繪本教學(xué)“提問(wèn)策略”運(yùn)用摭談

繪本作為一種獨(dú)特的幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，通過(guò)“圖”與“文”兩個(gè)不同層面交織互動(dòng)完成故事的講述。開(kāi)展繪本教學(xué)，對(duì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言理解和表達(dá)能力具有積極意義。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用提問(wèn)策略，為幼兒搭建問(wèn)題情境“場(chǎng)”，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。一、以預(yù)設(shè)架構(gòu)言語(yǔ)場(chǎng)景首先，教師要營(yíng)造自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的言說(shuō)欲望，豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)的設(shè)計(jì)沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只要能夠啟迪幼兒的想象與思維，豐富幼兒的語(yǔ)言體驗(yàn)就可以，讓幼兒在教師條理清晰、語(yǔ)言親切的提問(wèn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于表現(xiàn)。其次，教師作為提問(wèn)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，必須準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注幼兒發(fā)展水平，在幼兒最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些能誘發(fā)幼兒觀(guān)察想象、提升幼兒理解認(rèn)知、推動(dòng)幼兒積極表達(dá)的關(guān)鍵問(wèn)題。比如在繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》教學(xué)中，教師提問(wèn)：“牙醫(yī)為什么不想看到鱷魚(yú)？又為什么非去不行？”這種緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的提問(wèn)，讓幼兒在提問(wèn)的指引下有目的地觀(guān)察，感受鱷魚(yú)和牙醫(yī)說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣與說(shuō)辭的變換。最后，提問(wèn)的設(shè)計(jì)還要深挖繪本本身的價(jià)值，教師要讀懂、讀透繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與繪本中心思想相匹配的問(wèn)題。比如教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師要緊扣繪本畫(huà)面進(jìn)行閱讀式提問(wèn)，以畫(huà)面中狐貍的表情動(dòng)作為提問(wèn)切入點(diǎn)，幫助幼兒理解潛藏在畫(huà)面背后的有趣故事。再如教學(xué)繪本《噓，我們有個(gè)計(jì)劃》時(shí)，抓住小孩兒所說(shuō)的“小鳥(niǎo)你好”進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，幫助幼兒抓住繪本的關(guān)鍵信息，為幼兒傳達(dá)愛(ài)護(hù)自然的情感。二、以啟發(fā)放飛言語(yǔ)想象首先是啟發(fā)性提問(wèn)。教師依據(jù)繪本內(nèi)容，結(jié)合幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒帶著猜想去發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容，體會(huì)故事情感。例如教學(xué)繪本《螞蟻和西瓜》，教師可以設(shè)置問(wèn)題“如果你是一只螞蟻，你看到一塊大西瓜，你會(huì)怎么做”，這樣的啟發(fā)性提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的想象思維，使幼兒積極地探尋繪本故事中的主要矛盾和發(fā)展路徑。其次是層次遞進(jìn)式提問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的繪本主題，設(shè)置豐富多樣的提問(wèn)方式，并結(jié)合幼兒的語(yǔ)言和思維發(fā)展水平，設(shè)置不同難度的提問(wèn)。例如教學(xué)繪本《我媽媽》，教師設(shè)置問(wèn)題“媽媽在廚房里做什么？為什么說(shuō)媽媽像獅子般兇猛又像沙發(fā)般柔軟？怎么用一句話(huà)形容自己的媽媽”，這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提問(wèn)，可以引導(dǎo)幼兒從簡(jiǎn)單的畫(huà)面描述，到人物關(guān)系的認(rèn)知，再到主題思想的升華，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，逐層分解目標(biāo)，深度思考目標(biāo)，高效達(dá)成目標(biāo)。最后是雙向開(kāi)放性提問(wèn)。以故事人物和情節(jié)為線(xiàn)索，緊扣幼兒感興趣的主題設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒討論交流，讓幼兒在互動(dòng)過(guò)程中多思多想，以熟悉且擅長(zhǎng)的方式去表述自己的認(rèn)知、感受和情緒。例如，教學(xué)繪本《晚上》，教師設(shè)置問(wèn)題“晚上是……的時(shí)候？”讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本句式進(jìn)行有效互動(dòng)，給出創(chuàng)編式回答。提問(wèn)開(kāi)放不封閉，回答也就多元不單一，幼兒的思維空間得到有效延展，想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力邁上一個(gè)新臺(tái)階。三、以引導(dǎo)激活言語(yǔ)思維教師在提問(wèn)后，必須給予幼兒充分的思考機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的回答給予正確引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要充分保障幼兒思考的時(shí)間，支持幼兒帶著問(wèn)題去探索和實(shí)踐，對(duì)幼兒給出的答案給予及時(shí)有效的回應(yīng)，鼓勵(lì)正確的回答，反饋有疑惑的回答，引導(dǎo)偏頗的回答。同時(shí)教師的提問(wèn)要針對(duì)全體幼兒，尊重每個(gè)幼兒的差異性，尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒積極參與交流，提高師生互動(dòng)的有效