國(guó)內(nèi)沉浸式教學(xué)綜述范文

國(guó)內(nèi)沉浸式教學(xué)綜述范文第一篇國(guó)內(nèi)沉浸式教學(xué)綜述范文第一篇沉浸式教學(xué)法（ImmersionProgram）起源于加拿大魁北克省，是指將學(xué)生浸泡在外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，教師只用外語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)其他課程以及技能，外語(yǔ)既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的工具。20世紀(jì)60年代，英語(yǔ)和法語(yǔ)同為加拿大官方語(yǔ)言，為解決政治問(wèn)題和雙語(yǔ)人才的需要出現(xiàn)了沉浸式教學(xué)法。其成功的實(shí)踐使這一教學(xué)法得到廣泛的推廣和應(yīng)用，并引起廣大學(xué)者的深入研究。20世紀(jì)70年代末，這種教學(xué)法最先在中國(guó)西安的幼兒園和小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效益頗豐。于是沉浸法在中國(guó)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及職業(yè)學(xué)校開(kāi)始得到廣泛應(yīng)用。隨著沉浸法在外語(yǔ)教學(xué)中的普遍實(shí)施，許多學(xué)者便對(duì)此教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用展開(kāi)研究，如袁平華（2011）和董昕（2017）均對(duì)沉浸式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)沉浸法的內(nèi)涵和理論依據(jù)的分析，從語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)方法、教師和教材等方面提出其對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示。劉云（2013）和周波（2018）以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，分析目前沉浸式教學(xué)法在課堂教學(xué)的應(yīng)用中存在的問(wèn)題，如語(yǔ)言環(huán)境缺乏、教師素質(zhì)待提高以及教材編寫(xiě)不合理等，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新路徑。從近幾年的研究可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)者都致力于沉浸法在課堂內(nèi)的研究，也一致認(rèn)可語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。而“地球村”沉浸式教學(xué)打造的不僅是教室內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境，更打造了一種專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生活環(huán)境和文化環(huán)境，能使學(xué)生受到潛移默化的影響，自然而然習(xí)得外語(yǔ)、使用外語(yǔ)。

國(guó)內(nèi)沉浸式教學(xué)綜述范文第二篇1.要避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的文本解析

采用議論文沉浸式閱讀教學(xué)應(yīng)將文章看作是一個(gè)有機(jī)整體，避免把活生生的文章整體肢解。教師應(yīng)闡述清楚文章的一個(gè)詞句、一個(gè)段落、一個(gè)層次，與整個(gè)文章內(nèi)在的聯(lián)系。只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林會(huì)丟失文章的整體思想和靈魂。注重文章碎片的融通和復(fù)原，是議論文閱讀教學(xué)應(yīng)認(rèn)真思考的論題。

2.要力戒“以授代學(xué)”的現(xiàn)象

3.摒棄“求證式”的教學(xué)套路

4.防止“放任自流”式的沉浸式閱讀

沉浸式閱讀教學(xué)同樣需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師要注重課堂教學(xué)圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，一方面，要避免按部就班式的文體知識(shí)講解，以及孤立、繁瑣且枯燥的課文內(nèi)容分析；另一方面，要防止機(jī)械套用，要發(fā)揮沉浸式閱讀的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)議論文的理性之美。使議論文教學(xué)達(dá)到卓有成效的沉浸效果。

參考文獻(xiàn)：

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國(guó)內(nèi)沉浸式教學(xué)綜述范文第三篇語(yǔ)言與文化是密不可分的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)文化，在某種程度上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是文化學(xué)習(xí)。因此，要準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言就必須了解其背后的相關(guān)文化知識(shí)。在地球村的17個(gè)村中，各村均體現(xiàn)了目標(biāo)國(guó)的文化特色，均是由目標(biāo)國(guó)衣、食、住、行等相關(guān)文化元素組成的一種新型課堂形式。在這樣一個(gè)仿真的外語(yǔ)國(guó)家的文化環(huán)境下，通過(guò)文化環(huán)境的浸泡和熏陶，提高學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的興趣和能力，激活學(xué)生的語(yǔ)言能力。吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)作為語(yǔ)言類(lèi)院校，除了有良好的沉浸式文化環(huán)境外，更具優(yōu)勢(shì)的是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境。在創(chuàng)造“地球村”沉浸式語(yǔ)言環(huán)境時(shí)結(jié)合地球村資源和外籍師生，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。以外語(yǔ)為教學(xué)和交際語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展用外語(yǔ)進(jìn)行的語(yǔ)言交際活動(dòng)，如模擬在銀行兌換和在法庭指證、辯論等場(chǎng)景。在體驗(yàn)真實(shí)的國(guó)外生活場(chǎng)景過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，并通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)其他的生活技能、職場(chǎng)技能。

國(guó)內(nèi)沉浸式教學(xué)綜述范文第四篇在地球村沉浸式教學(xué)中，學(xué)生不以在教室這一傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而是浸泡在語(yǔ)言文化環(huán)境中。通過(guò)與外語(yǔ)本族語(yǔ)者的交際互動(dòng)，養(yǎng)成外語(yǔ)思維模式，在真實(shí)的語(yǔ)言文化環(huán)境中習(xí)得外語(yǔ)，提升外語(yǔ)運(yùn)用能力，是一種值得推薦的外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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國(guó)內(nèi)沉浸式教學(xué)綜述范文第五篇“地球村”作為綜合性的語(yǔ)言文化實(shí)踐中心，不僅是學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所，更是開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的基地。學(xué)生不僅是通過(guò)在教室學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)獲得語(yǔ)言能力，而是通過(guò)外語(yǔ)交際學(xué)習(xí)其他技能和知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提升。首先，通過(guò)各種文化交流活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生融入文化情境中，切身體驗(yàn)和感受兩國(guó)或多國(guó)文化差異，提升跨文化交際意識(shí)和能力，如中意/俄聯(lián)誼活動(dòng)、中西飲食或婚俗文化交流活動(dòng)等。其次，口語(yǔ)角、英語(yǔ)演講或辯論賽和主題沙龍等語(yǔ)言交際活動(dòng)給學(xué)生提供了可沉浸的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)與留學(xué)生、外教的直接交流，形成外語(yǔ)思維模式，提高外語(yǔ)交際能力。最后，俄羅斯民俗體驗(yàn)日、出國(guó)過(guò)程模擬和日本茶道表演等模擬體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生置身于所處文化環(huán)境中，通過(guò)外語(yǔ)完成交際和相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，潛移默化習(xí)得外語(yǔ)。文中以“語(yǔ)言診所”和“詠春拳講習(xí)”兩種活動(dòng)為例進(jìn)行具體分析：

（一）“語(yǔ)言診所”

地球村“語(yǔ)言診所”模擬醫(yī)院就醫(yī)的場(chǎng)景，旨在充分發(fā)揮外教和國(guó)際學(xué)生的nativespeakers的作用，營(yíng)造動(dòng)態(tài)語(yǔ)言文化環(huán)境，促進(jìn)外語(yǔ)交際和文化學(xué)習(xí)。“語(yǔ)言診所”就醫(yī)場(chǎng)景的創(chuàng)建，使學(xué)生融入情境中，以外語(yǔ)為交際語(yǔ)言咨詢(xún)就診流程、填寫(xiě)掛號(hào)單、向主治醫(yī)生問(wèn)診等。學(xué)生可以請(qǐng)外教和留學(xué)生給自己糾音、診斷外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法或分享學(xué)習(xí)資源，也可和外教、留學(xué)生聊各種話(huà)題，如飲食、電影、困惑等。外教和留學(xué)生根據(jù)學(xué)生的描述診斷出該生在學(xué)習(xí)方法或語(yǔ)言技能方面的問(wèn)題和原因，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真正的沉浸式語(yǔ)言和生活環(huán)境，學(xué)生不僅可以用外語(yǔ)表達(dá)自己的訴求，還可以提高跨文化交際能力和外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）“詠春拳講習(xí)”

詠春拳是一套非常實(shí)用的中國(guó)功夫。在整個(gè)詠春拳的講習(xí)過(guò)程中，外教和學(xué)生均只以外語(yǔ)為唯一的交流語(yǔ)言。外教在用外語(yǔ)教學(xué)時(shí)會(huì)使用對(duì)應(yīng)的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解，以身示范，學(xué)生跟著模仿。詠春拳講習(xí)班不以教室為教學(xué)地點(diǎn)，而是選擇在地球村具有文化環(huán)境的場(chǎng)所開(kāi)展，加上特定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠真正融入到情境之中，自然而然開(kāi)始外語(yǔ)的交流。本活動(dòng)以教授詠春拳防身的基本知識(shí)為內(nèi)容，以外語(yǔ)為基本教學(xué)和交流語(yǔ)言，使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中了解一些常識(shí)和技能，為詠春拳愛(ài)好者提供沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境，獲得語(yǔ)言能力的提升。

（三）沉浸法在“地球村”應(yīng)用的成效

地球村為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的沉浸式語(yǔ)言文化環(huán)境，保證了學(xué)生外語(yǔ)的輸入和輸出，提高了學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力。在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了重要影響，被教育部評(píng)為“國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范中心”，被聯(lián)合國(guó)教科文組織命名為“世界多員文化教育中心”。首先，在這種新型的教學(xué)中，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍替代了教室中沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能在真實(shí)的互動(dòng)中感受外語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，引來(lái)了國(guó)內(nèi)外220多所大學(xué)代表團(tuán)和長(zhǎng)春“十佳大學(xué)生”和中小學(xué)生前來(lái)參觀。其次，沉浸式環(huán)境使學(xué)生接觸了大