小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)的研究

《小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)的研究》結(jié)題報(bào)告《小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)的研究》，是結(jié)合我校小學(xué)生作文起步教學(xué)的實(shí)際，自主選擇研究的校本課題。一年來(lái)，在研究過(guò)程中，邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，取得了預(yù)期研究效果?，F(xiàn)報(bào)告如下：?jiǎn)栴}提出的背景及意義作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是字、詞、句、篇、聽、說(shuō)、讀、寫等能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”但是，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，寫出的作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。小學(xué)三年級(jí)是作文起步教學(xué)的階段，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于十分重要的地位，如果此時(shí)能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握作文的寫作方法，這個(gè)問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，提倡作文教學(xué)低起點(diǎn)，早起步。本課題是從學(xué)校低段作文教學(xué)策略入手，以提升小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效為目的，挖掘貼近小學(xué)生生活、貼近學(xué)校、貼近社會(huì)實(shí)際的作文教學(xué)內(nèi)容，更好地加強(qiáng)起步作文教學(xué)的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，探究出適合低年級(jí)學(xué)生心理特征的作文起步教學(xué)模式。課題界定小學(xué)：以習(xí)作的需要，本課題以三年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象。作文起步：指學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次的習(xí)作。教學(xué)研究：是指教師在課堂上為達(dá)到作文起步教學(xué)目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法，是實(shí)施作文起步教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成的方法模式。三、研究的內(nèi)容、目標(biāo)1、探究小學(xué)起步作文教學(xué)的方法，研究如何運(yùn)用小學(xué)起步作文的策略提高學(xué)生作文水平。2、加強(qiáng)教師對(duì)作文教學(xué)的的研究，提高學(xué)生習(xí)作興趣，形成良好的師生作文觀。3、研究探索構(gòu)建作文起步教學(xué)應(yīng)用模式。四、研究原則1、循序漸進(jìn)原則。根據(jù)《課標(biāo)》要求和按照教材編排體系、作文訓(xùn)練的序列，建立詞—句—段—篇寫作循序漸進(jìn)內(nèi)容的體系，強(qiáng)化聽寫、說(shuō)寫、讀寫的訓(xùn)練，扎實(shí)打好寫作基礎(chǔ)，形成作文能力，提高學(xué)生逐級(jí)作文水平，完成作文教學(xué)任務(wù)。2、自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃、規(guī)范地組織各種作文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和為他人評(píng)價(jià)及他人互評(píng)的主體作用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。3、實(shí)踐性原則。新課標(biāo)下的作文教學(xué)應(yīng)該是充滿生機(jī)的，自由開放的，便于師生主動(dòng)參與，積極交往的一種教學(xué)天地。學(xué)生在課堂中、生活中的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)現(xiàn)，可用老師要鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽地想、大膽的寫，激發(fā)學(xué)生用自己方式記錄生活中所感興趣的事與物，只有這樣學(xué)生才能夠充分表現(xiàn)、展示自己的真情實(shí)感。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話練習(xí)之后動(dòng)筆寫一寫，只要語(yǔ)句通順，意思表達(dá)清楚完整，我們就不要吝嗇自己的贊美，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，盡可能用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，把佳作在班上大聲朗讀，增加孩子們作文的積極性，除此之外，每學(xué)期讓學(xué)生挑一二篇自己認(rèn)為寫得最好的作品，分發(fā)到每位學(xué)生家長(zhǎng)的手中，既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，又讓學(xué)生在家長(zhǎng)那里得到一種新的激勵(lì)，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也使每位家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子以及全班學(xué)生的寫作水平有一個(gè)初步的了解。（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，積累作文素材。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累：“沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也決不可能有真正的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文?！弊魑木褪呛穹e薄發(fā)的創(chuàng)造活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生積累的好詞佳句不多，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，在習(xí)作中遇到的困難也就越多。1、以社會(huì)為課本，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。通過(guò)觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。2、以活動(dòng)為平臺(tái)，組織學(xué)生參與生活。有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中，深化作文主題。讓學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)得到培養(yǎng)，才華得到展示，表達(dá)能力得到提高。3、以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。實(shí)踐出真知。我們從作文教學(xué)的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文素材而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”。（三）說(shuō)寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。1、說(shuō)話。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時(shí)候，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重言語(yǔ)的規(guī)范。他們對(duì)“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務(wù)是讓學(xué)生在頭腦中有“完整句”的印象，要由淺入深地進(jìn)行，也就是先說(shuō)后寫。2、寫話?？陬^表達(dá)到位后，更重要的是書面練寫。低年級(jí)書面語(yǔ)言的練習(xí)要從興趣著手，立足生活與教材，設(shè)計(jì)一些輕松、簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺的情況下得到發(fā)展，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。（四）循序漸進(jìn)寫作，多種方法練筆。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取學(xué)生喜于接受、愿于表達(dá)、樂(lè)于動(dòng)筆的話題和方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，循序漸進(jìn)寫作，多種方法練筆，使學(xué)生敢于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們進(jìn)入最佳的寫作狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。1、句子排序。在作文起步教學(xué)階段，不適宜馬上放手，而應(yīng)先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說(shuō)要先教給學(xué)生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。2、連詞成句。從每課中挑幾個(gè)詞語(yǔ)寫幾句意思連貫的話。由于是給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學(xué)生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設(shè)法找到這些詞語(yǔ)間的聯(lián)系，產(chǎn)生出全新的的信息。3、學(xué)寫作文。生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學(xué)生不曾留意而己。在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認(rèn)真、越仔細(xì)、越深入，內(nèi)容就寫得越具體、越生動(dòng)、越感人、越富有生活氣息。4、仿寫短文。模仿是創(chuàng)新的開始。仿寫也是扶著學(xué)生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學(xué)生寫起來(lái)就覺得輕而易舉。5、續(xù)寫課文。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對(duì)此挖掘、延伸，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生與文本的對(duì)話時(shí)傾吐自己的見解，張揚(yáng)自己的個(gè)性，可謂一舉多得。6、看圖寫話。實(shí)踐證明，看圖寫話是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察事物過(guò)渡的一個(gè)橋梁和憑借，是提高低年級(jí)學(xué)生讀寫能力的好形式，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的好途徑。7、展示作品，促進(jìn)提高。由于孩子的表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，都希望自己的作品能夠被展覽，抓住孩子的這種表現(xiàn)欲望，把他們的作品通過(guò)學(xué)習(xí)園地、玻璃櫥窗等的形式展現(xiàn)出來(lái)，供每位同學(xué)們欣賞、學(xué)習(xí)、借鑒與評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)，促進(jìn)習(xí)作水平的提高。（四）成果1、學(xué)生作文異彩紛呈，各班優(yōu)秀作品期末交流2、《快樂(lè)作文報(bào)》優(yōu)秀學(xué)生作文薈萃。八、研究取得的主要效果（一）教師的變化1、教師形成現(xiàn)代化的作文教學(xué)觀念。2、教師掌握新形勢(shì)下的作文教學(xué)方式方法與操作途徑。教師能合理地運(yùn)用作文起步教學(xué)理念對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。3、教師增加科研能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師主動(dòng)尋求教學(xué)工作中的困惑和熱點(diǎn)問(wèn)題，合作開展研究，不斷促進(jìn)自身的科研素養(yǎng)的提升。（二）學(xué)生的變化1、學(xué)生作文的改變。學(xué)生形成適合社會(huì)發(fā)展與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的作文觀。2、學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面提升。學(xué)生的素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)的能力、創(chuàng)新意識(shí)等不斷提高。（三）教學(xué)效果的變化1、作文教學(xué)形式變“灌輸”為參與、滲透。2、作文教學(xué)效果變無(wú)效、低效為有效、高效。九、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題在充分關(guān)注小學(xué)作文起步階