人教版小學語文六年級下冊第一單元教學設計

順學而導重在體驗師：用書中的話說。(生齊讀最終一自然段。)師：課文讀通順了嗎?誰來試一下?(一學生讀全文。)師：第一次能讀得這樣，值得激勵。(生鼓掌。)來評點一下。(二生評讀。)般的美感。下面咱們來感受一下，好嗎?(出示課件——豎寫的生：好。(師范讀全文后，生熱忱鼓掌。)見兩小兒辯斗”,可課文讀來讀去都只見“一兒曰”、“一兒曰”,沒有兩小兒呀?知辯斗的內容；其次，看一看兩小兒的觀點分別是什么,在爭什么呢?又說出什么理由? 師：小兒B的觀點呢?學也須要志氣呀，大家掌聲激勵。(掌聲)這兩小兒的觀點剛好怎么樣?師：看起來，小兒A說得有道理!說說小兒B的理由。感受你的自信。(生讀三、四自然段)師：我們合作讀一讀，好嗎?后三排為小兒A、前三排為小兒B,老師讀敘述部分。——(生齊讀最終一句。)師：感覺不行信任。你能讀出這種語氣來嗎?(生讀。)句話(出示寫有“書讀百遍，其義自見”的題板)(生齊讀。)師：你認為顯得大，是嗎?中午呢?乎都是一樣的。假如說真有變更的話，地球繞太陽轉一師：呵!能以孔子的話為孔子作評，有水平!(掌聲再次響起。)同學們，現(xiàn)在還覺2.成語導入：“用心致志”這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思?！坝眯闹轮尽苯榻B孟子資料：孟子(約公元前372一前289)名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國(現(xiàn)山東鄒縣)人。我國古代思想家、教化家。是孔子以后的3.釋題：“弈”指什么?“學弈”又是什么意思呢?(“弈”,原來專指下圍棋，4.引導學生就課題質疑，剛好歸納整理并板書：(1)誰學下棋?(2)怎么學下棋?(3)學得結果怎么樣?(4)《學弈》這個故事告知我們一個什么道理?1.老師范讀課文，努力做到讀得繪聲繪色，流暢自如(最好能背誦)。從而感染學3.學生仿照老師自由練讀，讀通讀順為止。(老師要給學生充裕的時間反復朗讀)1.誰學下棋?誰是老師?——有兩個人學下棋，老師是全國最擅長下棋的弈秋。2.(這兩個人)怎么學下棋?——“其一人用心致志，惟弈秋之為聽”(其中一個人用心致志，只聽弈秋的教化，留意力特殊集中，一心3.學得結果怎么樣?“雖和之俱學，弗若之矣”(雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個)。4.學弈這個故事告知我們一個什么道理?(學習、做事必需用心致志，不行三心二意。)2.你能聯(lián)系實際說一說嗎?弈秋(人名),通(全)國之(文言助詞，的)善(擅長)弈(下棋)者(的人)也(文言助詞)。使(讓)弈秋誨(教)二人弈，其(其中)一人用心致志(集中意志),思(想)援(拉開)弓(弓箭)繳而射之(它，指鴻鵠),雖和(和)之(他，指代另一個學生)俱(一起)學，弗(不)若(如)之(他)矣(文言助詞)。為(因為)是(這，指這個人)其(他的)智(智力、才智)弗若和(文言助詞，同“嗎”)?曰(說):非(不是)然(這樣)也。4.理解課題，質疑問難：(1)看了課題，你知道了些什么些什么?(①他們?yōu)槭裁礌庌q?②他們各自的觀點是什么?依據(jù)是什么?③他們辯論的這篇文章告知我們什么?(讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。)對哪些句、段的印象最深呢?對文中的哪些地方還讀不明白?1.你們小組畫了哪些句子?從這些句子中讀出了什么?能不能用你們自己的方式把2.老師出示自己的照片(嬰兒、少年、青年、現(xiàn)在),講解并描述自己的故事，讓特點。)2.匯報溝通，感受語言。有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢?——是藏在何處呢?是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢?”——“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚?！敝常矔畜@異之感。”2.舉薦林清玄的《和時間賽跑》(人教版六年制小學《語文》第七冊)。接著搜集朱自清(1898—1948),字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙2.評論朱自清的資料摘錄教學流程學生活動老師活動設計意圖情景導入1.傾聽時鐘“嘀嗒嘀嗒”的聲音，感受時間的飛逝；2.談談聽到“嘀嗒嘀1.播放鐘的“嘀嗒”聲，引導學生談2.介紹朱自清，引把時間的消逝通過聲音呈現(xiàn)給學生，讓學生領悟到現(xiàn)時生活中時間的“匆忙”文，初步體會作者情感1.學生默讀全文；2.體會作者寫這篇文檢查學生默讀狀況；2.引導學生初步體會作者寫這篇文章時的心情“嘆”、“悔”讓學生初步感悟作者情感，抓住“悔”二字文第3自然段1.學生找出并細讀“嘆”的段落。2.留意“碗”、“伶俐”的寫法及讀音；3.找出含義深刻的句子或自己特殊寵愛的句子，向同學們說說自己的理解和感受；4.說說作者怎樣寫時間匆忙的，并仿照這樣的寫法寫上幾句；5.體會文中疊詞運用的奇異；1.引導學生自學本文的生字。引導學生通過聯(lián)系上下文在具體的語言環(huán)境中“推想”詞句的意思；2.引導學生了解作者通過寫日常的生活瑣事表現(xiàn)時間飛逝的方法，并設計練習讓學生練寫；從重點段入手，從作者情感的根源入手，讓學生知道作者為什么嘆?使學生和作者面對同樣的刺激產生教學流程學生活動老師活動設計意圖自然段1.學生找出并細讀“悔”的段落。2.留意“徘徊”、“裸”的寫法及讀音；3.找出含義深刻的句子或自己特殊寵愛的句子，向同學們說說自己的理解和感受；4.體會作者悔意何來；5.體會比方、擬人修辭手法運用的妙處；1.引導學生自學本文的生字。引導學生通過聯(lián)系上下文在具體的語言環(huán)境中“推想”詞句的意思；2.抓住“赤裸裸”一詞，幫助學生理解作者悔什么;在讓學生在清楚了作者嘆時間飛逝讓學生進一步了解作者因無所作為的“悔”意，通過強調作者的深深自責的問句來引起學生對自己生略讀課文第1.5自然段略讀1.5自然段，體會排比句的漂亮及“;”引導學生通過刪讀讓學生體會作者通過排比、對比引入正題的妙感受全文1.談談自己學了本文2.說說自己還知道哪些說明時間飛逝或勸1.讓學生體會到作者寫這篇文章給我們的用意——“勸”;2.引導學生更廣地讓學生受到本文的感染，珍惜時間，不虛度有感情地朗讀、背誦學生自由地有感情朗讀課文，背誦自己寵愛讓學生在讀中自由品嘗本文的語言板書設計匆匆朱自清嘆——時間飛逝悔——無所作為勸——珍惜時間兼美，我們要把它登記來。(請三個學生到黑板上老師提示學生檢查：“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不得的!”生1:第一個的默寫少了個“出”字。生2:其次個的默寫把“感受”寫成了“感知”。表現(xiàn)卻和眾不同，他讓人感到驚異。(板書：驚異)他的好多做法讓人覺得不行捉摸，生2:驚異的是他來得沒有規(guī)律。(板書：沒有規(guī)律生4:沒有……(眾哄笑)A案2.課文最終一段的課件。1課時來。(板題：頂碗少年)一疊瓷碗，贏得了全部觀眾的熱忱掌聲。其次部分：8自然段寫那位頂碗少年給“我”3.白發(fā)老者會對少年說些什么呢?引導學生發(fā)散思維。5.有感情朗讀全文2.指生逐段朗讀課文，思索：課文講了一件什么事?(一場雜技表演中，一位少年你們想知道老師思索的是一個什么問題嗎?請同學們猜一導)碗，又掉了下來?！辈还苁琴澇赡姆接^點，陳述時都要做到有理有據(jù)，才有可能獲得勝利?！币淮坞s技表演成為了“一場驚心動魄的拼搏”?少魄?2.假如頂碗少年的第三次表演照舊沒有勝利，你覺得他該怎么辦?是放棄了，不再1課時2.邊讀邊想，課文主要寫了什么內容?手指名稱優(yōu)點缺點大拇指食指中指無名指小指2.理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團結一樣，成為一個4.有感情地把課文朗讀兩遍。“唉!又勞碌了一天，簡直把我累死了!”大拇指伸了個懶腰，有氣無力地說。瞧，我倆原先圓凸凸的表面，都被壓扁了?！睙聘?現(xiàn)在想起來還覺得特殊可怕呢!”說著，中指竟嗚嗚起來，幫食指擦干眼淚，接著說道：“咱們都是同病相憐啊!”子搬東西，提書包，擰毛巾，少了你，那可費勁極了!況(作者：王凡選自：福州日報)3課時第一課時口語交際3.練習有感情地敘述“難忘的第一次”1.在小組中練習敘述“難忘的第一次”,請小組同學就表達內容、語言、語氣、表2.老師點撥性小結(針對同學們的表現(xiàn)確定好的見解，補充沒提到的方面，提出建議。)其次、三課時(習作)到借鑒。(習作指導自然化)其次課時習作指導1.上節(jié)課，我們溝通了自己印象深刻的“第一次”,其實，我們的生活中不僅有難(1)可以記寫自己“難忘的‘第一次’”,要寫清楚經過和啟示。(3)可以描寫一幅漫畫的內容(可以是書上的這幅，也可以是自己帶來的),要寫1.學生各自選擇自己習作的內容，思索寫什么,怎么寫?2.師生評議：評議要點(1)是否依據(jù)具體的要求抓住了重點。(2)表述是否具體、流暢。(3)啟發(fā)或感悟是否真實。3.學生各自習作。第三課時寫作講評2.提出評議重點：(1)是不是把事情的經過，事物的特點，漫畫的圖意寫具體了。1.回想這個單元的課文，都用了哪些表達方法?寫出運用這種表達方法的文章的例打比方、一連串的問句、一連串的格式工整的話語、把事物人格化的寫法借物喻人寫一件事情、物件，從中產生感悟、受到啟迪2.除了課文