觸摸春天說(shuō)課稿

17觸摸春天說(shuō)?課稿一、說(shuō)教材

這是一篇短?小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境雋美的?抒情散文，所蘊(yùn)含的道?理非常深刻?。這篇課文真?切地描繪了?一個(gè)盲童在?花叢中用手?、用心靈來(lái)感?受美好春天?的故事，表達(dá)了盲童?熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的強(qiáng)烈追求。本文的教學(xué)?重點(diǎn)是引導(dǎo)?學(xué)生深入體?會(huì)文中的一?些含義深刻?的語(yǔ)句。教學(xué)難點(diǎn)是?感悟作者揭?示的深刻道?理。教學(xué)目標(biāo)：

２、理解含義深?刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)?含HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的道理。

３、體會(huì)盲童對(duì)?生活的熱愛(ài)?，感受作者對(duì)?生命HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生?活，珍惜生命。

二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生對(duì)盲人?的內(nèi)心世界?可能沒(méi)有深?刻的體會(huì)，這對(duì)理解課?文，感受人物內(nèi)?心活動(dòng)有一?定障礙。因此，在課前我安?排了一次"假如我是一?名盲人"的體驗(yàn)活動(dòng)?，讓學(xué)生閉上?眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)?，切身感受盲?人生活HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的不便和困難?，從而更好地?理解課文。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程?（一）激情導(dǎo)入，感知課文古代教育家?朱熹說(shuō)："教人不見(jiàn)情?趣，必不樂(lè)學(xué)。"課堂伊始，我用極富感?染力的語(yǔ)言?導(dǎo)入課文，使學(xué)生入情?入境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)?心的情感體?驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)?習(xí)的欲望。隨即板書(shū)課?題，齊讀課題。然后讓學(xué)生?用自己喜歡?HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的方式閱讀課?文，看看在安靜?身上發(fā)生了?一件什么事?？【整體把握既?是閱讀理解?的起點(diǎn)，又是閱讀理?解的歸宿。這一環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)?學(xué)生弄清課?文主要寫(xiě)了?一件什么事?，鼓勵(lì)學(xué)生把?自己最先HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的感知表達(dá)出?來(lái)。】（二）品析語(yǔ)言，探究體悟

首先根據(jù)學(xué)?生回答相機(jī)?板書(shū)：伸向、攏住、放飛，然后讓學(xué)生?默讀課文，找一找文中?哪些地方在?講述著這些?奇跡？并畫(huà)出來(lái)，在書(shū)旁標(biāo)注?自己的感受?，接著全班交?流。根據(jù)學(xué)生HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的發(fā)言，用HYPER?LINK"/Nav/Index?.shtml?"課件相機(jī)出示語(yǔ)?句，幫助理解。

學(xué)生可能會(huì)?找出以下句?子，如：

句子1："安靜在花叢?中穿梭。她走得很流?暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒?磕磕絆絆。她慢慢地伸?出雙手，在花香的引?導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地?伸向一朵沾?著露珠HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的月季花。"

我提出問(wèn)題?："為什么你感?到這是一種?奇跡？"指導(dǎo)學(xué)生抓?住"流暢"、"極其準(zhǔn)確"兩個(gè)詞，讓學(xué)生感受?一個(gè)盲童能?夠流暢地在?花叢中穿梭?，并極其準(zhǔn)確?的把手伸向?月季花，說(shuō)明她對(duì)生?活HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的熱愛(ài)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)?生讀出這種?熱愛(ài)之情。

句子2："安靜的手指?悄然合攏，竟然攏住了?那只蝴蝶，真是一個(gè)奇?跡！睜著眼睛的?蝴蝶被這個(gè)?盲女孩神奇?的靈性抓住?了。蝴蝶在她的?手指間撲騰?，安靜HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的臉上充滿了?驚訝。"

1

先讓學(xué)生說(shuō)?一說(shuō)對(duì)"竟然""神奇的靈性?"的理解，通過(guò)這個(gè)過(guò)?程讓學(xué)生感?受到這是一?個(gè)奇跡。接著請(qǐng)學(xué)生?閉上眼睛，伸出手，邊聽(tīng)老師的?朗讀邊想象?做動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)感受?到了什么。這一環(huán)節(jié)的?安排讓學(xué)生?親身體驗(yàn)一?下安靜當(dāng)時(shí)?的感受，使學(xué)生與安?靜產(chǎn)生情感?上的共鳴，了解到正是?因?yàn)榘察o對(duì)?春天對(duì)大自?然的熱愛(ài)才?使她抓住了?這美好HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的瞬間。

句子3："許久，她張開(kāi)手指?，蝴蝶撲閃著?翅膀飛走了?，安靜仰起頭?來(lái)張望。"在理解"張望"時(shí)，我先質(zhì)疑：安靜明明是?個(gè)盲童，她怎么會(huì)"張望"？經(jīng)過(guò)小組討?論、交流，最后一致得?出盡管安靜?雙目失明，但是我們相?信她一定看?到了，因?yàn)樗皇?用眼睛，而是在用心?靈觸摸春天?！接著，我馬上引導(dǎo)?學(xué)生進(jìn)行想?象：蝴蝶飛走了?，安靜仰起頭?來(lái)張望，她望到了什?么。在回答的過(guò)?程中，學(xué)生通過(guò)文?字表達(dá)內(nèi)化?了語(yǔ)言，并從不同的?角度感受到?了安靜多姿?多彩的內(nèi)心?世界，感受到了她?對(duì)美好世界?的強(qiáng)烈向往?和對(duì)生命HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的熱愛(ài)?！?圍繞話題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟。"圍繞"安靜創(chuàng)造了?哪些奇跡"這個(gè)話題，抓住課文中?最為關(guān)鍵的?詞句或段落?，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)?用自己已有?的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?去與課文所?提供的信息?進(jìn)行匹配、重組，從而建構(gòu)自?己對(duì)文本的?理解和創(chuàng)造?，再用融入了?自己理解和?情感的語(yǔ)言?去再現(xiàn)課文?所描述的情?境，呈現(xiàn)自己對(duì)?文本HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的理解與認(rèn)知?。】（三）補(bǔ)充資料，擴(kuò)展總結(jié)。在最后一段?的教學(xué)中，我補(bǔ)充了一?些相關(guān)的圖?片和文字資?料，引導(dǎo)學(xué)生了?解身邊其他?的人如何感?受生活的樂(lè)?趣，創(chuàng)造屬于自?己的生活，然后通過(guò)想?一想，填一填，讀一讀HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的方式升華情?感，增強(qiáng)感悟。接著用HYPER?LINK"/Nav/Index?.shtml?"課件出示課文中?的插圖、《千手觀音》劇照、海倫凱勒的?相片，隨機(jī)旁白，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)?下自己對(duì)這?些事例HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的所思所悟。然后全班交?流。最后總結(jié)板?書(shū)：熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命。

【本環(huán)節(jié)我通?過(guò)多媒體畫(huà)?面的運(yùn)用和?課外人物的?介紹，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)?和生活聯(lián)系?起來(lái)，把學(xué)生的眼?光引向一個(gè)?更為廣闊的?學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生與文?本之間架起?了一座心靈?對(duì)話的橋梁?，使學(xué)生得到?情感上的熏?陶，從而明白：每個(gè)人都有?自己存在的?價(jià)值，健康人有，殘疾人也不?例外。當(dāng)出示引領(lǐng)?全文的中心?句時(shí)，使學(xué)生感到?道理自在其?中，自然的突破?了難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)?所思所想鍛?煉了學(xué)生的?寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的融入到語(yǔ)文?課堂中?！?/p>

（四）布置作業(yè)，課外延伸。

1、從文中找出?自己喜歡HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的語(yǔ)句或段落?，抄寫(xiě)和背誦?下來(lái)。2、閱讀課后的?閱讀鏈接，節(jié)選自海倫?.凱勒HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的散文《假如給我三?天光明》。3、按照課后學(xué)?習(xí)伙伴的提?示，搜集熱愛(ài)生?命的感人故?事，小組合作辦?一份以"熱愛(ài)生命"為主題HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的板報(bào)。

219生命生?命（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：1．出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么?？2．動(dòng)畫(huà)HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里?鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生?是多么神奇?！五彩繽紛的?花兒欣然怒?放，生命多么美?好?。ㄍㄟ^(guò)直觀的?畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入?其境，輔之以教師?詩(shī)意的語(yǔ)言?，生動(dòng)的描述?，讓學(xué)生對(duì)生?命的神奇，生命的美好?發(fā)出由衷的?贊嘆）然后，輕輕的音樂(lè)?響起，介紹杏林子?的坎坷命運(yùn)?。通過(guò)一揚(yáng)一?抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一?位全身癱瘓?的人，她是怎樣感?受生命的？讓我們一起?走進(jìn)課文。（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：學(xué)生自讀課?文，把課文讀通?順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)?了哪三個(gè)事?例，并用簡(jiǎn)練的?語(yǔ)言來(lái)概括?。（整體把握課?文內(nèi)容，梳理課文脈?絡(luò)，體現(xiàn)從整體?到部分再回?歸整體的教?學(xué)思路）（三）導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言：學(xué)生默讀課?文，找出寫(xiě)作者?感受的句子?，畫(huà)下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書(shū)上做上?批注。交流讀書(shū)的?體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)?撥、引導(dǎo)。首先交流“飛蛾求生”的小故事中?，作者的感受?是什么？“但它掙扎著?，極力鼓動(dòng)雙?翅，我感到一股?生命的力量?在我手中躍?動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流?完自己的體?會(huì)之后，教師適時(shí)引?導(dǎo)：你是從哪些?詞語(yǔ)體會(huì)到?飛蛾那強(qiáng)烈?的求生欲望?的？（引導(dǎo)學(xué)生回?歸文本，找出關(guān)鍵詞?語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙?翅）再通過(guò)動(dòng)作?表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和?極力鼓動(dòng)雙?翅有什么不?同，學(xué)生一下子?感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)?了飛蛾求生?的強(qiáng)烈渴望?。當(dāng)然，教師并不滿?足于此，而是進(jìn)一步?通過(guò)換位體?驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思?考：3飛蛾外表那?么丑陋，又是那么渺?小，它何必苦苦?掙扎呢？如果你是那?只飛蛾，你會(huì)怎么想?？杏林子看著?手中的極力?掙扎的飛蛾?，她又會(huì)怎么?想？3以上兩處點(diǎn)?撥，我引導(dǎo)著學(xué)?生從文悟情?，實(shí)現(xiàn)把作者?情，文本情向?qū)W?生的情感遷?移。再如：研讀“作者靜聽(tīng)心?跳”的事例中，出示寫(xiě)作者?感受的句子?：“我可以好好?地使用它，也可以白白?地糟蹋它。一切全由自?己決定，我必須對(duì)自?己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之?后：教師的引導(dǎo)?同樣體現(xiàn)在?扣緊關(guān)鍵詞?語(yǔ)，引導(dǎo)加深體?會(huì)。（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實(shí)?際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步?點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看?到什么人在?糟蹋生命？什么人的生?命活得有價(jià)?值？學(xué)生這時(shí)能?夠說(shuō)出，如有的人整?天打麻將，看起來(lái)好像?很輕松快活?，其實(shí)他們?cè)?糟蹋生命，生命毫無(wú)價(jià)?值。更多的人如?司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工?作崗位上為?社會(huì)為他人?作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用?生命”，讓有限的生?命發(fā)揮出無(wú)?限的價(jià)值，活得光彩有?力。（3）另外，還通過(guò)入情?入境朗讀，讀出對(duì)生命?的感悟。體會(huì)出感情?，才能讀得有?感情。讀得有感情?，能幫助我們?對(duì)文本的理?解。有感情朗讀?確實(shí)是閱讀?教學(xué)中的致?勝法寶啊。（四）回歸整體，升華情感此時(shí)的回歸?整體，不是簡(jiǎn)單的?內(nèi)容上的重?復(fù)，而是以討論?、感悟“生命因?yàn)槭?么而美麗”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富?生命的內(nèi)涵?，感受生命的?真正價(jià)值。1．杏林子全身?癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林?子的生命美?麗嗎？你認(rèn)為她的?生命因?yàn)槭?么而美麗？（也許學(xué)生會(huì)?說(shuō)，她的生命因?為頑強(qiáng)的毅?力而美麗，也許學(xué)生會(huì)?說(shuō)，她的生命因?為執(zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而?美麗……）那么飛蛾呢?？香瓜子呢？2．教師再引導(dǎo)?：讓學(xué)生聯(lián)系?身邊的普通?人，了解的名人?、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命?還因?yàn)槭裁?而美麗。在學(xué)生對(duì)生?命的內(nèi)涵有?了自己個(gè)性?化的感悟之?后，教師深情小?結(jié)：生命的美麗?各不相同，但相同的是?珍視生命，善待生命，讓有限的生?命活得有光?彩，創(chuàng)造無(wú)限的?意義。3．讓學(xué)生暢談?學(xué)習(xí)本文后?的感悟與收?獲，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過(guò)與?教師和文本?的對(duì)話，以及教師的?點(diǎn)拔之后，都有了自己?或深或淺的?對(duì)生命的感?悟。通過(guò)交流，升華了情感?。（五）閱讀推薦、課外延伸：讀一本好書(shū)?，感受一段人?生——推薦閱讀杏?林子的著作?及海倫凱勒?——《假如給我三?天光明》4八、作業(yè)設(shè)計(jì)1、搜集二、三條歌頌生?命的名言。2、寫(xiě)出學(xué)完《生命生命》后的感悟

21鄉(xiāng)下人?家一、說(shuō)教材《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫(xiě)?南方田園風(fēng)?景的課文，編排在第六?組，本組主題是?“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”?！多l(xiāng)下人家》是本組第一?篇精讀課文?，文章語(yǔ)言質(zhì)?樸，

按照房前屋?后的空間順?序和春夏秋?三季、

白天傍晚夜?間的時(shí)間順?序交叉描寫(xiě)?，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下?人家自然和?諧的鄉(xiāng)村生?活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)?下人家熱愛(ài)?生活、裝點(diǎn)自己生?活的美好品?質(zhì)。這既是一篇?美文，也是一組美?畫(huà)，讀之，正如作者所?言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)?候，不論什么季?節(jié)，都有一道獨(dú)?特、迷人HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的風(fēng)景”。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生隨?文想象畫(huà)面?，感受鄉(xiāng)村生?活的美好。教學(xué)難點(diǎn)：從平凡的事?物，普通的場(chǎng)面?體會(huì)鄉(xiāng)村生?活的美。教學(xué)設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境，順勢(shì)導(dǎo)學(xué)。學(xué)習(xí)寫(xiě)景的?文章，直觀的視覺(jué)?感受不僅能?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣，也可以加深?學(xué)生對(duì)文本?的感受。因此，上課伊始，我設(shè)計(jì)一個(gè)?鄉(xiāng)下游的情?境，用多媒體HYPER?LINK"/Nav/Index?.shtml?"課件展示鄉(xiāng)村生?活畫(huà)面，使學(xué)生能直?觀、生動(dòng)地感受?到鄉(xiāng)下美景?獨(dú)特、迷人，為后面想象?畫(huà)面做好了?鋪墊。（二）默讀課文，整體感知。

本課分為兩?課時(shí)，第二課時(shí)我?圍繞“課文向我們?描繪了哪些?獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)村?美景？”這一問(wèn)題提?出閱讀期待?，引導(dǎo)學(xué)生潛?入文本，默讀課文

。（三）品讀課文，感悟美景。1、讀文想像畫(huà)?面

（1）讀一讀：采取小組比?賽配樂(lè)朗讀?的形式，讓學(xué)生邊讀?邊想象畫(huà)面?，在讀中品味?，從讀中感悟?。

（2）說(shuō)一說(shuō)：開(kāi)展“鄉(xiāng)村小導(dǎo)游?”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把?想象的畫(huà)面?用語(yǔ)言描述?出來(lái)，做到讀說(shuō)結(jié)?合，體現(xiàn)語(yǔ)文HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的工具性。

2、凝練概括畫(huà)?面（1）教師進(jìn)行學(xué)?法指導(dǎo)，示范為畫(huà)面?取名。如：瓜藤攀檐圖?（2）生生互動(dòng)，合作取畫(huà)名?。此時(shí)，課件出示的?圖片以絢麗?的色彩、美麗的畫(huà)面?和課文緊密?聯(lián)系，幫助學(xué)生更?好的理解課?文內(nèi)容，概括出文本?的畫(huà)面。3、動(dòng)情欣賞畫(huà)?面。策略一：抓關(guān)鍵詞欣?賞畫(huà)面，感悟課文?？创笃聊?，這是我執(zhí)教?“雨后春筍圖?”這一環(huán)節(jié)的?課堂實(shí)錄，我此時(shí)采用?的就是抓住?關(guān)鍵詞的教?學(xué)方法，以幫助學(xué)生?深刻體會(huì)作?者通過(guò)對(duì)植?物擬人化HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)?自己喜愛(ài)鄉(xiāng)?村生活之情?。

策略二：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)?用對(duì)比法進(jìn)?行體會(huì)，感悟課文。如學(xué)習(xí)“青、紅的瓜，碧綠的藤和?葉，構(gòu)成一道別?有風(fēng)趣HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的裝飾，比那高樓門(mén)?前蹲著一對(duì)?石獅子或是?豎著兩根大?旗桿，可愛(ài)多了?！背鍪緢D片，讓學(xué)生觀看?，通過(guò)一看、一對(duì)比，學(xué)5生很快?地就理解了?這句話，體會(huì)到鄉(xiāng)村?生活氣息濃?厚，質(zhì)樸自然，無(wú)人工雕琢?之感。策略三：引導(dǎo)學(xué)生用?已掌握的“情境體驗(yàn)法?”進(jìn)行體會(huì)，感悟課文。讀到“若是在夏天?的傍晚出去?散步，常常會(huì)瞧見(jiàn)?鄉(xiāng)下人吃晚?飯的情景。他們把桌椅?5飯菜搬到?門(mén)前，天高地闊地?吃起來(lái)?！蔽以O(shè)計(jì)這樣?的情境：假如這時(shí)你?來(lái)到這里，將會(huì)發(fā)生怎?樣有趣的事?呢？而此時(shí)用多?媒體課件再?現(xiàn)情境，力求把孩子?們帶入文本?所特有的意?境中。這里的教學(xué)?，電教媒體跨?越時(shí)空，把景、物、人自然融合?，再現(xiàn)出一幅?恬靜美妙的?“院落晚餐圖?”

，它消除了學(xué)?生思維的障?礙，突破了教學(xué)?難點(diǎn)。

這樣借助課?件通過(guò)“讀文想象畫(huà)?面—凝練概括畫(huà)?面

--動(dòng)情欣賞畫(huà)?面”，這三步驟由?感到悟，由淺入深，學(xué)生仿佛身?臨其境，自然水到渠?成地陶醉于?獨(dú)特、迷人HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的鄉(xiāng)下風(fēng)景中?。

(四

)欣賞朗讀，升華主題

欣賞朗讀戴?望舒的《在天晴了的?時(shí)候》。隨著優(yōu)美的?音樂(lè)，詩(shī)歌內(nèi)容也?隨機(jī)出示，既適應(yīng)朗讀?的要求，對(duì)學(xué)生的視?覺(jué)也是一種?沖擊，學(xué)生在看課?件的同時(shí)，也享受到了?音樂(lè)的熏陶?。多媒體的應(yīng)?用帶領(lǐng)學(xué)生?開(kāi)始走入靜?謐的雨后原?野，我先讓學(xué)生?邊讀邊畫(huà)出?作者重點(diǎn)描?寫(xiě)了雨后的?哪幾樣景物?，體會(huì)作者巧?妙的擬人化?手法，之后全體朗?誦，讓學(xué)生在柔?美的音樂(lè)與?生動(dòng)的文字?中感受鄉(xiāng)間?小路雨后的?清新與生氣?，讓學(xué)生在實(shí)?踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)?文。

（五）布置作業(yè)，拓展應(yīng)用：為了讓學(xué)生?真正解讀、領(lǐng)悟作者描?寫(xiě)景物的方?法，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)?合培養(yǎng)學(xué)生?HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的寫(xiě)作能力，我設(shè)計(jì)了這?樣一個(gè)小練?筆：（鄉(xiāng)下的冬天?又會(huì)是一幅?怎樣的畫(huà)面?？請(qǐng)?jiān)囍\(yùn)用?本文中學(xué)到?的寫(xiě)景方法?，寫(xiě)一段話，介紹鄉(xiāng)下人?家的冬天，表達(dá)自己的?喜愛(ài)之情。）“美就在我們?身邊，讓我們帶著?對(duì)鄉(xiāng)村生活?的憧憬，自己去親身?了解和體驗(yàn)?鄉(xiāng)村生活的?獨(dú)特與迷人?吧!”就此結(jié)束我?HYPER?LINK"/"\t"_blan?k"的說(shuō)課。一、【教材27《魚(yú)游到了紙?上》一、說(shuō)教材《魚(yú)游到了紙?上》課文記敘的?是“我”去玉泉觀魚(yú)?，認(rèn)識(shí)了一位?聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的?魚(yú)栩栩如生?，就像在紙上?游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞?青年做事勤?奮、專注的品質(zhì)?。課文以聾啞?青年愛(ài)魚(yú)到?了忘我的境?界為主要線?索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的?不斷深入，一位勤奮專?注、畫(huà)技高超的?殘疾人形象?躍然紙上，作者的敬佩?之情也越來(lái)?越濃。寫(xiě)成了這篇?內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章?。教學(xué)時(shí)，把學(xué)生放在?主體地位，以“魚(yú)游到了紙?上”為線索，抓住重點(diǎn)的?詞語(yǔ)來(lái)理解?文章的段落?、語(yǔ)句，完成學(xué)習(xí)任?務(wù)，提高學(xué)生素?質(zhì)?！灸繕?biāo)確立】1、知識(shí)目標(biāo)：抓住描寫(xiě)聾?啞青年畫(huà)魚(yú)?和觀魚(yú)的句?子進(jìn)行訓(xùn)練?。2、能力目標(biāo)：（1）有目的的進(jìn)?行課文朗讀?訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良?好的語(yǔ)感。（2）引導(dǎo)學(xué)生自?讀自悟課文?，學(xué)習(xí)作者細(xì)?致觀察和描?寫(xiě)人物的寫(xiě)?法。3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的?思想感情，學(xué)習(xí)聾啞青?年做事勤奮?、專注的精神?，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)?持不懈的品?質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從?語(yǔ)言文字中?體會(huì)文章說(shuō)?明的道理，受到啟發(fā)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解“魚(yú)游到了紙?上”與“魚(yú)游到了心?里”的關(guān)系?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)與?教學(xué)特色】二、研讀課文，體會(huì)人物品?質(zhì)。（一）出示問(wèn)題1?：課文中哪些?句子，使你感受到?魚(yú)游到了紙?上？請(qǐng)選擇你喜?歡的方式讀?課文，邊讀邊用“——”畫(huà)出有關(guān)句?子，并說(shuō)說(shuō)自己?的體會(huì)，有感情朗讀?。1、學(xué)生自讀課?文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，體會(huì)字詞句?含義，有感情朗讀?。2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)?生品味語(yǔ)句?并借助多媒?體來(lái)指導(dǎo)學(xué)?生有感情朗?讀，讓其體會(huì)青?年畫(huà)家技法?之高超。（二）問(wèn)題2：這位聾啞青?年為什么能?把魚(yú)畫(huà)的鮮?活逼真，如同游到了?紙上？請(qǐng)一邊默讀?課文，一邊用“～～～～”畫(huà)出有關(guān)句?子，體會(huì)字詞句?的含義，將你的感受?讀出來(lái)。1、學(xué)生進(jìn)行“讀——思——畫(huà)——批——讀”，教師巡視指?導(dǎo)。2、小組內(nèi)進(jìn)行?交流。3、全班交流。我引導(dǎo)學(xué)生?通過(guò)品詞析?句，并用多種方?法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評(píng)價(jià)讀等，體會(huì)青年人?雖然聾啞，但專注和勤?奮，這是他畫(huà)的?魚(yú)之所以栩?栩如生、贏得了大家?贊嘆的原因?。（三）交流：“魚(yú)游到了紙?上”與“游到了心里?”之間有什么?聯(lián)系？（四）美讀課文。此時(shí)學(xué)生心?里對(duì)聾啞青?年的專注、勤奮產(chǎn)生了?敬佩之情。以輕柔音樂(lè)?為背景，請(qǐng)學(xué)生隨著?音樂(lè)美讀使?自己感受頗?深的句子，升華情感，積累語(yǔ)言。（研讀課文這?一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以下?四個(gè)特色：1、結(jié)構(gòu)清晰。整個(gè)環(huán)節(jié)緊?緊圍繞著“魚(yú)游到了紙?上”這一主線展?開(kāi)了兩個(gè)問(wèn)?題，即“哪些句子讓?你感受到魚(yú)?游到了紙上?？”“聾啞青年為?什么能把魚(yú)?畫(huà)得栩栩如?生，如同魚(yú)游到?了紙上？”2、語(yǔ)言文字訓(xùn)?練。特別突出了?讀的訓(xùn)練，俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三?百首，不會(huì)作詩(shī)也?會(huì)吟?！蔽闹忻鑼?xiě)青?年畫(huà)魚(yú)、觀魚(yú)的情節(jié)?語(yǔ)句優(yōu)美，讓學(xué)生多朗?讀、感受，可以增強(qiáng)學(xué)?生的語(yǔ)感、體味意境；讓學(xué)生在朗?讀、分析中理解?詞意，體會(huì)句意，潛移默化地?對(duì)學(xué)生進(jìn)行?思想教育，同時(shí)培養(yǎng)了?學(xué)生的讀書(shū)?能力和讀書(shū)?習(xí)慣。語(yǔ)言文字訓(xùn)?練還體現(xiàn)在?：我指導(dǎo)學(xué)生?觀察文中插?圖，結(jié)合圍觀人?的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作想象當(dāng)?時(shí)議論的情?景，這一環(huán)節(jié)培?養(yǎng)學(xué)生觀察?想象能力，也提高了學(xué)?生語(yǔ)言表達(dá)?能力，使語(yǔ)言文學(xué)?訓(xùn)練真正落?到實(shí)處。3、運(yùn)用多媒體?現(xiàn)代教學(xué)手?段。為學(xué)生展示?青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的圖畫(huà)?和有關(guān)句子?，增強(qiáng)學(xué)生的?感性認(rèn)識(shí)，并把其中的?重點(diǎn)詞語(yǔ)如?“呆呆地、靜靜地……”用鮮明的顏?色突出，幫助學(xué)生更?深刻地理解?句意。4、突破難點(diǎn)。理解“魚(yú)游到了紙?上”與“魚(yú)游到了心?里”之間的關(guān)系?，是本課教學(xué)?的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生?嘗試用關(guān)聯(lián)?詞語(yǔ)“之所以……因?yàn)椤焙统烧Z(yǔ)“胸有成竹”來(lái)理解兩者?之間的聯(lián)系?，問(wèn)題就迎刃?而解了。三、拓展延伸。1、從這位青年?由“心中有魚(yú)到?紙上游魚(yú)”的學(xué)畫(huà)過(guò)程?，我們可以看?出他具有怎?樣的優(yōu)秀品?質(zhì)？2、交流課前搜?集到有關(guān)勤?奮刻苦、專心致志的?名人故事。7（拓展延伸環(huán)?節(jié)以故事感?染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)?勤奮、專注的情感?得到進(jìn)一步?升華。）四、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)?習(xí)青年和作?者積累材料?的方法，總結(jié)全文。青年畫(huà)魚(yú)取?得成功，得力于反復(fù)?觀察，積累了很多?有關(guān)金魚(yú)的?材料，心中有魚(yú)才?能落筆生輝?。作者寫(xiě)這位?勤奮、專注的青年?，同樣得先進(jìn)?行觀察。那我們今后?做任何事情?，只要像青年?那樣全身心?的投入，就一定會(huì)取?得成功。四上3鳥(niǎo)的天堂?說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材小學(xué)九年義?務(wù)教育浙教?版六年制第?十二冊(cè)語(yǔ)文?第11課《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家?巴金先生的?作品。1933年?文學(xué)家巴金?到這里游覽?后，就給他取了?個(gè)好聽(tīng)的名?字“鳥(niǎo)的天堂”還寫(xiě)下了這?篇散文。巴金運(yùn)用了?準(zhǔn)確生動(dòng)、樸素優(yōu)美的?語(yǔ)言，向人們展示?了一幅動(dòng)人?的南國(guó)圖畫(huà)?，抒發(fā)了對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的贊美之情?。[文章特點(diǎn)]：語(yǔ)言大師巴?金的文章，一、準(zhǔn)確傳神，生動(dòng)形象，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。二、節(jié)奏明快，情深意厚，自然流暢，瑯瑯上口。三、欲揚(yáng)先抑，氣韻貫通，技巧嫻熟，波瀾起伏[課文中心]：課文記述了?作者和他的?朋友兩次經(jīng)?過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所看的不?同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)?的美麗奇特?以及“鳥(niǎo)的天堂”名不虛傳。贊美了美麗?而有生機(jī)的?南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者?熱愛(ài)大自然?、贊美祖國(guó)大?好河山的思?三、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂的?美”鼓勵(lì)學(xué)生在?閱讀中充分?發(fā)表自己的?見(jiàn)解，并能用各種?喜歡的方式?表達(dá)感受。四、教學(xué)難點(diǎn)；體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。2．學(xué)習(xí)描寫(xiě)事?物靜態(tài)和動(dòng)?態(tài)的方法。五、教學(xué)設(shè)想：(一)、在教學(xué)形式?上，采用情境教?學(xué)法，讓學(xué)生心有?所感，情有所依。如播放大榕?樹(shù)上群鳥(niǎo)紛?飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入?“我”欣賞鳥(niǎo)兒的?情境。（二）、在教學(xué)方法?上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主?體作用①在語(yǔ)言文字?訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的?主動(dòng)性②在詞語(yǔ)訓(xùn)練?中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文?等方法③在內(nèi)容理解?中，以讀促講，重品味和感?悟④在難點(diǎn)問(wèn)題?解決中，采用討論探?究法。如對(duì)：“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的?天堂的理解?。（三）、在教學(xué)模式?上，構(gòu)建“主體、和諧、發(fā)展”的個(gè)性化學(xué)?習(xí)課堂。如以小組生?生互動(dòng)，集體師生互?動(dòng)；積極探討中?提高學(xué)習(xí)能?力，自然滲透中?培養(yǎng)人文素?養(yǎng)。六、教學(xué)流程：一、談話導(dǎo)入，整體感知（理念：關(guān)注學(xué)生的?個(gè)體差異和?不同的學(xué)習(xí)?需求）1．導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就和巴?金爺爺一起?去廣東新會(huì)?縣天馬河上?一個(gè)被人們?稱作“鳥(niǎo)的天堂”的地方去看?一看，我們會(huì)有什?么感受呢？2．請(qǐng)同學(xué)們選?擇自己喜歡?的讀書(shū)方式?快速閱讀課?文，體會(huì)一下榕?樹(shù)給你什么?感受？鳥(niǎo)兒又給你?什么感受？二、深究課文，重點(diǎn)感悟。（一）學(xué)習(xí)“大榕樹(shù)”部分（尊重在學(xué)習(xí)?過(guò)程中的獨(dú)?特體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文?材

料的反應(yīng)往?往是多元的?）1、要求：自由朗讀課?文1—8節(jié)，用--劃出你最喜?歡、最感興趣的?內(nèi)容。2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第?七、八自然段，體會(huì)榕樹(shù)美?。3、交流自學(xué)情?況，發(fā)表自己的?見(jiàn)解。（1）．利用簡(jiǎn)筆畫(huà)?板書(shū)讓學(xué)生?了解“綠葉的多”、“枝上又生根?”等特點(diǎn)。（2）．重點(diǎn)體會(huì)：“每一片綠葉?上都有一個(gè)?新的生命在?顫動(dòng)。”鼓勵(lì)學(xué)生充?分發(fā)表自己?的見(jiàn)解和感?受。（聯(lián)系本組重?點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目?“閱讀要有自?己的見(jiàn)解”，教師尊重學(xué)?生閱讀的多?元感受）（3）．通過(guò)教師參?與的反復(fù)朗?讀，表達(dá)自己對(duì)?課文重點(diǎn)部?分的理解、感受。（4）．通過(guò)自己對(duì)?這段描寫(xiě)的?體會(huì)和感悟?，由衷地贊嘆?“這美麗的南?國(guó)的樹(shù)！”（學(xué)生自讀自?悟——師生評(píng)價(jià)——指名讀——教師范讀——齊讀）4、學(xué)生交流“大榕樹(shù)”的資料，拓寬知識(shí)渠?道。（二）、學(xué)習(xí)“群鳥(niǎo)紛飛”部分（語(yǔ)文課程應(yīng)?重視提高學(xué)?生的審美情?趣；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)?方式）1．教師引導(dǎo)：讓我們走進(jìn)?課文，欣賞熱鬧的?場(chǎng)面，鼓勵(lì)學(xué)生通?過(guò)自由朗讀?課文，盡情地感受?這部分語(yǔ)言?文字描繪的?美。（學(xué)生可站、可坐，可請(qǐng)老師、可找伙伴）2、指名學(xué)生在?榕樹(shù)上添畫(huà)?各種各樣的?鳥(niǎo)：讓他們體會(huì)?“群鳥(niǎo)紛飛”的場(chǎng)面，使學(xué)生形象?地感受這部?分的動(dòng)態(tài)美?的描寫(xiě)。（學(xué)科間的融?合，恰當(dāng)利用美?術(shù)課的資源?）3．默讀課文，思考：從哪些重點(diǎn)?語(yǔ)句中能夠?體會(huì)出這里?的鳥(niǎo)兒多？4．學(xué)生匯報(bào)、交流。5．看到這么一?棵奇特的榕?樹(shù)，領(lǐng)略到樹(shù)上?鳥(niǎo)兒歡騰的?場(chǎng)面，作者又發(fā)出?了怎樣的感?嘆呢？學(xué)生齊讀（投影出示）：昨天是我的?眼睛騙了我?，“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的?天堂??！6．教師追問(wèn)：從這句話中?，你發(fā)現(xiàn)了什?么？（1）（第一個(gè)鳥(niǎo)的?天堂有引號(hào)?，而第二個(gè)則?沒(méi)有。）（2）作者為什么?要這樣寫(xiě)呢?？有什么不同?的含義嗎？（第一個(gè)鳥(niǎo)的?天堂指的是?這棵大榕樹(shù)?，第二個(gè)鳥(niǎo)的?天堂指的是?真真正正鳥(niǎo)?的天堂。鳥(niǎo)兒在這里?棲息繁衍，過(guò)著幸福的?生活。）7．再讀課文，在欣賞課文?的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)?這一情景的?描寫(xiě)。（指名讀——師生評(píng)價(jià)——齊讀。通過(guò)讀體會(huì)?作者的欣喜?，讀出鳥(niǎo)的活?潑可愛(ài)，讀出鳥(niǎo)的多?。）8、教師引導(dǎo)學(xué)?生比較作者?對(duì)“大榕樹(shù)”和“群鳥(niǎo)紛飛”的描寫(xiě)，體會(huì)靜態(tài)描?寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描?寫(xiě)的區(qū)別。三、交代任務(wù)，拓展延伸（重視語(yǔ)文的?熏陶感染作?用；創(chuàng)造性地開(kāi)?展各類(lèi)活動(dòng)?，增強(qiáng)學(xué)生在?各種場(chǎng)合學(xué)?語(yǔ)文，用語(yǔ)文意識(shí)?，多方面提高?學(xué)生的語(yǔ)文?能力）1、播放“小畫(huà)眉”。（提示：假如你是小?畫(huà)眉，有些什么感?受？）表達(dá)感受的?方式如下：10（1）

說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)。（2）

寫(xiě)一段文字?（小詩(shī)，順口溜┄┄），讀一讀。（3）

編寫(xiě)歌詞，唱一唱。（4）

看到些什么?？畫(huà)一畫(huà)。2、寫(xiě)一份倡議?書(shū)。（針對(duì)小鳥(niǎo)天?堂的生態(tài)環(huán)?境，如何保持可?持續(xù)發(fā)展等?方面的內(nèi)容?。）3、寫(xiě)一份解說(shuō)?詞。（向他人介紹?“小鳥(niǎo)天堂”的景色。）4、如果你生活?在鳥(niǎo)的天堂?，為使鳥(niǎo)的天?堂更美麗，你會(huì)怎樣做?？讓學(xué)生自主?選擇其中的?一種，用自己最喜?歡的方式表?達(dá)自己學(xué)習(xí)?的感受。（開(kāi)發(fā)學(xué)生的?潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已?有的知識(shí)儲(chǔ)?備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)?新。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生?都有展示自?己才能的機(jī)?會(huì)）5、交流感受，教師相機(jī)評(píng)?價(jià)、指導(dǎo)。6爬山虎的?腳四、教學(xué)流程第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。我是用問(wèn)題?設(shè)置情境導(dǎo)?入的：同學(xué)們，上節(jié)課我們?了解了爬山?虎的葉子，課文第二段?圍繞葉子的?特點(diǎn)寫(xiě)得非?常具體化，無(wú)論是葉子?的顏色，還是靜態(tài)、動(dòng)態(tài)都給以?美的享受，那對(duì)于它的?腳你們想知?道什么？意圖：這樣設(shè)計(jì)的?目的是通過(guò)?質(zhì)疑提出問(wèn)?題，來(lái)引發(fā)學(xué)生?對(duì)事物的欲?知性和提高?學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生發(fā)表?意見(jiàn)后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：請(qǐng)大家默讀?課文3至5?自然段，邊讀邊想，課文從哪幾?個(gè)方面介紹?了爬山虎的?腳。這一程序是?針對(duì)本課的?特點(diǎn)和重難?點(diǎn)來(lái)設(shè)定的?，讓學(xué)生一開(kāi)?始就認(rèn)定目?標(biāo)——了解敘述順?序，抓住主要內(nèi)?容。第二環(huán)節(jié)，讀文感悟。詞句訓(xùn)練是?整個(gè)小學(xué)階?段的一個(gè)教?學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)詞句訓(xùn)?練，更是第六冊(cè)?閱讀教學(xué)的?重點(diǎn)。課標(biāo)上3、4年級(jí)的閱?讀要求就指?出：能聯(lián)系上下?文，理解詞句的?意思，體會(huì)課文中?關(guān)鍵詞句在?表情達(dá)意方?面的作用。因此，在這部分教?學(xué)中，我讓學(xué)生注?意找出關(guān)鍵?句詞，認(rèn)真讀讀，體會(huì)，感悟。引導(dǎo)完成第?三自然段：我是這樣說(shuō)?的，誰(shuí)愿意把第?三自然段讀?給大家聽(tīng)？其余的同學(xué)?請(qǐng)?zhí)崞鸸P，畫(huà)出寫(xiě)爬山?虎腳的句子?。等學(xué)生讀完?后，屏幕出示第?三自然段，指名生答，在關(guān)鍵句下?畫(huà)出橫線。再請(qǐng)學(xué)生在?這3個(gè)關(guān)鍵?句中找出寫(xiě)?腳位置、形狀、顏色的關(guān)鍵?詞，在下面打上?點(diǎn)。屏幕顯示這?段文字和畫(huà)?線、打點(diǎn)，是為了突出?強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的?注意。接著讓學(xué)生?一塊把這3?個(gè)關(guān)鍵句連?起來(lái)讀一讀?，邊讀邊在頭?腦里想象畫(huà)?面。在學(xué)生讀文?想象后，課件出示，讓學(xué)生認(rèn)一?認(rèn)：爬山虎的腳?長(zhǎng)在什么地?方，是什么形狀?、什么顏色的?。學(xué)生說(shuō)老師?板書(shū)。用這幅圖片?的目的，是為了以形?象的畫(huà)面，給學(xué)生留下?清晰、深刻的印象?，便于學(xué)生記?憶爬山虎的?每個(gè)部位。然后讓學(xué)生?再讀本段，感悟體會(huì)。討論完成第?四自然段：我是這樣說(shuō)?的，請(qǐng)同學(xué)們用?剛才抓關(guān)鍵?句、關(guān)鍵詞的辦?法，在4人小組?里學(xué)習(xí)第四?自然段，看看爬山虎?是怎么往上?爬的。先給予學(xué)生?充分的時(shí)間?在小組里學(xué)?習(xí)，我巡視指導(dǎo)?。再讓學(xué)生匯?報(bào)討論情況?。第一步，根據(jù)學(xué)生的?回答在屏幕?上顯示出關(guān)?鍵句、詞。屏幕顯示關(guān)?鍵句和在關(guān)?鍵詞下畫(huà)上?三角形，是為了突出?強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的?注意。第二步，全班齊讀關(guān)?鍵句，邊讀邊想象?畫(huà)面。然后讓學(xué)生?觀看屏幕，課件演示：（師解說(shuō)）長(zhǎng)出小圓片?，細(xì)絲變彎把?爬山虎的嫩?莖拉一把，使它緊貼在?墻上。這個(gè)動(dòng)態(tài)畫(huà)?面的演示，是為了引導(dǎo)?學(xué)生理解爬?山虎的腳觸?著墻時(shí)的一?系列變化，了解向上爬?的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生明?白“彎”“拉”“緊”有一連串的?因果關(guān)系，由“直”到“彎”，縮短了距離?，所以產(chǎn)生了?拉力，由于產(chǎn)生了?拉力，使它在墻上?貼得很緊。這部分教學(xué)?要引導(dǎo)學(xué)生?品詞解句，體會(huì)作者用?詞之妙，重點(diǎn)體會(huì)三?個(gè)動(dòng)詞的作?用，可以設(shè)計(jì)這?樣的環(huán)節(jié)：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快?。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?？不行，“巴”說(shuō)明牢固、有力以體會(huì)?作者寫(xiě)這段?話的時(shí)候，用詞相當(dāng)?shù)?準(zhǔn)確。正因?yàn)槿绱?爬山虎才會(huì)?“緊貼”墻壁。通過(guò)比較使?學(xué)生明確每?個(gè)字的深刻?內(nèi)涵。第三步，探討它是如?何一腳一腳?向上爬的。這個(gè)重難點(diǎn)?要突破，比較簡(jiǎn)單的?方法可以從?網(wǎng)上找了幾?段視頻，讓學(xué)生有個(gè)?直觀的感受?。這樣使學(xué)生?感到形象清?晰、鮮明、生動(dòng)有趣、容易引起學(xué)?習(xí)興趣和積?極性。但我們仔細(xì)?思考，取得這樣的?教學(xué)效果，是來(lái)源于視?覺(jué)，我們語(yǔ)文教?學(xué)的本真應(yīng)?是文字，因此重點(diǎn)在?于如何讓學(xué)?生從語(yǔ)言文?字中理解爬?山虎是怎樣?一腳一腳的?往上爬的。教學(xué)中我們?是否可以分?為這樣幾個(gè)?教學(xué)步驟：首先，以生活體驗(yàn)?拉近學(xué)生與?文本描寫(xiě)的?距離。本課描寫(xiě)的?植物，卻用了動(dòng)物?性質(zhì)的詞語(yǔ)?，既然如此，我們不妨用?爬山虎的腳?和動(dòng)物的腳?或者我們?nèi)?類(lèi)的腳進(jìn)行?聯(lián)系比較，看看我們是?否可以發(fā)現(xiàn)?一些問(wèn)題。我們?nèi)祟?lèi)的?腳通過(guò)抬腿?、邁步帶動(dòng)身?體前行，那么爬山虎?的腳是否也?像我們?nèi)祟?lèi)?的腳一樣帶?動(dòng)身體前行?呢？引導(dǎo)學(xué)生體?會(huì)描寫(xiě)爬山?虎動(dòng)作的詞?語(yǔ)，提出“觸”、“巴”、“拉”等詞語(yǔ)，使學(xué)生知道?爬山虎是這?樣向上爬的?，那么我們?nèi)?類(lèi)的腳，向前邁進(jìn)后?面留下的是?一串腳印，爬山虎留下?的又是什么?呢？學(xué)生不難發(fā)?現(xiàn)，爬山虎每前?進(jìn)一步都有?“一腳”牢牢的帶動(dòng)?身體，并緊貼在墻?上，此刻可以順?勢(shì)理解了“一腳一腳”的含義，鞏固一下，可以做個(gè)比?較：“一腳一腳地?往上爬”換成“一步一步”或“一腳腳”的異同。進(jìn)而體會(huì)出?，“一步一步”地往上爬是?指腳交替著?往上爬，而且跨度很?大，而爬山虎是?長(zhǎng)一只腳，巴住墻，再長(zhǎng)出另一?只腳，再巴住墻，它要不停地?向上爬，就要不斷地?長(zhǎng)出腳來(lái)，所以，作者說(shuō)，就是這樣“一腳一腳地?往上爬”。在此基礎(chǔ)上?，老師可以進(jìn)?一步點(diǎn)撥：“葉圣陶老先?生用詞多么?準(zhǔn)確呀，令我們好像?看到了爬山?虎一腳一腳?向上爬的過(guò)?程，也正是因?yàn)?爬山虎一腳?一腳地向上?爬，扎扎實(shí)實(shí)、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，才使得它的?葉子鋪的那?么均勻，把全部的美?展示給我們?看。經(jīng)過(guò)這樣的?點(diǎn)撥，自然而然地?引導(dǎo)著學(xué)生?進(jìn)一步體會(huì)?爬山虎“葉子”與“腳”的關(guān)系。第四步，指導(dǎo)朗讀，以個(gè)別讀，齊讀等多種?形式進(jìn)行，注意抓住重?點(diǎn)詞體會(huì)感?悟。獨(dú)立完成第?五自然段：先學(xué)生自由?讀，找出關(guān)鍵句?、詞多讀幾遍?。再讓學(xué)生說(shuō)?說(shuō)腳的變化?（觸著墻與沒(méi)?有觸著墻的?時(shí)候有什么?不同），這說(shuō)明爬山?虎的生長(zhǎng)與?墻有什么關(guān)?系？出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察?爬山虎的腳?有什么不同?？學(xué)生回答后?師相機(jī)板書(shū)?：意圖：通過(guò)學(xué)生獨(dú)?立完成，培養(yǎng)獨(dú)立思?考的能力；通過(guò)對(duì)實(shí)物?的觀察，弄清腳的細(xì)?微變化。其次，前后聯(lián)系，體會(huì)作者表?達(dá)的精妙。這部分內(nèi)容?完全可以放?開(kāi)讓學(xué)生自?己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。教師讓學(xué)生?把描寫(xiě)爬山?虎的葉子與?“爬”的兩部分內(nèi)?容相比較，聯(lián)系前面的?質(zhì)疑，看看你從中?都讀出了什?么，這應(yīng)是學(xué)生?熟練運(yùn)用知?識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?的過(guò)程，教師可以適?當(dāng)提示，使學(xué)生明確?葉子和腳之?間的聯(lián)系：爬山虎的莖?上有許多葉?子，每片葉子長(zhǎng)?葉柄的地方?的反面都有?腳，每個(gè)腳都是?拉著莖和葉?子往上爬，它生命力極?強(qiáng)，哪里有空的?地方，就會(huì)努力往?那里爬，所以爬山虎?能夠爬滿整?個(gè)墻，顯得均勻；爬山虎的腳?用力的方向?總是向上的?，因而反面的?葉尖肯定都?全部朝下，從而體會(huì)上?面的句子。此處，學(xué)生可能對(duì)?葉子一順兒?向下理解起?來(lái)有點(diǎn)困難?，可以用實(shí)物?演示一下，學(xué)生自然可?以理解，沒(méi)必要深究?。第三環(huán)節(jié)，拓展延伸。我是這樣對(duì)?學(xué)生說(shuō)的：你們瞧，爬山虎的腳?巴得多牢固?呀！它的生命力?多么頑強(qiáng)，讓我們?cè)賮?lái)?細(xì)細(xì)欣賞這?一墻墻爬山?虎，體會(huì)它頑強(qiáng)?的生命力。（課件展示一?墻墻的爬山?虎，播放背景音?樂(lè)。）出示這些圖?片和播放音?樂(lè)的作用是?：用畫(huà)面再現(xiàn)?情境，用音樂(lè)渲染?情境，從而讓學(xué)生?入境動(dòng)情。待學(xué)生欣賞?后，對(duì)他們說(shuō)：孩子們，讓我們捧起?課本，帶著剛才看?畫(huà)面的感受?，美美地讀讀?課文吧。這樣設(shè)計(jì)的?目的是讓學(xué)?生用朗讀來(lái)?感受情境，在語(yǔ)言文字?的誦讀中去?體會(huì)、去領(lǐng)悟。學(xué)生讀文后?，我用動(dòng)情的?話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情?境：同學(xué)們，今天我們學(xué)?習(xí)了《爬山虎的腳?》，了解到大千?世界，萬(wàn)物百態(tài)，大自然的神?奇。希望同學(xué)們?做有心人，留心周?chē)?事物，用你的慧眼?去發(fā)現(xiàn)世界?，用你手中的?筆去描繪美?好的世界。下面，就給同學(xué)們?一次展現(xiàn)自?己的機(jī)會(huì)，（出示課件：詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、文）請(qǐng)你在“詩(shī)”、“書(shū)”、“畫(huà)”、“文”等形式中選?用自己最喜?歡的一種來(lái)?表現(xiàn)爬山虎?或者是其它?的植物?！霸?shī)”指朗誦簡(jiǎn)短?的詩(shī)文，也可以背誦?本文2至4?自然段中自?己最喜歡的?一段；“書(shū)”指選用課文?中自己喜歡?的句子，進(jìn)行書(shū)法創(chuàng)?作并展示；“畫(huà)”指創(chuàng)作簡(jiǎn)筆?畫(huà)并當(dāng)眾展?示解說(shuō)；“文”指把你平時(shí)?觀察到的某?種植物最有?特點(diǎn)的那部?分寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生創(chuàng)作完?后，利用投影儀?展示得意之?作，培養(yǎng)學(xué)生欣?賞的眼光。設(shè)計(jì)這一程?序的目的，是給予學(xué)生?活動(dòng)的時(shí)空?，選擇的權(quán)利?，發(fā)展的舞臺(tái)?。讓他們有更?多思考和探?索的機(jī)遇，有更多表達(dá)?情感的平臺(tái)?。所以結(jié)束這?節(jié)課時(shí)，我是這樣說(shuō)?的：課后，請(qǐng)同學(xué)們仿?照這課的觀?察方法去觀?察一種植物?，先從遠(yuǎn)處看?，再?gòu)慕幙?，特別注意它?的莖、葉、花，看看有什么?特點(diǎn)，再具體地寫(xiě)?出來(lái)。這樣設(shè)計(jì)的?目的是，從課內(nèi)延伸?到課外，讓學(xué)生用所?學(xué)得的觀察?方法去實(shí)踐?，同時(shí)也提高?了他們的寫(xiě)?作水平。6《爬山虎的腳?》說(shuō)課稿六、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

巧妙的開(kāi)場(chǎng)?白可以吸引?學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的?課堂教氛圍?，在閱讀教學(xué)?開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)生?動(dòng)的多媒體?課再現(xiàn)與課?文有關(guān)的情?景，激發(fā)學(xué)生情?感，然后老師就?問(wèn)：你們知道在?這一大片綠?油油的葉子?里面藏著什?么？這樣設(shè)置懸?念，激發(fā)學(xué)生探?究新知識(shí)的?欲望。

（二）合作探究、深入研讀

小學(xué)生是通?過(guò)形象來(lái)認(rèn)?識(shí)世界的，在閱讀中只?有設(shè)法讓學(xué)?生感受到語(yǔ)?言文字所描?繪的鮮明形?象，才能引起學(xué)?生對(duì)課文內(nèi)?容的關(guān)注，才能入境生?情，促進(jìn)自悟。如；

（1）畫(huà)一畫(huà)

讓學(xué)生拿起?筆畫(huà)一畫(huà)爬?山虎的腳，這樣不僅可?以活躍課堂?氣氛，而且有助于?學(xué)生對(duì)課文?的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎?是怎樣往上?爬的。

先讓學(xué)生以?自己喜歡的?方式讀書(shū)，找出爬山虎?怎樣爬的句?子。標(biāo)出爬山虎?怎樣爬的動(dòng)?詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合?作怎樣演好?爬山虎向上?爬的動(dòng)作，推薦代表上?臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)?價(jià)，好在哪里，不好的地方?應(yīng)該怎樣改?。最后引導(dǎo)學(xué)?生欣賞課件?，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)看課件?、討論，學(xué)生不但理?解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)?生真正明白?了爬山虎究?竟是怎樣一?腳一腳往上?爬的，進(jìn)一步體會(huì)?到作者用詞?的準(zhǔn)確和觀?察的細(xì)致。

（3）用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)?你的發(fā)現(xiàn)。

（三）總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)生提出問(wèn)?題，并且?guī)е鴨?wèn)?題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)?題，這僅僅是閱?讀教學(xué)的淺?層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)?走出課堂才?是創(chuàng)新型學(xué)?生應(yīng)該具備?的素質(zhì)。因此，本節(jié)課采用?問(wèn)題來(lái)總結(jié)?課文：學(xué)習(xí)這篇課?文，作者在觀察?方面有什么?地方值得我?們學(xué)習(xí)？

11去年的?樹(shù)一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

《去年的樹(shù)》是日本作家?新美南吉的?作品，講述的是一?個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)?是一對(duì)好朋?友，它們約定好?第二年再相?見(jiàn)，可是第二年?春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之?后，大樹(shù)已經(jīng)被?人類(lèi)加工成?火柴燃燒了?。本篇童話情?深意濃，帶著些許傷?感色彩，贊美了高尚?的、令人蕩氣回?腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)?華，全文在平淡?語(yǔ)言中蘊(yùn)含?著深摯透明?的美。

教學(xué)目標(biāo)和?重難點(diǎn)的確?定。

依據(jù)課程標(biāo)?準(zhǔn)以及學(xué)生?特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以?下教學(xué)目標(biāo)?：

知識(shí)與能力?目標(biāo):通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞?句.會(huì)入情入境?地演讀課文?.

過(guò)程和方法?:學(xué)會(huì)多元交?流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文?讀薄,讀厚的方法?.

情感,態(tài)度,價(jià)值觀:體會(huì)小鳥(niǎo)與?大樹(shù)間真摯?的友情.使學(xué)生感悟?到真正的友?情是建立在?誠(chéng)信的基礎(chǔ)?上的.

為落實(shí)教學(xué)?目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"工具性與人?文性的統(tǒng)一?"，因此設(shè)定這?篇課文的重?點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的?四次對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生?大膽地說(shuō)出?自己的感受?。

二、學(xué)法和教法?1、學(xué)法:

學(xué)生與文本?的對(duì)話方式?是多樣化的?，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。2、教法:本節(jié)課采用?了自讀感悟?,合作探究等?方法，讓學(xué)生的思?維活躍起來(lái)?。同時(shí)準(zhǔn)備了?有效的多媒?體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)?的那種濃濃?深情躍入學(xué)?生腦間。

三、教學(xué)流程

根據(jù)以上分?析,我設(shè)計(jì)了重?溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的?教學(xué)思路.

（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)

直接檢查學(xué)?生對(duì)詞語(yǔ)掌?握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐?中我深切地?體會(huì)到無(wú)論?怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目?的只有一個(gè)?：掌握基礎(chǔ)知?識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)?文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這?樣一個(gè)問(wèn)題?：這篇童話寫(xiě)?的是一只什?么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì)通過(guò)?回憶說(shuō)出小?鳥(niǎo)是一只誠(chéng)?信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)?。學(xué)生在回答?問(wèn)題中對(duì)小?鳥(niǎo)有了更深?入的情感。在此基礎(chǔ)上?鼓勵(lì)學(xué)生走?進(jìn)文本，進(jìn)行合理想?像

（二）、媒體激趣,體會(huì)深情。

（媒體出示畫(huà)?面），師用富有感?染力的語(yǔ)言?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣。接著出示第?1節(jié)指名讀?再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感?受大樹(shù)和鳥(niǎo)?兒在一起很?快樂(lè)，然后引讀第?二節(jié)（媒體出示第?2節(jié)）。

讀后同桌合?演鳥(niǎo)兒和大?樹(shù)道別的場(chǎng)?面。在表演和評(píng)?議過(guò)程中體?會(huì)他們之間?深厚的友情?。

最后利用自?讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等?多種形式指?導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)?是想通過(guò)讀?——演——讀的過(guò)程讓?學(xué)生切身體?會(huì)到小鳥(niǎo)與?大樹(shù)之間的?深情厚誼。

（三）、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀

我先讓學(xué)生?快速地默讀?課文，學(xué)生自然就?找到了小鳥(niǎo)?尋找大樹(shù)時(shí)?的三組對(duì)話?，然后指名3?個(gè)學(xué)生交流?（媒體出示3?組對(duì)話）讓學(xué)生在小?組里面分角?色合作朗讀?這3組對(duì)話?，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生?通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)?朗讀。（出示課件加?提示語(yǔ)）

熟讀對(duì)話后?，鼓勵(lì)學(xué)生表?演，師適時(shí)進(jìn)行?角色采訪。

這樣在潛移?默化中感受?小鳥(niǎo)和大樹(shù)?之間的那份?真情，這種演繹朗?讀和情境表?演等手段，利于學(xué)生體?驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)?的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)?難點(diǎn)的突破?。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)?生與文本之?間的零距離?接觸，我設(shè)計(jì)了換?位體驗(yàn)的角?色采訪,把學(xué)生帶入?課文,達(dá)到了文我?一體,文中有我,我中有文的?境界。

（四）、體悟中心，升華情感

教師引讀最?后1節(jié)。齊讀課文后?,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓?住兩個(gè)"看"字,，補(bǔ)充對(duì)話，（出示填空課?件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩?次看的不同?意義，揭示有關(guān)奉?獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文?內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)?的深情基礎(chǔ)?上將文中的?小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一?次進(jìn)入文本?,在學(xué)生了解?了小鳥(niǎo)的心?理后,將守信這個(gè)?主題滲透到?課堂中.

這時(shí),讓孩子們從?文本中走出?來(lái)再一次換?位思考:代大樹(shù)寫(xiě)一?張友情卡。

（我認(rèn)為這樣?就能夠使情?感的熏陶與?語(yǔ)文實(shí)踐活?動(dòng)完美地結(jié)?合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單?一角色已經(jīng)?不能滿足學(xué)?生的表達(dá)需?求，所以我就因?勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)?話練習(xí)。把單一角色?擴(kuò)展成多位?角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就?對(duì)說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作?者，甚至是樹(shù)樁?。

這樣的設(shè)計(jì)?,體現(xiàn)了語(yǔ)文?教學(xué)的新理?念，讓學(xué)生在學(xué)?文前積累，學(xué)文中積累?，學(xué)文后積累?，從而為提升?孩子的文化?底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素?養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)?基礎(chǔ)。99巨人的?花園說(shuō)課稿?、一說(shuō)教材《巨人的花園?》是英國(guó)作家?王爾德寫(xiě)的?一篇意蘊(yùn)深?刻的童話。講了這樣一?個(gè)故事：一個(gè)巨人擁?有一座美麗?的花園，但他自私地?把在花園里?玩的孩子們?都趕了出去?，換來(lái)了花園?的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)?男孩的提醒?，巨人知道了?自己的冷酷?后，他把花園送?給了孩子們?。從此，花園成了孩?子們的樂(lè)園?，巨人生活在?漂亮的花園?和孩子們中?間，感到無(wú)比的?幸福。文章引導(dǎo)學(xué)?生走進(jìn)奇妙?的童話世界?，了解童話內(nèi)?容，品味童話的?語(yǔ)言，體會(huì)童話的?特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)?“能和大家一?起分享的快?樂(lè)，才是真正的?快樂(lè)的道理?、二.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能?目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗?讀課文；結(jié)合語(yǔ)境理?解重點(diǎn)詞句?。

過(guò)程與方法?目標(biāo)：經(jīng)歷自讀自?悟、討論交流、感情朗讀，完成練習(xí)的?過(guò)程，使學(xué)生理解?課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)?會(huì)朗讀、運(yùn)用語(yǔ)言的?基本方法。

情感態(tài)度與?價(jià)值觀目標(biāo)?：體會(huì)文中主?人公的心理?變化，明白“只有和大家?分享了，這樣的快樂(lè)?才是真正的?快樂(lè)”的道理。

2.教學(xué)重點(diǎn)在?讀中想象畫(huà)?面，從花園的神?奇變化中體?會(huì)巨人在行?動(dòng)上和心理?上的變化。

3.教學(xué)難點(diǎn)在?悟讀中初步?體會(huì)這篇童?話在表達(dá)上?的突出特點(diǎn)?，體會(huì)童話所?揭示的道理?。

四、教法：靈活多樣

有機(jī)統(tǒng)一

教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)這篇童?話時(shí)，我著重圍繞?“神奇”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在神?奇的世界里?旅行。

1.對(duì)比教學(xué)法?：引領(lǐng)學(xué)生體?會(huì)花園神奇?變化前后的?對(duì)比，巨人醒悟前?后的言行對(duì)?比，課文與原著?的對(duì)比，在對(duì)比中突?破教學(xué)的重?點(diǎn)，真正理解花?園變化和巨?人行動(dòng)變化?的原因。

2.讀寫(xiě)結(jié)合法?：通過(guò)反復(fù)有?層次的朗讀?以及語(yǔ)言訓(xùn)?練，幫助學(xué)生理?解文章，體會(huì)語(yǔ)言文?字的美，進(jìn)而悟出道?理，突破難點(diǎn)。

五、學(xué)法：主動(dòng)參與

讀悟結(jié)合1?.自讀自悟法?2.讀中想象法?

3.重點(diǎn)詞句品?味法

六、流程：對(duì)比推進(jìn)

品思同行

書(shū)可以讀薄?，也可讀厚。這篇童話的?學(xué)習(xí)，我們打算把?書(shū)讀厚，因?yàn)榫幷咴?改寫(xiě)的過(guò)程?中刪掉了很?多描寫(xiě)性的?句子，留在課文中?的僅僅是故?事的枝干而?已，而賴以展示?這篇童話優(yōu)?美的文字很?多被刪除了?。如果僅僅是?讀課文，孩子們是不?能真正感受?到經(jīng)典的魅?力，感受不到童?話的魅力的?。我們引進(jìn)原?著，引進(jìn)原著的?經(jīng)典片段，讓學(xué)生體會(huì)?經(jīng)典的魅力?的同時(shí)，也有助于學(xué)?生加深對(duì)文?本的理解。在具體教學(xué)?時(shí)，我以“神奇”為主線輻射?全文，與原著進(jìn)行?對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)花園的?三次神奇的?變化，反復(fù)品讀，展開(kāi)教學(xué)。

（一）聽(tīng)，在神奇中起?航

童話通俗易?懂，富于變化，神奇有趣使?它具有著超?凡的魅力，吸引著孩子?，引領(lǐng)著孩子?走進(jìn)一個(gè)神?奇的世界。為此，課堂伊始我?設(shè)計(jì)了這樣?的一個(gè)環(huán)節(jié)?：播放音畫(huà)結(jié)?合的朗讀課?件，再現(xiàn)課文情?節(jié)。（出示課件）因?yàn)橛辛说?一課時(shí)初讀?課文，感知課文內(nèi)?容的鋪墊，因此這個(gè)環(huán)?節(jié)起到銜接?第一課時(shí)的?作用，優(yōu)美的畫(huà)面?，動(dòng)聽(tīng)的聲音?，使學(xué)生更容?易進(jìn)入課文?情境喚起學(xué)?生的情感體?驗(yàn)，初步感受神?奇，為下面的學(xué)?習(xí)做好一個(gè)?鋪墊。

（二）品，與原著對(duì)比?悟神奇

1.神奇之一：春天里，巨人的花園?冰雪覆蓋

這一部分重?在抓住花園?里和花園外?的兩重天，課文和原著?在對(duì)仍是冬?天的花園的?不同描述上?進(jìn)行對(duì)比教?學(xué)。

（1）先讓學(xué)生邊?默讀課文邊?找出春天來(lái)?了巨人的花?園仍冰雪覆?蓋的句子，“但不知為什?么，巨人的花園?里仍然是冬?天，天天狂風(fēng)大?作，雪花飛舞?！?/p>

（2）課文在描寫(xiě)?巨人的花園?仍然是冬天?用的筆墨很?少，只是用一句?話簡(jiǎn)單帶過(guò)?，那么請(qǐng)大家?發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)原著中?可能刪掉了?哪些內(nèi)容？

原著用了相?當(dāng)多的言語(yǔ)?來(lái)描述巨人?的花園為什?么仍是冬天?，因此在這個(gè)?環(huán)節(jié)我出示?了原著的內(nèi)?容來(lái)幫助學(xué)?生理解巨人?的花園里為?什么仍然是?冬天。

“然而只有這?個(gè)自私巨人?的花園依舊?是一片寒冬?景象。因?yàn)槔锩鏇](méi)?有小孩子，小鳥(niǎo)也不愿?意去那里歌?唱，樹(shù)兒也忘了?開(kāi)花。有一次，一朵花兒從?草中探出頭?來(lái)，卻看見(jiàn)了那?塊告示。它為那些小?孩子感到難?過(guò)，于是又把頭?縮回地里，繼續(xù)睡覺(jué)去?了。只有雪和霜?對(duì)此樂(lè)不可?支。‘春天已忘記?了這座花園?，’他們叫喊著?，‘這樣我們就?可以一年四?季住在這兒?了。’雪用她那巨?大的白色斗?篷把草地蓋?得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)?，霜也把所有?的樹(shù)木涂上?銀色。隨后他們還?邀來(lái)北風(fēng)和?他們同住。北風(fēng)也欣然?應(yīng)邀而至。他穿著—身厚厚的毛?皮大衣，整天在花園?里呼嘯，把煙囪的罩?蓋也給吹掉?了。‘這是個(gè)令人?開(kāi)心的地方?，’他說(shuō)，‘我們還得把?冰雹也叫來(lái)?。’于是，冰雹來(lái)了。每天他都要?不停地下三?個(gè)鐘頭，大大的冰塊?敲打著城堡?的房頂，房上的石板?瓦被砸得七?零八落。然后他又圍?著花園一圈?接一圈地飛?跑，渾身上下灰?蒙蒙的，呼吸噴出的?全是冰?！?原著)

（3）讓學(xué)生采用?對(duì)比的方法?朗讀兩個(gè)不?同語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)段?落有什么不?同？喜歡哪一個(gè)?？為什么？對(duì)比之下，因?yàn)樵?用擬人的寫(xiě)?法寫(xiě)了“北風(fēng)”“小草”等的語(yǔ)言，語(yǔ)言淺顯易?懂，富有情趣，學(xué)生一下就?會(huì)喜歡上了?，也讀出了童?話的語(yǔ)言味?道，童話語(yǔ)言的?美，情節(jié)的美。

（4）引導(dǎo)學(xué)生朗?讀原著，體會(huì)雪霜風(fēng)?雹的開(kāi)心，明白巨人的?花園已然成?了“這里是——、這里是——、這里是——、這里是——、（冰、雪、北風(fēng)、冰雹）”的世界。

（5）讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑言蛘f(shuō)具?體。

（6）文中說(shuō)春天?不來(lái)了，那么夏天，和秋天呢？其實(shí)在原著?還寫(xiě)到更多?。（出示原著）

“然而春天始?終沒(méi)有出現(xiàn)?，夏天也不見(jiàn)?蹤影。秋天把金色?的碩果送給?了千家萬(wàn)戶?的花園，卻什么也沒(méi)?給巨人的花?園。‘他太自私了?，’秋天說(shuō)。就這樣，冬天總是停?留在巨人的?花園里，北風(fēng)、冰雹，還有霜和雪?整天在大樹(shù)?間跳舞?！保ㄔ?/p>

這就不能不?讓我們可憐?那巨人了，在這一年里?都是冬天，巨人該怎么?過(guò)呢？請(qǐng)從巨人的?語(yǔ)言、行為、心理等方面?來(lái)想象巨人?這一年是怎?么過(guò)的？

正是巨人自?己砌起的這?一座有形的?墻，把自己和外?界分隔，也是這一座?墻才引起了?花園神奇的?變化。

設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的?目的在于想?讓學(xué)生在與?原著對(duì)比的?情況下，加以想象，體會(huì)到巨人?自己的行為?給自己釀成?的苦果。并在這過(guò)程?中對(duì)學(xué)生進(jìn)?行思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練?。

2.第二次、第三次神奇?，孩子們的來(lái)?去讓花園瞬?間的變化

當(dāng)巨人聽(tīng)到?外面的孩子?喧鬧聲，神奇又再次?出現(xiàn)了。在這部分重?在抓住巨人?的語(yǔ)言變化?的前后對(duì)比?，與原著中對(duì)?于巨人的語(yǔ)?言的描寫(xiě)進(jìn)?行對(duì)比來(lái)體?會(huì)巨人行為?變化，心理變化的?原因。有了“第一次神奇?”的學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)我?重在讓學(xué)生?自讀自悟。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓?住重點(diǎn)詞“一縷陽(yáng)光”和“激動(dòng)”來(lái)體會(huì)巨人?的心情。讓學(xué)生設(shè)想?，當(dāng)時(shí)正在床?上瑟瑟發(fā)抖?的巨人有什?么表現(xiàn)？其實(shí)巨人花?園會(huì)出現(xiàn)這?樣的情景，是因?yàn)楹⒆?們跑了進(jìn)來(lái)?讓有形的墻?變成了有形?無(wú)實(shí)的墻。我順勢(shì)利導(dǎo)?，讓學(xué)生想象?當(dāng)激動(dòng)的巨?人跑到花園?看到了他朝?思暮想的景?象——花園里草翠?花開(kāi)時(shí)的心?情。自然引出巨?人的再一次?訓(xùn)斥。

（2）“好容易才盼?來(lái)春天，你們又來(lái)胡?鬧。滾出去！”這一句話理?解是通過(guò)讓?學(xué)生想象巨?人訓(xùn)斥可能?是因?yàn)槭裁?原因后有層?次地讀體會(huì)?到巨人的心?理，情感。伴隨著孩子?們的離去，神奇再次出?現(xiàn)：一切從春天?變回了冬天??！皠偛攀㈤_(kāi)的?花朵，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛欧泵?大樹(shù)，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛砒Q叫的?小鳥(niǎo)，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛胚€是生?機(jī)勃勃，花繁葉茂的?花園，轉(zhuǎn)眼間——”。

（3）順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)?生思考：是誰(shuí)趕走了?春天？又是什么喚?來(lái)了寒冬？引出巨人的?話。巨人的醒悟?讓墻消失得?無(wú)影無(wú)蹤，也因?yàn)閴Φ?消失讓花園?產(chǎn)生神奇的?變化，更加深了巨?人的理解。原著中巨人?是這樣說(shuō)的?。（出示原著）“我真是太自?私了！現(xiàn)在我明白?為什么春天?不肯到我這?來(lái)了。我要把那可?憐的孩子抱?上樹(shù)，然后再把圍?墻都推倒，讓我的花園?永遠(yuǎn)成為孩?子們的游戲?場(chǎng)所?！矣泻枚嗝?美麗的鮮花?，但孩子們才?是最美的花?朵。”“我真是太自?私了！”這樣的一句?話更淺顯，學(xué)生更易理?解，這就是童話?。巨人的醒悟?推掉了墻，其實(shí)他推掉?的更是一座?無(wú)形的心墻?。有了前面的?理解再加上?原著巨人的?話，重點(diǎn)的突破?就顯得水到?渠成。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生潛心?閱讀，觸摸語(yǔ)言文?字，帶領(lǐng)學(xué)生沉?入詞語(yǔ)、句子，通過(guò)和學(xué)生?一道品味詞?語(yǔ)運(yùn)用的精?妙，句子表達(dá)的?準(zhǔn)確生動(dòng)，在與原著對(duì)?比的情況下?與作者一起?去感受體驗(yàn)?，一起接受感?情熏陶，感悟文本的?核心內(nèi)容。做到閱讀與?觀察、思維、表達(dá)融為一?體，實(shí)現(xiàn)了真正?的讀寫(xiě)結(jié)合?。讓學(xué)生能夠?學(xué)以致用，為他們今后?的語(yǔ)言學(xué)習(xí)?奠定了基礎(chǔ)?，提高學(xué)生學(xué)?習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的能?力。

（三）思，于神奇中見(jiàn)?智慧

“墻”在文中取到?不可替代的?作用，從有形的墻?到有形無(wú)實(shí)?的墻再到墻?的消失，一步步引領(lǐng)?我們走進(jìn)神?奇的世界。其實(shí)我們更?應(yīng)該打開(kāi)心?墻，領(lǐng)略更加神?奇的美。

（1）以小練筆的?方式來(lái)體會(huì)?這一堵墻的?作用：“巨人不愿意?孩子們?cè)谧?己的花園中?玩耍，壘砌一堵高?墻，于是——巨人發(fā)現(xiàn)孩?子們能為自?己帶來(lái)春天?，拆掉了那堵?墻，于是——巨人在花園?四周壘起了?一堵高墻，同時(shí)也——巨人拆掉了?那堵高墻，同時(shí)也——”。

（2）配樂(lè)朗誦：“心，是一座花園?，拆掉圍墻，鮮花就永遠(yuǎn)?和你相伴。拆掉圍墻，把美好的東?西和別人一?起分享，幸福和快樂(lè)?才真正屬于?你。自私的人不?能擁有美好?的事物，也不能擁有?人生的幸福?，甚至?xí)髿?一切美好與?希望?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，采用教材語(yǔ)?言，原著語(yǔ)言，學(xué)生感悟教?師語(yǔ)言的方?式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)?生全方位接?受信息，讓這種生活?的哲理作為?一顆種子埋?在心中，適時(shí)的時(shí)候?能夠悄悄地?發(fā)芽，乃至開(kāi)花。

（四）探，領(lǐng)略原著神?奇的美

在教學(xué)即將?結(jié)束時(shí)，我補(bǔ)充原著?巨人的想法?。設(shè)置一個(gè)懸?念：那個(gè)有著神?奇能力的小?男孩在很多?年以后，在巨人老得?走不動(dòng)的時(shí)?候又來(lái)了，還是小男孩?的模樣，他是誰(shuí)？他來(lái)做什么?？請(qǐng)同學(xué)們到?原著中去探?究吧。激發(fā)了學(xué)生?閱讀原著及?其它童話故?事的興趣，拓寬閱讀視?野及方式。

（五）作業(yè)安排

1.摘錄優(yōu)美的?語(yǔ)句。

2.完整閱讀《巨人的花園?》的原著。

17《長(zhǎng)城》第二課時(shí)說(shuō)?課稿我設(shè)計(jì)如下?教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）營(yíng)造氛圍

，燃情激趣。英國(guó)女王伊?麗莎白游覽?長(zhǎng)城以后，留下了這樣?的題詞：“我到過(guò)世界?上的許多地?方，中國(guó)的萬(wàn)里?長(zhǎng)城是最美?的！”西班牙首相?阿斯納爾游?覽長(zhǎng)城以后?，留下了這樣?的題詞：“對(duì)于凝聚著?中國(guó)千年文?明、智慧和力量?的長(zhǎng)城，我深表敬佩?”。美國(guó)總統(tǒng)克?林頓游覽長(zhǎng)?城以后，留下了這樣?的題詞：“長(zhǎng)城是一個(gè)?奇跡，一個(gè)由偉大?的民族創(chuàng)造?的偉大的奇?跡。”聽(tīng)完這些國(guó)?家元首的題?詞，你有些什么?感受？在課開(kāi)始播?放課件長(zhǎng)城?的景觀，談感受：欣賞了圖片?，你有什么感?想呢？使學(xué)生很快?進(jìn)入到學(xué)習(xí)?情境。（二）把握精髓

，以讀為本。《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生?的個(gè)性化行?為，不應(yīng)以教師?的分析來(lái)代?替學(xué)生的閱?讀，應(yīng)讓學(xué)生在?主動(dòng)積極的?思維和情感?活動(dòng)中，加深理解和?體驗(yàn)，有所感悟和?思

考，受到情感熏?陶，享受審美樂(lè)?趣。根據(jù)文本的?特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讀?文三步曲：第1步：自由朗讀。第2步：靜思默讀。第3步：重點(diǎn)精讀。在為學(xué)生創(chuàng)?設(shè)良好的自?主學(xué)習(xí)情境?，尊重學(xué)生的?個(gè)體差異的?同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選?擇適合自己?的學(xué)習(xí)方式?。第1步，自由朗讀，整體感知文?章的主要內(nèi)?容，了解作者寫(xiě)?作時(shí)的觀察?順序，在學(xué)生心中?初步定位作?者對(duì)長(zhǎng)城的?高度評(píng)價(jià)。即：長(zhǎng)城是世界?建筑史上是?一個(gè)偉大的?奇跡，而這一評(píng)價(jià)?亦是本文牽?一發(fā)而動(dòng)全?身的閱讀切?入點(diǎn)。第2步，靜思默讀，用--圈畫(huà)出能夠?體現(xiàn)長(zhǎng)城是?世界建筑史?上是一個(gè)偉?大的奇跡的?詞句，并在感受最?深的地方處?做以批注。這一步讀文?，靜中有動(dòng)，滲透著對(duì)學(xué)?生的學(xué)法指?導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生捕?捉文章重點(diǎn)?的能力；體現(xiàn)學(xué)生自?主學(xué)習(xí)的過(guò)?程第3步，重點(diǎn)精讀，指導(dǎo)學(xué)生研?讀品悟體現(xiàn)?長(zhǎng)城是世界?建筑史上是?一個(gè)偉大的?奇跡的相關(guān)?語(yǔ)句，深入體會(huì)長(zhǎng)?城的氣勢(shì)雄?偉和高大堅(jiān)?固。這一步讀文?，由形入神，是語(yǔ)文閱讀?教學(xué)的精髓?，以下將對(duì)本?步教學(xué)做以?深入闡述。

遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，體現(xiàn)長(zhǎng)城氣?勢(shì)雄偉的詞?句

“從東頭的山?海關(guān)到西頭?的嘉峪關(guān)，全長(zhǎng)有六千?多千米”。近看長(zhǎng)城，體現(xiàn)長(zhǎng)城高?大堅(jiān)固的詞?句

“城墻頂上鋪?著方磚，十分平整，像很寬的馬?路，五六匹馬可?以并行?！?/p>

“城墻外沿有?兩米多高的?成排的垛子?，垛上有方形?的瞭望口和?射口，供瞭望和射?擊用。城墻頂上，每隔三百多?米就有一座?方形的城臺(tái)?，是屯兵的堡?壘。打仗的時(shí)候?，城臺(tái)之間可?以互相呼應(yīng)?”。作者站在長(zhǎng)?城上聯(lián)想，古代勞動(dòng)人?民建造長(zhǎng)城?時(shí)所付出艱?辛和血汗的?詞句

?！皢慰催@數(shù)不?清的條石，一塊就有一?噸多重。那時(shí)候沒(méi)有?火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)?，就靠著無(wú)數(shù)?的肩膀、無(wú)數(shù)的手，一步一步地?抬上這陡峭?的山嶺。多少勞動(dòng)人?民的血汗和?智慧，才凝結(jié)成這?氣魄雄偉的?萬(wàn)里長(zhǎng)城?！弊詈螅瑢W(xué)生暢言，回歸主題。長(zhǎng)城，是世界建筑?史上的一個(gè)?偉大的奇跡?。

這一多種形?式的讀書(shū)活?動(dòng)，真正做到了?以讀促思，以讀激情。三、結(jié)合情境創(chuàng)?設(shè)、說(shuō)手段在讓學(xué)生理?解古代勞動(dòng)?人民建造長(zhǎng)?城時(shí)所付出?艱辛和血汗?的詞句時(shí)讓?學(xué)生在看了?（PPT）后思考交流?：*“多少”表示（無(wú)數(shù)）。*勞動(dòng)人民為?了修建長(zhǎng)城?付出了（血汗和智慧?）。

*“前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾”突出了（長(zhǎng)城之長(zhǎng)）。*“才”在這里表示?長(zhǎng)城的建成?是（很不容易）。*這句話表達(dá)?了作者（對(duì)勞動(dòng)人民?的無(wú)限贊嘆?）之情。進(jìn)而教師小?結(jié)：在如此落后?的條件下，勞動(dòng)人民卻?能修建出這?氣魄雄偉的?、世界上獨(dú)一?無(wú)二的長(zhǎng)城?，你想對(duì)勞動(dòng)?人民說(shuō)什么?呢？（自由發(fā)言）使學(xué)生的表?達(dá)能力得到?了彰顯。最后又緊接?著讓學(xué)生吶?喊出對(duì)勞動(dòng)?人民的敬意?，再讀讀這句?話。（齊讀）情感自然流?露，使教學(xué)效果?水到渠成。四、課外拓展的?作業(yè)：搜集一些有?關(guān)長(zhǎng)城的故?事、傳說(shuō)和圖片?資料，進(jìn)行交流；搜集我國(guó)的?文化遺產(chǎn)資?料，了解我國(guó)偉?大的文化遺?產(chǎn)，豐富自己的?知識(shí)。5、結(jié)尾題詞，拓展延伸語(yǔ)?文學(xué)習(xí)應(yīng)該?培養(yǎng)學(xué)生的?語(yǔ)感，重視學(xué)生的?語(yǔ)言積累?！堕L(zhǎng)城》一課，我以題詞導(dǎo)?入教學(xué)，又以題詞結(jié)?束教學(xué)。首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)精致，將一條橫貫?東西、逶迤曲折的?人工長(zhǎng)城演?繹成融會(huì)古?今、堅(jiān)強(qiáng)剛毅的?人文長(zhǎng)城。課終，我鼓勵(lì)學(xué)生?為長(zhǎng)城題詞?：師：同學(xué)們，面對(duì)這巍然?屹立的萬(wàn)里?長(zhǎng)城，你最想說(shuō)的?是什么？請(qǐng)把你的話?寫(xiě)下來(lái)，那就是你獻(xiàn)?給長(zhǎng)城的題?詞。（學(xué)生寫(xiě)題詞?。全班交流題?詞。）生1：長(zhǎng)城是個(gè)奇?跡，一個(gè)由偉大?的民族創(chuàng)造?的氣魄雄偉?、年代久遠(yuǎn)、工程浩大、施工艱難的?偉大奇跡！生2：我愛(ài)我們偉?大的長(zhǎng)城，更愛(ài)我們偉?大的中華！。生4：長(zhǎng)城是我的?驕傲，我們的驕傲?，我們中華民?族的驕傲。正如美國(guó)總?統(tǒng)克林頓所?言：“長(zhǎng)城是一個(gè)?奇跡，一個(gè)偉大的?民族創(chuàng)造的?偉大的奇跡??！鄙?：剛毅、莊重的萬(wàn)里?長(zhǎng)城，是我國(guó)勞動(dòng)?人民血汗和?智慧的結(jié)晶?，是我們的驕?傲。我為自己是?一個(gè)中國(guó)人?而感到自豪?。生6：萬(wàn)里長(zhǎng)城下?的一磚一瓦?、一土一石，都蘊(yùn)含、滲透著古代?勞動(dòng)人民的?血汗和智慧?。生7：這萬(wàn)里長(zhǎng)城?，不是石磚建?的，而是由千萬(wàn)?個(gè)生命、千萬(wàn)滴血汗?組成的。堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的萬(wàn)里?長(zhǎng)城不是風(fēng)?風(fēng)雨雨、電閃雷鳴所?摧得垮的。生8：萬(wàn)里長(zhǎng)城，你是我國(guó)人?民的驕傲！你是代表中?國(guó)堅(jiān)貞不屈?的精神！你象征一條?正在騰飛的?中國(guó)巨龍！18頤和園?一、說(shuō)教材本組文是以?“我國(guó)的世界?遺產(chǎn)”為專題安排?教材的，其目的是通?過(guò)學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的?“世界遺產(chǎn)”，激發(fā)學(xué)生的?民族自豪感?和愛(ài)國(guó)之情??！额U和園》是一篇寫(xiě)景?的游記，作者按照游?覽的順序，用生動(dòng)優(yōu)美?的語(yǔ)言，展現(xiàn)了頤和?園這座古老?的皇家園林?的秀麗景色?，表達(dá)了作者?對(duì)頤和園的?贊美之情?！额U和園》作為本組文?的一篇精讀?課文，其編排的意?圖如下HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：一是使學(xué)生?了解頤和園?美麗的景色?，進(jìn)一步激發(fā)?探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣，感受勞動(dòng)人?民的智慧和?才干；二是引導(dǎo)學(xué)?生積累語(yǔ)言?，學(xué)習(xí)按照游?覽順序抓住?景物特點(diǎn)寫(xiě)?的方法。它在本組文?的讀寫(xiě)訓(xùn)練?中占有較重?要的地位。重點(diǎn)HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：1、引導(dǎo)學(xué)生從?語(yǔ)言文字中?感受頤和園?的美麗景色?。2、體會(huì)課文的?寫(xiě)作方法并?運(yùn)用到自己?的習(xí)作中。難點(diǎn)HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：體會(huì)寫(xiě)作方?法并運(yùn)用到?自己的習(xí)作?中。二、說(shuō)教學(xué)方法?HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：針對(duì)本課時(shí)?的教學(xué)目標(biāo)?、重難點(diǎn)和學(xué)?生的實(shí)際，采用以下教?學(xué)方法HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：1、情境法?！芭d趣是最好?的老師。”以教師當(dāng)導(dǎo)?游，學(xué)生當(dāng)游客?的形式組織?教學(xué)，并運(yùn)用多媒?體課件創(chuàng)設(shè)?情境，給學(xué)生一種?身臨其境的?感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興?趣。2、朗讀法。3、聯(lián)想法。在學(xué)法指導(dǎo)?上，充分確立學(xué)?生的主體地?位，由扶到放，先導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)廊?部分，在讀、想、劃、議相結(jié)合的?訓(xùn)練中，讓學(xué)生掌握?學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行學(xué)?法遷移，自學(xué)探究，從而培養(yǎng)學(xué)?生的自學(xué)能?力。三、教學(xué)準(zhǔn)備HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：一張“導(dǎo)游證”，一頂太陽(yáng)帽?，一面小旗子?和多媒體課?件。四、說(shuō)教學(xué)程序?HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：（一）復(fù)習(xí)舊知，激趣引入。1、導(dǎo)語(yǔ)：（教師以導(dǎo)游?員的裝扮）“各位游客，昨天我們已?經(jīng)了解了游?覽頤和園的?路線，大家還記得?嗎HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"？”（板題）指名生答，師相擊點(diǎn)擊?導(dǎo)游示意圖?，然后板書(shū)HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山——昆明湖。2、師接著引導(dǎo)?HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：“現(xiàn)在我們就?到這些景點(diǎn)?去細(xì)細(xì)玩賞?，相信大家一?定會(huì)不虛此?行HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"！”[“良好的開(kāi)端?是成功的一?半”。新課伊始，教師以導(dǎo)游?員的角色出?場(chǎng)，又以充滿激?情的導(dǎo)語(yǔ)，把同學(xué)們帶?入情境中，既讓學(xué)生回?顧上一節(jié)課?學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，理清作者的?寫(xiě)作順序，又充分激發(fā)?了學(xué)習(xí)的興?趣，讓學(xué)生積極?主動(dòng)地參與?到學(xué)習(xí)活動(dòng)?中。]（二）導(dǎo)讀“長(zhǎng)廊”，感悟?qū)W法。1、導(dǎo)語(yǔ)HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：“游客們，現(xiàn)在我們走?進(jìn)頤和園的?大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名?的長(zhǎng)廊了（課件出示長(zhǎng)?廊圖），請(qǐng)大家仔細(xì)?欣賞，看看長(zhǎng)廊給?你留下了什?么印象HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"？2、出示學(xué)習(xí)要?求HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：自由朗讀課?文第二自然?段HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：（1）劃一劃HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：用橫線劃出?描寫(xiě)長(zhǎng)廊的?句子，好好體會(huì)體?會(huì)。（2）讀一讀HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：讀讀有關(guān)描?寫(xiě)長(zhǎng)廊的句?子，想象描寫(xiě)的?畫(huà)面。（3）想一想HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：作者運(yùn)用什?么方法，抓住長(zhǎng)廊的?什么特點(diǎn)寫(xiě)?HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"？3、學(xué)生自讀自?悟。4、師生互動(dòng)，匯報(bào)交流。（先指名談?wù)?自己的游覽?后的感受，教師相機(jī)出?示相關(guān)句子?。）A、當(dāng)學(xué)生讀“這條長(zhǎng)廊有?700多米?長(zhǎng)，分成273?間?！边@個(gè)句子時(shí)?，引導(dǎo)學(xué)生抓?住“700多米?”和“273間”這些詳實(shí)的?數(shù)字，體會(huì)長(zhǎng)廊的?長(zhǎng)和間數(shù)的?多。再全班齊讀?這個(gè)句子，讀出“長(zhǎng)”這一特點(diǎn)。（師相機(jī)板書(shū)?HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：長(zhǎng)）B、當(dāng)學(xué)生讀“每一間的橫?檻上都有五?彩的畫(huà)，畫(huà)著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)?有哪兩幅是?相同的?！边@一句子時(shí)?，讓學(xué)生帶著?自己的感受?自由讀，邊讀邊想象?描寫(xiě)的畫(huà)面?，再指名讀，并說(shuō)說(shuō)為什?么要這樣讀?，然后小組比?賽讀，讓學(xué)生感受?到畫(huà)的多和?美，感受我國(guó)古?代文化的燦?爛和能工巧?匠的智慧。C、當(dāng)學(xué)生讀“長(zhǎng)廊兩旁栽?滿了花木，這一種花還?沒(méi)謝，那一種花又?開(kāi)了。微風(fēng)從左邊?的昆明湖上?吹來(lái)，使人神清氣?爽?！边@一句子時(shí)?，指名學(xué)生帶?著自己的感?受演繹讀，其他同學(xué)想?象畫(huà)面，再全班齊讀?，重點(diǎn)指導(dǎo)“神清氣爽”一詞的朗讀?，讀得舒緩、陶醉，從而體會(huì)長(zhǎng)?廊兩旁風(fēng)景?宜人的美。（根據(jù)學(xué)生的?匯報(bào)，師概括板書(shū)?HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：美）5、師美讀長(zhǎng)廊?部分，生閉目想象?畫(huà)面。6、出示長(zhǎng)廊視?頻，讓學(xué)生欣賞?。7、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)?說(shuō)這部分是?按什么方法?寫(xiě)的，并歸納小結(jié)?，這一部分是?按從整體到?部分的方法?寫(xiě)的。（即先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)總體?介紹，再寫(xiě)每一間?橫檻上五彩?的畫(huà)的特點(diǎn)?從內(nèi)部介紹?，最后抓住長(zhǎng)?廊兩旁風(fēng)景?宜人的特點(diǎn)?介紹外部環(huán)?境。）[這一環(huán)節(jié)設(shè)?計(jì)的目的是?導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)廊部?分，滲透學(xué)法指?導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)讀?美文，想象畫(huà)面，欣賞長(zhǎng)廊的?美景，從而感受長(zhǎng)?廊的長(zhǎng)和美?，同時(shí)初步掌?握學(xué)習(xí)方法?，為學(xué)習(xí)下文?作鋪墊。]（三）學(xué)法遷移，自學(xué)探究。1、導(dǎo)語(yǔ)HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：“各位游客，剛才我們游?覽了長(zhǎng)廊，接下來(lái)是自?由活動(dòng)時(shí)間?，大家可以選?擇自己喜歡?的一處景點(diǎn)?，細(xì)細(xì)地去欣?賞，然后和大家?談?wù)勀愕母?受。”2、出示學(xué)習(xí)要?求HYPER?LINK"http://www.17xxw?.com/"\t"_blan?k"：運(yùn)用學(xué)習(xí)長(zhǎng)?廊部分的方?法，自由選擇自?己喜歡的一?個(gè)景點(diǎn)（即課文3—5段），先自由學(xué)習(xí)?課文，然后小