大學(xué)英語論文范文參考

大學(xué)英語論文范文參考第1篇大學(xué)英語論文范文參考第1篇關(guān)鍵詞:大學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)英語學(xué)習(xí)英語教學(xué)

眾所周知,語言與文學(xué)是緊密相連的,沒有一定的文學(xué)修養(yǎng),語言水平不可能真正提高。盡管對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生來說,文學(xué)方面的要求不能定的太高,但是,培養(yǎng)他們一定的文學(xué)修養(yǎng)對(duì)提高他們的英語水平確實(shí)大有裨益。

《上樞密韓太尉書》中說過:“文者,氣之所形。然文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”。所謂的文學(xué)修養(yǎng),我想其最終表現(xiàn)為內(nèi)身的氣質(zhì)修養(yǎng),通過大量的閱讀和各種文化的熏陶是可以獲得的。但在目前的大學(xué)英語教學(xué)中,也許是由于受到標(biāo)準(zhǔn)化測試的負(fù)面影響,不少學(xué)校普遍關(guān)心和感興趣的問題是如何通過四、六級(jí)考試,而不是如何扎扎實(shí)實(shí)地打好英語基礎(chǔ)功,擴(kuò)大知識(shí)面、豐富閱歷等。我們的教師有時(shí)也會(huì)自覺或不自覺地受到這種想法的影響,把教學(xué)的重點(diǎn)放在語言形式的分析、訓(xùn)練以及考試技巧的介紹上,而對(duì)語言內(nèi)容本身以及與此相關(guān)的文、史、哲、美等背景知識(shí)方面的介紹、評(píng)析則一概予以省略。從目前實(shí)用的角度來看,這似乎是行之有效的。但是,從長遠(yuǎn)的角度來看,這不能不說是我們當(dāng)前外語教學(xué)的一種偏頗。筆者認(rèn)為,一定的文學(xué)修養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至少在下列幾個(gè)方面是有好處的。

一、加深對(duì)文章原意的理解

隨著大學(xué)英語教材的逐步改革,英語閱讀教材中直接從英美報(bào)刊中摘錄的原文越來越多。在英語中,語言形式與內(nèi)容有時(shí)是統(tǒng)一的,但有時(shí)卻是矛盾的。在矛盾的情況下,如果不了解有關(guān)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、宗教、美學(xué)等方面的背景知識(shí),或者說沒有相關(guān)的文學(xué)修養(yǎng),照字面意義去生硬理解,往往會(huì)造成望文生意的笑話。

例如:Johncanbereliedon.Heeatsnofishandplaysthegame.

照字面意思理解為:“約翰是可靠的。他不吃魚,還玩游戲?！边@只是理解了原文的形式。由于缺乏歷史、文學(xué)知識(shí),所以沒有真正理解原文內(nèi)容。考察一下英國歷史,即可知道,英國在伊麗莎白一世時(shí)宗教斗爭十分激烈,舊^v^(Papist),即羅馬^v^徒(RomanCatholics)規(guī)定齋日(星期五)只許吃魚。新^v^(Protestants)推翻舊教政府后,拒絕接受舊教在齋日里吃魚的習(xí)慣,以表示忠于新教。英語中“不吃魚”也就轉(zhuǎn)而取得了“忠誠”的意思。

再如:莎士比亞的《李爾王》中有這么一段臺(tái)詞:

Lear:Whatdostthouprofess?Whatwouldstthouwithus?

Kent:IdoprofesstobenolessthanIseem;

Toservehimtrulythatwillputmein

Trust…tofightwhenIcannotchoose,and

Toeatnofish.

李爾問肯特“你是干什么的?你來見我有什么事?”

肯特回答說:“你瞧我像干什么的,我就是干什么的;誰要是信任我,我愿盡忠服侍他……迫不得已的時(shí)候,我也會(huì)跟人家打架;我不吃魚?！?第一幕、第四場)。朱生豪先生在直譯“我不吃魚”時(shí),加了一個(gè)注:“意即不是^v^徒,^v^徒逢星期五按例吃魚”。北京大學(xué)許淵沖教授在他《翻譯的藝術(shù)》一書中將這個(gè)短語譯成“他忠實(shí)得齋日不吃葷,凡事都循規(guī)蹈矩。”這樣意譯也許更容易讓中國讀者理解。

“playthegame”“玩游戲”表示“遵守規(guī)則”。這也是從形式到內(nèi)容意思轉(zhuǎn)化的范例。

再如,有位大學(xué)教授有一天正在講授文學(xué)課,快接近尾聲了。他正沉溺于他所得意的英文詩歌欣賞時(shí),下課鈴響了。學(xué)生們隨即就開始把他們座椅上的活動(dòng)扶手砰然地收下去,準(zhǔn)備離開。

那位教授口若懸河正講得起勁,突然受到學(xué)生的干擾,滿懷不悅,于是舉起手來說道:

“Waitjustoneminute,gentlemen.Ihaveafewmorepearlstocast.”

照字面意思這句話似乎可理解為:“稍等一下

[1][2][3]

,諸位,我還有幾粒珍珠要擲呀。”

最后說的那句話到底是什么意思?是不是他要向?qū)W生講幾句珠玉之言,使他們有所收益呢?如果不知道這個(gè)典故,就難于正確理解原文含義了。

這則典故出自《圣經(jīng)馬太福音》第五章、第六節(jié):“givenotthatwhichisholyontothedogs;neithercastyourpearlsbeforeswines,lesttheytramplethemundertheirfeet,andturnagainandrendyou.”

“不要把圣物給狗,也不要把你們的珍珠丟在豬前,恐怕它踐踏了珍珠,轉(zhuǎn)過來咬你們。”

Tocastpearlsbeforeswines,古語swine即今pig。說豬中外一致,都是指^v^。現(xiàn)在把人間最貴重的珍珠丟在豬前,^v^不但不知珍愛,反而要去踐踏它,豈不可惜。因此這個(gè)短語在英語中已轉(zhuǎn)而表示“明珠暗投”“對(duì)牛彈琴”之意。陸谷蓀教授主編的《英漢大詞典》中有這樣一句例句:Heexplainedthebeautyofthemusictoherbutitwascastingpearlsbeforeswines(“他跟她講解那音樂之美,可是這無異于對(duì)牛彈琴。”)

由此可見,文學(xué)修養(yǎng)對(duì)語言學(xué)習(xí)是十分重要的。有時(shí)讀者可以從詞典上找到每個(gè)字的意思,但是就是無法理解原文的含義,這往往是缺乏文學(xué)等方面知識(shí)的緣故。

二、擴(kuò)大知識(shí)面,提高英語的整體水平

文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活間接的、曲折的反映。一個(gè)人生活的范圍總是有限的,不可能直接地與各種行行色色的人物打交道。同時(shí)人的一生是短暫的,對(duì)過去發(fā)生的種種人間悲歡離合的體驗(yàn)以及對(duì)前人思想情感的了解,也只能來自書籍。文學(xué)作品不僅可以擴(kuò)大我們的知識(shí)面,豐富生活的閱歷,而且還能加深我們對(duì)生活的理解與認(rèn)識(shí)。因此,一個(gè)人要學(xué)好西方語言,如果對(duì)西方從古希臘羅馬到現(xiàn)代派這二千五百多年的文學(xué)歷史一無所知、對(duì)歐洲文學(xué)史上像荷馬、但丁、莎士比亞、歌德、巴爾扎克、托爾斯泰等偉大作家及其他們的作品一無所知的話,那么要掌握好西方語言,恐怕是很困難的。尤其是古希臘文學(xué),它是西方文學(xué)的淵源,也是人類文化的一座寶庫,馬克思曾給予了高度的評(píng)價(jià)。馬克思指出,“希臘神話和史詩是發(fā)展最完美的人類童年的產(chǎn)物,具有永久的魅力?！毕ＥD神話以口頭形式在各部落流傳了幾百年后,真正留傳至今的也只有荷馬史詩《伊里亞特》和《奧德賽》這二部作品。

在現(xiàn)代英語中,我們經(jīng)常會(huì)遇到些栩栩如生的希臘英雄人物,并且這些名詞已帶有特殊的含義。例如,美國《時(shí)代》周刊曾將年^v^總統(tǒng)首次訪華報(bào)導(dǎo)成“Nixon’sOdysseytoChina”.把經(jīng)過一段漫長而又曲折的過程后的這次旅行說成是奧德賽,這不能不說是意味深長。在日常英語中我們可見到這樣的用法:ThefourdaymileodysseyendedinMgadishu.(經(jīng)過四天英里的行程、最后到達(dá)摩加迪沙。)Theirstoriesarepowerfulaccountsofspiritualodyssey(他們的故事是精神探索的有力描述。)由此可見,odyssey在現(xiàn)代英語中已表示歷盡滄桑的長期流浪,漫長的行程,智力(或精神上)長期的探索過程。此外還有Trojanhorse:潛藏內(nèi)部的顛覆分子;Hector:虛張聲勢、持強(qiáng)凌弱的人;Achilles:勇猛無比,脾氣暴烈的人。但Achilles’hill:致命的弱點(diǎn);Hercules:大力士;aHerculeantask:一項(xiàng)艱巨的任務(wù);aHerculeanbed:一張又寬又大的床。

當(dāng)然,一個(gè)人的時(shí)間精力是有限的,不可能遍覽所有世界名著,但是至少對(duì)某些名著、哪怕是片斷進(jìn)行認(rèn)真的閱讀,這無疑是大有好處的。非常遺憾的是,在我們目前的大學(xué)英語教學(xué)中,忽視了這方面的培養(yǎng)。學(xué)生們只注重科技方面文章的閱讀,很少有同學(xué)在課外進(jìn)行名著閱讀或欣賞,再加上個(gè)別老師的指導(dǎo)不得力,這就造成他們文學(xué)修養(yǎng)較差,最終的結(jié)果是他們的英語整體水平不高。

三、陶冶情操、培養(yǎng)氣質(zhì)

大學(xué)英語論文范文參考第2篇一、聽力策略的提出

國外的資料表明，聽力教學(xué)的研究與實(shí)踐大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

1.在六十年代，學(xué)生聽力不好的原因被歸結(jié)為對(duì)語音系統(tǒng)了解不夠。教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)不同元音組合的音節(jié)的分辨、語調(diào)的高低、重音的變化等語音信號(hào)的訓(xùn)練上。

2.到八十年代，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的聽力理解的訓(xùn)練上。這里強(qiáng)調(diào)的已不是語音的辨音問題，而是對(duì)大段口頭語言的整體理解問題。

3.近十幾年來，對(duì)聽力過程的本質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。一個(gè)全新的幫助學(xué)生提高聽力理解能力的方法正在出現(xiàn)，即聽力訓(xùn)練的安排力求更貼近實(shí)際生活，更符合能力自然發(fā)展的過程。

4.同時(shí)出現(xiàn)的另一種方法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽力課上的小組活動(dòng)，提倡聽者之間的互相幫助和協(xié)作活動(dòng)?？梢钥闯觯虒W(xué)的中心日益傾向于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提示學(xué)生意識(shí)到自己在母語里所具備的能力。這種教學(xué)中心的確立不僅有利于幫助學(xué)生建立自信心，而且也能引發(fā)教師思考以下問題：如何使課堂上的聽力活動(dòng)更接近于現(xiàn)實(shí)生活？如何使學(xué)生能夠利用自己在母語里已有的聽的能力？人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽”則是其中一項(xiàng)重要的交際技能。這里所說的“聽”指的是“傾聽”的技能，即為了獲取信息，為了解決問題，為了與他人分享某種情感，為了勸說或被勸說，人們要去“傾聽”。

實(shí)際生活中，為了提高“傾聽”的效果，人們往往根據(jù)不同的聽的目標(biāo)采取不同的聽力策略。因此，研究這些聽力策略，對(duì)改進(jìn)聽力課堂教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練效果會(huì)有重要的啟示。

二、聽力策略的主要內(nèi)容及其在課堂上的實(shí)際操作在聽力訓(xùn)練中經(jīng)常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽（Globallistening），為了解某些具體信息的聽（Selectivelistening）和為學(xué)習(xí)所聽內(nèi)容而進(jìn)行的精聽（Intensivelistening）。針對(duì)不同的教材和不同的教學(xué)目的，可以采用不同的策略；根據(jù)學(xué)生的不同水平，也應(yīng)選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，而且有利于幫助學(xué)生建立自信心，積極主動(dòng)地參與到聽的活動(dòng)中來，從而達(dá)到較好的聽力訓(xùn)練效果。

GlobalListening

Globallistening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關(guān)鍵在于練習(xí)題的設(shè)計(jì)。有關(guān)Globallistening的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.引導(dǎo)學(xué)生做好聽前的預(yù)測活動(dòng)；

2.幫助學(xué)生在聽的過程中將注意力集中在關(guān)鍵詞、句上；

3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線索克服聽的過程中出現(xiàn)的障礙，進(jìn)行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。

以上方法可以幫助學(xué)生做好如下聽前準(zhǔn)備工作：

1.借助問題中的提示進(jìn)行聽前的預(yù)測活動(dòng)：利用問題中出現(xiàn)一些單詞預(yù)測故事中的人物和時(shí)間；讓學(xué)生猜測下面的故事情節(jié)等。這些聯(lián)想活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)要聽的內(nèi)容和相關(guān)的詞匯有一定的了解，從而避免聽的過程中產(chǎn)生的緊張心理。

2.通過問題的編排，不僅為學(xué)生提出了聽的具體任務(wù)，而且也為完成任務(wù)提供了聽的過程中可以追尋的線索：問題的答案正是故事的主要內(nèi)容。一般水平的學(xué)生如果做好了上述準(zhǔn)備，在聽的過程中就能比較容易地找到前比較簡單的問題的答案。水平較高的學(xué)生也可能會(huì)將題稍難的一些問題一并做出。為了使全體學(xué)生都能領(lǐng)悟故事的幽默之處，通常情況下，還要針對(duì)問題進(jìn)行有選擇地聽。

SelectiveListening

Selectivelistening的目的是培養(yǎng)學(xué)生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語言程度略高于他們實(shí)際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。這類練習(xí)題的設(shè)計(jì)原則如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容而且從結(jié)構(gòu)上對(duì)所聽材料進(jìn)行預(yù)測；

2.明確規(guī)定學(xué)生聽的任務(wù)和目的，及在聽的活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

3.為學(xué)生提供克服障礙和捕捉信息的線索。

要想成功地運(yùn)用好這個(gè)策略，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)有利于他們進(jìn)行預(yù)測和有助于他們將注意力集中到關(guān)鍵詞上的問題，供他們聽前思考。

通過問題的提示，學(xué)生只需在聽的過程中驗(yàn)證聽前所獲知的信息。這問題不僅從信息的密度方面降低了聽的難度，而且還使學(xué)生無意中熟悉了講話中關(guān)鍵的句子，從而降低了語言的難度。在這個(gè)基礎(chǔ)上去聽，學(xué)生就能夠較容易地得出其余問題的答案。運(yùn)用Selectivelistening策略可以保證學(xué)生聽時(shí)不漏掉有用的信息。聽后，還要提醒學(xué)生注意語意信號(hào)。憑借這些捕捉到的具體信息，學(xué)生對(duì)有關(guān)概括文章內(nèi)容的練習(xí)就能從容應(yīng)付了。

IntensiveListening

聽力訓(xùn)練的精聽一般是在進(jìn)行了Globallistening或Selectivelistening之后，對(duì)所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聽力活動(dòng)。教師要根據(jù)材料的不同難度，對(duì)Globallistening和Selectivelistening提出不同的要求。教師還要根據(jù)精聽的不同任務(wù)，設(shè)計(jì)不同練習(xí)題。精聽的目的一般包括：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響聽力活動(dòng)效率的原因；二是幫助學(xué)生充分利用所聽材料進(jìn)行語言、語音知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。這兩個(gè)方面正是保證聽力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。精聽練習(xí)題的設(shè)計(jì)原則如下：

1.將學(xué)生的注意力集中到影響聽力理解的語言點(diǎn)上；

2.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的詞、詞組和句型等語言知識(shí)；

3.對(duì)詞匯在實(shí)際運(yùn)用中的連續(xù)等語音變化進(jìn)行學(xué)習(xí)。

材料的難度適合先采用Selectivelistening聽力策略。

聽前對(duì)學(xué)生提出以下要求：

1.閱讀練習(xí)中的句子；

2.如果有幅圖，要仔細(xì)觀察；

3.小組討論、預(yù)測所要聽的故事內(nèi)容和故事情節(jié)之間的關(guān)系及可能性；

大學(xué)英語論文范文參考第3篇課堂方面

經(jīng)過我們的調(diào)查，在課堂上教師在很大的程度上都是能夠注視知識(shí)是如何發(fā)展的，并且能夠讓學(xué)生自己去探索分組進(jìn)行交流這樣更加的有利于初中生年英語的提高。教師對(duì)于課堂的重視也比以前更為重要，初中的英語要讓學(xué)生感到有情趣，課改后的教師更加注重課堂的活動(dòng)，也鼓動(dòng)學(xué)生自己去思考。在以前的課堂上教師是課堂上的主體，課改后教師把學(xué)生變成課堂的主體，這樣更加有益于學(xué)生上課堂的活躍性和積極性，這樣也更加有利于學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握與回顧。

教學(xué)方式的單一

現(xiàn)在教師上課的教學(xué)方法很是單一，主要一般都是講授的方法，在調(diào)查中雖然有教師能夠把課堂上的主導(dǎo)權(quán)回歸給學(xué)生，但是還有很多的教師只是把大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣很多學(xué)生都沒有很好掌握教師所講的知識(shí)。在課堂上更多的教師是使用中文進(jìn)行講課，或是中英進(jìn)行結(jié)合的講課，這樣對(duì)于初中的學(xué)生這非常有利的，因?yàn)樵谛W(xué)階段很多學(xué)生的英語底子很差，這樣可以有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。

學(xué)習(xí)方式方面

現(xiàn)在的初中生大多數(shù)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是處于被動(dòng)的方式，尤其對(duì)于英語這一門。經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在55%的學(xué)生主要是在課堂上靠聽講，抄教師的筆記，或是課下做習(xí)題。其次22%的學(xué)生主要依靠大量的課外習(xí)題來維持成績。從這個(gè)結(jié)果我們就能很明顯的看出現(xiàn)在的學(xué)生提高成績離不開大量做題，大量的學(xué)生都是學(xué)的“啞巴”英語。這就充分體現(xiàn)課改后的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有問題的。

師生交流方面

經(jīng)過我們的實(shí)際調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)課堂上師生交流的效果不是很好，加教師與學(xué)生雙方都一定的責(zé)任在這里面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有25%的學(xué)生會(huì)與教師進(jìn)行交流，35%的學(xué)生會(huì)和教師偶爾進(jìn)行交流，40%的學(xué)生從來沒有進(jìn)行過交流。調(diào)查其中的原因主要是一方面由于學(xué)生對(duì)于教師具有一種恐懼的心理，另一方面就是教師平時(shí)很大的精力放在備課和批改作業(yè)上，這就導(dǎo)致有很少的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。

學(xué)生對(duì)于英語的興趣

通過進(jìn)行調(diào)查后我們得到這個(gè)一組數(shù)據(jù)，47%的學(xué)生對(duì)英語感興趣，24%的學(xué)生對(duì)于有關(guān)英語的讀物很感興趣，56%的學(xué)生對(duì)于英語不感興趣，79%的學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科很感興趣。我們通過這一組數(shù)據(jù)很好的看出學(xué)生對(duì)于英語的興趣不是很高。

大學(xué)英語論文范文參考第4篇Acknowledgments

Abstract

ChapterOneIntroduction

1-1TheMotivationoftheStudy

1-2ThePurposeoftheStudy

1-3TheSignificanceoftheStudy

ChapterTwoLiteratureReview

2-1DefinitionofGames

2-2CharacteristicsofGames

2-3TheResearchSituationsofGameTeachinginForeignCountries

2-3-1GameTeachingbeforeFroebel

2-3-2Froeble’sGameTeaching

2-3-3TheFormandtheDevelopmentofModernGameTeaching

2-4TheResearchSituationsofGameTeachinginChina

ChapterThreeTheoreticalFramework

3-1TheCharacteristicsofChildren

3-1-1CognitiveDevelopmentoftheYoungLearner

3-1-2PsychologicalFeatureoftheYoungLearnersonLearning

3-2StephenKrashen’sTheoriesofSecondLanguageAcquisition

3-2-1TheAcquisition-LearningHypothesis

3-2-2TheInputHypothesis

3-2-3TheAffectiveFilterHypothesis

ChapterFourResearchDesign

4-1ResearchHypothesis

4-2ResearchQuestions

4-3Subjects

4-4Instruments

4-5Procedures

ChapterFiveResultsandAnalysis

5-1ResultsandAnalysisoftheQuestionnaire

5-2ResultsandAnalysisoftheClassroomObservations

5-3ResultsandAnalysisoftheInterviewwithTeachers

5-4ReflectionontheResultsofResearch

5-4-1UpdatingTeachers’KnowledgeStores

5-4-2ImprovingGameTeachingStrategy

5-4-3MaximizingStudents’Participation

5-4-4EnhancingtheInteraction

5-5EffectiveGameTeachingStrategy

5-5-1DelicatePresupposition

5-5-2ProperGuide

5-5-3ConstantInteraction

5-5-4TimelySummarization

ChapterSixConclusion

6-1MajorFindings

6-2LimitationsofthePresentStudy

6-3Suggestions

Bibliography

AppendixI

AppendixII

AppendixIII

大學(xué)英語論文范文參考第5篇【關(guān)鍵詞】概要寫作語料庫體裁建構(gòu)主義

概要（summary）是一種對(duì)原始文獻(xiàn)（或文章）的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮的語義連貫的短文。它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，不加主觀評(píng)論和解釋，但必須簡明、確切地表述原文的重要內(nèi)容。概要寫作（summarywriting）是一種控制性的作文形式，它能使學(xué)生通過閱讀原文，吸收原文的文章結(jié)構(gòu)與語言方面的長處，寫出內(nèi)容一致、結(jié)構(gòu)近似、語言簡潔的短文。這種寫作既要準(zhǔn)確理解原文，又要能綜合概括；既能培養(yǎng)欣賞能力，又能訓(xùn)練書面表達(dá)能力。

1英語概要寫作研究綜述

曾炳輝（^v^）在《英語概要寫作與智力訓(xùn)練》中論述了概要寫作是訓(xùn)練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學(xué)英語讀寫過程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫作輸入，培養(yǎng)篇章圖式；利用概要寫作訓(xùn)練作為寫作輸出，揭示學(xué)生篇章圖式的不足，提高學(xué)生的讀寫水平；張新玲和曾用強(qiáng)（2009）在《讀寫結(jié)合寫作測試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗(yàn)證》中從構(gòu)念效度的實(shí)質(zhì)方面入手對(duì)這類任務(wù)在我國大規(guī)?？荚囍兴梅?jǐn)?shù)進(jìn)行效度驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)所取樣本考生的讀寫結(jié)合寫作測試應(yīng)答數(shù)據(jù)和構(gòu)念理論相擬合。

而國外學(xué)者，已經(jīng)開始運(yùn)用語料庫，體裁分析理論，語篇分析理論和形式結(jié)構(gòu)分析理論研究概要寫作，如RosalieFriend的“EffectsofStrategyInstructiononSummaryWritingofCollegeStudents”；DanielMarcu的“Fromtextdiscoursestructurestotextsummaries”；EstherUsoJuan和JuanCarlosPalmerSilveira的“AProduct-FocusedApproachtoTextSummarisation”；Sa-KwangSong，DongHyunJang，SungHyonMyaeng的“TextSummarizationBasedonSentenceClusteringwithRhetoricalStructureInformation”以及JadeGoldsteinStewart的“GenreOrientedSummarization”等。

2基于語料庫的英語概要寫作研究

語料庫語言學(xué)研究的誕生可以追溯到19世紀(jì)末，二十世紀(jì)中葉以后隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及與使用，現(xiàn)今語料庫的規(guī)模越來越大、種類越來越多，利用語料庫進(jìn)行語言研究和語言學(xué)習(xí)的人也就越來越方便。本研究建立了大學(xué)英語概要寫作語料庫，其目的是通過語料庫來研究大學(xué)英語概要寫作的篇章及體裁的一部份特點(diǎn)，為大學(xué)英語概要寫作的教學(xué)及測試評(píng)價(jià)提供一定的依據(jù)。大學(xué)英語概要寫作語料庫中包括兩個(gè)子語料庫：概要寫作原文庫，概要寫作庫。每個(gè)子語料庫按照記敘文、議論文、說明文3種不同的體裁又分成次子語料庫。

目前項(xiàng)目組利用該語料庫主要研究了大學(xué)英語概要寫作的語場特征。本研究利用大學(xué)英語概要寫作語料庫，檢索到大學(xué)英語概要寫作的使用頻率在前的名詞和動(dòng)詞，以得到大學(xué)英語概要寫作的語場特征。檢索中，發(fā)現(xiàn)了一些可以幫助確定概要寫作語場的詞語。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動(dòng)詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過把這些詞匯在語料庫工具AntConc中分析發(fā)現(xiàn)，原因在于大學(xué)英語概要寫作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說大學(xué)英語概要寫作文章通常會(huì)包含一個(gè)能夠表達(dá)文章中心思想的句子，而且這個(gè)中心句子經(jīng)常會(huì)被放在概要寫作文章的開篇。基于語料庫的大學(xué)英語概要寫作研究為大學(xué)英語概要教學(xué)提供了客觀的參考依據(jù)。

3基于體裁分析和建構(gòu)主義教學(xué)模式的支架式英語概要寫作教學(xué)研究

體裁分析與語篇分析密切相關(guān)，其中語篇的體裁分析超越了對(duì)語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是一系列被建架的發(fā)展階段，每一階段解決語言某一方面的問題。

根據(jù)體裁分析理論和建構(gòu)主義教學(xué)法，在英語概要寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用體裁意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。根據(jù)體裁教學(xué)法和建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法，本研究實(shí)踐了支架式英語概要寫作教學(xué)模式。

支架式英語概要寫作教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生建立體裁和篇章意識(shí)。②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入分析原材料的語言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。使學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其它體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，能從篇章語法規(guī)則中抽取語義，獲得篇章圖式；在寫作過程中，能把在閱讀過程中獲取的篇章圖式化為最簡篇章圖式，根據(jù)語義通過語法規(guī)則成篇。④協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第一、協(xié)商、討論原材料的體裁類型，并分析其語言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第二、協(xié)商、討論英語概要寫作的語言特點(diǎn)、交際目的、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作技巧和常見錯(cuò)誤。⑤效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：體裁意識(shí)、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。

4結(jié)語

大學(xué)英語論文范文參考第6篇T．T．TA“TheAdolescenceofP－1“，publishedin1977．，．Inthisway，LANoramulti-usersystem．Atsomepoint，．T，，，，．Likewise，．So－，IBM’C．M．T，todeleteflies，？T:shell,intrusive,．S．S，．IntrusivevirusesI．－thosewitha．cornor．exeextension，．O．I，System．FOFexample，．SP．Therearetheleast－，．BeWaryoftheSecondNetworkVirusesDoyoubelieveit？N！SofarI．Look，．E，．Yourcomputeris，sotospeak，．．W，IntuitQuicken，，isinstalled．，．

大學(xué)英語論文范文參考第7篇在語境中進(jìn)行語法教學(xué)，增添課堂趣味性

英語語法相對(duì)繁瑣，這樣就更需要良好的教學(xué)環(huán)境，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供大量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。初中生對(duì)一切事物都有強(qiáng)烈的好奇心，思維活躍，具有豐富的想象力，所以教師教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如把學(xué)生感興趣的話題或者最新最熱門時(shí)事新聞添加到例句中，更好地揣摩語境句意來解決語法問題。貼近生活與實(shí)際，不用刻意去追求語法形式與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，在各方面做到有時(shí)效感和時(shí)尚感。在語法教學(xué)中，教師也可以設(shè)計(jì)一些趣味任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語法知識(shí)解決問題，使學(xué)生在課堂上體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、把教師所教的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為自己的，從而有效提高課堂效率，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成對(duì)語法的學(xué)習(xí)。

有效培養(yǎng)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣

教師需要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差異，對(duì)教材進(jìn)行重新編排與整合，甚至增加部分學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生看得懂語法的原理與規(guī)則，提高學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，既鞏固復(fù)習(xí)了語言知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如設(shè)計(jì)一個(gè)競猜的游戲，讓學(xué)生做不同的動(dòng)作（打球、吃飯、釣魚、擦桌子……），讓全班其他學(xué)生運(yùn)用句型“What’she/shedoing?He/Sheisdoing...”來猜測動(dòng)作。教師還可以運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行語法教學(xué)，對(duì)比法分為英語語法對(duì)比和英漢語法間對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同語法的異同，加深了語法學(xué)習(xí)的興趣和效果。

在語篇中進(jìn)行語法教學(xué)學(xué)生如果只是機(jī)械地在句子中練習(xí)語法，久而久之會(huì)感到枯燥無味。語法課應(yīng)與閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把語法點(diǎn)放入語篇中，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納語言，思考單個(gè)語言句子如何貫穿為一整篇文章。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，讓學(xué)生在閱讀中分析這些語法現(xiàn)象，使學(xué)生加深對(duì)語法知識(shí)的理解，避免了學(xué)生對(duì)語法知識(shí)感到乏味。也可以在篇章中檢測學(xué)生語法知識(shí)的掌握，語法聽寫就是這樣一種對(duì)學(xué)生語法知識(shí)考核的一種方式。初中課堂語法聽寫法步驟如下：首先第一次聽時(shí)，學(xué)生聽大意，不做記錄，一至三次；第二次聽時(shí)記錄下關(guān)鍵詞，一般為實(shí)義詞，三至四次；接著學(xué)習(xí)者在小組之間討論，然后構(gòu)造出一篇短文。然后不同小組之間交換文章，分析批改文章，或者教師講評(píng)普遍存在的語法錯(cuò)誤，最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，仿照此文給自己的朋友寫一封信，描述自己的學(xué)習(xí)生活。這樣學(xué)生既系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了語法知識(shí)，又可以提高閱讀能力和口頭表達(dá)能力。

探究型任務(wù)教學(xué)法優(yōu)化語法教學(xué)

初中英語教師在語法的教學(xué)上要注重學(xué)生的實(shí)踐性，教師設(shè)計(jì)任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的語法知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，把抽象的知識(shí)融入真實(shí)的生活情景中，使英語語法的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一種活動(dòng)化的語法教學(xué)過程。這樣，可以改變目前語法教學(xué)中過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的弊端。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更深層刻的體會(huì)了語法在語言形式中的作用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的印象。

評(píng)價(jià)的多元化檢驗(yàn)語法學(xué)習(xí)效果

語法學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，不僅僅是看做對(duì)了多少語法題目，考了多少分來評(píng)價(jià)的，而應(yīng)該是方式多樣并且靈活多變的，例如開展各類交際活動(dòng)和糾錯(cuò)競賽等等。教師通過這些活動(dòng)檢驗(yàn)了學(xué)生掌握語法的實(shí)際情況，只有了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，才能采取行之有效的方法來幫助學(xué)生提供語法水平。評(píng)價(jià)方式多元化，才可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生和自己的不足之處，從而根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師對(duì)學(xué)生檢查后還要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固，不能為了檢查而檢查打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性。

開展有益的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生語法學(xué)習(xí)途徑

課外活動(dòng)不能是大量題海練習(xí)形式，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目的。課外活動(dòng)應(yīng)該形式多樣，比如說創(chuàng)辦班級(jí)英文報(bào)紙、設(shè)立電影賞析課、開展英語競賽、引導(dǎo)收聽英文廣播錄音、引導(dǎo)學(xué)生收集名言佳句等，這些活動(dòng)都能有效的提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語論文范文參考第8篇關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)理論

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！币虼耍岣叽髮W(xué)生英語綜合能力已成為當(dāng)前大學(xué)英語教育的當(dāng)務(wù)之急。整體語言教學(xué)因其嶄新的教學(xué)理念，實(shí)用的教學(xué)方法引起了教育界廣泛的重視。

一、整體語言教學(xué)

整體語言教學(xué)始于20世紀(jì)80年代的美國，最初應(yīng)用于美國中小學(xué)語言階段教授本族語兒童的語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)中。整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的整體性，反對(duì)把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強(qiáng)調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動(dòng)性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為在自然的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張?jiān)诮虒W(xué)中同時(shí)培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)等領(lǐng)域之中。

從此，整體語言教學(xué)在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內(nèi)涵和解釋。語言學(xué)家Goodman認(rèn)為，整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言學(xué)習(xí)語言教學(xué)語言內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內(nèi)涵。它包括：合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)社團(tuán)的集中關(guān)注；語言的社會(huì)性；真實(shí)自然環(huán)境下的語言使用；以意義為中心的語言學(xué)習(xí)；整體的、非傳統(tǒng)的評(píng)估技巧；四種語言技巧的結(jié)合（1994）。

二、整體語言教學(xué)的理論依據(jù)與教學(xué)原則

整體語言教學(xué)是建立與構(gòu)建主義心理學(xué)、功能語言學(xué)、心理語言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學(xué)法的研究者們認(rèn)為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠(yuǎn)大于部分的相加，學(xué)習(xí)和被學(xué)習(xí)的對(duì)象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強(qiáng)調(diào)，語言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會(huì)使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認(rèn)為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結(jié)構(gòu)整體的有機(jī)組成部分，語言技能不應(yīng)當(dāng)被分成聽、說、讀、寫，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)教（1994）。整體語言教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者Goodman指出，兒童對(duì)文字和書面語言的知識(shí)以及讀寫能力，并不是等口語能力發(fā)展完善以后才開始發(fā)展，而是很早就開始與聽說能力同時(shí)發(fā)展的，很早就對(duì)書面語言已有一定的認(rèn)識(shí)并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環(huán)境中，兒童能像學(xué)會(huì)聽說一樣學(xué)會(huì)讀寫，他們讀寫能力的發(fā)展過程與聽說能力的發(fā)展過程是并駕齊驅(qū)的，是自然語言學(xué)習(xí)的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統(tǒng)教學(xué)法是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是不科學(xué)的。

整體語言教學(xué)的主要原則包括以下幾個(gè)方面：

1．語言學(xué)習(xí)的整體性。整體語言教學(xué)理論認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應(yīng)將語言作為一個(gè)整體，而不是孤立、零散的部分學(xué)習(xí)。”語言不應(yīng)被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應(yīng)被分為聽、說、讀、寫。語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫同時(shí)發(fā)展。

2．語言教學(xué)要以學(xué)生為中心。要充分考慮學(xué)生的需求、能力、興趣、動(dòng)機(jī)、目的和差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生能夠有目地的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。通過觀察，根據(jù)學(xué)生的差異，分別給予不同的指導(dǎo)和要求，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上，得到個(gè)性化的指導(dǎo)與提高，有效地促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)。

3．通過自然的語言環(huán)境來培養(yǎng)語言知識(shí)和應(yīng)用技能。不應(yīng)人為地把語言知識(shí)和技能分割開來孤立地進(jìn)行培養(yǎng)。語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)具有直接影響，因此，要為學(xué)生提供一種自然良好的語言環(huán)境，創(chuàng)造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現(xiàn)自我價(jià)值的學(xué)習(xí)氛圍和語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上要把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，課后要鼓勵(lì)他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動(dòng)，使他們能夠更多地生活在英語語言的環(huán)境之中。

4．學(xué)生之間的互助同伴關(guān)系。學(xué)生之間不是競爭對(duì)手，而是相互合作、相互促進(jìn)的伙伴關(guān)系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導(dǎo)；還可以小組的形式就某些話題或某些內(nèi)容進(jìn)行辯論，可以把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并解決生活中的實(shí)際問題。這種互助合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生的語言交際活動(dòng)。5．學(xué)生聽、說、讀、寫技能同步發(fā)展。英語教學(xué)一直遵循著“聽說領(lǐng)先，讀寫在后”的傳統(tǒng)規(guī)則，即必須在聽說能力達(dá)到相應(yīng)程度時(shí)才能進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)。相反，整體語言教學(xué)認(rèn)為聽、說、讀、寫是一個(gè)不可分割的整體，應(yīng)該同時(shí)教授，而不是按技能分別培養(yǎng)。在聽說語言的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環(huán)境中得到同步發(fā)展。

6．教師的功能從語言知識(shí)和技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱摺⒐膭?lì)者和啟發(fā)者。課堂教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂上的語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過實(shí)踐培養(yǎng)自己運(yùn)用語言的綜合能力。

7．允許用學(xué)生的母語組織教學(xué)。整體語言教學(xué)法認(rèn)為使用母語組織教學(xué)有助于學(xué)生建立概念，促進(jìn)學(xué)生的英語習(xí)得。在成人教育中，適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的母語組織教學(xué)能使學(xué)生更迅速地理解教學(xué)意圖與內(nèi)容。

三、整體語言教學(xué)實(shí)踐

整體語言教學(xué)主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課上活動(dòng)的主角，一切活動(dòng)都以全體學(xué)生的主動(dòng)參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學(xué)生通過解決問題提高語言能力；又是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，通過設(shè)計(jì)組織教學(xué)中的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高運(yùn)用語言的綜合能力。

整體語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐可分為三個(gè)步驟：

1．課前活動(dòng)。

作為整體語言教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，讀前活動(dòng)的主要目的在于促使學(xué)生積極思維，使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，以探究的心理完成課文的學(xué)習(xí)。教師通過引入課文的背景知識(shí)，或者提出與主題相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣。

2．讀中活動(dòng)。

讀中活動(dòng)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上加強(qiáng)對(duì)課文的理解與分析。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對(duì)課文的閱讀，同時(shí)提出一些問題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行思考與討論。講解課文時(shí)，既要注重語篇教學(xué)，又要兼顧語言點(diǎn)的解釋，使學(xué)生在對(duì)課文通篇理解的基礎(chǔ)上，掌握文中的語言點(diǎn)。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜較難理解的句子，可以通過分析語法結(jié)構(gòu)譯成中文的方法進(jìn)行講解。講解課文時(shí)，對(duì)語言點(diǎn)只需指出基本意義，不必詳細(xì)講解，以免誤導(dǎo)學(xué)生過于注重詞句而忽略語篇，語言點(diǎn)的詳細(xì)講解可以放在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行。整體語言教學(xué)這種由面到點(diǎn)的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生深入地理解課文，而且所學(xué)的語言知識(shí)也更加扎實(shí)。

3．讀后活動(dòng)。

讀后活動(dòng)的目的就是進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語言知識(shí)與語言能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，如可以就課文中感興趣的話題進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的片段進(jìn)行角色表演，鍛煉學(xué)生英語思維與表達(dá)能力，進(jìn)一步鞏固與提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Rigg．Pat．WholeLanguageinTESOL[J]．TESOLQuarterly，1991，25（3）．

大學(xué)英語論文范文參考第9篇IfIcouldchangeonethingaboutmyhometown,Ithinkitwouldbethefactthatthere'snosenseofcommunityhere.Peopledon'tfeelconnected,theydon'tlookoutforeachother,andtheydon'tgettoknowtheirneighbors.

Peoplecomeandgoalothere.Theychangejobsfrequentlyandmoveon.Thismeansthattheydon'tputdownrootsinthecommunity.Theydon'tjoincommunityorganizationsandthey'renotwillingtogetinvolvedintryingtoimprovethequalityoflife.Ifsomeonehasapetitiontoputinanewstreetlight,shehasaveryhardtimegettingalotofpeopletodon'tfeelithasanythingtodowiththem.Theydon'tgetinvolvedinimprovingtheschoolsbecausetheydon'tthinkthequalityofeducationisimportanttotheirlives.Theydon'tseetheconnectionbetweenthemselvesandtherestoftheircommunity.

Peopledon'ttrytosupportothersaroundthem.Theydon'tkeepafriendlyeyesontheirchildren,orcheckinonolderfolksiftheydon'tseethemforafewdays.They'renotawarewhenpeoplearoundthemmaybegoingthroughahardtime.Forexample,theymaynotknowifaneighborlosesalovedone.There'snotalotofcommunitysupportforindividuals.

Neighborsdon'tgettoknoweachother.Again,thisisbecausepeoplecomeandgowithinafewyears.Sowhenneighborsgoonvacation,nooneiskeepinganeyeontheirhouse.Nooneismakingsurenothingsuspiciousisgoingonthere,likelightsinthemiddleofthenight.Whenneighbors'childrenarecuttingacrosssomeone'slawnontheirbikes,there'snofriendlywayofcasuallymentioningtheproblem.Peopleimmediatelyactasifit'samajor.

Myhometownisaniceplacetoliveinmanyways,butitwouldbemuchniceifwehadthatsenseofcommunity.

大學(xué)英語論文范文參考第10篇關(guān)鍵詞:大學(xué)英語寫作圖式理論語言圖式內(nèi)容圖式形式圖式啟示

一、引言

大學(xué)英語寫作反映了大學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力,即包括詞匯、語法層在內(nèi)的語言技能方面的訓(xùn)練和寫作技巧的提高、篇章的把握等等。所以,在英語寫作教學(xué)的過程中不僅要融入語言知識(shí)的傳授,還應(yīng)重視大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)揮,如邏輯思維、分析解決、對(duì)問題思考、判斷等能力,以及學(xué)生對(duì)知識(shí)、文化、英語國家的風(fēng)土人情、思想文化和表達(dá)習(xí)慣的了解等等。而本文試圖將廣泛應(yīng)用于聽力和閱讀教學(xué)中的“圖式理論”應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中,以期能真正提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。

二、圖式理論概要

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家們用以解釋心理過程的一種理論?！皥D式”最早是由18世紀(jì)的德國哲學(xué)家康德(Kant)提出的一個(gè)哲學(xué)概念。20世紀(jì)20-30年代,心理學(xué)家巴特利特(Barlette)將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中,大大發(fā)展了圖式理論。到了30-40年代,瑞士心理學(xué)家皮亞杰將“圖式觀”引入心理學(xué),隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展,圖式概念獲得了更豐富的意義?，F(xiàn)代圖式理論的主要代表安德森(Anderson)、魯姆哈特(Rumelhart)和加內(nèi)爾(Carroll)等人更加完善了現(xiàn)代圖式理論。其主要論點(diǎn)是,人們在理解新事物的時(shí)候,需將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷,即背景知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。

近些年,外語教學(xué)者將圖式理論應(yīng)用到英語閱讀和聽力教學(xué)中,大學(xué)生看到或聽到的內(nèi)容激活大腦中相關(guān)的背景圖式的程度越高,其理解能力越強(qiáng)。本文試將圖式理論來指導(dǎo)寫作教學(xué)。因?yàn)橛行У膶懽餍枰獙W(xué)生調(diào)動(dòng)大腦中的已有圖式并激活相關(guān)圖式,然后通過創(chuàng)造性思維活動(dòng)重新構(gòu)建與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的新信息。

三、圖式理論在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

大學(xué)英語新大綱更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。要求學(xué)生根據(jù)寫作的目的和要求,能夠選擇適當(dāng)?shù)奈捏w、語體和素材;能夠運(yùn)用合理的結(jié)構(gòu)和英語的邏輯思維,選取恰當(dāng)?shù)脑~匯,遣詞造句,組句成段,綴段成篇;能夠做到語篇內(nèi)容上的完整,語義上的連貫,條理上的清楚通順。不難看出,要想順利完成英語寫作部分,學(xué)生除掌握必要的語言知識(shí)外,內(nèi)容和形式上還需達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)。而圖式理論可以分為語言圖式(linguisticschemata)、內(nèi)容圖式(contentschemata)和形式圖式(rhetoricalschemata)三種圖式。故此,大學(xué)生可以從這三方面來激活自己的已有圖式并創(chuàng)建新的圖式來完成英語寫作。

1.語言圖式與大學(xué)英語寫作。語言圖式指的是學(xué)習(xí)者對(duì)單詞、語法和習(xí)慣用語等語言知識(shí)的存儲(chǔ)。近年來許多英語寫作研究的結(jié)果證明,詞匯是大學(xué)生英語寫作中的一大難關(guān),總會(huì)覺得筆力笨拙,詞不達(dá)意,在同義詞、近義詞中難以取舍。英語語法知識(shí)在寫作表達(dá)中的運(yùn)用也是大部分學(xué)生的主要問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只注重理論框架的灌輸,語言信息的輸入主要靠講解語法,教學(xué)組織圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行,學(xué)生為了學(xué)語法而學(xué)語法,為了考試而學(xué)語法。習(xí)得的語法信息大部分是領(lǐng)會(huì)式語法,其結(jié)果是,如果做純粹的語法題,他們大部分能做對(duì),但是在實(shí)際的寫作中單數(shù)第三人稱錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤以及搭配錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì),在大學(xué)四六級(jí)統(tǒng)考作文中,犯此類錯(cuò)誤的考生約占60%。例如:(1)Historytellusthatthereiswars,greatorsmall,ineverycentury,ineverydecades.(2)Thosewhoareimprisonedfindithardtofindajobaftertheyhavebeenreleased.語言知識(shí)是英語寫作的基礎(chǔ),如果學(xué)生不具有相應(yīng)的語言圖式方面的知識(shí),就不具備對(duì)所輸入的信息語言進(jìn)行解碼的最基本的能力,更談不上根據(jù)文章的上下文線索去激活大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式,因而扎實(shí)的語法知識(shí)是寫作的前提。

2.內(nèi)容圖式與大學(xué)英語寫作。內(nèi)容圖式指的是語言所承載的文化背景知識(shí)。在英語寫作過程中,若不熟悉或缺乏與寫作材料相關(guān)的文化背景知識(shí),即