新課程改革旅途中的教師角色

新課程改革旅途中的教師角色酒泉市第三中學趙紅梅“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！弊杂袑W校以來，自有班級授課制產(chǎn)生以來，一直是教師教，學生學；教師讓學生怎么學，學生就怎么學，教師讓學生怎么做，學生就怎么做。多少年來，歷來如此。隨著新課改的日漸深入，教師的傳統(tǒng)神圣地位也受到了新的改革浪潮的沖擊。傳統(tǒng)的教師觀發(fā)生了動搖，教師作為學生唯一知識源的地位發(fā)生了動搖。它告訴教師，我們的職能，我們的教學活動，我們的教師角色，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識需要去處理各種信息的方法，作為浪潮中的教師，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要的精力放在檢查學生對學習知識的掌握程度上，而應該成為學生學習旅途中的設計者、顧問、伙伴和反思者。設計者在新的教育理念下，教師首先應該是一名設計者，在課堂教學活動中，他必須注意幾個問題：課堂教學的目標是什么？如何才能達到目標？新課程提倡自主合作探究的學習方法，探究式學習并不是完全擯棄傳統(tǒng)的教學方法，而是吸取其精華，結(jié)合現(xiàn)代教育實際，更多地考慮學習因素，更多地站在學生的角度去設計教學目標，創(chuàng)設教學情景，探究教學方式，選定測試方法等，使學生與教師成為知識的共同創(chuàng)造者，同時，教師還要設計上課原則，發(fā)揮激勵機制，特別是如何使學生在寬松的環(huán)境中，通過自己的探索活動來學習。最后教師還要設計出一定的測試手段，來檢測和調(diào)查教學和學習的效果。這些都表明新課程使教師作為設計者的角色更加突出。如一位思品課老師對《可敬的勞動者》（教科版八年級下冊）一課，做了如下教學目標和教學流程的設計。場景1：知識目標—使學生認識到各行各業(yè)的勞動者都是人類物質(zhì)和精神財富的創(chuàng)造者，都是最可敬最可愛的人。懂得怎樣做才是尊重勞動者。過程與方法—通過閱讀、體驗、討論、講授等相結(jié)合的方式，讓學生體驗勞動者的可敬。情感、態(tài)度與價值觀目標—讓學生樹立勞動光榮，不勞而獲可恥的思想。愿意用實際行動表現(xiàn)對勞動者的尊敬。場景2：為了培養(yǎng)學生的自主學習，教師采用了一種新的課堂教學模式—設計導學案（首先為使思品課走進學生生活，充分挖掘課程資源，精心設計了一個小調(diào)查“來自生活的體驗”、⑴我的父親（或母親）所從事的工作是他（她）勞動的價值體現(xiàn)在⑵、我將來最希望從事的工作是我認為這種工作的價值在于⑶、我知道的各行各業(yè)勞動者的優(yōu)秀代表有教師小結(jié)：平凡的人，普通的工作，勞動者創(chuàng)造了這個美麗豐富的世界。其次教師以問題為主線，設計問題①“勞動者為什么該得到我們的尊敬（1）我認為可以從這樣幾個方面去理解;（2）為了講明白這個道理，課本中舉的例子是我覺得生活中能說明相同道理的例子有：問題②“尊重勞動者，我們具體該怎么做？”（1）課本中提倡的做法是：（2）課本中舉的尊重勞動者的例子是生活中我們尊重勞動者的事例還有)場景3：為調(diào)動學生積極=參與，體現(xiàn)學生是課堂的主人，教師針對上述兩個問題設計了“小組合作”①、組內(nèi)交流，把你們組最值得向全班介紹的知識點整理出來。②、選出主講人。主講人做好準備代表本組發(fā)言，其他組員準備補充。在全班展示交流時，學生可以把事先準備好的課件（有關勞動的圖片）放出來，把組內(nèi)交流整理的材料投影出來。教師與學生根據(jù)展示交流情況給各小組打分及時進行評價。場景4：為深化認識，體現(xiàn)思品課知行統(tǒng)一的原則，教師設計“情景體驗”（小組派代表上臺表演生活中出現(xiàn)的一些不尊重勞動者的現(xiàn)象，并讓其他觀看的同學說一說由此你想到了什么？課堂結(jié)束時，老師設計現(xiàn)場給班里的勞動者頒發(fā)勞動模范獎狀（讓學生小組內(nèi)自己寫獎狀，寫好后，請勞動模范到臺前，頒獎時還要說清楚為什么頒給這位同學？而且不忘給本節(jié)表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組頒獎），請全班同學起立向優(yōu)秀勞動者致敬!課堂在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束了。堂調(diào)控技能，做到既放得開，又收得攏，在突發(fā)問題上，及時進行了點撥，把學生的思維引向了更為廣闊的天地。伙伴在新的課程改革中，教師更應是學生學習旅途中的伙伴。一方面，教師與學生之間建立友好融洽的關系，有利于增強教育的力量。教師置身于學生當中才能更好地觀察學生，理解學生，研究學生。分析學生的個性特征，了解學生的學習過程，體味學生的學習甘苦。另一方面，教師作為學生的伙伴，共同進行知識建構(gòu)。課堂上，學生發(fā)言，教師熱情傾聽，積極參與，高度注意，及時點撥。新課程改革的另一種涵義就是要給予學生高度的尊重，教師應不再是以我為中心，而更應是一位機敏的傾聽者，學生的好伙伴。反思者課程改革呼喚大智，亦要大勇。新課程改革要求教師不能只是知識的傳授者而更應成為研究型和反思型的人。教師應對自己實驗的課堂作出反思和評價，對自己的教學活動進行自我反省，不斷改進，反思是使改革順利進行的重要途徑，教師只有在教學過程中不斷反思自己的教學行為，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，才能更好地適應教學改革的要求，才能不斷改進教學方法，激發(fā)自身的內(nèi)在潛能，逐步提升自身的教育教學水平。在課程改革的課堂教學中，應注意既不能變成由學生漫無邊際，毫無效果的“群言堂”，更不能變成老是由三五個學習好、思想活躍的學生說來說去的“一言堂”。這兩種現(xiàn)象都不是課程改革所要達到的目標。作為課堂教學的主宰者——教師，應把自己擺在恰當?shù)奈恢?，審時度勢，適時給予正確引導和指導，既不能只圖熱鬧，又不能因為只有三五人說來說去而使課堂冷了場，而應該適時進行反思，把學生引到正確的軌道上