學(xué)前教育文獻綜述范文3000字

學(xué)前教育文獻綜述范文3000字第1篇學(xué)前教育文獻綜述范文3000字第1篇在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，順應(yīng)新時期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，在重視政治思想素質(zhì)，強調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步凸顯未來幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng)，對整個課程科學(xué)合理地設(shè)置，從而滿足幼兒教師教育的實踐需要，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個性的空間和施展才華的舞臺，也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備，有些課程必須整合。

關(guān)鍵詞：學(xué)前；課程；整合；研究。

21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時代特點的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，還應(yīng)加強人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng)；不僅要具備獲取知識的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人才的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點的需要。

一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革

學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作，從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠；從教師看，他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好，關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊，不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計人員、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。

二、課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的，必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來，尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此，我校確立的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識，具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì)，為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑，學(xué)生除必修課外，從第三學(xué)年起可以根據(jù)個人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理，也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位，是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的。課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的需求，激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會。實行學(xué)分制，提供大量選修課程，讓學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力，并具有更強的社會適應(yīng)性，在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達到良好或到三年級時，鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè)，取得第二學(xué)歷。

課程體系主要有三部分組成：素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓(xùn)課程體系。近幾年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整，有些課程進行了整合。

1、素質(zhì)教育課程體系。2008年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成，經(jīng)過修改后2010年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2、能力培養(yǎng)課程體系。2008年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動、計算機基礎(chǔ)、教師口語?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3、技能實訓(xùn)課程體系。2008年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習(xí)藝術(shù)實踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實踐、教育見習(xí)和實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才，增強就業(yè)競爭力，我校學(xué)前專業(yè)一方面堅持強調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色，在加強學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時，也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，推行“七項技能”考核指標(biāo)體系，即：一做二說四藝“，一做”是指課件制作，“二說”是指說課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書畫；另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn)，畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

在實習(xí)過程中，我了解到普通話、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語的重要性，每個小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽清楚老師講的每一句話，并能夠復(fù)述出來，而且會指出老師哪里和哪里說的不標(biāo)準(zhǔn)，因此普通話是幼師必備的條件之一。然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個小朋友很調(diào)皮，每天上課不認真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當(dāng)一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開心，玩得開心！英語是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語不行，當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時候，你會覺得很尷尬，而且會因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤？

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實踐的反思和教學(xué)行為的改進是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

（一）重構(gòu)多元的“智力觀”

以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個復(fù)雜的工程，而非一個簡單的工作。

（二）形成積極樂觀的“兒童觀”

正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗”期，認為“他們至少對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。

（三）樹立靈活多樣的“能力評價觀”

學(xué)前教育文獻綜述范文3000字第2篇【摘要】好的環(huán)境，能得到好的教育;較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。

問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。

本文論述了學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育在我國的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對國外學(xué)前教育的一些趨勢。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;現(xiàn)狀;趨勢

一、學(xué)前教育的重要性

學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。

對于學(xué)前教育的重要性主要在有三個方面。

1.對于家庭的重要性

當(dāng)前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機構(gòu)不僅承擔(dān)著從實踐上為家長參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。

有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。

學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。

研究和事實均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

3.學(xué)前教育對生理的價值

根據(jù)腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

二、我國學(xué)前教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌;還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。

而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂。

極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的`實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。

這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。

隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。

在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。

由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。

不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。

這些都是幼兒園和家長應(yīng)該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。

并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。

讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應(yīng)社會生活的需要。

還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。

小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進行施教。

小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣;而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區(qū)別。

三、個人觀點和建議

1.幼兒德育教育

(1)愛集體教育。

教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。

習(xí)慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責(zé)任感。

還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。

還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭執(zhí)，學(xué)會恰當(dāng)?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。

(2)愛勞動教育。

應(yīng)使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。

(3)愛國主義教育。

幼兒德育中最重要的內(nèi)客。

愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀_置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。

(4)孝敬父母、友愛他人的教育。

教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。

2.幼兒品德教育

(1)“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。

幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。

游戲的設(shè)計要有一定的目的，通過游戲完成教學(xué)內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅持游戲與教學(xué)相結(jié)合，動靜相宜的原則。

(2)以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?/p>

幼兒喜歡動作，更喜歡成功。

喜歡成功是幼兒的共性特征。

沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。

我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。

四、國外學(xué)前教育的趨向

1.強調(diào)體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義

應(yīng)該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。

另外，對于運動中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。

降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。

實驗研究結(jié)果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。

2.各國學(xué)前教育與機構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗

瑞典的學(xué)前教育機構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。

像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。

同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲

使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。

五、結(jié)論

加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。

我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

參考文獻：

[1]李季湄.面向新世紀的世界幼兒教育.學(xué)前教育研究，1999

[2]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，2000

[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，2006

學(xué)前教育文獻綜述范文3000字第3篇摘要：學(xué)前教育對于一個還未長大的孩子來說至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓(xùn)，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經(jīng)濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學(xué)前教育選擇的影響。

關(guān)鍵詞：流動兒童；學(xué)前教育；家庭社會經(jīng)濟背景；遷移狀況

學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進行學(xué)前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟在發(fā)展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現(xiàn)實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學(xué)前教育三年行動計劃，使流動兒童入學(xué)難的問題得到了一定的緩解。

一、何為流動兒童與學(xué)前教育

（一）何為流動兒童

流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔(dān)的教育經(jīng)費。據(jù)統(tǒng)計，2013年流動兒童規(guī)模比2005年同比增加，且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關(guān)注。

（二）何為學(xué)前教育

學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導(dǎo)，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數(shù)都會緊把這個時期，督促引導(dǎo)學(xué)生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點。

二、現(xiàn)存狀況

據(jù)統(tǒng)計，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松嫞瑸榱思彝?，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農(nóng)村的流動兒童，可想而知，上學(xué)難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學(xué)前教育實非易事。

三、現(xiàn)存狀況原因分析

（一）家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況

這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經(jīng)濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。

（二）我國國情

我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的上升。

（三）教育體制的缺陷

在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務(wù)，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導(dǎo)致流動兒童上學(xué)難的問題。

四、家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學(xué)前教育選擇的影響

據(jù)一項調(diào)查顯示，遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因為農(nóng)村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預(yù)見性，會想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學(xué)前教育。

五、建議

（一）國家修改完善相應(yīng)政策

國家有關(guān)規(guī)定和政策嚴重阻礙了流動兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當(dāng)?shù)卣姆龀郑唤逃苤T外。國家曾搞過“學(xué)前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對跨省兒童入學(xué)難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。

（二）政府積極行動

如果說國家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。

（三）家長提高自己、積極督促

家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。

（四）社會各界人士廣泛關(guān)注

目前，社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關(guān)注度不夠，導(dǎo)致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會各界廣泛關(guān)注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關(guān)愛流動兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。

六、結(jié)論

學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時段，這一時期學(xué)習(xí)效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會所必需的一個群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實現(xiàn)讀書夢變得難上加難。筆者認為，流動兒童需要被重視，關(guān)愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應(yīng)的政策；政府積極行動引導(dǎo)；家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學(xué)前教育則不會再難。

參考文獻：

[1]邢蕓，胡詠梅.流動兒童學(xué)前教育選擇：家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況的影響[J].教育與經(jīng)濟，2015，（3）：52-57.

[2]王翔君.流動學(xué)前兒童成長中的社會工作干預(yù)[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

[3]郭明超.長春市流動人口子女教育問題研究[D].長春：吉林大學(xué)，2012.

[4]王東平.城市化進程中農(nóng)村女性勞動力流動轉(zhuǎn)移問題研究[D].保定：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

[5]昶穎.流動人口子女義務(wù)教育公平性個案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

學(xué)前教育文獻綜述范文3000字第4篇摘要：大班幼兒由于身體、動作、智力的發(fā)展，對外界事物充滿好奇，喜歡探索，競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱，因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點從實踐教學(xué)活動、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護意識的培養(yǎng)的方法，提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識和簡單的應(yīng)急措施。

保護幼兒的生命和促進幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容，對幼兒進行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計，幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5-7歲之間，這年齡段孩子由于身體、動作、智力的發(fā)展，對外界事物充滿好奇，喜歡探索，競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱，大班幼兒更容易暴露在危險之中，意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長，開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對幼兒安全的考慮，筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對幼兒進行安全教育提出了一些看法。

一、把安全問題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)各種教育的整合。

教師應(yīng)該抓住每次機會讓幼兒接受安全教育，懂得自我保護。在筆者的實踐教學(xué)中，大班上學(xué)期音樂活動《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動內(nèi)容，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)本次活動含有深刻的安全教育契機，于是我抓住這次機會，引導(dǎo)幼兒認識：不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去，如果在床鋪上跳來跳去，摔下去的話，就會受傷流血。通過本次教學(xué)活動，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動時，亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實踐證明，幼兒對這些常識有一定的認識、了解后，在生活活動中幼兒也會加以運用。

二、在日常生活中，靈活開展安全教育。

1、大班幼兒由于自理能力和勞動能力的發(fā)展，喜歡自己動手或幫助老師做一些力所能及的事情，但幼兒缺乏對危險的預(yù)測能力，同時又喜歡摸摸碰碰，極易發(fā)生危險。在筆者的班級中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水，但在盛水的過程中，幼兒總會盛的很滿，一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法：1)讓幼兒不去做危險的事情，限制幼兒的行為。2)鼓勵幼兒的行為，教會幼兒一些避免危險的措施。兩者比較，后者不但沒有限制幼兒的行為，而且還提出了解決的方法，大部分會選擇后者，教給幼兒安全常識：在盛水時，請幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿，走時要慢，要端穩(wěn)，這樣水不會灑出，就會避免幼兒滑倒。

2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展，幼兒在進餐時喜歡開玩笑，邊吃邊講。針對這一情況，筆者認為可以在日常的進餐前將一些安全事故告知幼兒，比如某某幼兒因為吃飯時邊說邊笑不小心將食物進入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣：吃飯不說話，要細嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點心時都要不斷的重復(fù)，讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。

3、戶外運動是幼兒活動中必不可少的運動，也是幼兒活動的主要場所，而事故的多發(fā)點就是戶外場所。大班幼兒身體、動作技能的發(fā)展，且競爭意識強烈，喜歡在活動時推擠，導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時，筆者在幼兒玩之前進行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育，讓幼兒意識到玩滑滑梯時應(yīng)該是一個一個的滑，不推擠，或者讓幼兒自己討論在玩的時候應(yīng)注意的一些問題，提高幼兒的主人翁意識，與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中，教師一定要在旁提醒，讓幼兒時時注意安全的防護。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動作的發(fā)展，上下樓梯時總喜歡跑，或順著扶手往下滑，一步多個臺階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認為，在日常生活中，應(yīng)該不時的重復(fù)，教育幼兒上下樓梯的規(guī)則：一步一個臺階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時，要先讓別人。或組織幼兒討論生活中常見的不安全行為，放影片等讓幼兒觀察情景。

三、家園合作，共同開展安全教育

幼兒較多的時間是和家庭成員在一起的，家庭是幼兒生活的主要場所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個人留在家中，如果幼兒沒有一定的安全意識，這也存在一定的安全隱患。故家長在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實踐的班級中有些家長對幼兒的安全教育沒有足夠的重視，對幼兒的好奇心和冒險心理沒有防范，極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者在對幼兒進行安全教育意識的培養(yǎng)時，還利用各種形式提高家長意識，改變家長觀念，如家長會、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動等。如果在家中沒有同步的開展相關(guān)防范措施，幼兒的生命還是遭到威脅。所以說，家庭和幼兒園的合作對幼兒的安全教育的開展是十分重要的。

四、加強幼兒的自我保護能力及方法。

許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負起幼兒的安全責(zé)任，限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個性且處于好動、好玩、好探索的年齡，幼兒往往不聽從家長的話，對家長的勸說置之不理。同時社會上的不安全隱患也無處不在，拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在，所以增強幼兒的自我保護意識是十分必要的。

一)了解安全知識，加強自我保護能力。

隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展，幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護身體的各個部分的器官，不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。

二)讓幼兒掌握一些簡單的應(yīng)急措施

火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來越高，在幼兒園，教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時應(yīng)如何逃生。比如在著火時，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門窗以防火蔓延，懂得撥打119。在教學(xué)中進行一些演練，讓幼兒獲得實際經(jīng)驗。

在2008年5月12日的汶川大地震中，看著無數(shù)的幼兒喪失生命，我們無不為之痛心。如果學(xué)校在平時大力的加強安全教育，進行有關(guān)的演練，幼兒及小學(xué)生的傷亡也會降低。所以說在幼兒園中進行有關(guān)地震的安全知識教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識，教會幼兒如何自我保護：比如在地震時，不要心慌，千萬不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速跑到外面空曠的場地，避開建筑物、危險物。

四、結(jié)語

總而言之，加強幼兒的自我保護意識和提高幼兒的自我保護能力對幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過渡時期，大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識的教育，往往忽視了安全教育的重要性，對安全教育的實行也沒有落實到底，對安全教育的力度還是遠遠不夠。有的教師自身的自我保護意識不強，使幼兒沒有得到很好的教育，幼兒的生命也得不到保障。筆者認為應(yīng)該結(jié)合社會、學(xué)校、家庭的資源共同來關(guān)注幼兒的安全教育，學(xué)校向家長傳播一些有效的方法，讓家長和幼兒園共同開展，學(xué)校也可以呼吁社會共同的來參與。

參考文獻：

1、幼兒園安全教育指導(dǎo)綱要》2007

2、柳惠英，淺談幼兒園安全教育管理，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，11

學(xué)前教育文獻綜述范文3000字第5篇【摘要】

德國著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認為：幼兒期是“真正的人的教育”開始的時期，對于發(fā)展中的人來說是至關(guān)重要的。幼兒期是兒童個性開始形成的時期，因為這時期個性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經(jīng)初步發(fā)展起來，每個幼兒在不同場合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)?！毒V要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇纱丝梢钥闯觯瞬诺某砷L固然離不開智力的開發(fā)，但是，影響成才的并不完全是智力因素，個性品質(zhì)很大程度上影響一個人將來事業(yè)的成就?？茖W(xué)家愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點往往超出人們通常的認識?！庇變簣@教育中培養(yǎng)幼兒良好個性的研究這一課題有著深遠的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】

個性及幼兒個性幼兒的良好個性巴學(xué)園幼兒園集體教育與個體教育

一、緒論

經(jīng)過在幼兒園兩周的保育實習(xí)，對幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認識，而不再僅僅局限于書本的理性認識。

當(dāng)今多數(shù)的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場所。幼兒園本應(yīng)是孩子的樂園，但是引導(dǎo)幼兒個性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個幼兒園的歡迎。面對漸漸被抹殺掉的幼兒個性，我對集體教育與個體教育進行了研究。

對本研究，我采用查閱文獻資料及調(diào)查訪談的方法。

二、本論

幼兒園的教育活動以集體教育為主，但是存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如：過于注重活動的形式，缺乏過程與目標(biāo)意識；只關(guān)注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣；只關(guān)注幼兒動手的能力，而忽視幼兒思維的參與；處理不好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，影響幼兒主體的發(fā)展。

保育實習(xí)期間，有這樣的三個“問題兒童”給我留下了深刻的印象，也是因為靠近他們，我才真正感受到現(xiàn)在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開所有兒童的心門的。

樂樂是個調(diào)皮搗蛋的小女孩，小伙伴們