實習自我評價總結六篇

實習自我評價總結六篇

實習自我評價總結范文5

【關鍵詞】同學評價；試卷；課堂作業(yè)；小組合作學習；動手操作力量

新課程評價關注同學的全面進展，不僅僅關注同學的學問、技能的獲得狀況，更關注同學學習的過程、方法以及相應的情感、態(tài)度和價值觀等多方面的進展。因此，新課程理念下，教學評價內容不應當是單一的，而應是多維的。多元智力理論認為，每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，每個同學都是多種智力因素的有機組合，都有其各自的特長，“多一把尺子就多一批好同學”，假如能用不同的標準，從不同的角度去觀看和評價同學，做到量化評價與質性評價的有機結合，我們就確定能發(fā)覺他們身上與眾不同的優(yōu)點，挖掘出同學的獨特潛能，進展他們的優(yōu)秀品質，讓每一個同學得到充分的進展。結合新教材，“如何科學、合理地評價同學，促進同學的全面進展”這一課題擺在我們面前，通過對新課程理念和數(shù)學課程標準總目標的深化學習與研討，結合本校實際狀況，以“注意過程性評價而淡化結果性評價，淡化課程的甄別功能，發(fā)揮評價對同學學業(yè)的促進作用和教育功能”為核心理念與指導思想，在促進同學數(shù)學學習的評價方面大膽改革，多方試驗對比討論，從（一）試卷評價（70%）；（二）作業(yè)評價（5%）；（三）參加、合作、溝通意識評價（10%）；（四）動手操作力量評價（10%）；（五）情感態(tài)度與價值觀的評價（5%）等五方面力求做到質性評價與量化評價相結合，全面、客觀地評價同學，以評價促進學習、促進進展，真正發(fā)揮了評價在促進同學潛能、共性、創(chuàng)新性等方面進展的作用?，F(xiàn)把我們的詳細評價方案總結如下：

1試卷評價（70%）

我們對在總體評價中占70%的試卷評價進行了內容上和方法上的大膽改革。在內容上我們摒棄了原來對概念的記憶考查及繁瑣運算等內容，而以考查（1）基本學問基本技能（2）學問的運用與遷移（3）解決問題的力量（4）運用數(shù)學意識（5）創(chuàng)新力量等為命題指導思想，通過深化討論、細心設計來設置全章測驗、期中、期末考試試題；在方法上我們同時預備A、B兩套難度系數(shù)相同的試題，B卷作為備用試卷為對第一次成果不滿足而要求重考的同學制造體驗勝利的機會。試驗結果表明，絕大多數(shù)同學特別珍惜其次次考試機會，考前均能樂觀查缺補漏，進一步完善自己的學問結構，通過再次答卷，得到了滿足的成果，并從中嘗到了勝利的喜悅，獲得了學習的自信，真正做到了考試的目的在于促進同學的學習。而每份試卷后的“我來試一試”欄目為學有余力的同學供應了展翅高飛的寬闊空間。因此每份試卷滿分均為100+10分，期末總評時對試卷評價一項成果以（全章測驗平均成果×10%+期中考試成果×10%+期末考試成果×80%）×70%+附加分的最終結果計入總分。

2課堂作業(yè)評價（5%）

課堂作業(yè)在此一般指課后習題，課堂作業(yè)是課堂教學的延長，對同學當堂所學學問起復習、鞏固作用。同時作業(yè)的優(yōu)劣也能反映出同學課堂學習質量的凹凸，對同學課堂作業(yè)的評價，能促進同學準時查缺補漏，防微杜漸，從而順當?shù)剡M行下一階段的學習。因此，我們分期中、期末各進行一次作業(yè)評價打分，兩次平均分計入期末總成果。

3小組合作學習評價（10%）

在小組內，同學們參加、合作、溝通的學習方式，有利于同學之間溝通溝通，培育團隊精神，分散人心，增進熟悉與理解，促進同學不斷地自我反省與提高。因此為提高小組學習質量，我們首先在對同學充分了解的基礎上，合理地分出四人小組，利用新教材為我們供應的豐富的學習資料為每次小組學習供應合適的內容；其次，討論制定出促進小組合作學習的評價體系，即通過對：（1）個人對分擔當務的態(tài)度、執(zhí)行及完成狀況；（2）在小組集體活動中的表現(xiàn)（如操作力量、獵取信息力量、觀看思索力量、歸納總結力量、傾聽、溝通表達力量、概括創(chuàng)新力量等）；（3）對集體成果的貢獻大小等方面的評價，促進每位同學的主動參加、樂觀探究與創(chuàng)新意識。每次小組合作學習結束后，按下表打出成果，期末將各次成果的平均值計入總分。

4動手操作力量評價（10%）

解決動手操作問題，一方面需要理解相關的基本學問、基本技能，另一方面需要把所學學問、技能運用到詳細操作中，再者，同學在操作過程中可以不斷地融入自己的共性、才智與創(chuàng)新精神。又由于動手操作一般在課下進行，同學有足夠的時間進行探究與制造，因此，動手操作解決問題是對同學獨特共性的敬重，是在為每個同學的進展制造空間。而對此合理的、科學的評價有利于同學共性的張揚，有利于同學探究、創(chuàng)新和實踐力量的培育，所以，在對同學動手操作力量的評價上，我們一般的做法是結合新教材供應的豐富內容，給出課題相關建議，留下相當大的空間讓同學自主設計、發(fā)揮、制造、制作最終上交作品。老師依據(jù)不同問題，制定相應的評價標準，由老師、同學或邀請家長組成評價小組，給出評價結果，最終把各次的平均成果計入期末總成果。

5同學數(shù)學學習情感、態(tài)度、價值觀的評價（5%）

通過觀看同學在學習過程中的表現(xiàn)，可以了解同學在情感、態(tài)度、價值觀等方面的現(xiàn)狀與變化，而通過對同學數(shù)學學習情感態(tài)度價值觀的評價，一方面可促使同學反思自己的表現(xiàn)和內心體驗，同時更能促進同學形成樂觀的學習態(tài)度、科學的探究精神和不同的情感體驗，從而形成正確的價值觀，實現(xiàn)同學和諧、全面的進展。此項評價我們實行的方法是期中、期末各評價一次，最終把兩次的平均成果計入期末總成果。

實習自我評價總結范文6

目前有些高職院校已經(jīng)在嘗試著采納以形成性考核與終結性考核相結合的公共英語課程考核方法，然而在形成性考核中消失了考核信度不高，評價過程耗時費勁等問題（鄒慧民等，2021），而信度是檢驗考核方式和手段是否科學、合理的重要因素之一，信度不高的考評明顯不行取，它不僅不能有效地引導同學樂觀主動地學習，反而會激起同學的不滿心情，導致形成不良學習氣氛。此外，多數(shù)高職院校英語師資緊缺，那么，考核過程耗時費勁問題將大大降低此考評方法的可行性。雖然如此，形成性評價依舊應是高職院校公共英語課程評價體系改革的方向。而且高職院校人才培育方向和高職同學對英課程的學習觀念、態(tài)度、動機，以及學習策略等現(xiàn)狀和特征都促使高職公共英語課程必需采納這種基于過程的評價體系，充分調動同學的學習樂觀性，促使同學主動參加整個教學階段中的各項教學活動，而不是平常不努力，等到教學階段結束時為通過考試而“臨時抱佛腳”，要求老師劃重點，給范圍，為考試而學習。而且試驗討論也證明絕大多數(shù)同學對實行形成性評價的做法表示歡迎（鄒慧民、蔡植瑜，2021）。所以，討論者們要做的不是懷疑或否定形成性評價，而是不斷完善這種基于過程的形成性評價體系，探究如何提高考評信度，如何解決考評過程耗時費勁等問題，提高形成性評價的可行性。本文中，我將闡述在公共英語課程教學中進行的課程評價改革試驗及在試驗中對信度及耗時問題的解決方法。

1.試驗討論的背景及緣由

1.1高職非英語專業(yè)同學公共英語課程的學習現(xiàn)狀

經(jīng)調查高職非英語專業(yè)同學公共英語課程學習的動機多數(shù)都屬于功利型動機，這種動機屬于淺表性動機，不利于持續(xù)性學習，在學習過程中表現(xiàn)為以實現(xiàn)某一目標（如：通過期末考試、通過PET-B、PET-A或CET-4考試等）而學習，一旦實現(xiàn)了既定目標，學習活動就結束了。多數(shù)同學的學習目的不明確，他們認為英語在他們將來的工作中用途不大，甚至認為沒什么用，不想在英語上多花時間和精力，馬馬虎虎能應付考試就行，因此，大批同學的學習態(tài)度不端正，學習樂觀性不高，英語課馬馬虎虎地上，課外作業(yè)很少有人能準時按要求完成，更不用說自己在課外自學了。學期結束臨考前軟磨硬泡要求老師供應考試重點，考試范圍或考試復習資料等，就重點、范圍或資料等匆忙復習，應付考試。這種現(xiàn)狀對于培育具備可持續(xù)進展力量的高職人才非常不利，不轉變這種現(xiàn)狀就很難培育出具備肯定英語自主性學習力量，符合高職人才培育要求的合格畢業(yè)生。

1.2導致高職非英語專業(yè)同學公共英語課程學習現(xiàn)狀的緣由分析

高職生入校英語總體水平普遍較低，約65%的同學入學時英語詞匯量低于1000，語法基礎一塌糊涂，有部分同學入學時英語成果標準分在320分左右。自身的低水平、低起點使這些同學對英語學習信念不足，愛好不濃，觀念不端正，學習動機不深。另一個重要緣由是目前多數(shù)高職院校還采納陳舊的考核機制，這種考核機制以期末考試成果為主，往往占總評成果的60%—70%，以平常成果為輔，占總評成果的30%—40%，而且考核方式和內容單一等。這樣的考核體系不僅不能有效調動同學主動參加各個教學環(huán)節(jié)的樂觀性，反而促使同學產(chǎn)生僥幸心理、依靠心理和學習中的惰性。

要轉變這種現(xiàn)狀，提高高職院校畢業(yè)生的英語素養(yǎng)，就必需探究出一套適合高職人才培育方向和高職生自身特征的課程考核體系，這種考核體系必需能促使廣闊同學主動參加教學過程，發(fā)揮同學的共性特征，調動同學英語學習的樂觀性，引導同學培育學習的自主性，并讓老師和同學都準時了解同學的學習進展狀況，從而依據(jù)實際狀況準時改進教和學中的不足之處。美國教育評價專家塔佛爾比姆（1989）也曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹u價的主要目的是通過評價使同學了解自我，促使同學準時依據(jù)實際狀況調整學習；使老師了解同學的進展狀況，準時合理調整教學方法、內容和手段，準時給同學供應必要的指導，促進同學學習和提高。

2.試驗討論的理論基礎

本試驗討論以加德納的多元智能理論為理論基礎，以《要求》中對高校英語課程教學中同學學習的評估方法為指導，以高職院校非英語專業(yè)同學公共英語課程學習現(xiàn)狀和高職人才培育目標為依據(jù)，探究構建基于過程的高職公共英語課程多元化考評體系。基于過程的多元化考評體系的理論基礎來自加德納的多元智能理論。加德納認為：“評估應當成為自然學習環(huán)境中的一部分，而不是在一年學習時間的剩余部分中強制外加的內容，評估應在個體參加學習的情景中輕松地進行，不需要將它從其他的教學活動中分別出來，老師和同學無時無刻不在相互評估?！笨梢?，加德納認為評估應當是教學過程中一個自然而然的環(huán)節(jié)，應將評估融入教學過程中，準時真實地反映同學的進展水平和軌跡。此外，加德納的評價理論主見多元化評價，詳細總結為：評價主體的多元化；評價方式的多元化；評價內容的多元化。加德納的評價理論還提倡評價應以個體為中心，評估方案應考慮個體差異，重視共性進展，充分挖掘同學的個體潛能。這種融入過程的多元化評價與學問體系的構建過程相吻合，也能有效轉變高職生的“應試”學習態(tài)度和觀念，促使同學參加教學的過程和各個環(huán)節(jié)，加強學問形成過程中的學習和參加，有利于同學建構系統(tǒng)的學問體系，激發(fā)同學學習的主動性，并提高自主性學習力量。

3.試驗討論的實施

3.1討論對象

我選擇所在學校10級智能電子專業(yè)的2個班作為課程評價改革試驗班，共計103人，對比班是計算機幫助設計與制造專業(yè)的2個班，共計97人。選這兩專業(yè)的班級作為試驗班與對比班的緣由是這兩個專業(yè)的同學歷年來在我院英語PET-B考試中通過率普遍較低，而他們的英語入學平均成果與我院理工類其他專業(yè)班級沒有顯著性差異。經(jīng)我調查發(fā)覺，這兩個專業(yè)的同學學習英語的樂觀性不高，教學過程中參加教學活動的熱忱不高。試驗班的課程評價采納本討論中的新的評價體系，對比班采納學院傳統(tǒng)的評價體系，即期末考試站總評成果的70%，平常成果（依據(jù)出勤率、平常作業(yè)狀況打分）占30%。開展試驗一個學期后，即10級同學一班級第一學期結束時，試驗班參與PET-B考試的一次性通過率高于對比班18.5%，高于理工類其他專業(yè)9%。下文將就本試驗討論的詳細狀況進行闡述。

3.2基于過程的多元化評價體系設計

本試驗中采納的考評體系分別由下文中的三個表格層層呈現(xiàn)出來，表1描述期末綜合總評分的構成，表2描述終結性評價分的構成，表3描述形成性評價分的構成。

教學階段結束時，綜合總評成果由形成性評價得分和終結性評價得分兩部分組成，形成性評價和終結性評價各占總評成果的50%。

終結性評價由口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯和同學上交的個人學期學習檔案等六部分的成果構成。口語采納演講、會話、朗誦甚至話劇表演等多種方式敏捷測評口語成果占終結性評價成果的20%左右；聽、讀、寫、譯等力量采納傳統(tǒng)筆試等方式測評，各項分開測評或融合在一起測評，這四項占終結性評價成果的50%左右；同學個人學習檔案必需是在整個學習過程中積累起來的，如學習方案、方案實施和監(jiān)控記錄、學習日記、階段性學結、課外自學記錄、讀書報告等能反映同學在教學過程中學習進展軌跡的一些材料，同學個人的學習檔案成果占終結性評價成果的30%左右。

形成性評價體系是綜合考評各個方面的評價體系，貫穿整個教學過程，對整個教學過程進行監(jiān)控和調整，為師生準時有效地反饋教學狀況。詳細內容見下表。

在這個形成性評價體系中，評價內容分別從學習方案及方案的實施、自我監(jiān)控、學習態(tài)度和方法、課堂學習和課外學習等9個方面進行評價，評價融入了整個教學過程中的各個層面，是一個立體的、動態(tài)的、多元化的評價；每個評價項目的評價主體都分別由其他同學（他評）、同學本人、學習小組和授課老師組成，而評價方式可以依據(jù)各個評價項目內容評價的角度和特征敏捷選擇，可以依據(jù)需要采納作品展現(xiàn)、競賽、觀看爭論、書面和口頭匯報、卷面考試等多種方式。這個評價體系既能促進同學自我學習管理和監(jiān)控，又能促進形成相對穩(wěn)定的學習小組，組內成員可以相互溝通、相互督促并相互鼓舞。因評價的角度廣，層面多，所以有利于同學依據(jù)個體特征實現(xiàn)共性化進展。

3.3對于評價信度問題的解決

對于信度問題，本次試驗討論中主要采納了兩種方法提高形成性評價部分的信度。第一，各評價項目的評價主體都由3個他評和同學自評、組評及老師評價等共6個得分，去掉最高分和最低分，算出剩余4個得分的平均分就得出每項綜合評價得分，各項綜合評價分累加得出綜合評價合計得分，這樣既體現(xiàn)了評價主體的多元化，又在肯定程度上實現(xiàn)了評價的公正性；其次，對于評價項目中可以量化考核的項目采納量化考核，如出勤、作業(yè)、平常測驗、課外報刊、網(wǎng)絡等方式的自學頻率和時間、課外英語類競賽成果等。

3.4對于評價過程耗時費勁問題的解決

本考評體系看上去好像很簡單，很費工夫，而實際上只要學期初先讓同學領悟這種評估體系的要領，教會同學自評和他評，這個評估體系操作起來就簡潔簡單了。在實操中，采納化整為零的方法，學期初就將同學分成長期的相對固定的學習合作小組，每組選派學，幫助老師組織和統(tǒng)計評價結果。這樣既可以減輕老師的工作負荷，又可以促進同學在學習中的相互合作力量，關心同學漸漸樹立學習中的自我監(jiān)督和管理意識，提高自我學習管理力量和自主性學習力量。此外，在教學過程中充分利用計算機網(wǎng)絡等先進教學設備和方法，充分發(fā)揮先進教學軟件和網(wǎng)絡課程等的作用，一些統(tǒng)計分析工作利用先進軟件直接進行。

4.同學對本試驗討論中評價體系的態(tài)度調查

本評價體系改革試驗討論開頭時和試驗討論進行一個學期后分別對試驗班同學進行了問卷調查和訪談，以了解同學對本考評體系的態(tài)度，調查結果如表。

從表4可以看出：第一，兩次調查結果都有60%以上的同學對討論中所采納的評價體系持特別贊同或贊同態(tài)度，說明大部分同學認同這種評價體系；其次，試驗討論開頭時與試驗討論進行一個學期后的調查結果發(fā)生了較大變化，持特別贊同和贊同態(tài)度的同學大幅增加，這說明通過試驗有更多的同學認同了這種考評體系，持無所謂或不贊同態(tài)度的同學大幅削減，這說明通過一個學期的試驗部分原本對考評方法持無所謂或不贊成態(tài)度的同學轉變態(tài)度，開頭贊同了。我通過私下了解，找到一部分持不贊同態(tài)度的同學進行了訪談，訪談中發(fā)覺，持不贊同態(tài)度的同學基本上是班上那些性格比較內向的或基礎比較差而且平常比較懶散的同學，他們不贊同的緣由主要有兩個。第一，不習慣形成性考評中的自評和他評角色；其次，這種考評體系使得同學不得不注意平常學習，必需加大平常學習的力度，否則期末總評很難及格，這樣壓力很