情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

作為綜合性、系統(tǒng)化學(xué)科之一的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，其承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是知識(shí)和技能的傳授，更重要的是要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的不斷培養(yǎng)與強(qiáng)化。學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)就是小學(xué)階段，該階段學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生未來的知識(shí)儲(chǔ)備，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能有效引導(dǎo)學(xué)生深入到情境之中，進(jìn)而基于數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)的有效梳理，幫助學(xué)生探究能力、思維能力等得到切實(shí)鍛煉，利用情境引導(dǎo)作用和優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。一、模擬日常情境、提高教學(xué)趣味性數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系著日常生活，而在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握知識(shí)應(yīng)用技巧的情況下，能為生活中一些現(xiàn)實(shí)問題的解決提供有力幫助，所以教師教學(xué)環(huán)節(jié)就可結(jié)合實(shí)際生活來模擬日常情境，借助學(xué)生身邊的真實(shí)事件內(nèi)容開展課堂教學(xué)，不僅利于教學(xué)趣味性的提升，同時(shí)也能帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，在潛移默化中影響學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中存在的意義，促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用正確的思維方式，來處理數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活之間的關(guān)系[1]。例如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這部分知識(shí)的過程中，因?qū)W生在日常生活中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)需要分東西的場(chǎng)景，如教師出示郊游的情景圖，圖中笑笑、樂樂為郊游準(zhǔn)備了哪些食品呢？你愿意幫他們分一分嗎？有蘋果四個(gè)，如果要給兩個(gè)人平分，每人能分到幾個(gè)？如果給八個(gè)人平分，每個(gè)人能分到多少？借此探索新知，帶領(lǐng)學(xué)生了解平均分是分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵所在，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，此時(shí)教師就可引出本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解。這樣的情境教學(xué)，能為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的牢固掌握、深刻理解提供幫助。二、結(jié)合問題情境、促進(jìn)課堂互動(dòng)性借助環(huán)環(huán)相扣的問題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，能幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將自身引導(dǎo)、指導(dǎo)等作用充分發(fā)揮，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，基于課堂互動(dòng)的形成，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步建立[2]。需注意，教學(xué)時(shí)在創(chuàng)設(shè)問題、促進(jìn)課堂互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過精煉及貼近課堂教學(xué)內(nèi)容等的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣得到有效提高。例如：學(xué)習(xí)《面積》這部分知識(shí)的過程中，該方面內(nèi)容在學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成后，教師要想幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用面積計(jì)算方式，進(jìn)而解決實(shí)際問題，就可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到問題解決環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過這一過程，逐步實(shí)現(xiàn)正確解題思路的建立，如用一條長(zhǎng)400cm的細(xì)繩圍繞正方形、長(zhǎng)方形、圓，其中面積最大的是哪個(gè)圖形？為什么？正方形邊長(zhǎng)擴(kuò)大2倍的情況下，面積會(huì)擴(kuò)大幾倍？學(xué)生面對(duì)上述題目中的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系時(shí)，復(fù)雜化特征十分顯著，會(huì)陷入困境中，此時(shí)教師就可組織小組合作探討，整理具備價(jià)值的參數(shù)，通過合力和整體學(xué)生的集思廣益，降低解題難度，也利于學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方式。三、設(shè)置實(shí)踐情境、深化學(xué)生的感知好動(dòng)是小學(xué)生具備的顯著特征，也可以說小學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，在教師教學(xué)中巧用教學(xué)情景、實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂的環(huán)節(jié)，就應(yīng)考慮到小學(xué)生好動(dòng)這一特征，進(jìn)而與學(xué)生這一特征充分結(jié)合，設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作情境，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示自我，并借助實(shí)踐操作和親身探究的方式，深化所學(xué)知識(shí)的感知，促使學(xué)生通過實(shí)踐摸索的這一過程，達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果[3]。例如：教學(xué)《周長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師可將教學(xué)中能夠用到的各種教具準(zhǔn)備好，如量尺、紙殼等，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以自身所理解內(nèi)容為依據(jù)，將長(zhǎng)方形、正方形等的圖形裁剪出來，而這一過程不僅能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的特征，同時(shí)在學(xué)生通過實(shí)踐操作具體測(cè)量圖形周長(zhǎng)的情況下，也能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)形結(jié)合思維，促使學(xué)生借助具體的圖形來解決實(shí)際情況，并且在學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思維研究圖形周長(zhǎng)的過程中，學(xué)生分析及綜合、抽象、概括等能力也能得到切實(shí)培養(yǎng)，輔助學(xué)生有效掌握多邊形面積計(jì)算公式和計(jì)算技巧，學(xué)會(huì)不同多邊形面積計(jì)算的轉(zhuǎn)化方式。四、結(jié)束語學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算及認(rèn)識(shí)圖形、解決問題的重要啟蒙階段就是小學(xué)數(shù)學(xué)，該階段學(xué)生在建立和完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下，為后續(xù)學(xué)習(xí)