小學(xué)語文-15 爭(zhēng)吵教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

15《爭(zhēng)吵》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中“我”的心理變化。

2、體會(huì)父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)

著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段中父親說的話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有趣的小事。

2、預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識(shí)查字典找資料。

3、教師準(zhǔn)備課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、同學(xué)們，請(qǐng)看，這是一個(gè)什么字？（生答）對(duì)，這就是大家都認(rèn)識(shí)的人字,

這人字是有一撇一捺組成，因?yàn)橛衅埠娃嗟膱F(tuán)結(jié)友愛，互相配合，相互支撐，才

使“人”字能夠平穩(wěn)端正地站立起來。其實(shí)在我們平時(shí)的生活中，人與人之間的

關(guān)系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。但是，在

生活中，人與人之間難免發(fā)生一些爭(zhēng)吵（板書：爭(zhēng)吵），你遇到這樣的情況，會(huì)

怎樣做呢？

——預(yù)設(shè)：要爭(zhēng)個(gè)輸贏；會(huì)讓著別人；告訴老師，由老師來處理……

二、揭示課題。今天我們就來學(xué)習(xí)15課《爭(zhēng)吵》。

1、同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了課文了，想一想：課文中主要講了幾個(gè)人？他們之間發(fā)

生了什么事？

一一重要人物：“我”、克萊諦、父親

課文講了我和克萊諦之間因?yàn)楸咀优K而發(fā)生爭(zhēng)吵以及克萊諦主動(dòng)找我和

解的事。

2、大家總結(jié)的非常好，那大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭(zhēng)吵嗎？

一學(xué)生該說爭(zhēng)吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄臟了，“我”很生氣，故意

弄臟了克萊諦的作業(yè)本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學(xué)后見。

3、同學(xué)們有豐富的語言說了自己的理解，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀1——4自然段，想

一想，我和克萊諦為什么爭(zhēng)吵？

4、出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他”?！拔摇闭?/p>

的不嫉妒克萊諦嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論。

預(yù)設(shè)一：

單純地認(rèn)為不是嫉妒。

一一預(yù)設(shè)二：

這就是嫉妒。

5、師追問：你從哪兒看出來的？

——生找出句子：“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！

6、師出示“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！”這句話。

------學(xué)生有感情地讀一讀這句話。

7、師問：從這句話你能明白“我”因?yàn)槭裁丛蚣刀仕麊幔?/p>

——他得了獎(jiǎng)和他的微笑。（板書：嫉妒）

8、師說：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心里不平衡看不起人家，容不得

別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。

問：同學(xué)們有過這樣的心理嗎？

——生答，舉例說說看。

大家有了自己的感受，帶著這種感受再來讀讀這句話。

9、同學(xué)們都讀出了安利柯嫉妒的語氣。“我”嫉妒后是怎么做的？

一一報(bào)復(fù)。（板書：報(bào)復(fù)）

他是怎么報(bào)復(fù)的？

——生用自己的話說說。

10、“我”的報(bào)復(fù)使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？

一一肯定回答：很惱怒。試著讀讀“你是故意的！”這句話。

11、嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂縫，你們認(rèn)為嫉妒還有什么危害性？

一一各抒己見，談嫉妒的危害性。

12、師總結(jié)其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒

會(huì)使一個(gè)人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

13、克萊諦的惱怒使他們之間的關(guān)系進(jìn)一步惡化。他太生氣了，于是，他舉起

來他的手！

一出示他說著就舉起手來，正好被老師看見了?？巳R蒂急忙縮回手去。

老師請(qǐng)大家思考一個(gè)問題：如果克萊諦舉起手時(shí)，老師沒來，它會(huì)打“我”嗎？

——學(xué)生各抒己見，有肯定的，也有否定的。

師：對(duì)于大家的回答，我暫不下結(jié)論，相信通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定

會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

14、師：對(duì)于大家的回答，我暫不下結(jié)論，咱們繼續(xù)往下學(xué)，最后我們?cè)賮斫?/p>

答這個(gè)問題，相信隨著我們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

一）走進(jìn)內(nèi)心，體會(huì)后悔。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀5——8自然段，思考：爭(zhēng)吵后，“我”的內(nèi)心怎樣？

----生自己說一說。

出示：我很后悔，不該那樣做。（板書：后悔）

2、師問：“我”為什么后悔？

一一引導(dǎo)找出句子：“克萊諦是個(gè)好人，他絕對(duì)不會(huì)是故意的?！辈⒊鍪?。

①克萊諦是個(gè)好人，他的“好”體現(xiàn)在哪兒？

——預(yù)設(shè)：

他是一個(gè)十分十分懂事的孩子。相關(guān)語句：我想起那次去他家玩……母親的情形。

他是個(gè)十分惹人喜愛的孩子。相關(guān)語句：還有他來我家的時(shí)候，……種種情形來

他是一個(gè)十分勤勞的孩子。相關(guān)語句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

②基于上面的種種，所以，我堅(jiān)決的認(rèn)為：“克萊諦是個(gè)好人，他絕對(duì)不會(huì)是

故意的?！?/p>

③通過剛才的分析，你覺得應(yīng)該怎樣讀好這句話?

一一學(xué)生朗讀，突出“好”、“絕對(duì)”。

④安利柯的內(nèi)心非常的后悔，矛盾，那克萊諦的內(nèi)心有是怎樣的那？

——預(yù)設(shè)：悲哀。引導(dǎo)學(xué)生讀出：從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他為什么感到悲哀？一一生思考回答。

⑤面對(duì)這樣一位好朋友，安利柯在認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，他去承認(rèn)錯(cuò)去了嗎？

——沒有承認(rèn)錯(cuò)誤。

⑥如果你是安利柯的好朋友，你準(zhǔn)備怎樣勸說他去向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤？

一一學(xué)生組織好語言，大膽交流。

3、練習(xí)朗讀5——8自然段，體會(huì)“我”后悔而又矛盾的心理。

4、師小結(jié)：這幾段，作者通過細(xì)致的心理活動(dòng)的描寫，將自己的后悔而有矛盾

的心理寫得具體而生動(dòng)。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要學(xué)以致用，讓自己的習(xí)作錦上添花。

（二）分角色朗讀，感受寬容。

1、小組內(nèi)分角色朗讀9一一13自然段。體會(huì)他的心理變化。

2、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎？

——他撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會(huì)，他們之間的矛盾。

師：這是一種多么難得的寬容呀?。ò鍟簩捜荩┮?yàn)榭巳R諦的寬容，他們終于

和好了。（板書：和好）

3、面對(duì)克萊諦的寬容，“我”心里一定是思緒萬千，可這兒并沒有描寫“我”

的心理活動(dòng)，你能運(yùn)用上面的心理描寫的方法，說說“我”現(xiàn)在會(huì)想些什么嗎？

——揣摩人物心理：后悔、自責(zé)

4、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來分角色朗讀，體會(huì)安利柯的后悔、自責(zé)，克萊諦的寬容。

5、師：世界需要寬容，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧

相處。

（三）揭開懸念。

大家現(xiàn)在說說，如果克萊諦舉起手時(shí)，老師沒來，他會(huì)打“我”嗎？

一一應(yīng)該不會(huì)，他只是做做樣子。

1、我們和好后，“我”興沖沖地跑回家，想把這個(gè)件事告訴父親，想讓他

高興一下，但父親在請(qǐng)?jiān)诼犃恕拔摇彼f的這件事后，是怎么說的？

一讀父親的話：既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他原諒，更不應(yīng)該

向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺。

師出示出示父親的話。

課文中還有幾處父親的話，找出來。

——應(yīng)該知錯(cuò)就改

一一要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

2、指導(dǎo)讀父親的話，理解含義。

自由讀讀這幾句話，思考其中的意思。然后交流。

一要知錯(cuò)，是非分明；要認(rèn)錯(cuò)，第一個(gè)伸出手去，請(qǐng)求對(duì)方的原諒；要是錯(cuò)了，

別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)

該舉起戒尺防御。

3、學(xué)到這里，你喜歡誰？喜歡他的什么？

——預(yù)設(shè)：學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元的。

克萊諦：能原諒?fù)瑢W(xué)的過錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)間的友情。

“我”：能知錯(cuò)，是非清楚。

三、老師這里也有一篇小故事，說的也是朋友之間出現(xiàn)矛盾又和好的事，老師讀

這篇文章。請(qǐng)同學(xué)們一遍聽，一邊找描寫作者心理變化的句子。

——預(yù)設(shè)：引導(dǎo)孩子找到幾天來，我的心里一直很糾結(jié)……那么他（她）的一生

將會(huì)變得毫無意義。

師：同學(xué)們都有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們?cè)凇稜?zhēng)吵》《永遠(yuǎn)的朋友》兩個(gè)故事

中，通過“我”內(nèi)心變化的描寫，了解了作者的后悔與矛盾，朋友的的寬容善良。

也讓我們知道了，在平時(shí)的生活中，要學(xué)會(huì)寬容別人，與別人團(tuán)結(jié)友愛，才能成

為一個(gè)人人喜歡的人。

希望大家珍視同學(xué)之間的友情，讓友誼之樹長青！

板書設(shè)計(jì):

15爭(zhēng)吵

嫉妒---報(bào)復(fù)----爭(zhēng)吵----后悔----和好

寬容團(tuán)結(jié)友愛

小學(xué)三年級(jí)語文學(xué)情分析

在經(jīng)過了一年的語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本知識(shí)、技能方面基本上

已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣，樂于參加各種學(xué)

習(xí)活動(dòng)。特別是對(duì)一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感

興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時(shí)，有畏縮情緒。大部分學(xué)生

學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)。但

也有少數(shù)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反應(yīng)慢。在

這學(xué)期的教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的根本，注重

培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語表達(dá)、學(xué)生自我展示

的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣。但是，由于教學(xué)的

隨意性，沒有整體的規(guī)劃，不善于思考總結(jié)，教學(xué)中還存在著不少問

題：

1、識(shí)字。雖然注重了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，但是在課堂教

學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，識(shí)字效率低，再加上平時(shí)沒有及

時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在后期的復(fù)習(xí)過程中，在這方面耗時(shí)多，

仍然有少數(shù)學(xué)生對(duì)生字掌握不牢固。

2、閱讀。課堂閱讀教學(xué)雖然能夠靜心備課，但是不能做到精心，

沒有總結(jié)反思。

3、寫字。一學(xué)期以來沒有上過一堂成功的寫字指導(dǎo)課，應(yīng)試教

學(xué)思想的作用，忽略了寫字課的指導(dǎo)。雖然每次作業(yè)都強(qiáng)調(diào)孩子的書

寫，也能對(duì)每次優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，但是孩子是在硬性規(guī)定下被

迫認(rèn)真書寫，寫字水平整體難以有很大的提高。

4、查字典。讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力很重

要的一個(gè)途徑，同樣由于應(yīng)試教學(xué)思想的作用，雖然孩子已經(jīng)完全學(xué)

習(xí)了音序查字法和部首查字法，但沒有應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)中，能夠在

讀書識(shí)字過程中自覺查閱字典的比例幾乎為零。

5、忽視了不同層次學(xué)生的因材施教，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)

生，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，更不能及時(shí)給予幫助。

6、沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門、系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練和寫話說話訓(xùn)練，

以及觀察能力的培養(yǎng)。口語交際雖說接近學(xué)生的生活，但對(duì)我們學(xué)生

來說生活范圍狹隘，看過的書籍不多。所以在這方面很難脫口而出。

他們知道的僅僅是三年級(jí)里所學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)困生形成原因各不相同，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師切忌眉毛

胡子一起抓，應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)不同的情況采取多種方法進(jìn)行教育。

不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件，改進(jìn)教學(xué)方法。

一、用行之有效的“習(xí)慣表揚(yáng)”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

實(shí)驗(yàn)證明，一部分后進(jìn)生主要是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)

于這部分學(xué)生，必須從幫助其形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀點(diǎn)出發(fā)，有計(jì)

劃、有步驟地轉(zhuǎn)化他們的行為習(xí)慣。對(duì)于不良習(xí)慣，要采取減法的原

則。在教育過程中，老師要明確地指出學(xué)生身上存在的毛病，并在家

長的配合下，師生共同制訂出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)變計(jì)劃。通過將學(xué)習(xí)中體

現(xiàn)出來的不良習(xí)慣逐一列舉，在老師和家長的監(jiān)督、幫助下，教育后

進(jìn)生每天克服一點(diǎn)壞毛病。在監(jiān)督過程中，老師和家長要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)

生，適時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生改掉不良習(xí)慣的自信。同時(shí)在

此教育方法的實(shí)施過程中，老師和家長要有耐心，有毅力，不要讓學(xué)

生三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不能遷就學(xué)生，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用的

原則來教育學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的教育，如果學(xué)生的某一毛病已經(jīng)改

掉，就從計(jì)劃表中刪除，如此長時(shí)間堅(jiān)持，就會(huì)取得明顯的效果。

二、用良好的課堂環(huán)境激發(fā)后進(jìn)生

按照“以人為本”的教育原則，怎樣面向全體學(xué)生，讓成績(jī)好的學(xué)

生和成績(jī)差的學(xué)生在一堂課中都能得到較好的思維訓(xùn)練和知識(shí)發(fā)展

呢？這就需要做到“顧此又顧彼"，不能采取”一刀切，齊步走”的教學(xué)

方式。為此，老師必須做到以下幾點(diǎn)：

(1)認(rèn)真、科學(xué)地備課。在備課時(shí)要充分考慮到不同層次的學(xué)生。

如果教育對(duì)象不能分得太細(xì)，至少要考慮三種不同層次的學(xué)生(成績(jī)

好，反應(yīng)快的學(xué)生；中等水平的學(xué)生；學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生)，將其

學(xué)習(xí)目標(biāo)定在“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣備課，上課時(shí)才能面向全體學(xué)

生，發(fā)展全體生。

（2）教學(xué)內(nèi)容難易得當(dāng)。教學(xué)的內(nèi)容安排要求難易恰當(dāng)，既能發(fā)

展成績(jī)好的學(xué)生又能顧及成績(jī)差的學(xué)生。對(duì)于較難的問題，可以先讓

成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。

對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如認(rèn)識(shí)生字，進(jìn)行組詞等，可以讓后進(jìn)生多

回答，鍛煉他們的膽量和語言表達(dá)能力，并通過得到老師和同學(xué)的認(rèn)

可，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（3）教學(xué)形式多樣化。老師在課堂上注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，經(jīng)常變

化教學(xué)形式，采取豐富多彩的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)刻刻吸引學(xué)生的注意力，

特別是激發(fā)后進(jìn)生的參與興趣。只有這樣，全體學(xué)生在課堂上注意力

才會(huì)高度集中，思維敏捷，發(fā)言積極。

三、用科學(xué)的學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)后進(jìn)生。

基于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的障礙，教師在授課過程中除了知識(shí)性的傳授,

要更注重其學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，”授之于魚不如授之于漁"。在教學(xué)中穿

插比較、概括、分析、綜合的思維方法，并有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化

應(yīng)掌握、運(yùn)用、鞏固的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)檢查、反饋，逐步提高后進(jìn)生

的學(xué)習(xí)效率。

四、用不同的座位形式吸引后進(jìn)生。

在講授新課時(shí)可以采取“插秧式”的座位，最大限度維持教學(xué)紀(jì)律，引

導(dǎo)全體學(xué)生將注意力投入到老師的講授中。在組織討論交流時(shí)可以采

取“小組圍坐"的形式，這樣比較方便學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，并通

過優(yōu)后進(jìn)生搭配學(xué)習(xí)，減少后進(jìn)生學(xué)習(xí)的困難。在進(jìn)行研討活動(dòng)時(shí),

可以采取“圓圈式"的座位，學(xué)生圍坐成一個(gè)圓，老師在中間，這樣可

以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感到師生處于一種平等的地位，消除

后進(jìn)生的孤獨(dú)感，培養(yǎng)安全感和參與感，有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。進(jìn)行

智力競(jìng)賽時(shí)，可以采取“馬蹄式"的做法，這能體現(xiàn)老師的威嚴(yán)又能激

發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的座位形式

可以取得較好的教學(xué)效果。

五、用"因人而異”的作業(yè)訓(xùn)練后進(jìn)生。

一直以來，老師在授完課后，布置的作業(yè)基本上是“千篇一律"，沒有

過多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，給后進(jìn)生帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏

懼感。這就要求老師在安排作業(yè)時(shí)，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力,

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度各異的題目，其中

最優(yōu)化的題目應(yīng)有“跳之可獲”的成功效果。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，可以

由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師

切忌用增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，課外大量補(bǔ)習(xí)以及嚴(yán)厲的斥責(zé)等方法對(duì)待后進(jìn)

生。我們常?？匆娊處熋刻彀押筮M(jìn)生帶到辦公室補(bǔ)作業(yè)，改錯(cuò)，”頭

痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，效果卻不是很好，有些后進(jìn)生甚至成了“老油

條”，平時(shí)不聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)，總是依賴?yán)蠋?開小灶"。所以，

教師關(guān)鍵是要進(jìn)行"作業(yè)會(huì)診"，幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問題的原因，

幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形

成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

六、用豐富多樣的形式考核后進(jìn)生。

簡(jiǎn)單的提倡少考，甚至不考，并不能從根本上消除后進(jìn)生的產(chǎn)生，即

使在小學(xué)階段很少進(jìn)行考試，到了初中、高中，他們依然要面臨各種

考試。關(guān)鍵是改革考試的形式，不能簡(jiǎn)單地用一份試卷來測(cè)試學(xué)生的

能力，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不同優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)

多種形式的測(cè)試考評(píng)。

總之，對(duì)待后進(jìn)生，教師一定要從心理上正視他們，理解他們,

尊重他們，采取行之有效的方法充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格要

求，通過幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)技能、方法，不斷

鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，并時(shí)刻做好后進(jìn)生問題的教育預(yù)防工

作，從而使后進(jìn)生教學(xué)取得理想的效果。

《爭(zhēng)吵》效果分析

本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較以往有

了很大的改進(jìn)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對(duì)于一些問題，學(xué)生回答得

不夠準(zhǔn)確之后，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不

夠準(zhǔn)確，這時(shí)我又想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡(jiǎn)

單的告訴他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問

題，一方面，自己的教學(xué)語言還要豐富，尤其是對(duì)課堂學(xué)生回答的評(píng)

價(jià)語要及時(shí)有效，這也是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促

孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)工作，應(yīng)該常抓不懈。

小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)教材分析

這學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入了三年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)習(xí)。從本班學(xué)生的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都有了很大的改變。

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生不僅具有了獨(dú)立識(shí)字的能力，而且對(duì)于一些字形較簡(jiǎn)單的字，學(xué)生能夠在仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，做到正確書寫。

全體學(xué)生都可以獨(dú)立閱讀不同程度的文章，部分學(xué)生閱讀興趣濃厚，課外閱讀總量甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：大部分學(xué)

生寫作的興趣濃厚，表現(xiàn)出豐富的想象力，語言文字表達(dá)活潑生動(dòng)，富有童趣。但同時(shí)也有一些在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出畏難情緒的孩子，這些

孩子家庭教育跟不上，課后的閱讀而窄，無論是口頭表達(dá)能力還是語言表達(dá)能力都較差。在這學(xué)期的教學(xué)中，除了引導(dǎo)大部分學(xué)生繼續(xù)

提高外，也要幫助后進(jìn)生爭(zhēng)取最大的進(jìn)步。

以發(fā)展的眼光來看，兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)υ掃M(jìn)入一個(gè)較多的與文字符號(hào)單向獨(dú)白的神奇世界。從此，閱讀成了學(xué)生

認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對(duì)他們口后的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生

深刻的影響。因此，本學(xué)期在順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，跟上學(xué)期一樣，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣作為一項(xiàng)重要工作來

做，并且加大力度。初步設(shè)想如下：

在日常的教學(xué)中，靈活處理教材，加強(qiáng)課內(nèi)、課外的聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐

中學(xué)語文、用語文、感受語肅文字的魅力。以課本作為橋梁，讓學(xué)生盡可能地接觸課外讀物，努力拓展語文教學(xué)的空間。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注市學(xué)生興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟及創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)”，竭力加強(qiáng)語文綜合活動(dòng)的開展，在活動(dòng)

中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書的重要性和必要性，讓學(xué)生體會(huì)讀書的趣味，享受讀書的快樂。

每節(jié)語文課前，進(jìn)行好書推薦活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生介紹自己最近讀到的好書，并簡(jiǎn)介書中內(nèi)容。

靈活布置家庭作業(yè)，少做機(jī)械性的重復(fù)作業(yè)，將剩余時(shí)間留給學(xué)生，要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀課外書20分鐘，并做讀書里記（主要是摘抄

或感想）凡是讀過的書一定要留下讀過的痕跡（不認(rèn)識(shí)的字查字典為其加上拼音，不理解的詞語做個(gè)問號(hào)，寫得精彩處、重要處，劃上

波浪線）

定期抽查讀書筆記，定期舉行讀書感悟交流會(huì)，對(duì)于一些不愛讀書的學(xué)生，與家長溝通，請(qǐng)家長多買童話和故事情節(jié)緊張、有趣的書

讀，以便吸引孩子。

加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，使聽說讀寫得到更加完美的統(tǒng)一。定期進(jìn)行寫作指導(dǎo)，結(jié)合閱讀內(nèi)容布置寫作題目，使學(xué)生有計(jì)劃，有方法的進(jìn)行寫

作訓(xùn)練。結(jié)合開展的課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)采用多種方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，

教材整體分析：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊(cè)》是以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指

導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫的，供三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班第二學(xué)期使用。在保持和發(fā)揚(yáng)前面教材特色的基礎(chǔ)上本

冊(cè)教材進(jìn)一步加大改革力度，從選文到練習(xí)設(shè)計(jì)，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)

方式，乂有不少新的突破。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語、課文和語文

園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。附錄部

分包括生字表（一），要求會(huì)認(rèn)的字；生字表（二），要求會(huì)寫的字以及詞語表。

教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：感受大自然的美好：愛護(hù)周圍環(huán)境：怎樣看問題、怎樣想問題：豐富多彩的

兒童生活；可貴的親情、友情：神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)

代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。

每個(gè)語文園地仍由五個(gè)欄目組成。其中有四個(gè)固定的欄目：“口語交際”“習(xí)作z我的發(fā)現(xiàn)z日積月累”，第五個(gè)欄目是機(jī)動(dòng)欄目，分別為

“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺(tái)卬成語故事”，這些欄目在八個(gè)語文園地中分別出現(xiàn)兩次。

二、教材的特點(diǎn)

（一）圍繞專題組織單元，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合性

以專題組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)整合，這一編寫思想在教學(xué)實(shí)踐中已得到了老師們的充分肯定。本冊(cè)教材的整合性進(jìn)一步得到加強(qiáng)，主要

表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、強(qiáng)化導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能。在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材時(shí)每個(gè)單元前的導(dǎo)語編寫更加著力，除達(dá)到點(diǎn)明專題，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的外，還進(jìn)一步增強(qiáng)了教材的親和力。如,第四組的導(dǎo)語：“童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著

的幾朵浪花。浪花有時(shí)唱著歡樂的歌，有時(shí)傾吐者煩惱，有時(shí)……每一朵浪花里都有一段動(dòng)人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受

童年生活的豐富多彩?！边@段導(dǎo)語概括地點(diǎn)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)要求，讀來使人感到親切自然。

2、每一單元教材從導(dǎo)語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整

合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和

略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮網(wǎng)情冶趣和訓(xùn)練閱讀的功能。如，學(xué)了精讀課文《畫楊桃》，在略讀課文《想別人沒想到的》前有

這樣一段話：“畫楊桃告訴我們，同一個(gè)事物從不同角度看，會(huì)有所不同。下而這篇課文又會(huì)告訴我們什么呢?讀讀課文，說說課文講了

一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊?！边@段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也引出略讀課文所學(xué)的

內(nèi)容和要求。

3、聯(lián)系本單元專題，繼續(xù)設(shè)計(jì)聽說讀寫的一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。如，第八單元專題是“神話、傳說故事”。

本單元四篇課文從不同方面反映了豐富多彩的神話傳說故事，有的包含在古詩中，有的是歷史人物傳奇，還有想象中的神人神力。為了

方便課文的學(xué)習(xí)，在教材導(dǎo)語中指明了學(xué)習(xí)的途徑，在第一篇課文后布置了課外收集的任務(wù)。完成了這一任務(wù)，也為語文園地中的口語

交際做了很好的準(zhǔn)備。在第四篇課文學(xué)完后，要求學(xué)生寫感受，目的是繼續(xù)加深學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容的理解和感悟。這樣，各種活動(dòng)之間相

互聯(lián)系，密切配合。前面有'布置，中間有鋪墊，后面有落實(shí)。單元內(nèi)各部分內(nèi)容成為了一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體，有利于全面實(shí)現(xiàn)課程

目標(biāo)。

（二）結(jié)合專題繼續(xù)安排“綜合性學(xué)習(xí)*體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念和目標(biāo)

本冊(cè)共安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)是調(diào)查周圍環(huán)境，一個(gè)是回憶、了解父母的關(guān)心愛護(hù)，分別編在“愛護(hù)周圍環(huán)境”和“可貴的親情、

友情”兩個(gè)單元中。這兩次綜合性學(xué)習(xí)涉及的范圍廣、針對(duì)性很強(qiáng)，為學(xué)生提供了較大的靈活性和創(chuàng)造性以及自主合作學(xué)習(xí)的空間。綜合

性學(xué)習(xí)與閱讀、口語交際、習(xí)作有著緊密的聯(lián)系，是該單元的有機(jī)組成部分。

綜合性學(xué)習(xí)既有?相對(duì)的獨(dú)立性，又為一些聽、說、寫的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，提供了有意義的話題，還為學(xué)生課外閱讀指明了方向，同時(shí)

加強(qiáng)了課堂內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了語文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽說讀

寫能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)了語文課程與其他課程的溝通，體現(xiàn)了書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方

式的形成:1對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的安排，教材不僅提出了活動(dòng)的內(nèi)容和方式，還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也就是盡可能地讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精

神、自主開展活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的積極性和聰明才智都得到發(fā)揮。

（三）大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型

本冊(cè)新編選的課文超過一半，更加注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有反映家鄉(xiāng)美好景物的《珍珠泉》；有反映愛護(hù)動(dòng)物、

保護(hù)環(huán)境的《燕子專列》；有反映現(xiàn)代兒童關(guān)愛他人，化解矛盾、重建友誼和良性競(jìng)爭(zhēng)的《檢閱》《絕招》：有反映母子相互關(guān)心和理

解的《媽媽的賬單》：有表現(xiàn)對(duì)未知領(lǐng)域的探索和科技進(jìn)步帶來新變化的《月球之謎》《果園機(jī)器人》。許多新選的課文角度新穎，對(duì)

學(xué)生思想方法的啟蒙很有幫助。如《想別人沒想到的》。新選的課文，體裁豐富，有散文、詩歌、神話、寓言、科學(xué)小品，語言活潑，

生動(dòng)有趣，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生不僅學(xué)到語言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。

單元內(nèi)課文繼續(xù)分為秸讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀要認(rèn)真仔細(xì)地研讀，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合

聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且是提高理解和運(yùn)用語言文字的能力最常用的有效途徑。

與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。教材在部分課文的后面安排了“資料袋”。資料袋一般是給學(xué)生提供一些與

課文內(nèi)容有■關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)空間，加深對(duì)課文的理解。

（四）著力改進(jìn)課文和課后練習(xí)的編排，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

I、改進(jìn)課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。繼續(xù)靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，

逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想。圍繞課文提出的問題，有以下幾種情況。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容。有的在課文的關(guān)鍵處提出思考的問題。如，《荷花》一課，在結(jié)尾段的旁邊提出了一個(gè)問題：…我‘

怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢?”：有的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語的意思。如,《寓言兩則》一課，在第一則寓言的標(biāo)題旁提示“通

過查字典和聯(lián)系課文，我知道‘亡'和'牢’的意思”：有的引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書，一邊想畫面。如，《珍珠泉》文后，學(xué)習(xí)伙伴說“我的家鄉(xiāng)也

有這樣美好的景物……”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀書，一邊浮現(xiàn)課文的情母，把語言文字符號(hào)迅速地轉(zhuǎn)換成形象，想象課文描述的美麗以色，這

是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力較好的方法。

（2）用感悟性、點(diǎn)評(píng)性的話語，提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容。如，在《翠鳥》的第三自然段旁有一個(gè)泡泡：“翠鳥的動(dòng)作真快啊!”用意是

提醒學(xué)生注意段落中精彩的動(dòng)作描寫。在《可費(fèi)的沉默》一文中學(xué)說的那段話背下來?！弊寣W(xué)生自主選擇積累詞句。

2、繼續(xù)安排適量的“小練唱”。

本冊(cè)專門安排的“小練筆”共有三處，分別是：《荷花》課文后的“作者把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花?！埃骸稜?zhēng)吵》課文

后的“讀了課文，我也想寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情。’、：《賣木雕的少年》課文后的“我要寫幾句話夸夸那個(gè)黑人少年。''同時(shí).，在部分

課文的練習(xí)中還安排了“小練筆”的內(nèi)容，而且一般是先說后寫的題目。如，“我想對(duì)貝蒂說幾句話，再寫下來。皿聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)

生會(huì)說些什么?再把醫(yī)生說的話寫下來。”這些內(nèi)容的安排，都緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或生活實(shí)際，力圖讓學(xué)生都有話可說可寫。

(五)保持“語文園地”的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)容的整合和創(chuàng)新

為了更好地體現(xiàn)內(nèi)容與訓(xùn)練的整合，本冊(cè)教材繼續(xù)把“口語交際''和“習(xí)作”這兩個(gè)版塊提前，語文園地中的內(nèi)容依次為：“口語交際”“習(xí)

作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。第五個(gè)板塊，則由以前的“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”擴(kuò)充了內(nèi)容，變?yōu)椤罢故九_(tái)”“成語故事”“趣味語文z寬帶網(wǎng)”這四項(xiàng)

交叉安排，使語文園地的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、更有趣。

1、口語交際。

全冊(cè)共安排八次口語交際。分別是：“介紹家鄉(xiāng)景物",，我們能做點(diǎn)什么”“說說我自己”“教你學(xué)一招”“談?wù)劙职帧寢寣?duì)我的愛”“我想發(fā)

明的機(jī)器人”“豐富多彩的世界”“神話、傳說故事會(huì)晨口語交際的內(nèi)容安排，有以下兩種情況：一種是緊密結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)''和“習(xí)作”一

起成為“綜合性學(xué)才’的有機(jī)部分。如，語文園地二中的?,我們能做點(diǎn)什么”和語文園地五中的“談?wù)劙职帧寢寣?duì)我的愛”兩個(gè)口語交際，都

是以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，使學(xué)生有話要說、有話可說。另一種是既結(jié)合專題內(nèi)容乂緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際的話題，

讓學(xué)生交際得起來?？谡Z交際教學(xué)要注意循序漸進(jìn)，逐步提高耍求。聽的方面，在低年級(jí)“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”

基礎(chǔ)上，提出“認(rèn)真聽，可以提問，可以補(bǔ)充“。說的方面，在低年級(jí)“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞”的基礎(chǔ)上，

提出“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動(dòng)一些"講的時(shí)候要有感情，使聽的人受到感染”等年段性要求。

2、習(xí)作。

在語文園地中安排八次。習(xí)作內(nèi)容分別是：家鄉(xiāng)的景物：關(guān)于保護(hù)環(huán)境：自我介紹，展示一個(gè)真實(shí)的你：學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)中的趣事和體

會(huì)；父母的愛；未來的……：自由習(xí)作：假如我會(huì)變。習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出

一個(gè)內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有可以寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定，學(xué)生把想寫的寫下來，有題目也行，沒有題目也行。在語

文園地七安排了一次不限制內(nèi)容的作文，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。此外，本冊(cè)專門安排了兩次寫想象作文。

3、我的發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)中年級(jí)特點(diǎn)，拓展了“我的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，由以前單純地發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，拓展到發(fā)現(xiàn)詞和句的一些規(guī)律。在語文園地中，共安排八

次，分別是：反義詞的特點(diǎn)：比喻句的不同形式：反問句的作用；區(qū)別同音形近字：區(qū)別音形相同的異義詞：分辨形同異音異義詞：發(fā)

現(xiàn)成語中疊詞的運(yùn)用：區(qū)分形近字。發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是從本冊(cè)或以前所接觸過的一些語言現(xiàn)象中歸納出來。

4、日積月累，共編有三部分內(nèi)容。

(1)“讀讀背背”系統(tǒng)編排了占詩、占詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等內(nèi)容。園地一安排的是描寫大自然景物的成語，園地二是描

寫動(dòng)物的古詩佳句，園地二是涉及思想方法的諺語，園地四是關(guān)于勤奮、專心等內(nèi)容的成語：I向地五是古詩《游子吟》，園地六是關(guān)于

天氣變化的諺語，園地七是描寫關(guān)愛、友誼等內(nèi)容的占詩名句，園地八是歇后語。

(2)“讀讀認(rèn)認(rèn)”和“連連認(rèn)認(rèn)”。語文園地二、五、六、七中安排了四次集中識(shí)字的內(nèi)容，園地二是反義詞，I山地五是關(guān)于植物的兒歌，

園地六是關(guān)于調(diào)料的俗語，園地七是形近字組詞。這四組識(shí)字的安排，充分考慮漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，采用熟字去偏旁識(shí)字、歸類識(shí)字、

熟字加偏旁識(shí)字、形聲字的構(gòu)字規(guī)律等方式引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)一些字。到中年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，這部分教學(xué)以學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)為主。要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的識(shí)字方法來識(shí)字，如熟字減偏旁、熟字加偏旁、歸類識(shí)字、形聲字形旁表義的特點(diǎn)。教學(xué)中可以

設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，如，字詞游戲、字謎、競(jìng)賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的樂趣。

(3)“我會(huì)填”和“讀讀記記”。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，教材在語文園地一、三、四、八分別安排了詞句訓(xùn)練方面的題目。

園地一是量詞填空：園地三是比喻句練習(xí)：I向地四是定狀補(bǔ)詞語填空：園地八是不同形式的成語。這部分內(nèi)容是對(duì)學(xué)生語文基本功的一

個(gè)檢測(cè)，也是對(duì)詞句現(xiàn)象的一些規(guī)律性總結(jié)。

5、繼續(xù)編排趣味語文、成語故事等新的欄目。在語文園地中，“趣味語文”“成語故事、寬帶網(wǎng)2展示臺(tái)”這4項(xiàng)內(nèi)容分別交叉安排兩次。

(六)完善圖像系統(tǒng)，注重圖文并茂。

在語文教材中，圖像系統(tǒng)是配合文字系統(tǒng)的一個(gè)獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng)，也是影響學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的重要因素。本冊(cè)教材加大創(chuàng)新力度，對(duì)每

一篇、每一單元的圖像進(jìn)行了精心的構(gòu)思和編排。這樣做的目的是增強(qiáng)教材的直觀性、形象性、趣味性，給師生的審美感受創(chuàng)造良好條

件。教學(xué)時(shí)，如果能在注意文字內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí).，不忽視課文插圖的價(jià)值和作用，就一定會(huì)有很好的教學(xué)效益。

總體教學(xué)目標(biāo)：

1、在語文學(xué)習(xí)中，感受大自然的美好和家鄉(xiāng)的可愛：了解周圍環(huán)境，為保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境出謀獻(xiàn)計(jì)：感受童年生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)

生對(duì)生活的熱愛；理解親情、友情的可貴，受到關(guān)愛他人、助人為樂的思想品德教育；留心科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，增強(qiáng)探索和創(chuàng)造的意

識(shí)：具有寬廣的國際視野，體會(huì)各國人民之間的友好情誼：閱讀神話故事和民間傳說，了解傳統(tǒng)文化，豐富想象能力。在發(fā)展語言能力

的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于思考、有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。

2、認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2200個(gè)字，會(huì)寫1600個(gè)字.

3、會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

4、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

6、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

7、初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

8、繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

9、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習(xí)復(fù)述課文。

10、繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

11、桿留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人

分享習(xí)作的快樂。

12、能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，

努力用語言打動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述一件事情.

13、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

《爭(zhēng)吵》練習(xí)題

1、回顧與同學(xué)發(fā)生過的一些難忘的事。

同學(xué)之間，除了爭(zhēng)吵，還發(fā)生過更多更多的事。想一想，你和

誰發(fā)生過什么難忘的事。仔細(xì)搜索自己與同學(xué)之間難忘的往事，搜

索出一件，寫在拓展練筆本上。

例如：同學(xué)父母晚上不在家，自己過去陪伴同學(xué)……

下雪天，和同學(xué)一起打雪仗……

摔傷了，同學(xué)陪我去醫(yī)務(wù)室……

玩游戲時(shí)，鬧了矛盾……

同學(xué)得了獎(jiǎng)......

注意講清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能夠把過程分成幾個(gè)步

驟說清楚。

2、你所選的這件事，包含了一個(gè)什么中心思想？

（寬容、謙讓、團(tuán)結(jié)、關(guān)心、友愛、尊重、慚愧、內(nèi)疚……）

同學(xué)們要從自己發(fā)生過的事情中提練出一個(gè)鮮明的、能夠體現(xiàn)

真、善、美的中心。文章中閃現(xiàn)著只有高尚的品質(zhì)、人性的光輝,

才能打動(dòng)讀者。

3、再次深入學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》，感悟下面三點(diǎn)寫作方法與技巧：

①把事情的過程分成幾個(gè)步驟寫清楚。

②抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)寫具體。

③對(duì)高尚的情操、品質(zhì)進(jìn)行贊美與歌頌。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思

《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，

表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以

及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，

新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！痹谶@三方互動(dòng)的“對(duì)話”中，尤其以“學(xué)生

和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生

體驗(yàn)情感內(nèi)化語言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓