培養(yǎng)農村小學生良好作業(yè)習慣的對策專項研究專業(yè)方案

培養(yǎng)農村小學生良好作業(yè)習慣對策研究方案

一.課題現實背景及意義1.新課程改革需要新一輪課程改革更關注學生成長，要求學生“養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好書寫習慣，書寫規(guī)范、端正、整齊?！边@是良好作業(yè)習慣一個關鍵方面。良好作業(yè)習慣是形成良好學習習慣基礎，是掌握適合自己學習方法手段，是發(fā)展終生學習能力基石。所以，從小養(yǎng)成良好作業(yè)習慣，將受益終生。新教育形勢下，一個沒有形成良好作業(yè)書寫習慣學生極難適應新課程改革，以后也極難適應社會發(fā)展需要。2.孩子本身發(fā)展需要。教授研究表明，3-12歲是人形成良好行為關鍵期，12歲以后，孩子已逐步形成很多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。小學階段正是孩子習慣養(yǎng)成關鍵。同時實踐證實，非智力原因在學習中作用，超出智力原因作用，而學習習慣在非智力原因中又相關鍵地位。良好學習習慣，不僅有利于孩子對知識正確掌握，而且能使孩子勤于學習，善于學習，自覺學習。良好學習習慣是和人成長規(guī)律和學習規(guī)律相適應最好行為模式，能使人付出更少而收獲更多。不良學習習慣往往和學習規(guī)律相違反，嚴重地影響學習效果。所以，培養(yǎng)孩子良好學習習慣，是使其實現學習效果最優(yōu)化有效路徑。從培養(yǎng)小學生良好作業(yè)習慣入手，以達成良好學習習慣養(yǎng)成目標。3.農村小學生作業(yè)現實狀況需要我校是一所農村小學，學生全部來自于農民家庭，家長文化層次不高，家庭教育引導性不強，正因為如此，孩子行為習慣培養(yǎng)存在很大難度，尤其是回家作業(yè)完成情況。依據調查，近幾年來學生出現不良作業(yè)現象已日趨普遍，各校各班均出現了一批令人頭疼作業(yè)習慣不良學生，如作業(yè)拖拉、頁面不整齊、字跡潦草、錯誤率高等等，且展現上升趨勢，已嚴重影響到一部分中間生，乃至優(yōu)異生，且有不可抑制趨勢。眾所周知,老師依據教學目標，部署課內外作業(yè)，學生完成作業(yè)應該是無可厚非，是學生學習成長必經之路,經過作業(yè)練習才能提升學生基礎技能技巧。但班級總有部分同學完成各類作業(yè)不夠自覺，甚至有部分成績比很好學生，常常出現作業(yè)不做，遲交，漏做，或來不及完成，有語數英三門功課作業(yè)一天下來一樣全部沒完成，非得到放學后留下來做，可也完不成，要到第二天，但第二天又有新作業(yè)，又是來不及，這么周而復始，形成了一個惡性循環(huán)，造成知識不能立即掌握和鞏固。我們對假期間三、四、五年級，六個班學生作業(yè)完成情況進行了調查分率級班百容內書面作業(yè)完成人數（占全班率）口頭作業(yè)完成人數（占全班率）規(guī)范、整齊（占全班率）正確率30181.5%55.6%81.5%37%30284%56%84%40%40171.4%50%82.1%39.3%40272%52%76%48%50183.8%54.1%67.6%43.2%50280%42.5%55%37.5%據上表數據統(tǒng)計來看，我們發(fā)覺學生作業(yè)完成情況，普遍存在不良現象，能夠保質保量完成書面作業(yè)同學人數普遍低于85%以下，口頭作業(yè)完成人數更少，作業(yè)整齊度和正確率也較差。而且伴隨年級增高，學生自覺完成作業(yè)情況越來越差。這些問題假如在小學階段得不到立即糾正，將會延續(xù)下去，以后就難以更正。所以，矯正學生不良作業(yè)習慣刻不容緩。二.概念界定農村小學生：是指生在農村,長在農村，在農村小學就讀小學生。獲取信息渠道比較閉塞，見識不廣，缺乏課外自主學習意識，自主學習能力不強。習慣：就是在某種時間、某個地方、某種條件下自然而然地表現出來一個比較定型動作和行為。習慣有良好習慣和不良習慣之分。良好習慣是一個人心理素質良好關鍵表現，是形成良好個性品質關鍵基礎。良好作業(yè)習慣是能獨立思索、認真書寫、正確率高并能按時完成，做好作業(yè)后能自我檢驗，做錯以后能立即訂正行為習慣。反之，就是不良作業(yè)習慣。它形成和學生認知水平、自制能力，和學校、家庭、社會環(huán)境等多種原因親密相關。對策：老師改變學生不能立即完成校內外語文學科全部反饋練習不良行為習慣方法和策略，經過行為指導使其能夠養(yǎng)成立即、有效完成對應練習習慣，并成為自覺行為。三.相關同類課題研究綜述經過查閱相關資料表明，對小學生良好學習習慣培養(yǎng)研究已經有很多年了，但針對于小學生作業(yè)習慣培養(yǎng)進行研究卻極少，尤其是對農村小學，我組準備對現在存在不良作業(yè)習慣進行分析研究，探索符合培養(yǎng)農村小學生良好作業(yè)習慣路徑和方法，爭取在前人基礎上有所深入和創(chuàng)新。四.研究內容、目標、方法及預期目標（一）研究內容1．經過深入學習新課標和文件資料，使老師明確新課程改革對小學生作業(yè)習慣相關要求。2．調查和分析小學生在現階段作業(yè)習慣關鍵表現及存在問題。3．調查和分析學校在現階段培養(yǎng)學生作業(yè)習慣實施策略。4．從學校管理、班級管理、學科教學、家校協(xié)作等四個層面探討在新課程改革背景下培養(yǎng)小學生作業(yè)習慣路徑和方法。（1）營造良好校園文化氣氛，充足挖掘學校德育工作對培養(yǎng)學生學習習慣促進作用。（2）創(chuàng)建良好班風、學風，加強個體指導，幫助學生矯正不良作業(yè)習慣。（3）在各項學科教學活動中，幫助學生克服學習障礙，促進學生形成良好作業(yè)習慣。（4）加強家校協(xié)作，爭取家庭主動配合。（二）研究目標1.經過研究，提出不良作業(yè)習慣矯正方案，從多個層面探討培養(yǎng)符合農村小學生良好作業(yè)習慣路徑和方法，構建操作性強實施策略。2.緊密結合新課標理論，聯絡學生生活實際，激發(fā)學生生活旨趣，經過培養(yǎng)學生作業(yè)習慣，切實提升農村小學生語文綜合素養(yǎng)。3.經過對課題研究，加強老師合作、家校溝通，形成教育協(xié)力，使初步養(yǎng)成良好作業(yè)習慣得以穩(wěn)定和發(fā)展。4.經過研究，提升老師教育藝術和理論研究水平，使參與老師和課題同成長。（三）研究方法科學研究需要有正確研究方法。就本課題而言，在研究中將關鍵采取以下方法：

（1）觀察法：經過觀察了解學生作業(yè)習慣和習慣矯正成效，老師重視觀察學生，發(fā)覺問題，開展針對性研究。（2）行動研究法（用理論指導實踐，對學生進行良好作業(yè)習慣培養(yǎng)）；（3）經驗總結法（依據教學實踐進行經驗交流、總結、提煉結果撰寫論文）；（四）課題研究預期目標1.在全方面考察、研究分析學生作業(yè)現實狀況，探索培養(yǎng)符合農村小學生良好作業(yè)習慣路徑和方法基礎上，撰寫研究匯報；2.確定研究論文；3.展示學生作品，聚集成功個案。

五.研究操作方法1．對目前學生作業(yè)情況進行調查研究。關鍵是調查學生作業(yè)情況，和在家寫作業(yè)表現情況。經過調查分析，了解學生作業(yè)中存在問題和不良行為，發(fā)覺學生完成作業(yè)過程中主動原因，以加強作業(yè)習慣培養(yǎng)針對性。2．兒童良好作業(yè)習慣培養(yǎng)目標研究。依據中、高年級學生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學習實際情況，研究制訂具體作業(yè)習慣培養(yǎng)目標。這一目標對老師來講，也就是在教育教學活動中必需滲透教育目標，對孩子來講，也就是在學習活動中必需達成基礎要求。這一目標必需全方面、具體，就學習方法，預習、復習、書寫、訂正、作業(yè)質量等各個步驟提出明確要求。我們試圖經過建立《作業(yè)習慣要求及評價體系》來督促學生更正不良作業(yè)習慣。如建立“兩查三一”評價方法：兩查：對課堂練習，分學習小組，由學習小組長負責檢驗，并督促小組組員更正錯誤，天天一查，并做好統(tǒng)計；一展：對優(yōu)異書寫作業(yè)（或試卷）進行展覽，以此激發(fā)學生認真書寫熱情，逐步養(yǎng)成認真書寫習慣。一反饋：利用每七天班會時間，班主任進行匯總總結，并和家長建立聯絡表。一評價：對于學生評價是一月一階段性評價，學期末各班評出優(yōu)異作業(yè)標兵。3．培養(yǎng)良好作業(yè)習慣策略研究。這是本課題研究關鍵和難點，要經過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效路徑和方法：(1)在各科教學活動中滲透培養(yǎng)學生良好作業(yè)習慣。日常教學活動是實施素質教育、培養(yǎng)學生能力、良好習慣養(yǎng)成主陣地。尤其是在語文、品德和社會等教學活動中，既要對孩子學習行為嚴格要求，又要重視孩子良好行為習慣培養(yǎng)。（2）營造良好校園文化氣氛，充足發(fā)揮環(huán)境和氣氛對孩子學習生活促進作用。在校園環(huán)境部署等方面，要展現出一個濃厚愛讀書、愛學習氣氛。同時，經過各類相關作業(yè)或書法評選活動、競賽活動來激發(fā)她們學習愛好，使學生重視作業(yè)書寫規(guī)范、整齊、端正等，而且逐步規(guī)范作業(yè)，從而逐步形成良好作業(yè)習慣。（3）作業(yè)設計形式應變簡明，靈活，開放，能夠拓展延伸,在時間、空間上有更大彈性，同時注意分層次,對不一樣程度學生要留有不一樣水平作業(yè),使每個學生全部能有所發(fā)展、提升。（4）培養(yǎng)孩子獨立做作業(yè)能力。先自己審題，搞清題目中所給條件和提出問題，明確問題要求，沒有些人做任何提醒完成作業(yè)。并激勵學生自己檢驗作業(yè)，有錯時讓學生說說錯在哪里，為何會犯錯，這么可避免下次再犯一樣錯誤。（5）加強家校合作，爭取家庭主動配合。首先，主動向家長宣傳培養(yǎng)學生良好作業(yè)習慣關鍵意義，具體要求和做法，動員廣大家長一起來做好這項工作。其次，要經過家訪、家庭教育講座、家校聯誼活動等多個路徑，加強和家庭聯絡，加強對家庭教育指導。（6）加強個體指導，幫助矯正不良作業(yè)習慣。因為個性心理、家庭環(huán)境等原因影響，兒童在作業(yè)情況也會存在很多差異。所以，在面向全體學生同時，必需加強對學生部分指導，立即幫助部分學生矯正不良作業(yè)行為，預防不良行為形成不良習慣。六.課題研究步驟（一）課題研究步驟第一階段：準備階段選題討論申報立項設計方案論證修改組織學習相關理論第二階段：實施階段（將課題實施方案落實到人，實施具體操作，在面向全體同時做好個案跟蹤調查，統(tǒng)計分析數據。第三階段：結題階段（匯總研究資料并分析比較，撰寫結題匯報，將課題研究結果匯編成集，召開結題會，展示推廣研究結果。學校領導高度重視老師課題研究工作，并能給科學有效指導，學校老師也能給大力支持，平時能在一起研討相關問題，也將為本人課題研究順利進行提供幫助。我們相信，有上級教育教授理論指導，有我校領導大力支持，有課題組人員不懈努力，我們一定能按課題研究計劃，不停積累資料，進行階段性總結，成功完成試驗?！栋俜直然A性質》教學設計【教學內容】《義務教育課程標準試驗教科書

數學》（蘇教版）六年級下冊第43-44頁《百分比基礎性質》?！窘滩姆治觥窟@部分內容是在學生學習了百分比意義基礎上進行教學，是對百分比意義深化和發(fā)展，是后面學習解百分比知識基礎。它起著承前啟后作用，是小學階段學習百分比初步知識一項關鍵內容。【教學目標】1、了解百分比各部分名稱，探索并掌握百分比基礎性質，會依據百分比基礎性質正確判定兩個比能否組成百分比，能依據乘法等式寫出正確百分比。2、經過觀察、猜測、舉例驗證、歸納等數學活動，經歷探究百分比基礎性質過程，滲透有序思索，感受變和不變3、引導學生自主參與知識探究過程，培養(yǎng)學生初步觀察、分析、比較、判定、概括能力，發(fā)展學生思維。寫出正確百分比?！窘虒W關鍵】探索并掌握百分比基礎性質?！窘虒W難點】依據乘法等式思想，體驗百分比基礎性質應用價值?！驹O計理念】數學課程標準指出：數學課堂教學要從學生已經有知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習、合作交流情境，讓學生經歷觀察、操作、歸納、類比、猜想、反思等數學活動，取得基礎數學知識和技能，深入激發(fā)學生愛好，發(fā)展學生思維能力。本節(jié)課教學緊緊圍繞這一理念，先讓學生學習百分比各部分名稱，再探究百分比基礎性質，最終經過簡煉分層練習，深化百分比基礎性質，體驗百分比基礎性質應用價值，滲透假設、驗證、優(yōu)化等處理問題策略和方法?！窘虒W預設】一、預習效果檢測（出示預習匯報單）1、表示

式子叫做百分比。2、

兩個比才能組成百分比。3、把左邊三角形按百分比縮小后得到右邊三角形。

4cm

2cm

6cm

3cm（1）你能依據圖中數據寫成百分比嗎？（2）組成百分比（）叫做百分比項。兩端兩項叫做百分比（）。中間兩項叫做百分比（）。（3）你能找出第（1）小題中百分比內項和外項嗎？百分比內項兩內項積外項兩外項積規(guī)律3：6=2：4

2：3=4：6

你發(fā)覺了什么？預設學生發(fā)覺：兩個外項積等于兩個內項積（板書）?！驹O計意圖：讓學生養(yǎng)成課前預習習慣，培養(yǎng)自主學習能力，努力爭取做到學生懂知識點，老師不講，學生能看會知識點讓學生來講。】二、教學新課1、驗證：（小組討論）（1）那這個是巧合嗎？是不是全部百分比全部是這么規(guī)律呢？（2）你能舉出項不是整數例子來驗證一下嗎？（3）當學生小組合作討論，老師巡視時注意選擇有個性例子和錯例。讓學生說明理由。2、歸納：（1）學生歸納：百分比基礎性質（2）師：其實我們發(fā)覺和數學家不謀而合，她們也發(fā)覺“在百分比中，兩個外項積等于兩個內項積”，而且給它起了名字，叫做百分比基礎性質。（板書課題）（3）應用百分比基礎性質判定下面兩個比能否組成百分比，假如能，寫出來。3.6:1.8和0.5:0.25（）×（）=（）

（）×（）=（）結論：

（4）應用百分比基礎性質判定下面百分比是否正確？6：3=8：5

0.2：2.5=4：50

2：3=

：

:=7.5:1

=5:2=:3、完善（1）老師這有一個式子寫成百分比0：3=0：4能夠嗎？3：0=4：0呢？引導結論：百分比兩個比后項全部不能為0。（從比意義前、后項入手）（2）假如百分比寫成份數，比如3：6=2：4怎么寫？引導思索：在百分比中把等號兩端分子、分母分別交叉相乘積有什么關系？為何交叉相乘積相等？

=

（3）假如用字母表示百分比四個項，即a:b=c:d(b，d≠0)，那么這個規(guī)律能夠表示為

。引導兩種形式。ad=bc

=

(b，d≠0)【設計意圖：在學習了圖形放大和縮小和百分比意義基礎上，引導學生主動探索百分比基礎性質。教學中充足利用學生已經有知識，依據圖形放大和縮小，學生知道放大前后對應邊比能組成百分比，學生借助這么專題圖得到了四個由相同數字組成不一樣百分比。在此基礎上引導學生觀察比較，發(fā)覺其中蘊含規(guī)律，初步體會百分比基礎性質。老師一句：這是個巧合嗎？激發(fā)了學生要一探到底心理，學生自覺主動地去舉例子驗證，從中加深了解百分比基礎性質。教學中為學生提供了合理學習材料，為學生有效探究提供了有利條件，這么學習材料，首先讓學生發(fā)覺了百分比基礎性質，其次也讓學生體會到百分比基礎性質中縮蘊含豐富內涵，交換內外項，能夠得到不一樣百分比，從而更深層次地了解百分比基礎性質。意在讓學生經歷猜想、驗證、歸納、完善知識探究過程，讓學生學會學習方法，提升學習能力?！?、應用（1）在百分比中，兩個內項積是18，其中一個外項是2，另一個外項是（）。（2）假如5a=3b，那么=,=。（3）下面每組中四個數全部能夠組成百分比。把組成百分比寫出來。4，15，5，（

）

【設計意圖：經過分層練習，鞏固對百分比基礎性質掌握，體驗百分比基礎性質應用價值，促進全部學生全部能在動靜結合練習過程中取得發(fā)展，不一樣學生取得不一樣程度發(fā)展。】三、分享收獲，暢談感想。今天我們學習了什么？我們是怎么探究百分比基礎性質？（猜想——驗證——歸納——完善——應用）四、板書：百分比基礎性質在百分比中，兩個外項積等于兩個內項積。

猜想

3：6=2：4

驗證2：4=3：6

（）：（）=（）：（）

歸納0：3=0：4

完善=

ad=bca:b=c:d(b，d≠0)

應用=

(b，d≠0)

反思：

整個教學過程關鍵由“猜想”、“驗證”、“應用”這么三個教學步驟組成。在“猜想”這個步驟中，我能從學生已經有知識入手，精心尋求新舊知識聯接點，過渡自然流暢。采取問題處理式展開探究，讓學生自己去發(fā)覺新問題，探索新知識?！疤骄框炞C開放。”是本課最關鍵一個步驟，在這個步驟中關鍵引導學生怎樣自己努力去發(fā)覺百分比秘密，歸納出規(guī)律性結論。整個步驟努力爭取表現學生自主探索、獨立思索、合作交流學習過程，從中提升學生數學學習能力。教學設計中還尤其注意發(fā)展學生個性，如要求學生用自己語言歸納百分比基礎性質等。在“應用”這個步驟中，強調立即應用立即反饋，重視在練習中發(fā)揮老師指導作用，使練習針對性更強，鞏固練習在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放《高年級學生自主修改作文方法研究》階段性總結

平旺小學黃芳《高年級學生自主修改作文方法研究》階段性總結

本試驗依據修改作文教學特點和小學生發(fā)展身心特點，充足激發(fā)學生主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究學習方法，主動培養(yǎng)學生動手修改作文能力，養(yǎng)成修改作文習慣，這對老師“教”和學生“學”起到促進作用。

（一）經過試驗，能夠減輕老師負擔，提升教學質量。

傳統(tǒng)作文教學中，老師往往要埋頭苦干兩周才能粗略完成批改任務，而學生嫌麻煩，往往不愿意修改自己習作。試驗時老師從調動學生愛好入手，經過多個形式訓練，使學生形成修改作文習慣，老師也從孤獨難熬“深山老林”沖殺出來，引導學生相互學習、相互幫助、共同進步，全方面提升。

（二）經過研究和試驗，學生樂于參與，樂于動手修改習作，其作文愛好和作文水平有顯著提升。師生教學負擔全部有顯著減輕。

（三）經過試驗，發(fā)揮了學生潛能，促進了差生轉化，中等生優(yōu)化，優(yōu)生深入發(fā)展。

在試驗中，經過學生自我修改和相互修改，關照了不一樣層次學生，它面向是每一位學生，經過學生間互動得到了知識技能幫助，給予了差生、中等生、優(yōu)生比傳統(tǒng)修改作文教學中更多參與機會和權利，她們潛能得到了充足發(fā)揮，思維向更廣更深處發(fā)展。經過合作交流，她們更輕易發(fā)覺自己錯誤和不足，立即進行修正。所以，培養(yǎng)小學生自改作文能力試驗，提升了學生資助學習能力，促進了差生轉化，中等生優(yōu)化，優(yōu)生深入發(fā)展。

四、試驗啟示和設想

（一）課題試驗取得了較為滿意成效，所實施策略能有效提升中年級學生自我修改作文能力。它一樣也可適用低、高年級，只是需要依據不一樣年級學生修改作文特點，選擇不一樣訓練內容和訓練方法。低、中、高三個年級作文修改能力訓練含有階段性，又含有連續(xù)性，應注意年段和年段銜接，循序漸進，持之以恒滾動式提升。只要符合不一樣階段學生不一樣認知結構和心理結構，就能取得最大綜合效益。

（二）學生自改作文，不可放任自由，既要發(fā)揮學生主體性，又不能忽略老師主導作用，此時，對學生來說，老師指導作用尤為關鍵。

關鍵表現在兩個方面：一是分清指導層次。在作文修改教學之前，老師需要對班中學生逐一了解，包含了解學生習慣、認知風格、學習能力、學習成績等，做到心中有數，并在此基礎上，初步將學生分層：A類，學習愛好濃厚，求知欲強，有扎實基礎知識，學習成績穩(wěn)定；B類，智力原因好，學習愛好有偏差，成績忽上忽下，但有一定向上潛力；C類，智力或非智力原因相對差些，學習上感到吃力，成績不理想。然后老師將統(tǒng)一教學目標按不一樣層次學生不一樣情況重新設計，或提升難度，或降低要求。在實際操作中，老師應針對不一樣基礎學生，實施分類指導。對于A類學生激勵依據要求自我修改習作；對于B類學生，在激勵自我修改同時老師合適點撥指導；對于C類學生，則由老師精心指導幫助其修改習作。這么老師指導作用才能做到有放矢，針對性強，效果顯著。二是把握指導時機。學生在修改習作時，有時會為一兩句話次序是否要置換而感到為難，或會為想不出一個合適詞語來替換那個錯誤詞語而犯愁，或會分不清一段習作結構是否完整，或不懂該從哪兒入手評議習作內容是否具體，或會為習作中語言表示是否規(guī)范而爭論不休……此時，尤其需要老師點撥、指導、幫助。所以，在修改作文教學中，老師指導作用不可或缺。

（三）自改作文，需要尊重小學生差異性。

只有含有獨立個性兒童少年，她們習作才會含有個性特點。在修改作文教學中，老師要在充足尊重兒童差異基礎上，對她們進行有效引導和評議。千萬不可“戴有色眼鏡”，剝奪部分所謂“能力弱”學生參與修改作文權利，更不能認為她習作不屑于修改。

（四）在對學生進行成功激勵后有出現回落現象，應該深入探索培養(yǎng)小學生穩(wěn)定修改習作愛好有效方法。

穩(wěn)定小學生修改習作愛好有效方法有很多，最常見有三種。一是引入競爭機制，誘發(fā)學生上進心，培養(yǎng)修改習作愛好。即是定時評選“滿意習作”，把經過學生認真修改，前后對比進步大習作張貼在學習園地。肯定其勞動結果，讓她們嘗試成功喜悅。這就能誘發(fā)學生上進心，產生“她強我比她還強”心理，促進她們對修改作文產生愛好。二是建立一個激勵評價機制，增強學生修改習作信心。在實際教學中，老師對學生修改習作過程中每一個細微進步全部給加分激勵，如：在評改時要求自改者加附加分。老師依據學生修改態(tài)度、修改效果、修改能力加以評分激勵?；驅Τ醺鍟r作出分數評價，修改后提升分數同學褒獎，肯定成績，讓學生品嘗成功樂趣。三是拓展修改訓練空間，即經過校內外，課內外相結合，激發(fā)學生修改愛好。如：利用假日組織學生查找并更正廣告牌上錯別字；或組織“我給報刊當醫(yī)生”活動，引導學生在閱讀報刊雜志時不忘找找毛病，“對癥下藥”；或進行“我當小老師”活動，要求學生給低年級弟弟、妹妹修改作文、造句，然后，間周交流、評議、匯總，比比看誰找毛病最多，評選突出，以作業(yè)本為獎品加以激勵表彰。諸如這類活動，學生往往愛好盎然，樂此不疲，對穩(wěn)定修改習作愛好行之有效。

（五）改變修改作文形式，對語文正常教課時間有影響。

以往老師修改作文時間是自由，就算評改也是一節(jié)課，而讓學生修改作文往往占用二節(jié)課。在每七天教課時數固定情況下，既要趕教學進度，又不能放棄學生修改作文訓練。長此下去，該怎樣把握時間，才能二者兼顧，有待深入完善。

《高年級學生自主修改作文方法研究》結題匯報

平旺小學黃芳過程性資料習作指導課：介紹一座世界名城或建筑一、揭題導入我們生活這個地球風光秀美如畫，建筑物氣勢恢弘壯觀?；叵胍幌虑懊娴谒膯卧鶎W到城市、建筑等你還記得嗎？能不能給大家介紹一下？2、（出示課件邊演示邊說）看來規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明兵馬俑；外形宏偉、結構精巧金字塔和音樂之全部維也納全部給同學們留下了深刻印象。3、去過這座城市、親眼見過這些建筑物同學有嗎？這些建筑、城市大部分同學全部沒有去過也沒看到過，那為何這些畫面會在你們腦海中留下如此深刻印象呢？4、這一定是跟作者寫作描寫相關。

二、介紹方法，為習作鋪墊1、下面請同學們把書翻開，回顧一下所學這三篇課文，想一想這三篇文章在寫作上分別有什么特點。（1）學生交流（2）老師總結（出示課件：這三篇課文全部是抓住特點，圍繞中心句來寫，中心句放在開頭叫總起句，比如：《音樂之全部維也納》中心句放在文章和每一小節(jié)開頭，采取總分結構來介紹。放在中間起到承上啟下作用，放在結尾起到總結全文作用。）2、同學們除了書上提到這三個地方，世界各地有著很多著名城市，老師這里有一組圖片，猜猜看全部是什么城市？（課件出示，相機提問城市別稱及特點）3、有誰愿意給大家介紹一下你最想去旅游城市是哪里？給你一分鐘時間準備，介紹時候用一句話概括這座城市關鍵特點。

確實，在我們這個世界上有著很多漂亮城市、建筑，它們風光秀美、文化底蘊深厚，每十二個月全部吸引著成千上萬游客去那里游覽。老師最想去城市是悉尼，我想看一看悉尼歌劇院。（出示圖片）。下面讓我們一起跟隨文字去想像一下那里獨特風光吧。

（課件：悉尼歌劇院是澳大利亞標志性建筑，它耗資1億多澳元，歷時，歌劇院聳立在悉尼市貝尼朗甲角上，緊靠著世界著名海港大橋一塊小半島上，三面環(huán)海，南端和市內植物園和政府大夏遙遙相對。悉尼歌劇院面積88258平方米，高67米，相當于20層樓高度，外形如同一組揚帆出海船隊，也象一枚枚屹立在海灘上雪白大貝殼，和周圍海上景色渾然一體，富有詩意。歌劇院不僅建筑造型新奇奇特，而且雄偉瑰麗。歌劇院分為三個部分：歌劇廳、音樂廳和貝尼朗餐廳。劇院有話劇廳、電影廳、大型陳列廳、5個排列廳，65個化妝室、圖書館、展覽館、演員食堂、咖啡館、酒吧間等大小廳室900多間。歌劇廳可客納1547名觀眾，音樂廳有2690個座位，餐廳可客納6000余人，天天來這里觀光旅游人絡繹不絕。悉尼歌劇院凝聚了勞感人民智慧和心血，芙國女王伊麗荷二世也專程前來剪彩。這座建筑己被視為世界經典建筑載入史冊，是著名避爾建筑奇跡。）

4、聽了老師介紹，悉尼歌劇院給你留下了怎樣印象？（雄偉瑰麗、造型新奇奇特）5、文章那幾小節(jié)講了歌劇院雄偉瑰麗和造型新奇奇特？（2——4）所以2——4小節(jié)能夠歸為一段，文中有一句話能夠概括二至四小節(jié)意思，你找到了嗎？6、這句句子在文章中起到了什么作用？7、小結：像這么句子就叫做中心句，在文中起到承上啟下作用。（PPT）8、二至四小節(jié)介紹了悉尼歌劇院特點，雄偉瑰麗、造型新奇奇特，那一、五小節(jié)呢，分別寫了什么?(分別介紹悉尼歌劇院建造時間及地理位置和抒發(fā)感情、總結歌劇院在建筑史上地位)9、老師歸納了同學們剛剛講話，給這篇文章列出了提要。（課件：1.介紹悉尼歌劇院建造時間及地理位置2.介紹悉尼歌劇院特點，不僅雄偉瑰麗而且造型新奇奇特3.抒發(fā)感情、總結歌劇院在建筑史上地位）10、小結：要寫好一篇文章，在寫之前一定要編寫段落提要。依據提要，抓住建筑物城市特點，圍繞中心句有調理敘述，這么才能給讀者留下深刻印象。

三、編寫提要，完成習作1、下面請同學們拿出作業(yè)本，結合你手中資料，為你想要介紹世界名城編寫一個段落提要。下筆之前先思索一下，你介紹這座城市或建筑特點是什么？提要寫好以后同桌兩個同學相互交流修改一下。2、指明交流討論編寫作文提要（交流時候提問關鍵特點中心句是什么）3、作文提要寫好了，我想同學們一定迫不及待想寫下你心目中這座世界名城了吧，拿出作業(yè)本，完成今天習作，介紹一座世界名城或建筑。（PPT）4、老師巡視，相機指導《高年級學生自主修改作文方法研究》結題匯報一、課題研究背景：以本校高年級為例，筆者了解到學生會自主修改作文不到三分之一。長久作文教學實踐也使我感受到，老師在作文批改中花費時間和精力卻收效甚微，究其原因，作文修改多采取單一老師指導形式，漠視了學生這個修改主體，又不能給學生修改時間、修改方法及對應激勵方法，沒有在深層次上激發(fā)學生修改主動性，只重視了老師教，而忽略了學生學，學生視完成作文為終極目標，造成學生修改作文能力低下，寫作水平提升緩慢。《語文課程標準》中指出：要重視引導學生在自主修改作文過程中提升寫作能力。為能從學生內部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文修改共鳴，提升高年級學生自主修改作文能力，我提出“高年級學生自主修改作文方法研究”小課題。二、課題研究目標：經過課題研究，探索出提升高年級學生自主修改作文能力路徑、方法和方法，引導學生主動主動地參與修改、學會作文修改，知道自主修改作文意義，養(yǎng)成良好作文修改習慣，培養(yǎng)學生作文修改能力，并體驗作文成功樂趣，激發(fā)作文愛好，增強作文信心，以改促寫，改寫結合，不停提升作文能力。三、課題研究意義：課題研究將在改變不利于高年級學生作文能力發(fā)展傳統(tǒng)作文修改方法上作出探索，尊重并充足發(fā)揮學生作文主體性，提倡并探索自主、開放作文修改方法，創(chuàng)新自主修改方法，引導學生重視作文修改，學會對自己作文進行評價、修改，促進老師和學生在作文教學中溝通和交流。課題研究將努力探索一條有效學生自主修改作文之路，切實提升高年級學生作文水平。四、課題研究內容：1、研究制訂有利于學生自主修改作文習作修改要求。2、探索形成提升學生自主修改作文能力習作修改路徑、方法、方法。3、研究構建提升學生自主修改作文能力習作修改課課型。4、處理作文教學側重于寫前指導忽略學生自主修改作文，學生修改作文能力低下，寫作水平提升緩慢現實問題。五、課題研究關鍵方法和路徑：關鍵方法：1、調查法：經過談話、問卷等方法，了解學生自主修改作文情況。2、資料文件法：廣泛搜集相關學生自主修改作文信息，結合作文教學實際采取科學有效方法。3、行動研究法：課題研究過程中對出現新情況、新問題，不停采取新方法進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效實施措施。4、個案研究法：經過學生自主修改作文能力培養(yǎng)個案研究，推而廣之，探索形成有利于學生自主修改作文習作修改路徑、方法和方法。5、經驗總結法：在課題研究過程中重視積累第一手資料，不停進行概括和歸納，最終提煉出切實可行研究結果。關鍵路徑：1、調研高年級學生自主修改作文現實狀況、需求。2、樹立學生為中心修改觀，搭建平等友好修改課堂，構建指導學生自主修改作文課型。3、引導學生開展自主修改實踐活動，并將自主修改和作文指導相結合。4、開展表現自評互評輪番作文活動。5、實施“二次評分”活動，激發(fā)和激勵學生主動、主動、有效地自主修改作文。6、選擇不一樣層次學生個案，探索提升自主修改作文能力有效方法。7、開展自評自改作文交流展示活動。六、課題研究具體實施及成效：課題研究樣本對象：小學六（1）班學生。具體實施及成效：（一）、樹立楷模，提升自改認識。在學生中抽樣開展“是否主動修改作文及其原因”調查，結果發(fā)覺53%學生認為自改作文對自己作文水平提升幫助不大或沒有幫助。由此可看出她們對自改作文認識不夠。為了引導學生充足認識到自改作文關鍵性，我是這么做：先利用作文課發(fā)下一張白紙讓學生寫出主動修改作文好處，再讓學生搜集相關作家、詩人、著名人物或身邊人物主動修改文章例子和名言，在天天語文課前交流。二個星期后作文課上再讓她們討論主動修改作文好處，再發(fā)下紙讓她們寫下來，結果發(fā)覺經過以上做法，學生對主動修改作文關鍵性認識有了顯著提升。（二）、培養(yǎng)愛好，激發(fā)自改情感。有了愛好，學生內驅力才能被極大地激提議來，所以，我時時注意經過多個方法來激發(fā)學生自改作文愛好。1.利用批語，引發(fā)自改愛好。這里“批語”是指不直接給習作修改或添補，而是寫出相關引導學生修改語言。使學生拿到作文后知道怎樣修改。如：寫記一次家務勞動時，有一學生寫了自己洗碗事。但寫得內容不具體。我是這么眉批這段話：我把碗搬到（怎樣搬？）池子里，倒了一點洗潔精，一會兒就把碗洗潔凈了。（你怎樣洗？順手嗎？當初怎樣說，怎樣想？父親、母親在旁邊嗎？她們又是怎樣說？怎樣做呢？）這么批語，讓學生知道要把自己洗碗時動作、語言、心理活動寫出來，就把作文寫具體了。以后，這位學生作了修改：我把碗一個個疊起來，雙手托住碗底，搬到池邊，放在水池里,又倒了一點洗潔凈在碗里，放了半池水，就洗起來。我左手拿了一個碗，右手拿著抹布，正準備大顯身手，可那碗卻像泥鰍一樣從我手里滑出去。我趕快用右手去接，啊，好險，差一點就滿池開花了。母親在一旁急著拍著我肩膀說：“小祖宗，還是到一邊去，讓我來洗吧！”……修改后這段話，把“我”第一次洗碗時事寫得生動具體。另外，對于學生每一篇習作，總評時，我全部先指出文中閃光點，再婉轉地指出還需修改地方。這么批語能讓學生感到自改習作時有路可走，能喚醒學生思索，調動學生主動修改作文主動性。2.改變評定方法，誘發(fā)自改愛好。以往我們對作文成績評定是一次確定，在60—95之間給個分數，這么既缺乏了激勵作用，又不利于激勵學生經過自改提升作文能力。所以，在評定學生作文時，我不是一次定乾坤，而是告訴她們，每篇習作，經過修改后，隨時能夠來重評，分數以最高分為準，連考試作文也不例外。至于作文分，我也突破了百分制，通常有超出百分批改，有時我超越分數制，以學生喜愛小星星、卡通像、小紅旗等圖案來標示學生作文成績，尤其是經過自改作文以多加圖案以示激勵，以此激起學生自改作文愛好。3.變換修改模式，引發(fā)自改愛好。機械反復某種活動形式，學生易產生乏味、厭煩情緒。所以，在引導學生自改作文時，我不停變更修改模式，用“同桌合作”、“小組交流”、“師生互改”、“自悟自查”、“改作競賽”、“最好小編輯”評選、“讀讀改改”等組織形式，使學生產生新鮮感，感到舊中有新，屢改不厭。4.營造氣氛，讓學生品嘗自改樂趣。良好氣氛是激起學生自改熱情，調動學生自改主動性催化劑。如：每一次作文修改時，我要求不變一個欄目就是“尋求閃光點”，也就是在修改作文時找到自己或她人作文中最得意或值得自己學習地方。讓她們有機會說一說、讀一讀。所以，我設置了以下部分小欄目：“紅花園”、“精品屋”。課前，我把這些欄目寫在黑板上，開始時，我先用渲染性語言介紹自改步驟。第一步是前進“紅花園”，只要自己作文經過讀讀改改或同座互改后做到了文通句順、無錯別字、標點使用正確就可進入。第二步是挺進“精品屋”，這一輪修改要求有所提升：按每次習作要求進行修改，假如，達成要求作文就有可能成為精品屋里精品，這些精品除了交流、展示之外，還會成為班級優(yōu)異作文集中一分子。，因為給學生創(chuàng)設了一個時時催人奮進氣氛，所以，學生修改作文主動性很高。（三）、加強閱讀教學，為修改作文做貯備。1、增強語感語感就是對語言文字感受力。在閱讀教學中加強朗誦訓練，培養(yǎng)學生對語言文字感受力，就為自改作文打下了基礎。語感增強了，就能邊讀作文邊憑著對語言靈敏感覺，發(fā)覺自己作文不足，找到需要修改地方。2、研究寫法閱讀時引導學生體會不一樣體裁文章在表示方法上有什么不一樣，比如，在學習寫人文章時引導學生思索體會文章怎樣突出人物性格特點、精神品質？按什么樣次序敘述？怎樣開頭、結尾？這么寫有什么好處？學生在閱讀中常常見這類問題責問自己、反思自己閱讀結果，在修改作文時就會用一樣思維方法來思索問題，就善于發(fā)覺自己行文中弊病。3、推敲詞句

在研究詞句時提出：為何要用這個詞而不用那個詞？為何這么開頭、這么結尾？課題和內容有什么聯絡？換一個怎樣題目愈加好？在推敲中提升學生鑒賞能力，并在潛移默化中學習作者獨特表示方法，在修改作文時就會自覺以此來要求自己。4、修改病句、段落這是修改作文一項關鍵基礎功。針對每次習作內容編寫病句，加強訓練，并揭示它規(guī)律，以提升學生辨析和修改病句能力。在此基礎上再進行段落修改，在過渡、結構、次序上引導學生行文。（四）、強化訓練，形成自改習慣?！皭蹌庸P，勤修改”是一個技能，一個習慣，需要反復練習。學生只有經過實踐，有了切身體驗，才能真正掌握修改之術，才會更主動地去修改作文。所以，老師要多發(fā)明機會，激勵學生大膽往前走，即放手讓學生修改。1.初稿完成后，讓學生放聲讀一讀。每次作文練習，當初稿完成后，我全部讓學生各自朗誦自己初稿，自我監(jiān)聽或讀給同座聽，并用紅筆劃出不順口詞句，加以修改。小學生視覺往往落后于聽覺發(fā)展，她們需要依靠于朗誦中發(fā)出聲音來支持自己思維活動，所以，學生經過朗誦輕易發(fā)覺作文中詞句毛病。學生邊讀邊聽邊想邊修改，調動了多個感官參與，促進了批判性思維發(fā)展，往往每讀一遍，學生全部會有所發(fā)覺，有所收獲。再加上小學生爭強好勝，所以讀給同學聽時格外認真，并能自覺地更正發(fā)覺不妥之處，這不就是在主動地修改作文嗎？2.自改后，要學生相互看一看?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，學生再看自己作文，往往極難發(fā)覺毛病，而讀她人作文，就能指出很多不足。所以，我要求抄好后作文還要跟她人相互交換看，并要指出她人不足。同時，我又頒布：在改好基礎上，改得越多，加分就越多。這么實踐活動，每個同學全部樂于參與，主動參與，學生在改過程中取長補短，增加知識和能力。尖子生能夠大顯身手，也完善了她們自我意識，培植了她們自尊和自信。作文較差學生也能取得成就感，因為她們習作往往改得很多，所以得到了加分，受到老師表彰機會更多，這就是作文修改訓練。3.必需時，再集體改一改?，F代心理學研究表明，多項交流所形成信息交流立體網絡比雙向交流有更為顯著效果。多項交流不僅能夠較大程度地發(fā)揮每個學生參與程度，而且能夠較大程度地發(fā)揮每個學生潛能。所以，在引導學生修改作文時，我常常把學生分成若干組，讓學生在組長主持下共同討論，各抒己見。每個學生即是作者，又是讀者，還是聽者；即是行為互動，又是思維互動；現有知識交流，又有情感交流。有對寫作成功者贊許，有對還需努力者幫助……小組交流，常常會激發(fā)靈感頓悟，促進自改能力深入形成和發(fā)展。經過相互討論，增加了語言文字訓練面，有利于提升修改效率，形成立體交互思維網絡，產生“1+1>2”效果。4.活動中，又一起賽一賽。當學生經歷了自改、互改、集體交流這多個步驟，修改作文逐步成了一個自覺行為時，自改習慣也就逐步養(yǎng)成了。這時必需催化劑會起到愈加好效果。這些良好催化劑就是評選“作文明星”、組織作文競賽等活動。讓學生在具體活動中體會“只有認真修改，才能把作文學得愈加好”理兒。學生每次習作，全部要經過上述多個步驟修改，才能謄于作文本上。這么，每位學生每次習作最少有二至三次修改機會，篇篇如此，長久訓練，良好改文習慣也就逐步養(yǎng)成了。（五）、教給方法，提升自改能力。新課改告訴我們，在學習上應該給學生授之以漁，這么孩子在良好氣氛中學習，真是事半功倍，再說，從調查問卷中我也深深地感到，學生之所以自改作文時不主動，是因為沒掌握修改作文方法。為此我在教會學生正確了解和使用約定俗成修改符號基礎上，重視方法傳授。不僅讓她們樂于修改，而且讓她們學會修改，善于修改。在修改起步階段，我注意讓學生明確修改要求，扶一程再送上馬，鋪設臺階，降低修改難度，方便讓學生能攀上去，摘到果子。1.明確要求。目標是開展活動指針和依據，起著科學引導作用。修改作文強調要做到認真讀，在讀中改。一改內容，看文章內容是否圍繞要求來寫，關鍵是否突出，內容是否具體，是否有真情實感。二改條理，看文章是否根據一定次序寫，條理是否清楚，詳略是否適當，主次是否分明。三改字、詞、句、標點，看有沒有錯別字，標點是否用