小學(xué)三年級語文“讀寫結(jié)合-以讀促寫”課堂教學(xué)模式

小學(xué)三年級語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”課堂教學(xué)模式初探甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校三年級組劉桂芝小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點，也是難點。“少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對小學(xué)生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。為此，我校三年級語文組提出了“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的小學(xué)語文中年段課堂教學(xué)模式。一、理論依據(jù)１．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。2．現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。3．朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。4．閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。二、目標(biāo)與任務(wù)以讀促寫，以寫帶讀。加強對學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧。三、“讀寫結(jié)合，以讀促寫”課堂教學(xué)常見的幾種訓(xùn)練形式（一）指向語言意義理解的寫作。閱讀是從文本材料中獲取信息的活動，是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、判斷和評價等復(fù)雜的思維過程。葉圣陶說:"讀文藝作品，能知言外之意(潛臺詞)，能據(jù)文本而為切合實際之想象。如此即可鍛煉自己文藝寫作的能力。"課本選文多是文學(xué)經(jīng)典和名家名篇，學(xué)生理解有