全國自考(護理教育導論)模擬試卷6含答案和解析

全國自考（護理教育導論）模擬試卷6

單項選擇題

L標志著教育在其歷史的發(fā)展中出現(xiàn)質(zhì)的飛躍的是（）（A）

A.學校教育

B.家庭教育

C.生產(chǎn)活動

D.宗教活動

解析：學校教育的產(chǎn)生，標志著教育在其歷史的發(fā)展中出現(xiàn)了質(zhì)的飛

躍，是一定歷史條件下的產(chǎn)物。

2.在福州成立中國第一所護士學校的是（）（A）

A.美國人約翰遜

B.英國人麥克尼奇

C.美國人麥克尼奇

D.英國人約翰遜

解析：在福州成立中國第一所護士學校的是美國人約翰遜，美國護士

麥克尼奇在上海婦孺醫(yī)院開辦了護士訓練班。

3.學習期限為3—4年的是（）（B）

A.初中教育

B.中專護理教育

C.高等護理?？平逃?/p>

D.研究生教育

解析：學習期限為3—4年的是中專護理教育。高等護理?？平逃龑W

習期限一般為2?3年。高等護理本科教育有兩種形式，一是學生高

中畢業(yè)后通過國家統(tǒng)一的入學考試進入護理院校學習，學習期限為

4?5年；二是已取得護理專業(yè)文憑，通過國家統(tǒng)一的自學考試、全

日制專科升本科、函授?？粕究频冉逃问?，學習期限一般為2年。

研究生教育學習期限一般為3年。

4.俗話說“三日不練，手也生”說明的道理是()(C)

A.準備律

B.效果律

C.失用律

D.應用律

解析：如果某一刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)在若干時間內(nèi)不加以練習的話,

聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。俗話說“三日不練，手也生〃說的就是失用律這

個道理。

5.嬰兒在7個月左右開始無意識地發(fā)出"爸爸"、"媽媽〃等音節(jié)，這種

自發(fā)的發(fā)音行為立刻會得到成人的鼓勵和獎勵。嬰兒的這一學習行為

屬于()(B)

A.應答性行為

B.操作性行為

C.先天性行為

D.無知性行為

解析：操作性行為是由有機體自身發(fā)出的行為，而沒有已知的刺激,

也叫自發(fā)性行為。此類行為更能代表實際生活中人類的學習情況，嬰

兒的學發(fā)音行為是無意識的，故為操作性行為。

6.脫口叫出多時未見的老朋友的名字是記憶過程中的()(C)

A.識記

B.保持

C.直接再現(xiàn)

D.間接再現(xiàn)

解析：直接再現(xiàn)是指沒有中介聯(lián)想而回憶起某事的再現(xiàn)，如脫口叫出

多時未見的老朋友的名字。

7.下列關(guān)于學科課程發(fā)展的敘述，不正確的是()(D)

A.孔子整理編輯出的"六藝"是最早的分科教學

B.古希臘的教育實踐將學科分為“七藝〃

C.德國教育家赫爾巴特主張教育按照人的多方面興趣來系統(tǒng)設置課

程

D.18世紀美國教育學家夸美紐斯提出《大教學論》

解析：17世紀捷克教育學家夸美紐斯提出《大教學論》。

8.目標系統(tǒng)中層次最高的目標，在目標系統(tǒng)中起決定性作用的是

()(B)

A.特定的行為目標

B.教育的總體目標

C.第二層次的目標

D.教育的次要目標

解析：按照目標的大小和層次，可將教育目標分為教育的總體目標、

第二層次的目標、特定的行為目標。目標系統(tǒng)中層次最高的目標，在

目標系統(tǒng)中起決定性作用的是教育的總體目標。

9.要求教師具有專業(yè)判斷能力，可以節(jié)約學生的時間和精力，屬于課

程科目大綱制定的哪項原則（）（C）

A.明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系

B.澄清評價方法與教授方法的異同點

C.分清主次，認識關(guān)鍵所在

D.確認課程內(nèi)容的順序

解析：要求教師具有專業(yè)判斷能力，可以節(jié)約學生的時間和精力的課

程科目大綱制定原則是分清主次，認識關(guān)鍵所在。

10.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論認為（）（D）

A.人是被動參加獲得知識的過程的

B.新知識的學習都是從零開始的

C.教師不必發(fā)掘?qū)W生對知識的興趣

D.記憶的首要問題不是儲存而是檢索

解析：布魯納認為，人是主動參加獲得知識的過程的；新知識的學習

通?；趯δ呈挛锏牧私庵?；學生最好的學習動機莫過于對所學材

料具有內(nèi)在的興趣，而且有新發(fā)現(xiàn)的自信感；記憶的首要問題不是儲

存而是檢索。

11.護理課程設置模式不包括（）（0

A.“建筑式〃課程設置模式

B，漸進式〃課程設置模式

C.“金字塔式〃課程設置模式

D.“平行式〃課程設置模式

解析：護理課程設置模式包括：“建筑式〃課程設置模式、“漸進式”課

程設置模式、"平行式''課程設置模式。

12.領(lǐng)導者使機構(gòu)成員工作得很辛苦，而且進行獨裁統(tǒng)治，很少顧及

成員們是否滿意。此種學院風氣屬于()(C)

A.父系型

B.自治型

C.控制型

D.家庭型

解析：領(lǐng)導者使機構(gòu)成員工作得很辛苦，而且進行獨裁統(tǒng)治，很少顧

及成員們是否滿意。此種學院風氣屬于控制型。成員們對此有抱怨,

不過成員們?nèi)杂幸环N責任感。

13.現(xiàn)代教育的基礎和中心任務分別是()(B)

A.傳授科學文化知識現(xiàn)代科學技術(shù)

B.現(xiàn)代科學技術(shù)傳授科學文化知識

C.學校的成立傳授科學文化知識

D.現(xiàn)代科學技術(shù)學校的成立

解析：現(xiàn)代教育的基礎是現(xiàn)代科學技術(shù)，教育的中心任務是傳授科學

文化技術(shù)。

14.標志著教育學成為一門獨立的學科的是()(A)

A.夸美紐斯《大教學論》

B.孔子《論語》

C.赫爾巴特《普通教育學》

D.許慎《說文解字》

解析：標志著教育學成為一門獨立的學科的是夸美紐斯的《大教學論》。

赫爾巴特的《普通教育學》使教育學系統(tǒng)化。

15.下列不屬于影響講授計劃的因素的是()(B)

A.聽講學生所學的課程類型

B.教師的學歷

C.講授所選的題材

D.學生的學習環(huán)境

解析：聽講學生所學的課程類型屬于學生因素；講授所選的題材屬于

題材因素；學生的學習環(huán)境屬于環(huán)境因素；還有心理因素都是影響講

授計劃的因素。

16.教師在講授中發(fā)出的非語言信號是()(D)

A.解析難點

B.信任

C.誠實

D.點頭

解析：非語言性信號包括點頭、目光交流、不停地擺弄粉筆。

17.對于某一門課程考核標準采用“及格"和"不及格"，屬于教學評估的

)(D)

A.定量評估

B.成績評估

C.正式評估

D.定性評估

解析：定性評估是使用描述性語言對評估對象"質(zhì)"的特征、程度、狀

態(tài)和性質(zhì)等非量化的資料進行收集、整理和分析的過程。對于某一門

課程考核標準采用"及格〃和"不及格〃，屬于教學評估的定性評估。

18.屬于臨床教師護理教育者的角色范疇的是()(D)

A.合作者和協(xié)調(diào)者

B.管理者和決策者

C.提供照顧者

D.咨詢者和技術(shù)顧問

解析：臨床教師護理教育者的角色包括：評估者和計劃者、促進者和

支持者、咨詢者和技術(shù)顧問、研究者和改革者。

19.在經(jīng)驗學習法中，富有意義的經(jīng)驗應該具備的特點是()(A)

A.連續(xù)性和互動性

B.滲透性

C.客觀性

D.標準化

解析：富有意義的經(jīng)驗應該具備的特點是連續(xù)性和互動性。

20.帶教制可能存在的主要問題是()(B)

A.存在安全隱患

B.帶教老師的應激

C.學生的不主動

D.教師不能與學生共處

解析：帶教制存在一定的的缺點，帶教老師的應激可能是一個主要的

問題。包括重復帶教額外花費的時間和精力，以及帶教老師的性格和

教育背景。

21.經(jīng)驗學習分類目標水平的層次由高到低為()(B)

A.面臨、參與、認同、內(nèi)在化、傳播

B.傳播、內(nèi)在化、認同、參與、面臨

C.面臨、認同、參與、傳播、內(nèi)在化

D.參與、面臨、內(nèi)在化、傳播、認同

解析：經(jīng)驗學習分類目標水平的層次由高到低為傳播、內(nèi)在化、認同、

參與、面臨。

22.成功的帶教制教學是()(D)

A.以醫(yī)院的建議為主

B.以學校為主

C.醫(yī)院和學校雙方均以學生為主

D.醫(yī)院和學校密切配合

解析：采用帶教制時應注意教學醫(yī)院與學校的密切配合，建立相互信

任和尊重的關(guān)系。

23.臨床場所中，照顧病人和護理教育的關(guān)系是()(A)

A.照顧病人是主要目標

B.照顧病人是次要目標

C.護理教育是主要目標

D.二者同等重要

解析：臨床場所照顧病人是主要目標，護理教育是次要目標。

24.在教學中，"考試"所屬范疇為()(D)

A.教學評估

B.教學測量

C.教學評定

D.教學評價

解析：評價是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標準進行判斷。

"考試〃所屬范疇為教學評價。

25.下列關(guān)于評估和評價的描述，正確的是()(D)

A.評價是評估的基礎

B.評估只可用于非量化的事物

C.評估的實質(zhì)是價值判斷

D.評估是評價的基礎

解析：評估和測量的本質(zhì)都是事實判斷；評估相當于測量，可用于對

事物進行量的測定，還可用于測量非量化的價值；評價的本質(zhì)是事實

判斷；評價是在評估的基礎上進行的。

多項選擇題

26.教學設計的實質(zhì)是學生在哪些方面的設計()(A,B,C,D,E)

A.學習目標

B.學習內(nèi)容

C.學習方法

D.學習輔導手段

E.學習評價

解析：教學設計的實質(zhì)是學生學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習

輔導手段、學習評價的設計。

27.從形式上看，即以課程對某一專業(yè)的適應性和相關(guān)性而言，可將

課程分為（XC,D,E）

A.專業(yè)課程

B.公共基礎課程

C.必修課程

D.限選課程

E.選修課程

解析：從形式上看，即以課程對某一專業(yè)的適應性和相關(guān)性而言，可

將課程分為必修課程、限選課程、選修課程。專業(yè)課程和公共基礎課

程是從層次構(gòu)成上看。

28.知識水平的目標常用動詞有（）（A,B,C,D,E）

A.定義

B.描述

C.復述

D.陳述

E.列出

解析：知識水平的目標要求學生記住即可。常用動詞有定義、描述、

復述、陳述、列出、背誦等。

29.班杜拉提出強化包括()(B,C,D)

A.正性強化

B.外部強化

C.自我強化

D.替代性強化

E.負性強化

解析：班杜拉提出強化包括外部強化、自我強化、替代性強化。

30.對護理課程的革新產(chǎn)生重大影響且進行過質(zhì)量評價的是

()(A,B,c,E)

A.護理教育

B.臨床護理

C.課程設置

D.醫(yī)療體系

E.課程效果

解析：對護理課程的革新產(chǎn)生重大影響且進行過質(zhì)量評價的方面包括

護理教育、臨床護理、課程設置、課程效果。

31.影響小組教學法教學效果的因素包括()(A,B,E)

A.心理環(huán)境

B.物理環(huán)境

C.組的性質(zhì)

D.學習目標

E.組的規(guī)模

解析：組的規(guī)模大小是小組數(shù)學環(huán)境的重要因素之一，小組所處的物

理環(huán)境、組內(nèi)的心理環(huán)境同樣是影響教學效果的重要因素。

32.下列關(guān)于授課計劃與備課筆記的描述，正確的是()(C,D,E)

A.備課筆記適用于各種形式的教學活動

B.教師沒有授課計劃也可以講授

C.備課筆記用于提醒教師授課的細節(jié)

D.教師可以在沒有備課筆記的情況下授課

E.若教師沒有授課計劃的講授，教學效果不佳

解析：備課筆記用于提醒教師授課的細節(jié)，教師可以在沒有備課筆記

的情況下授課，教師不可以在沒有授課計劃的時候講授，若教師沒有

授課計劃的講授，教學效果不佳。

33.下列關(guān)于電化教學的描述，正確的是()(A,B,D,E)

A.又稱試聽教學，已成為現(xiàn)代教學的主體

B.使用計算機教學時，學生能立刻直覺到學習效果，立即反應

C.使用錄像機教學可以彌補投影儀體現(xiàn)不出的一些內(nèi)容

D.為增進投影儀效果，膠片上可僅寫重點內(nèi)容

E.使用電影教學時，要認真計劃好時間

解析：電化教學又稱試聽教學，已成為現(xiàn)代教學的主體。使用計算機

教學時，學生能立刻直覺到學習效果，立即反應；使用幻燈教學可以

彌補投影儀體現(xiàn)不出的一些內(nèi)容；為增進投影儀效果，膠片上可僅寫

重點內(nèi)容；使用電影教學時，要認真計劃好時間。

34.效度一般可分為（）（A,C,E）

A.內(nèi)容效度

B.程度效度

C.結(jié)構(gòu)效度

D.功能效度

E.效度標準關(guān)聯(lián)效度

解析：效度可以分為三大類：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效度標準關(guān)聯(lián)效

度。

35.下列哪些屬于新的教學評價模式（）（A,B,D,E）

A.目標游離評價模式

B.CIPP評價模式

C.自我評價模式

D.行為目標評價模式

E.泰勒模式

解析：新的教學評價模式有目標游離評價模式、CIPP評價模式、行為

目標評價模式（泰勒模式）、對手評價模式和哈蒙德評價模式。

填空題

36.要使課程組織有成效，必須符合、、

的標準。

連續(xù)性；程序性；統(tǒng)合性

解析：

37.教師提問要以為基礎進行啟發(fā)、誘導式設疑。

學生現(xiàn)有的知識

解析：

38.是指采用定量的計算方法，對評估的內(nèi)容進行數(shù)量化的

過程。

定量評估

解析：

39.有效評估的標準是：區(qū)別性、、真實性、

可靠性；實用性

解析：

40.教學評價的功能包括：導向功能、、鑒別功能和激勵功

能。

調(diào)節(jié)功能

解析：

41.教學評價包括課程評價、、教師授課質(zhì)量評價。

教師教學質(zhì)量評價

解析：

42.周密的是講授全過程中一個重要的部分。

計戈IJ

解析：

名詞解釋題

43.臨床查房

臨床查房：是臨床工作中為了提高醫(yī)療護理質(zhì)量及臨床教學水平而采

取的一種較好的教學方式，是為了提高學生的認識能力而采取的一種

加深學生對某個問題認識的一種教學方法。

解析：

44.能力結(jié)構(gòu)

能力結(jié)構(gòu)：是指運用知識的能力，包括教學能力、自學能力、研究能

力、思維能力、表達能力、應急能力、組織管理能力等。

解析：

45.科研課題

科研課題：是指應用一個小的科研形式，通過對一定范圍內(nèi)不同病人

的研究來檢驗護理工作的某些方面。

解析：

46.主觀性試題

主觀性試題：是要求學生用自己的語言和表達方式來回答問題，基本

上不給學生回答問題設定限制。

解析：

47.正式評估

正式評估：運用科學的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的

資料進行整理、分類，再經(jīng)過統(tǒng)計學處理和比較分析，這一過程就是

正式評估。

解析：

簡答題

48.簡述以華生為代表的行為主義理論的主要觀點。

⑴在教育心理學研究中應該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學習的內(nèi)在認

知過程的研究。

⑵觀察和研究應只限于動物和人的學習行為，且重點是客觀實驗，而

不是主觀推測。

⑶大多數(shù)學習行為是通過刺激和反應的聯(lián)結(jié)學會的，從動物實驗的結(jié)

果可以推知到人類，因為動物與人的行為區(qū)別僅在于復雜程度的不同。

⑷人類的學習是為了形成適應社會生活的行為，人的任何行為都是外

在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。

⑸人的各種復雜情緒都是通過條件反應而逐漸形成的。

解析：

49.簡述以學科為基礎的護理課程的特點。

以學科為基礎的護理課程是護理教育中傳統(tǒng)的課程模式，全部課程按

學科分設?？傮w結(jié)構(gòu)上，基本是由普通教育、基礎醫(yī)學、護理學三大

領(lǐng)域的課程組成，通常以疾病為中心，從病理學、病原學、治療學和

護理學等方面進行講述，按系統(tǒng)劃分疾病，包括核心課程和選修課程

兩大類型，并不斷引進護理科學的新知識和新技能。

解析：

50.簡述臨床護理人員有助于臨床學習應具有的特征。

以尊重學生的態(tài)度；小組團隊精神；合格的護理實踐；教學意識。

解析：

51.簡述教學評估的分類。

教學評估是一個系統(tǒng)過程，依據(jù)不同的評估目的、要求，可以不同的

角度分成許多類型：正式評估/非正式評估、定量評估/非定量評估、

診斷性評估/形成性評估/總結(jié)性評估、外部評估/內(nèi)部評估。

解析：

論述題

52.試述社會學習理論在護理教育中的應用。

⑴學習護士的專業(yè)角色。社會學習理論可以作為護理教師廣泛應用的

一個強有力的工具。護理學是一門實踐性很強的學科，一名新的護士

學生應該學習的一個重要內(nèi)容是護士的專業(yè)角色。如果學