歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)

幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探

究、合作的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生在

教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改

革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是歷

史教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的

重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重

要途徑。但長(zhǎng)期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基

礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過

程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀鑒于此，我們有必要依據(jù)新

課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值：它

應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是：設(shè)計(jì)意圖明確清晰，陳述準(zhǔn)

確恰當(dāng)，形式靈活，選材貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜歡；設(shè)計(jì)尊

重學(xué)生的起點(diǎn)能力，作業(yè)前后有一定的相關(guān)性與銜接性、系統(tǒng)

性與漸進(jìn)性，并有一定的思想性和開放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮

的余地。以下本人結(jié)合新教材歷史課程的近一年的教學(xué)談?wù)剝?yōu)

化設(shè)計(jì)作業(yè)的一些嘗試。

一、拓寬作業(yè)空間，變單一性作業(yè)為多元式作業(yè)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)能

力，歷史是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能

成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中

的歷史教育資源，優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動(dòng)態(tài)

性的歷史教育體系，開展豐富多彩的歷史實(shí)踐活動(dòng)，拓寬歷史

學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)歷史、用歷

史，豐富知識(shí)，提高能力。并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源,

加強(qiáng)生活體驗(yàn)、感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的距離，淺化難

點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。教師可設(shè)計(jì)一些小調(diào)查、小研究等與實(shí)踐結(jié)合

的作業(yè)，讓他們將動(dòng)手動(dòng)腦的過程有序地記錄下來，充分發(fā)揮

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞

察力。

作業(yè)設(shè)計(jì)一

教學(xué)內(nèi)容：中國(guó)近代史下冊(cè)《社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大

成就》。

作業(yè)設(shè)計(jì)目的：通過學(xué)生熟知的家庭變化來反映20年來

的中國(guó)歷史，使感性認(rèn)識(shí)和理性思維相互交融，并通過調(diào)查活

動(dòng)的展開，多種能力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)，家庭的變化，是學(xué)

生看得見摸得著的，其思想教育的效果也遠(yuǎn)比空洞的說教來得

有效得多。

作業(yè)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生根據(jù)本家庭改革開放20年來的變化,

以我國(guó)20年來發(fā)生的重大歷史事件為背景，以事實(shí)為依據(jù)，

寫出一篇家庭20年變化的調(diào)查報(bào)告或是20年家庭“斷代史”。

評(píng)析：學(xué)生為了完成作業(yè)，首先必須了解當(dāng)事人，從調(diào)查

中獲取第一手資料，然后對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行取舍。如果是寫“斷

代史''的，則可采用紀(jì)傳體或編年體兩種體裁來寫。為熟悉這

兩種體裁的寫作特點(diǎn)，學(xué)生就必須去翻閱《史記》或《資治通

鑒》等史著，了解編年體和紀(jì)傳體的體例結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)習(xí)離不

開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，而發(fā)生在學(xué)生身邊的故事對(duì)學(xué)生

更有吸引力，這樣的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和

愛好，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。變功利性作業(yè)為情趣式作業(yè)

蘇霍姆林斯基說得好：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒

從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)

習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的意

志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。為了喚起學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、繁瑣的

死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)。作業(yè)題型要做到“活”一點(diǎn)、

“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過多種渠

道，采取多種方式，把豐富知識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展

創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓生動(dòng)有

趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興

趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動(dòng)完成作業(yè)。如讓學(xué)

生收看歷史劇《虎門銷煙》《甲午風(fēng)云》《開國(guó)大典》《鄧小

平》等，組織學(xué)生開展影評(píng)，相互交流；組織學(xué)生參觀歷史博

物館或歷史遺跡，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的直觀性，另

一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育。

作業(yè)設(shè)計(jì)二

教學(xué)內(nèi)容：《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》。

作業(yè)設(shè)計(jì)目的：為了讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)歷史、感悟歷史，我

嘗試運(yùn)用“編演歷史劇”的作業(yè)方式來讓學(xué)生模擬歷史，扮演歷

史人物。在整個(gè)作業(yè)活動(dòng)過程中，學(xué)生在我的指導(dǎo)下自編、自

導(dǎo)、自演、自己制作道具，學(xué)生有了一個(gè)充分發(fā)揮自己才能的

機(jī)會(huì)，滿足了探究歷史的好奇心。

作業(yè)設(shè)計(jì)：在學(xué)完這課之后，讓學(xué)生分組編演“苦難的臺(tái)

灣”“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣''"雅克薩保衛(wèi)戰(zhàn)”等歷史片段，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)

的歷史情境，使學(xué)生在表演中感悟歷史。

評(píng)析：通過編演歷史劇，加深了學(xué)生對(duì)歷史的了解與

認(rèn)識(shí)?？梢约?lì)他們主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地

探究歷史；可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。

這樣的作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)

學(xué)生的豐富想像力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三、

重視學(xué)生自主地位。變?nèi)蝿?wù)性作業(yè)為自選式作業(yè)

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，

存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中

獲得成功的體驗(yàn)。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層

次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的

“果子”。要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的

層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從

而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的

能力得到展示。作業(yè)一般可以分為3個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提

高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進(jìn)生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中

等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)

都要做。

作業(yè)設(shè)計(jì)三

教學(xué)內(nèi)容：歷史新課程必修1第一單元第4課《明清君主

專制制度的加強(qiáng)》。

作業(yè)設(shè)計(jì)目的：針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置作業(yè)，要讓每

個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗(yàn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：可分層次布置作業(yè)如下（A組為基礎(chǔ)作業(yè)，B

組為提高作業(yè)，C組為拔尖作業(yè)）。

A組：（1）明中央集權(quán)的加強(qiáng)有何體現(xiàn)？清朝建立后又

有什么新的措施？

（2）明清統(tǒng)治者這樣做的主要目的是什么？

B組：（1）明清君主專制加強(qiáng)的特點(diǎn)怎樣