嚴重的人格分裂，一方面要努力向社會呈現(xiàn)自己重視教學的良好形象，比如，“教學工作是學校的中心工作”、“人才培養(yǎng)是學校的根本任務”等這些組織話語為大學提供了審慎的、理性的正式組織結構，是大學捍衛(wèi)自身合法性的自我標榜，但另一方面基于收益最大化的考慮卻在實踐中將科研置于超越教學的地位。這種“組織結構與活動的脫耦”反映了大學合法性和績效之間的沖突，解決這種沖突的比較穩(wěn)妥的辦法就是用“教學與科研相互促進”的觀點來進行制度化灌輸。

任何觀念在持久性灌輸且缺乏外界積極干預和自由批判環(huán)境的境遇下，這種觀點就會成為共享的認知系統(tǒng)且日益信念化與制度化，以至于偏重科研的行為被視為一種自然的和合法的現(xiàn)象，人們也不再把它們與替代性的選擇進行比較，從而嚴重束縛了人們對科研與教學關系的反思與重新評估。倒是國外的學者通過實證研究指出了“皇帝的新裝”。

2、組織目標的模糊性。

高校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新，并且總是被一系列的評估者所評估(或者是同一個評估者評估不同的方面)，并且這些評估者傾向于運用不同類型的、通常不相容的標準或準繩。由于評估意味著競爭稀缺資源的機會，因此，這些稀缺資源的價值，對于高校整體而言，可能是經費的增加，而對于高校領導而言，可能是政治晉升。

我國高校深深地內嵌在整個國家的政治體制和環(huán)境之中，高校管理仍然表現(xiàn)出和現(xiàn)在市場經濟體制不相適應的政治行為色彩。由于高校的領導都被賦予相應的行政級別，他們也因此被納入到更為廣闊的政治晉升錦標賽格局中，晉升錦標賽引起了高校之間的激烈競爭。高校多維任務的實現(xiàn)都是建立在人才培養(yǎng)和科學研究的基礎之上，而人才培養(yǎng)目標最為模糊，導致其評價標準也不明晰，高校無法直接確切地證明學生獲得良好教育，教育效果的顯示在時間上是終身的，而且高校所起的效果很難與其他作用于個人之上的影響相分離?！霸诶硇栽瓌t下，復雜組織對那些重要的環(huán)境要素所最容易觀察的標準會保持高度警覺，并且強調在此類標準上獲得好評”。因此，高校就會有追求發(fā)表論文的數量、獲得的研究基金或研究獎勵數量的內在動力以彰顯自身科學研究水平。高校的這種發(fā)展模式并不是孤立的，因為它的主管部門同樣也面臨著類似的評估和考核。高校的上級主管部門及其領導也希望在他們那一層次上的競爭中取勝以獲取更多的預算和進一步的晉升。因此對于高校而言，在教師考核和職稱評審中，主要看教師的論文數量、研究基金數量、研究獎勵數量，因此，這些“數量”也就具有相當的正當性和必要性了。這實在不是說這些“數量”反映了或有助于提高高校的質量或其未來發(fā)展的適宜性，而是這些“數量”特別引人注目，尤其是上級主管部門的注目

。當一個組織向另一個更有權力的組織主動表現(xiàn)出這樣的行為時，人們往往稱之為預期從屬或依附()。這種預期從屬或依附行為會傳遞給高校內部相關管理部門和廣大教師，并在教師職稱評審制度中體現(xiàn)出維持和擴散這種制度的積極因素。

3、制度非中性。

制度非中性是指同一制度對不同人意味著不同的事情，在同一制度下不同的人或人群所獲得的往往是各異的東西，而那些已經從既定制度中獲益的個人或集團，無疑會竭力去維護之。目前的高校教師職稱評審制度，對于教授而言，或許只是一個已逝的夢魘，而對于還需要晉升的教師而言，那才是現(xiàn)實的煎熬。在高校中，盡管學術權力受到行_力的干擾，但教授比還沒有獲得教授學銜的教師更具有地位和話語權，前者在學校的有關學術事務中還是具有很大的參與權的，比如在教師職稱晉升方面，教授就發(fā)揮著很大作用。由于他們是這種激勵制度的成功者，維護其正常運行自然符合他們自身的偏好和既得利益。目前的高校教師職稱評審制度的維系，一方面有利于教授群體心理平衡，因為這些教授也經歷了一個類似的艱難過程；另一方面，有利于他們既定的利益資源不被耗散，而這種利益資源更主要的來自于對規(guī)則的控制以及在學術事務中的話語權。因此，作為既得利益集團，他們沒有強烈意愿去支持制度變遷。而對于那些需要晉升職稱的非教授教師群體而言，由于缺乏相應的話語權，他們沒有足夠能力去促進制度變遷。

4、外部性。

外部性是指個人成本與社會成本、個人收益與社會收益不一致的狀態(tài)。當一個新的制度被創(chuàng)造出來后，由于制度并不能獲得專利，其他人可以模仿這種創(chuàng)新并大大降低他們組織和設計新制度的費用，因此，創(chuàng)新者的報酬將少于作為整體的社會報酬。這個問題暗含的意思是，正式制度創(chuàng)新的密度和頻率，將少于作為整體的社會最佳量，因此，可能會持續(xù)地出現(xiàn)制度不均衡。改革目前的高校教師職稱評審制度，不僅需要花費組織和設計成本，并且還要承擔巨大的風險。因為當以科研為主的能力累加模式已被高等教育管理者、高校領導和教師個人“視若當然而接受的現(xiàn)象學過程”的時候，顛覆這種傳統(tǒng)在短期內有可能導致科研數量績效下降，高校和高校領導都將承擔預算下降和考核等級降低的不利后果，并且這種后果也會傳遞給教師個人，畢竟教師的利益和所在高校的聲譽密切相關。即便改革成功，新制度所帶來的收益又并非為首創(chuàng)高校所獨享，在承擔全部成本而又不比別人享受更多收益的情況下，高校領導的改革創(chuàng)新意愿就會受到抑制。如何消除這種外部性并弱化“搭便車”問題？這種外部性是不可能消除的，這恐怕一方面是由于技術上的困難，另一方面，也許更為根本的，恐怕還是因為邏輯上的困難，因為消除外部性的辦法，即制度設立本身，就是外部性產生的一個根源。

5、社會科學知識的局限。

拉坦(Ruttan)觀察到制度變化的供給依賴于兩個因素：知識基礎和創(chuàng)新成本。拉坦斷言，我們擁有的社會科學知識越多，我們設計和實施制度變遷就會干得越好。林毅夫也認為，制度安排選擇集合受到社會科學知識儲備的束縛。即使組織有心建立新制度安排以使制度從不均衡恢復到均衡，但由于社會科學知識不足，也不可能建立一個正確的制度安排。

正如當科學和技術知識進步時，技術變遷的供給曲線會向右移一樣，當社會科學知識和有關的商業(yè)、計劃、法律和社會公共管理專業(yè)的知識進步時，制度變遷的供給曲線也會右移。社會科學和有關專業(yè)知識的進步降低了制度發(fā)展的成本，正如自然科學及工程知識的進步降低了技術變遷的成本一樣。

由于我們社會現(xiàn)在還沒有足夠的社會科學知識來設計一項相對完美的教師職稱評審制度，因此，我國目前的高校教師職稱評審制度是一種無奈選擇的結果。在一種可以替代現(xiàn)有制度的更有效率的制度出現(xiàn)之前，“一旦制度得以確立，即使它們是集體次優(yōu)的，也會持續(xù)存在下去”。但是目前的教師職稱評審制度具有自我強加的趨勢，因為當初對該制度的選擇抑制了知識創(chuàng)造和積累的速率，進而造成了有關制度發(fā)展的社會科學知識的短缺，從而阻礙了制度變遷的步伐。

三、結語

我國高校財政撥款方式為“基本支出加項目支出”，而對于高?？蒲卸裕饕琼椖恐茡芸罘绞?。這種撥款方式的主要缺陷在于立項標準的模糊性以及程序的闕如。其后果是高校往往把科研論文數量作為自己獲得項目撥款的一項競爭性指標，因為在科研能力方面，科研論文水平往往在同一個評價指標體系內被同質化了，能說明問題的就剩下在該評價指標體系下的數字的差別，也就是說，數字成了能力的重要表征。雖然上級主管部門已經逐漸意識到量化學術的弊端，并且還出臺了相關政策，比如，201*年教育部頒布了《關于進一步改進高等學校哲學社會科學研究評價的意見》、201*年教育部頒布了《關于深化高等學?？萍荚u價改革的意見》，但是，上級主管部門對高校評價、經費支持、干部選拔考核等方面的指標化傾向已然形成了一種心智模式?！氨M管人們不(總是)完全遵照自己口頭‘聲稱的理論’(他們所說的)去行事，但是他們一定會完全遵照自己實際‘實行的理論’(他們的心智模式)去做”。

因此，教育部出臺的相關政策并不能在實踐中得到遵守，而與此同時，高校也寧愿相信上級主管部門的心智模式而不是政策文本。因此，政府首先要改變和重塑的是自己的心智模式，對于高校的評估考核以及基于其上的經費支持、干部選拔等管理方式要盡量去指標化，并且讓這種心智模式在政策文本中得到真實表達，以換取高校對政府相關政策的真心支持和信任。而作為高校改革的真正主體，各高校要敢于在合法框架下進行制度創(chuàng)新，創(chuàng)造出符合學術生產規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律并契合學校實際的教師職稱評審制度。盡管制度創(chuàng)新會有風險，但至少一所高校的失敗會讓其他高校吸取教訓，降低其他高校進行創(chuàng)新的成本；倘若創(chuàng)新成功了，也不必在意自己的制度創(chuàng)新成果被其他高校所模仿，這同樣能夠降低其他高校的創(chuàng)新成本，也就是說，任何一所高校進行教師職稱評審制度的改革與創(chuàng)新，不管成功與否，其組織收益都小于社會收益，但這也正是高等教育公益性的一種具體體現(xiàn)。

所以任何一所高校及其領導者都要有一種超脫的姿態(tài)以及成為制度創(chuàng)新的關鍵行動者的意識和準備?？偠灾?，要想改變高校低效的教師職稱評審制度長期存在的現(xiàn)狀，以政府為主導的強制性制度變遷和以高校個體為主導的誘致性制度變遷的有機結合是基本路徑選擇。

小學教師評職稱論文范文第3篇教師評職稱發(fā)表論文

教師評職稱發(fā)表論文【1】

提升區(qū)域高等教育與經濟協(xié)調關系的對策研究

自高校擴招以來，我國高等教育的發(fā)展水平不斷提高，并且隨著高等教育領域內中央和地方兩級管理體制的深入推進，區(qū)域高等教育發(fā)展的自主權不斷擴大，區(qū)域高等教育研究的意義日益凸顯。

深入探討我國區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展的相關關系、分析區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展水平的相關類型、尋求提升區(qū)域高等教育與經濟社會協(xié)調發(fā)展水平的有效途徑，具有重要的理論和實踐意義。

一、區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展水平相關程度的統(tǒng)計分析

本文運用《教育統(tǒng)計學》中的相關分析法[1]，對擴招前后高等教育與區(qū)域經濟發(fā)展水平之間的關系進行分析。

相關分析主要有積差相關(用pearson相關系數衡量)和等級相關(用kandall和諧相關系數、spearman相關系數衡量)。

在不滿足前提條件的情況下，直接使用積差相關分析法，會導致結果產生很大偏誤;相比而言，等級相關是以等級次序排列或以等次次序表示的變量之間的相關，并不要求總體服從正態(tài)分布，所以應用更為廣泛[2]。

鑒于此，本研究采用等級相關分析對擴招前(以19為代表)、擴招后(以為代表)區(qū)域高等教育發(fā)展排名和區(qū)域經濟發(fā)展排名進行相關性研究。

本研究選取“高等教育毛入學率”作為反映區(qū)域高等教育發(fā)展水平的衡量指標;選取“人均地區(qū)生產總值”作為反映地區(qū)經濟發(fā)展水平的衡量指標。

首先，分別將兩個變量根據原始數據進行等級排名，最優(yōu)者賦予1，最低者賦予31。

在賦予等級時，在原始等級分數中若有相同的等級分數，可用它們所占等級位置的平均數作為它們的等級。

如年新疆、重慶的高等教育毛入學率均為8%，同時占據了16、17的排名，因此最終兩者的排名為(16和17的平均數)。

表1為1998、20各省份人均gdp和高等教育毛入學率排名情況。

表11998和年各省份人均gdp和高等教育毛入學率原始數據及其排名

小學教師評職稱論文范文第4篇教師職稱評定論文要求

職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。教師職稱評定論文要求有哪些呢?

申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：

(一)學校教師

(20XX年，作為過渡，在教育教學類CN期刊上獨立發(fā)表本學科學術論文1篇，經專家鑒定具有較高的.學術水平，可視為符合教科研課題要求)

(二)教研人員

1、在教育教學類CN學術期刊上獨立發(fā)表本學科學術論文2篇。

2、并在教育教學類CN學術期刊上獨立發(fā)表本學科學術論文1篇。

申報高級教師任職資格人員具備條件：

(一)學校教師

1、在教育教學類CN期刊上獨立發(fā)表本學科學術論文2篇，經專家鑒定具有較高的學術水平，可視為符合教科研課題要求

(三)教研人員

1、省教研員在教育教學類CN學術期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學類CN學術期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文2篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校從事教研工作的人員在教育教學類CN學術期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文1篇。

申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：

(一)學校教師

1、在教育教學類CN學術期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經國家、省中小學教材委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學科學術論文1篇。

(二)校(園)長

1、在教育教學類CN學術期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文3篇(其中至少2篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經國家、省中小學教材審定委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學科學術論文2篇。

(三)教研人員

1、在教育教學類CN學術期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文5篇(其中至少3篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫10萬字以上)、參編過經國家中小學教材審定委員會審定通過的教科書，同時在全國中文核心期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文3篇。

小學教師評職稱論文范文第5篇【摘要】在認識到產業(yè)集群的區(qū)域創(chuàng)新體系構建中的“瓶頸”現(xiàn)實情況的基礎上，走一條以集群創(chuàng)導為路徑、觀念和制度創(chuàng)新為先導、技術和管理創(chuàng)新為推動力、良好的創(chuàng)新環(huán)境氛圍為催化劑、各行為主體之間形成互動的、網絡的區(qū)域創(chuàng)新體系的構建之路。

【關鍵詞】產業(yè)集群,區(qū)域創(chuàng)新體系

1基于產業(yè)集群的區(qū)域創(chuàng)新體系構建中的“瓶頸”

政府的強制意識過強

寧波經濟現(xiàn)階段高速發(fā)展時期，地方政府在地方中擁有特殊地位，區(qū)域創(chuàng)新體系的構建和培育基本模式是由政府的科委或其他部門牽頭，組織一批專家學者進行理論研究，提出一個方案來構建區(qū)域創(chuàng)新體系。

很顯然，在區(qū)域創(chuàng)新體系構建巾忽略了如何實現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新的協(xié)同效應，忽略了創(chuàng)新活動巾最為重要的一個主體——企業(yè)的廣泛參與。

本義認為寧波地方政府應充分認識到自身的局限性，發(fā)揮“服務政府”的職能，在企業(yè)具備了成熟的市場經驗，市場和市場制度發(fā)育成熟后，逐步退出大范圍的創(chuàng)新活動，把創(chuàng)新的主角讓渡給企業(yè)。

否則政府的行為，包括制定的旨在促進創(chuàng)新的政策，有可能因為強化了創(chuàng)新體系的弱點，或引入了不適合體系基本邏輯的機制而阻礙創(chuàng)新。

區(qū)域技術發(fā)展與區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境不相配比

國外研究表明，區(qū)域技術創(chuàng)新的發(fā)展受到區(qū)域具體的發(fā)展歷史、文化、傳統(tǒng)及其所形成的制度因素的影響。

無論是制度和技術的劣勢區(qū)域還是優(yōu)勢區(qū)域，區(qū)域發(fā)展的關鍵是區(qū)域技術創(chuàng)新能力與該區(qū)域的制度、產業(yè)結構和歷史文化的匹配關系。

如果是匹配關系，就會產生協(xié)同效應，促進區(qū)域經濟發(fā)展;反之，會抑制區(qū)域經濟發(fā)展。

區(qū)域技術創(chuàng)新能力與區(qū)域經濟的互動過程，是兩者的關系漸進地走向匹配的過程。

兩者協(xié)同效應弱，對區(qū)域經濟發(fā)展的作用不明顯;協(xié)同效應強，對區(qū)域經濟發(fā)展的促進作用明顯，具有很強的可持續(xù)發(fā)展能力不匹配科技超前或科技滯后;協(xié)同效應差，抑制區(qū)域經濟發(fā)展，資源浪費，缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。

盲目創(chuàng)新的`誤導性

寧波地方政府確信區(qū)域創(chuàng)新活動能夠帶來經濟的高速增長，經濟發(fā)達區(qū)可以維護競爭優(yōu)勢。

事實上，信息在某種程度上減弱了技術在經濟中的絕對重要地位，技術已經不能完全保證一個地區(qū)始終處于優(yōu)勢地位。

各個不同區(qū)域的發(fā)展路徑并不完全一致，如北歐的丹麥，在經濟發(fā)展過程中始終沒有高速增長時期，但經過較長時期的緩慢發(fā)展，丹麥最終還是走上了成功之路。

英國的科技投入在OECD國家中一直處于前列，但上個世紀以來，英國的技術與競爭能力卻江河日下，亞洲四小龍沒有令人矚目的科技進步，卻取得了令西方驚嘆的經濟發(fā)展。

上述事例表明，技術創(chuàng)新不能保證短時期內帶來高速經濟增長，就可能使得那些本希望通過技術創(chuàng)新取得快速經濟增長的區(qū)域，在技術創(chuàng)新不能像投資某一個具體項目一樣短期內見效時，喪失耐心，甚至放棄區(qū)域創(chuàng)新。

這顯然不是一個理性的選擇。

當_評價地方政府的指標仍然偏重于經濟增長時，地方政府干預區(qū)域創(chuàng)新活動的現(xiàn)象就不可避免。

所以，建立創(chuàng)新體系一定要意識到區(qū)域創(chuàng)新的長期性。

2集群創(chuàng)導是構建寧波區(qū)域創(chuàng)新體系的可行路徑

集群創(chuàng)導的提出

產業(yè)集群對區(qū)域經濟發(fā)展和提升區(qū)域經濟競爭力起著重要的促進作用。

區(qū)域創(chuàng)新體系的研究是一項具有現(xiàn)實意義的課題，探討區(qū)域創(chuàng)新體系的路徑依賴規(guī)律，并能應用于實踐，必須從“體系”內的觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新進行綜合研究，必須依據特定區(qū)域內的特殊性對區(qū)域內技術創(chuàng)新能力、技術創(chuàng)新擴散、技術創(chuàng)新政策和戰(zhàn)略進行實際考察。

集群創(chuàng)導的實施模型

集群創(chuàng)導實施模型。

集群創(chuàng)導實施模型為理解、分析、評價集群創(chuàng)導提供概念框架。

該模型基于四個要素：三種驅動力(地區(qū)或岡家的社會、政治、經濟環(huán)境，集群創(chuàng)導的目標，集群創(chuàng)導的過程)和集群創(chuàng)導的績效，如圖1所示。

運用集群創(chuàng)導的在實踐中的思路

實施群創(chuàng)導，要建立企業(yè)共性技術研發(fā)和服務臺，培育學習與合作競爭的集群創(chuàng)新文化，大力推動各具特色的產業(yè)集群、知識集群和技術集群發(fā)展，增強國際競爭力，堅定不移地把商浙區(qū)、經濟開發(fā)區(qū)和大學科技園發(fā)展為區(qū)域創(chuàng)新基地。

3構建寧波區(qū)域創(chuàng)新體系的思路

在基于產業(yè)集群的基礎之上的寧波區(qū)域創(chuàng)新體系構建中，政府制定并完善產業(yè)集群的發(fā)展政策，不斷優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，提升區(qū)域創(chuàng)新能力和輻射能力。

具體的分為下面三個方面：

產、學、研、官結合的機制

區(qū)域創(chuàng)新體系作為一個經濟區(qū)城內與技術創(chuàng)新的產生、擴散和應用直接相關，并具有內在村1互關系的創(chuàng)新主體、組織和機構的復合體系。

產業(yè)集群作為一個創(chuàng)造、擴散和應用知識的體系，從本質上講就是一個區(qū)域性創(chuàng)新體系，是區(qū)域創(chuàng)新體系的重要模式。

要將產、學、研、官結合的機制發(fā)揮能動性，構建區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，形成活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)局而。

要逐步形成以內外市場需求為導向，企業(yè)為主體，政府積極參與和引導的“產學研官”合作機制，提高企業(yè)的技術創(chuàng)新能力。

在這種合作機制中，政府的職能主要是制定合作發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、用人政策，協(xié)調大合作項目等;大學和科研機構的職能是著眼高新技術的基礎研發(fā)，提供最新的技術和研究成果;企業(yè)的職能是著重應用技術的研究開發(fā)和工藝創(chuàng)新，并將科研成果商品化。

努力消除寧波各區(qū)的地域差異、整合區(qū)域經濟資源

寧波區(qū)域創(chuàng)新體系是區(qū)域發(fā)展的關鍵，在于打破原來本地創(chuàng)新主體間的聯(lián)系阻隔，加強彼此問的交流與合作，從而能夠保證整個區(qū)域持續(xù)的創(chuàng)新活力。

世界經濟發(fā)展經驗證明，新制度催生新技術，創(chuàng)造新產業(yè)，造就新經濟。

擺在地方政府面前的問題，是如何通過制度創(chuàng)新，幫助創(chuàng)業(yè)者向專業(yè)化發(fā)展，降低交易費用，促進企業(yè)問的勞動分工和提高企業(yè)競爭力，以及通過區(qū)域營銷發(fā)展產業(yè)集群，進而構筑區(qū)域創(chuàng)新網絡。

政府應在稅收、政府公共支出等方面對促進產業(yè)集群提供合理政策扶持，鼓勵信息技術對制造業(yè)的體系集成。

一是根據區(qū)域產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有針對性地提供必要的基礎設施，以良好的經濟生態(tài)體系，形成要素流動的“洼地”。

二是發(fā)揮區(qū)域高?？蒲袃?yōu)勢，進一步加強產學研結合，培養(yǎng)、吸引優(yōu)秀人才，加強職業(yè)培訓，為集群產業(yè)發(fā)展提供技術與人力資源。

三是轉變政府職能，減少行政干預，加快建立社會誠信體系，營造自由公平競爭的市場環(huán)境。

加強區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的網絡層次建設

寧波區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的網絡層次建設包括基礎設施建設、制度層次建設、文化層次建設和信息層次建設。

區(qū)域的社會文化環(huán)境主要包括區(qū)域內居民的風俗習慣，動力的文化水平、心理素質，主流的價值觀念、社會風氣以及社會關系網絡等內容。

小學教師評職稱論文范文第6篇I型超敏反應互動式教學模式的必要性【1】

傳統(tǒng)的教學方法都是以教師為中心的教學模式，實行教師“滿堂灌”，既動手、動嘴、也動腦，學生只是被動的接受知識，從而使學生缺乏主觀能動性，各方面都不能積極的參與到課堂當中來。

為了打破這種傳統(tǒng)的教育模式，化學生“被動學習”為“主動學習”，進行知識的雙向輸入，學生在教學過程中發(fā)揮主體性作用，科學地完成學習任務，同時也使其教學的互動性不斷發(fā)展。

結合我院學生的特點，在講述基礎醫(yī)學課程《病原生物學與免疫學》臨床免疫部分的超敏反應中，以I型超敏反應為例，探索師生間的互動式教學模式，提高學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。

型超敏反應在臨床醫(yī)學中的重要性

Ⅰ型超敏反應的重要性不僅在于它是一類常見病，多發(fā)病，還在于它涉及臨床各個學科，特別是兒科、內科、耳鼻咽喉科和皮膚科。

隨著工農畜牧業(yè)的發(fā)展，三廢的出現(xiàn)，生活環(huán)境和生活方式的改變，新的變應原不斷出現(xiàn)，石油、橡膠、化纖、塑料、人造革制品、藥物和農藥所致的變態(tài)反應及各種職業(yè)性變態(tài)反應性疾病日見增多。

所以它作為基礎醫(yī)學課程，給學生講懂和理解透徹非常的有必要。

型超敏反應互動式教學模式的必要性

I型超敏反應在我們日常生活當中非常的重要，為了提高學生學習的積極性，打破傳統(tǒng)的教育模式，給學生予更大的自由發(fā)揮空間，使學生在學習過程中掌握學習的主動權，讓學生更好的參與到教學當中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

本次互動式教學以臨床免疫當中的I型超敏反應為課題，探討以學生為主題的教學模式。

利用學生的合作精神，結合現(xiàn)代多媒體教育方式，不斷完善新的教學方法。

I型超敏反應，又稱過敏反應或速發(fā)型超敏反應，我們要讓學生掌握過敏反應中的變應原、特點、臨床常見疾病和一些必要的防治原則，如何通過互動式教學提高學生的各個方面，這是我們探討互動式教學模式的必要性。

3.互動式教學模式的前后對比

另一部分學生參與到互動式教學模式當中。

我讓學生分組，每組學生，下來翻閱資料、充分做足準備，自己制作PPT課件，以學生為中心的自主互動式教育模式在探索中進行前后對比。

在參與互動式教學模式中，有4位專家教授和10位教師作為評委，以及89位學生參與了本次互動式教學模式。

每個參與互動的學生都做足了準備工作，圖書館翻閱相關的醫(yī)學資料，上網查相關的疑難問題。

在教學互動環(huán)節(jié)中，我們應用PBL和CBL的教學互動模式，讓學生充分體現(xiàn)以學生為中心的教學模式。

在教學課堂上，學生發(fā)揮自己的所長，結合課本，在力所能及的范圍內發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

通過講解之后，做過學生的民意測評，在89個學生當中，對于傳統(tǒng)的教學模式，學生還是比較愿意接受的，他們對傳統(tǒng)教學模式學生自我的評價平均分是分，在接受了互動式教學模式之后，學生的自我評價的平均分卻只有分。

對教師課堂的指引評價是，傳統(tǒng)的教學方式給予教師的評價平均分是91分，而互動式教學之后，給予指導教師的評價平均分是分。

從學生的這組數據當中得出的結論是什么?就是學生的思維還局限在以教師為中心的教學模式當中，他們對教師還是比較的依賴，自我學習能力還是有些欠缺，學習的主動性和積極性還有待提高。

而對于4位專家教授和10位教師的評價，各個方面還是比較的客觀的，他們站在另一個角度來看問題，對參與的89位學生和指導教師都從一個客觀的角度，給予一個相對客觀的評價。

傳統(tǒng)的教學模式當中，教師的教學方式評價平均分是分，學生的評價平均分是分，而通過互動式教學，學生參與到教學當中，教師在其中只是起到一個引導作用，教師給予的評價平均成績是分，而學生參與的教學評價平均成績是90分。

從這組對比數據中看出一些相關的問題，在學生互動式教學模式當中，學生參與式教學還不太成熟，學生的自我擴展和知識面等各個方面都還有待提升，他們的.思維模式局限，醫(yī)學知識缺乏，邏輯思維能力不能連貫。

在通過互動式教學模式之后，為了了解學生通過互動式教學以后，掌握知識的情況，是否比傳統(tǒng)式教育模式更上一層樓，我給學生做了一次10分制的I型超敏反應的測驗，發(fā)現(xiàn)凡參與到I型超敏反應的學生，他們的測驗成績普遍偏高，都在9分以上。

而未參加互動的學生，他們的成績普遍都在8分以下，通過分析得出，好多的學生對于自己所參與互動的那塊章節(jié)的內容都非常的熟悉，但是不是自己參與的章節(jié)的內容都不熟悉，還存在著一定的缺陷。

互動式教學模式只是一個探索階段，從學生和教師的反應當中可以看出，學生還是在受思維模式的局限，等待的思想在作祟。

還有在做互動式教學過程中，由于學生的各個方面準備不充分，還存在著一些不足。

專家教授在提意見過程中，有以下建議需要整改：學生參與環(huán)節(jié)1.用紙片寫字可多種形式(如：畫圖);2.參加演示的學生科設計發(fā)言詞，加深理解和記憶;3.消化道過敏：對吃海鮮過敏沒有講清楚為什么會過敏;4.防治原則，防治重點沒有講，治療講得過多;藥物治療請學生用藥?是否講過藥理學。

5.學生互動部分可稍增加;6.講課可分段安排學生上講臺，自制PPT、10min/人，互動講解

新課程背景下就高中數學教學的研究【2】

摘要：隨著新課程標準下高中數學的制定，使得高中數學課程改革從內容、理念到教學過程的實施都有了很大的變化，也標志著我國中學數學的課程改革邁進了一個嶄新的歷史時期。

這就數學教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求數學教師必須將有效教學與高中數學教學相結合，做到以新課程基本理念下的高中數學為指導思想，采取必要的、有效的教學策略，實現(xiàn)高中數學課程目標，最終達到具有良好的教學效果和較高的教學效率的教學活動，最終提高學生的學習數學興趣。

關鍵詞：新課程背景;高中數學教學;有效教學;教學策略;

不同于傳統(tǒng)教學模式下的數學教學過程，全面實施基礎教育課程改革強調對學生個性、自由、創(chuàng)新意識的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生邏輯思維能力，是當前教育領域的一場深刻變革。

要想實現(xiàn)數學課程改革的目標，這就要求作為知識傳授者的教師必須及時轉變自身的教學理念，并積極地探索和研究新的教育理念，采取理智的教學行為，對學生進行自主學習的方式進行引導和反思工作，斷地提高專業(yè)化水平。

本研究主要從新課程背景下高中數學教學研究的意義與現(xiàn)狀出發(fā)，重點分析了新課程背景下高中數學課堂的有效教學理論，并提出能夠實施的數學課堂教學，提升學生學習的有效性的教學策略。

1新課程背景下高中數學教學研究的意義與現(xiàn)狀

新課程背景下高中數學教學研究的意義

首先，在試行的基礎教育課程改革綱要重點指出關注學生的進步、關注學生的發(fā)展、關注教學效益等等，需要教師提高教育教學技能技巧，并且具備新的有效教學理念。

與此同時受傳統(tǒng)教學模式的影響，人們也就越來越關注新課程改革背景下對數學課堂教學的有效性教學進行研究，使得探討什么樣的教學是有效的教學模式，成為現(xiàn)階段教育各方面的關注焦點。

其次，由于當前數學課堂教學中仍存在著不講究教學效率、不講究教學效果、不積極、帶有厭教情緒等等不少的問題，因此，進行新課程背景下高中數學教學的有效教學研究具有極大的實踐意義，可以提高教師的教學積極性和學生的學習積極性，進而提高課堂教學的有效性。

新課程背景下高中數學教學研究的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在全國范圍內有序推進的新課程改革的重點內容是強調在數學課堂教學過程中注重學生們合作、自主、探究的學習過程，這種新課程改革模式下的教學過程中強調多學生個性的發(fā)展以及學生的研究創(chuàng)新精神。

不同于傳統(tǒng)數學課堂教學中，以衡量教學水平、讓學生牢固地掌握知識為課堂的核心教學任務，導致學生成為應試教育系統(tǒng)下的標準化考試成品的教學現(xiàn)象。

但是新課程背景下高中數學教學模式也為社會各界所質疑。

首先，人們質疑這種個性、自由研究創(chuàng)新模式下的教學活動過分強調以學生為課堂主題，使得教師在教學過程中講授的內容很少，甚至存在不講的現(xiàn)象，過于注重追求課堂的熱鬧氣氛和學生感官的刺激，使得教學過程發(fā)生了質的改變。

其次，小部分的教師仍然對新課程改革的重點內容的理解不全面，依舊采用填鴨式、滿堂灌這些傳統(tǒng)的數學課堂教學，使得課堂教學過程中缺乏應有的課堂生機和課堂活力，是一種無效或低效的課堂教學過程。

2新課程背景下的高中數學課堂有效教學理論

新課程背景下的高中數學課堂教學有效標準

新課程背景下的什么樣的高中數學課堂教學才能稱之為好課堂呢?這就要求我們必須從新課程背景下的高中數學課堂教學的理念和本質入手，充分了解新課程改革中有效課堂教學的標準，從而實現(xiàn)對課堂教學進行有效地評價，最終實現(xiàn)課程改革的最根本的目標。

首先，教師在教學過程在應該重點突出教學的重點內容，明確本節(jié)課的主要教學目標是什么，并通過一節(jié)課的完整教學，不僅提高學生學習的積極主動性，還能扎實的掌握本節(jié)課的重點知識，最終教師和學生共同完成一節(jié)愉快的教學與學習活動，達到老師傳授知識，學生學習知識、掌握知識的教學目的。

其次，老師應該在教學過程中將所有的學生作為學習的主體，充分調動每一位學生的學習積極性和學習主動性，調動學生全面參與課堂活動，并實現(xiàn)師生之間的互動、生生之間的互動。

再次，老師應該在教學過程中改變傳統(tǒng)教學模式下，以重點學生掌握知識為主的教學思想和教學觀念，將教學的重點內容轉移到不愛吱聲、不積極參與課堂活動的中等生和差等生身上，注重對學生個體差異進行培養(yǎng)，做好分層次的教學，注重所有學生的發(fā)展。

最后，老師應該在教學過程中積極開展學生與老師之間的活動，融洽師生關系，以此提升學生的學習樂趣，改變傳統(tǒng)教學模式下學生對數學課枯燥、乏味的印象，提升彼此之間的學習與教學樂趣，形成和諧的課堂氛圍，提高課堂學習效率。

新課程背景下的有效的高中數學課堂教學策略

在實際的數學課堂教學活動中，評價一節(jié)課是否真正的符合有效課堂的標準，需要注意以下幾方面：首先，在教學中要講求實，不論是教學任務、教學目標還是教學設計，而不是借助新課程改革將教學的本質改變，扭曲課堂教學的實質，所以說有效課堂應當是平實的。

其次，在教學中首先應該該從教學實際出，并在此基礎上進行教育改革和教育創(chuàng)新，也就是說教師應該在在給予課堂的本來面目的基礎上提倡張揚個性、提倡自主創(chuàng)新，確保有效課堂是真實的。

再次，在教學中應該講究對教學知識的升華，也就是說不僅僅是簡單的知識記憶，還要包括根據掌握的知識進行應用，通過自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，掌握研究問題的新思想和新方法，實現(xiàn)課堂教學性質的升華，保證有效課堂是豐實的。

最后，在教學中充分發(fā)揮學生作為課堂教學活動主體的這一概念，能夠充分利用學生之間的個體差異使使大多數學生能夠學有所得，實現(xiàn)課堂教學要的實際意義，所以說效課堂應當是扎實的。

3提高數學課堂教學以及學生學習有效性的策略

從教師教學入手，抓住學生的學習情趣

提升學生學習數學有效性的前提是教學應該起步于操作。

首先，學生對于學習數學是不是有興趣取決于老師，這就要求老師在教學過程中將自己的氣質、幽默感以及個人魅力展現(xiàn)出來，得到學生的認可和崇拜，使得學生主觀意識上愿意去跟老師接觸，愿意學習數學之一門課程，改變以往對數學課以及數學老師枯燥、乏味、呆板的印象。

小學教師評職稱論文范文第7篇尊敬的領導：

我于20XX年7月畢業(yè)于西華師范大學物理教育專業(yè)，于20XX年9月考入青川中學工作。一年來，在校領導和同事們的關心支持下，我成功地實現(xiàn)了從學生到老師的轉變，工作得到了實踐鍛煉，思想認識有了極大的提高。

一、教學方面：我來到學校后迅速熟悉常規(guī)教學方式、方法，對備課、上課、作業(yè)布置安排等常規(guī)工作進行了認真的實踐，并在實踐之中注意查缺補漏，遇到自己無法解決的教學問題就積極向同事們請教，努力做到課前準備好、課中講解透、課后督促檢查嚴。課堂上力求貼近學生生活，最大限度地運用自己的所學知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。課后積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。

二、個人素養(yǎng)方面：教書之余，我自覺學習與教育相關的知識，自己購買了《教育學》、《心理學》、《中學青年教師》、《教育報（中學版）》等相關書籍認真學習，還利用暑假期間參加化學教育本科學歷的函授學習，以拓寬自己的知識面，提高個人的文化知識素養(yǎng)以及教學能力。

三、思想政治方面：在生活和工作上，我嚴格要求自己，注意自己的一言一行，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業(yè)形象，自己能做的事自己做，盡量不給學校添麻煩，努力保持正派的工作作風，與校領導和同事們和睦相處，講團結、講正氣，日常注意關心學生的冷暖，用愛心構筑與學生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個學生、每一位老師都成為好朋友。

經過一年的見習的教學實踐，現(xiàn)在我各個方面考核合格已經符合申請中學二級數學教師的資格，特向上級領導提出申請，請領導給予批準為盼！

申請人：

申請日期：

小學教師評職稱論文范文第8篇1、教師職稱評審中需要有班主任經歷，而且還要任期二到三年時間，且每年的考核必須是優(yōu)秀的規(guī)定，凡在評審中沒有相關經歷的教師，不考慮。

對此，我認為不太合理。

對當班主任與否，應當是自愿的，不應該硬性規(guī)定，或者說有一定的經歷也行。當班主任這看起來沒有什么，好象是很容易辦到的事情，但作為藝術院校的專業(yè)教師既要上好自己的專業(yè)課，同時也要想方法設法把自己業(yè)務搞上去，這本身已經不容易了。

2、作為藝術院校的學生管理工作有它的特殊性……應該考慮專職班主任或其他途徑，關于這一點應該和中、小學校的教師職稱評審區(qū)別看待。

3、對部分教師在科研和專業(yè)創(chuàng)作方面，無疑是一種手腳的束縛，使之無法放開，如我校有些教師參加工作近十年，先后在國家級和省級以上的刊物發(fā)表音樂作品和音樂論文數件和多篇，但由于沒有班主任經歷，只能是擋在門外，同時也沒有任何的保護措施，這無疑是對這部分教師的沉重打擊，不利于整個教學水平的提高和學校聲望的提高。

4、英語是要講究一定的語言環(huán)境，有些專業(yè)十分優(yōu)秀的教師往往吃虧在英語，從而在職稱評審中受阻。是否可考慮英語只是評審中的一種參考。

5、作為教師有良好的普通話是很有必要的，在自己教學中，這門“藝術”應該說也許會是越說越好的，為什么還要來個五年一作廢呢？

總之，在教師職稱評審的過程中，我想有很多東西都是值得考慮的。但始終應該堅持把教師的教學能力和個人的業(yè)務素質、能力放在首要位置，以提高職稱評審的“含金量”，我認為這是非常重要的。那些“陳規(guī)陋習”是否可以考慮摒棄，是維護教師的利益而不是設置障礙，至少也應該做到在評審中體現(xiàn)出科學化、合理化、人性化。

小學教師評職稱論文范文第9篇為正確引導專業(yè)技術人員發(fā)表論文，杜絕提交非法期刊論文，根據上級要求和有關指導意見，全市自起對申報評審職稱提交的論文要求如下：

一、申報職稱論文，是指在公開出版發(fā)行的專業(yè)學術期刊上發(fā)表的本專業(yè)研究性學術文章。

論文須具有科學性、先進性和實用性。

論文必須發(fā)表于國家新聞出版部門認定的公開發(fā)行的雜志并標有ISSN和CN期刊號，或經新聞出版部門批準具有內部資料準印號的期刊。

凡在未經新聞出版部門批準認定的期刊上發(fā)表的論文，職稱申報時不予受理、評審中不予認可。

二、申報職稱人員提交論文須同時提供以下材料：1、正規(guī)期刊查詢結果打印頁面。

由申報人員登錄國家新聞出版廣電總局網站查詢打印，操作方法及要求附后。

上述查詢打印頁面以及在有內部資料準印號期刊上發(fā)表的論文，須由申報人所在單位人事部門審核人簽字確認并加蓋單位印章，未提供的不能作為參評依據。

3、經SCI收錄的文章需提交市級以上科技情報所或各大院校圖書館的檢索證明，非中文版的還需同時提交論文的中文譯本。

附件：正規(guī)期刊查詢步驟及要求

專業(yè)技術人員管理處

【二】那么如何發(fā)表評職稱的論文呢?

如何發(fā)表評職稱的論文

方法/步驟

1、搜集曾經撰寫的相關論文、報告或方案。

評職稱的論文一般發(fā)表在國家級期刊即可，當然，若能夠發(fā)表在核心期刊上會更好。

在前期，要整理自己曾經撰寫的系列論文、報告或方案，選擇其中價值和水平比較好的，做好發(fā)表論文的準備。

如何發(fā)表評職稱的論文

2、選擇正規(guī)期刊。

根據自己撰寫的論文質量，可相應的選擇相應的期刊。

期刊名稱目錄可以從中國知網、_和百度中進行搜索，盡量選擇論文題材和期刊性質對應的進行發(fā)表。

如何發(fā)表評職稱的論文

3、確定好期刊后咨詢發(fā)表的要求等信息。

發(fā)表論文要按照選擇的期刊規(guī)定進行，比如怎么投稿、字數多少范圍多少錢(一般按照書的頁數計算)、多長時間能夠錄用、什么時候發(fā)刊、是否能夠在中國知網、龍源期刊網、萬方期刊等上面查到自己的論文信息等。

已做好有針對性的準備，防止多次折騰，耽誤時間。

如何發(fā)表評職稱的論文

4、開始投稿。

一般論文的投稿主要分為網上投稿和快遞投稿，網上投稿可通過其期刊社官方網制定方式進行投稿，或者是按照其制定的郵箱進行投稿。

快遞投稿即將所寫論文打印出來直接郵遞至期刊社。

只要按照其規(guī)定的'要求完成投稿即可。

如何發(fā)表評職稱的論文

5、等待評審結果。

評審周期因期刊性質、投稿量等情況而定，快的可以幾天就可以完成、慢的則需要幾個月。

所以要盡量早點提交論文成果，以盡量得出評審結果。

如何發(fā)表評職稱的論文

6、根據結果交錢或重新修改并提交。

評審通過后，一般都會給提供錄用通知，然后催著你交錢。

可以按照其制定的匯款方式開始匯款(具體錢數因期刊而不同，一般都在1000左右)，并確認其收到款項。

若沒有通過，按照其要求完成修改重新提交。

如何發(fā)表評職稱的論文

7、等待發(fā)刊。

錄用后且對方收到錢后，會排版印刷。

然后就是你等待收到期刊的時候了，這個時間也要咨詢期刊社工作人員，做好及時收刊的準備。

小學教師評職稱論文范文第10篇論文發(fā)表評職稱

職稱論文發(fā)表的要求

在職稱評審認定時，專業(yè)技術資格申報論文是專家評審組對申報人員進行評價的重要參考之一。

申報人員提交的論文應能體現(xiàn)對專業(yè)技術理論和專業(yè)技術方法的理解和應用情況，在一定程度上反映實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

為了使專家評審組更加全面、準確的了解申報人員的專業(yè)技術水平，申報人員在撰寫論文時應注意以下寫作要求：

一、基本要求

1、獨立撰寫

申報人員可以提交為申報專業(yè)技術資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術業(yè)務刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。

宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。

論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。

2、專業(yè)一致

申報人員提交論文的'專業(yè)內容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。

3、內容以闡述個人工作成果為主題

撰寫論文時要理論聯(lián)系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現(xiàn)申報人員工作中積累的經驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術水平。

重點闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復雜問題或新技術應用、創(chuàng)新的過程。

4、時限要求

申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術工作的成績，論文必須是參加工作以后且應該是取得上一技術職稱之后撰寫的。

二、編寫要求

1、論文正文字數在3000字左右，摘要字數在400至500字之間;

小學教師評職稱論文范文第11篇時光荏苒，轉眼我在XX公司擔任產品技術工藝和質量管理負責已八年有余了，XX公司是國內首屈一指的生產研發(fā)挖掘機挖斗配件、閥門用閥體法蘭、卡車板簧鎖緊件的外商獨資企業(yè)。在這里我感到充分發(fā)揮了我的專業(yè)特長，同時在辛勤的工作中收獲著成功的喜悅。生產技術和質量管理的工作是繁瑣和嚴謹的，在市場經濟環(huán)境下，產品質量的決定了企業(yè)在經濟市場的生存和發(fā)展。這過去的幾年中，我在公司領導支持和同事的配合下，在緊張和充實的工作氛圍中，參與了公司各類產品工藝流程設計改進工作，編寫了各項質量檢驗標準，較好地完成了公司要求的各項質量管理工作，使自身的業(yè)務素質和工作能力有了較大提高，進而對金屬材料熱處理專業(yè)有了更全面的理解和專業(yè)經驗的積累，也培養(yǎng)了我作為中級工程師所應該具備的基本素養(yǎng)。同時，我在工作中嚴格遵守國家的各項法律法規(guī)和單位制訂的各項規(guī)章制度，堅決擁護中國_的領導，以“三個代表”精神作為自己工作的行動綱領，積極要求上進，注重思想素質和綜合能力的培養(yǎng)。通過不斷地學習、鉆研，在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務技術水平等方面都取得了很大的提高，從而由一個普通的質量工作執(zhí)行者到現(xiàn)在的專業(yè)技能和統(tǒng)籌管理雙驅并進的質量工程師。

現(xiàn)對幾年來的專業(yè)技術工作總結如下：

一、刻苦鉆研新產品技術，及時解決生產質量問題

近年來，科學技術迅猛發(fā)展，熱處理技術也不斷在進步，新的工藝、技術和材料層出不窮，這都為金屬材料的質量提高奠定

了堅實的基礎，同時也對從事熱處理的質量技術人員的素質和專業(yè)技能水平提出了更高的要求。在XX公司擔任質量工程師以來，從產品加工工藝設計，設計制圖的識圖，現(xiàn)場技術問題的解決、產品質量改進等，均能親力親為進行參與，對工作中形成的技術性文件和各種資料整理歸檔工作做到結構嚴謹、術語規(guī)范、見解獨特、論斷精僻。

做為公司新產品開發(fā)和試驗重要參與部門，質量技術人員本身要比生產人員更要首先撐握和熟悉產品的技術和工藝流程。從XXXX年開始，我就開始加入新產品的研發(fā)質量把關工作，參與對新產品研發(fā)階段技術、工藝方法的試驗研發(fā)每一個過程，并在長期的工程實踐中積累了相關的專業(yè)經驗，

每當公司有新的產品開發(fā)進行試驗生產時，我和我的部門總是對新產品的進行反復試驗，從而來驗證其質量和性能是否符合產品當初設計的要求，同時在試驗中對不符合質量的產品進行技術工藝的改進，已達到更好的效果。然后對改進后的產品再進行試驗，檢查，排除一切異常情況，這樣經過幾次反復幾次的改進再試驗，以保證生產成品的質量合格率和使用壽命。

金屬熱處理是機械制造中的重要工藝之一，與其它加工工藝相比，其特點是改善工件的內在質量，加熱是熱處理的重要工序之一。金屬熱處理的加熱方法很多，每個處理的方法都有它的特點和要求。記得公司開發(fā)生產一款新型挖掘機的挖斗配件，在剛設計出來進行強度試驗中，發(fā)現(xiàn)其斗齒和齒座強度未有

預設計規(guī)定的強度，因此不能投入正常生產。我認真研究相關熱處理技術文件，并經反復力學性能試驗，發(fā)現(xiàn)該斗齒材料為是特色材料26CrMn4，在生產過程中鑄鋼件容易變形和收縮，其澆注溫度控制非常關健。由于焊接后沒有經過合理的熱處理加工工藝工序，其溫度未有標準把控，導致斗齒組織不均勻，鑲塊沒有發(fā)揮應有的作用，斗齒的整體耐磨性差，導致早期失效。后來經過我的提議，公司改進了工藝程序，并在產品鑄造后進行了適當的澆注熱處理技術，這一技術改善了挖斗的基體及鑲塊的組織結構，從而明顯提高斗齒的耐磨性和使用壽命，最終解決了這一新款挖斗的技術問題而投入了正常生產。

多年來，我習慣深入生產一線，及時深入了解產品的生產過程，對在生產中已初露端倪的質量問題消滅在萌牙狀態(tài)，保證了產品質量，提高了公司的經濟效益。

熱處理是機械零件和工模具制造過程中的重要工序之一，其特點是改善工件的內在質量。熱處理工藝一般包括加熱、保溫、冷卻三個過程，有時只有加熱和冷卻兩個過程。在這過程中，空氣、溫度和處理的.時間常會決定了產品加工的質量。選擇和控制加熱溫度，是保證熱處理質量的主要問題。在產品大量生產過程中，常會因為某個人為或客觀因素改變了原先設計的工藝參數的標準和要求，因此對生產進行不定期過程監(jiān)控以及時發(fā)現(xiàn)質量問題，從而防患于未然。生產閥門用閥體法蘭的熱處理的工藝要求不論采用點焊還是捆扎方式均要保證與工件貼合緊密，以減小測量誤差。在保證結構尺寸的同時還要保證其位置精度，包括法蘭螺栓孔的對稱度、同心度等，各個零部件

的組對點固焊是關鍵。因此，我常在生產一線進行巡檢，及時指導生產人員按標準流程進行操作，并隨時進行工藝技術的指導和解釋，同時對生產中出現(xiàn)的質量事故及時分析和處理。有一次一批卡車板簧鎖緊件在檢驗時發(fā)生了質量問題，但在前期設計試生產階段是成功的。我經幾天的仔細觀察和實地操作，原因是在大批量生產時為提高效率，而使熱處理正火沒有按規(guī)定的時間操作，從而導致了產品質量問題。問題解決了，生產也正常了。這真的應驗了質量是生產環(huán)節(jié)就決定的，不是后來檢驗能決定的。

二、科學制定生產工藝流程,嚴格執(zhí)行各項質量標準,

熱處理工藝術是機械制造業(yè)中的關鍵工序之一，也是保證金屬產品質量的重要工序?？茖W合理設計熱處理生產工藝流程和質量檢驗標準能最大限度發(fā)揮金屬材料的優(yōu)點特性、提高零部件的性能、降低不必要的能耗和損失、保證和提高機械產品使用壽命有著重要意義。為確保產品質量，生產工藝流程的科學設計尤為重要。為此，我努力研究各類現(xiàn)成的技術資料，并到行業(yè)中先進的兄弟單位進行學習了解。對每一個產品投入生產前生產工藝流程的設計前都熟練撐握技術要求的確定和工藝設計中的質量控制，都是做到仔細再仔細，精確再精確，做到規(guī)范設計，力爭產品生產過程的經濟和質量的雙效保證。在熱處理生產流程中推進精益制造,通過批量調整、組建生產單元、設備工藝改進、優(yōu)化FO檢驗工序、零件配送、建立標準工作法等改進方法,提出了改進熱處理生產流程中存在的生產效率低下的途徑和方法。

為確保產品質量，我堅持“質量求生存”的原則，嚴把產品質量關，在平時的工作中我通過積累和觀察，發(fā)現(xiàn)產品中的半成品部分零部件都是外協(xié)單位加工的，因此在質量上很難象本公司一樣進行撐控。特別的一些微小的問題，在試驗時稍不仔細，就容易讓問題逃脫。而做為機械產品哪怕小到一個螺絲釘出錯都會影響到整個產品的正常運轉和功能的發(fā)揮。因此每次遇到這種情況，我都及時把它記下來并進行問題產生原因分析，如有些是設計不夠合理，有些是在外協(xié)生產廠家工藝設計不夠科學，或是其的質量檢驗人員不知道檢驗標準。時間一長，我就把這引起記錄下的問題點歸類總結后，由我牽頭，首先著手建立、健全項目部的有關技術、質量管理制度，開始編寫了金屬材料熱處理生產工藝標準流程和質量檢驗標準體系文件，將質量目標分解到各個部門。先后建立了熱處理工藝過程中的質量管理、原材料的質量控制、合格供應商簽訂供應產品質量保證協(xié)議、外協(xié)單位加工零件的質量驗收標準、熱處理檢測設備的檢定和管理、不合格品的控制與糾正措施等質量標準文件。并請同行專家?guī)煾颠M行審閱和修改，經反得論證使得其符合產品國家質量標準并具能簡便宜懂可操作性強。同時為推廣員工質量意識，在公司領導的支持下，并匯同公司人力資源部進行全員質量意識和標準培訓，有意識的培養(yǎng)了公司一批質量技術人員。

同時，我充分利用計算機的特點融入質量管理中，通過數量統(tǒng)計方法，將工藝和技術質量數據、信息和檔案及時登記，以方便隨時進行檢索和工藝質量分析，為產品追溯提供較大幫助。

小學教師評職稱論文范文第12篇作為論文，1000多字符肯定是不行的，最低也不能低于字符，至于更具體的要求，各個單位應該都有相關說明，一般的3000-5000字符即符合要求，個別要求高的，要求是核心期刊的，字符數要多些，甚至不能低于8000字符。

可以借鑒他人的文章，但重復率不能超過30%，有的要求不能超過15%。

文章審核的時候，雜志社那邊會檢測抄襲率，超過范圍的不能發(fā)表。

在這里給大家的建議是，可以借鑒別人的觀點，不能照搬別人的文章。

嚴格上來說，正規(guī)的期刊，都是CN期刊，也就是說具備國內統(tǒng)一刊號，CN號和國際統(tǒng)一刊號ISSN號的刊物。

正規(guī)的期刊，必須同時具備這兩個刊號，_可以查到備案，相關數據庫有所收錄，比如萬方，知網。

電子版期刊，嚴格上都不是正規(guī)的實體出版物。

小學教師評職稱論文范文第13篇教師評職稱論文發(fā)表論文

實踐教學在職業(yè)技術教育中的地位及策略初探【1】

【摘要】在我國，各種教學模式的興起帶來了新一輪的教育改革，而實踐性的教學模式日益受到人們的歡迎，特別是對于職業(yè)教育的發(fā)展方面起到了十分積極的作用，對經濟和社會也具有一定的促進意義。

抓緊職業(yè)教育中的實踐性教學可以為社會培養(yǎng)更多的技術性人才。

本文重點從我國職業(yè)教育中的實踐教學入手，分析了其在教學模式中的地位和作用，并針對當前的教學提點，進行了深入的探索，供同行參考。

【關鍵詞】實踐教育;職業(yè)教育;策略初探

實踐性教學在我國的發(fā)展歷史并不久，但對于經濟和社會的建設卻具有十分重大的意義，特別是由于職業(yè)技術教育中的發(fā)展模式和當前實用性的社會相互吻合，因此能夠培養(yǎng)出更多的具有一定實踐技能的人才，供社會需要。

當今社會，我國的職業(yè)教育進入到白日化的階段，人們對于職業(yè)教育沒有合理的重視，而過多的在意書本上填鴨式的教學方法，這種方法的實踐性較差，不能夠更好的培訓人才。

職業(yè)教育在我國尚沒有成熟的辦學體系，同時又受到傳統(tǒng)思想和教育模式的影響，因此，方式和內容方面大多數和國外的類似，但又有些脫離當今的社會。

加強職業(yè)教學技能中學生的自主能力和實踐能力，是做好實踐性教學的關鍵所在。

一.實踐性教學的作用和意義

1.一般來說，實踐性教學對于專業(yè)課程的理解比較深刻，可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

主要的技能包括：職業(yè)技能、職業(yè)技巧、職業(yè)道德、職業(yè)從業(yè)能力等幾個方面。

它們對于學生自我能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全民化具有重要的意義，因此是一種實踐性很強的教育教學活動。

我國在多年的職業(yè)教學過程中，為社會培養(yǎng)了眾多的人才，但是大多數的畢業(yè)生在工作時還是不能夠學以致用，這給當前的職業(yè)教育提出了新的要求。

總的來說，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學生在就學期間沒有按照學校的要求，掌握基本真正的技術，缺乏相關的操作技能，再加上一些社會功利因素的影響，學生的動手能力和實際的操作能力會變差。

改變教育教學模式，提高學生的動手能力和實踐能力，遵循一般的教育規(guī)律，符合社會的發(fā)展要求等，都是做好實踐性教學的關鍵所在，尤其是在教學計劃的制定和教學方法的改革方面，要做到教學和就業(yè)合二為一。

確保職業(yè)教育的特色性，生機性和基本的活力，使得培養(yǎng)出來的學生都能夠符合社會的要求，保證其基本的技能和生存的能力，使其成為當前就業(yè)中重要組成部分。

2.在實踐性教學的過程中，學生和老師之間要做到教學溝通，也就是說，都要適應當前的形式發(fā)展和對于新的教學形式的要求。

學校作為教學的主要場所，在職業(yè)教育的教學方式方面要一改過去的填鴨式和封閉式，取而代之以開放式的教學，多鼓勵學生參加社會活動和實踐，幫助學生將學習到的知識合理的運用到日常的工作中去，既要傳授知識，又要結合學校的特點，按時定點為學生答疑解惑，培養(yǎng)起動手能力。

教學中，要始終遵循實用的原則，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和健康的心理要素，鍛煉其過硬的知識技能和水平。

在重視職業(yè)教育的同時，保證教師隊伍的培養(yǎng)，加強教師的專業(yè)素質和熟練的技能技巧。

保證每位教師都能夠做到知識淵博的同時，勝任自己的工作，同時熟悉周圍的相關課程，能夠做到舉一反三，這才是真正才應試教育到素質教育的過渡。

因此，學校要加大教學基地和設施的資金投入，為教師將理論知識轉化為主富的實踐操作技能的創(chuàng)造更多的機會和條件，建立一支理論與實踐教學真正有機統(tǒng)一的。

能教能做”的“雙師型”教師隊伍，從而為社會輸送通理論精技術的實用型專業(yè)技術人才。

3.實踐性教學是適應社會經濟發(fā)展的需要，對社會產生較大影響的重要手段。

改革開放新形勢要求每一個職業(yè)學校必須始終將人才質量的培養(yǎng)放在首位，以培養(yǎng)實用型技術人才為目標，充分利用自己的人才和技術優(yōu)勢，堅持“面向全體學生，為社會培養(yǎng)全面人才”的'教學方針，服務于社會，加強實踐性教學，選擇適合本地經濟發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)，有針對性的辦學同時要重視學?？蒲泄ぷ?，實現(xiàn)教學與科研和社會實踐的結合，使學生畢業(yè)后能夠迅速適應用人單位的需要和社會發(fā)展的要求，從而形成學生培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。

二.實踐性教學的實現(xiàn)手段和途徑

1.加大資金投入，增加實踐性教學設施，搞好實驗實習基地建設。

職業(yè)教育學校必須具備學生可從中掌握實用技術技能的實踐性教學活動基地和設施，挖掘社會外部潛力，加強縱、橫向聯(lián)系，擴大聯(lián)合辦學和輻射面，建立社會實習基地，為學生的技能培養(yǎng)提供良好的實踐條件，從而有力地促進實踐性教學活動的開展。

2.調整師資資源配置，挖掘學校內部潛力，發(fā)揮教師的豐觀能動性和工作積極性。

要求每個教師必須根據教學需要，堅持深入實際，主動接受繼續(xù)教育和業(yè)務能力培養(yǎng)，在堅持努力提高專業(yè)技術理論水平的同時積極主動