新課標(biāo)背景下：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路與方法

新課標(biāo)背景下：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路與方法摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)素養(yǎng)為本教學(xué)的關(guān)鍵，但目前設(shè)計(jì)的素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)往往比較寬泛，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容闡述核心素養(yǎng)發(fā)展的具體內(nèi)涵，不同維度的核心素養(yǎng)比較割裂，沒(méi)有體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階。在明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡述了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，使用教科書(shū)，結(jié)合學(xué)情，系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)的思路和方法：明確單元教學(xué)的核心素養(yǎng)發(fā)展要求、確定學(xué)生單元發(fā)展空間、構(gòu)建單元目標(biāo)框架和敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中遇到的主要問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)

單元教學(xué)目標(biāo)

課程要求

學(xué)情分析

敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)的頒布，意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育全面進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，決定了核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的落地?；瘜W(xué)教育研究者和實(shí)踐者積極探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的撰寫(xiě)逐漸從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。已有研究表明目前素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)存在以下問(wèn)題：不能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)；不能科學(xué)且準(zhǔn)確地表述教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)表面化、形式化[1];主要涉及思維層面素養(yǎng)，實(shí)踐層面、價(jià)值層面的素養(yǎng)不足；涉及的素養(yǎng)水平主要是水平1、水平2,高水平的素養(yǎng)則涉及較少[2]。朱玉軍也總結(jié)了目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制訂與表達(dá)存在的5個(gè)突出問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)不被重視；制訂教學(xué)目標(biāo)隨意或想當(dāng)然；教學(xué)目標(biāo)泛而不明、空而不實(shí)；生硬照搬學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面，割裂化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)的表述不規(guī)范等[3]。如何使用課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)、結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，特別是如何使用新課標(biāo)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，解決核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題，這正是本文要重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。01核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生獲得的核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，包括學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的深度加工，對(duì)學(xué)科思想方法的靈活運(yùn)用，對(duì)相關(guān)新情境或新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的自我調(diào)控，以及對(duì)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的人、事、物的態(tài)度和價(jià)值評(píng)判等[4]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)之后學(xué)生獲得的核心素養(yǎng)發(fā)展；學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，以核心知識(shí)和活動(dòng)為載體，因此核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分體現(xiàn)核心知識(shí)的教育價(jià)值，明確學(xué)生在學(xué)科思想方法、態(tài)度價(jià)值觀、解決問(wèn)題等多個(gè)方面的發(fā)展；素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生要經(jīng)歷的活動(dòng)，呈現(xiàn)出達(dá)成目標(biāo)所需要的活動(dòng)載體，有落實(shí)的途徑和評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，具有整合性、具體化、可評(píng)價(jià)、可落實(shí)等特點(diǎn)。(1)整合性。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和理解的核心知識(shí)，需要建構(gòu)的學(xué)科觀念和認(rèn)識(shí)角度及思路，應(yīng)用知識(shí)和思路方法解決問(wèn)題，以及經(jīng)歷帶有社會(huì)責(zé)任感的決策和評(píng)判后的反思及態(tài)度變化。這些知識(shí)、方法、態(tài)度方面的發(fā)展，是有機(jī)融合的，實(shí)現(xiàn)化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任各個(gè)維度核心素養(yǎng)的整合，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性。(2)具體化。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞核心知識(shí)呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，揭示基于某一核心知識(shí)或面對(duì)某一問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)角度、思路、情感態(tài)度和價(jià)值立場(chǎng)。具體化，還體現(xiàn)了核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階性，也就是在不同階段，明確核心素養(yǎng)發(fā)展的水平。例如學(xué)生分別在學(xué)習(xí)氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制備氣體的思路和方法的掌握和應(yīng)用的水平是不同的。(3)可落實(shí)。學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展在具體的探究實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。以實(shí)驗(yàn)為主的探究和體驗(yàn)活動(dòng)，自主建構(gòu)學(xué)科觀念和認(rèn)知模型的活動(dòng)，遷移應(yīng)用核心知識(shí)和學(xué)科觀念解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，都是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要活動(dòng)。在確定素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)時(shí)，就需要初步預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)載體，并初步論證活動(dòng)的可行性。(4)可評(píng)價(jià)。在“可落實(shí)”的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“可評(píng)價(jià)”的，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一致性。要使教學(xué)目標(biāo)可評(píng)價(jià)，既要細(xì)化“學(xué)生要做到什么程度”的狀態(tài)描述，描述學(xué)生的行為表現(xiàn)，如“舉例說(shuō)明、解釋、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)”等具體行為；又要確保教學(xué)目標(biāo)是可以通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)或者其他方式觀測(cè)的。例如，教學(xué)目標(biāo)“分析空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，初步嘗試對(duì)空氣保護(hù)等社會(huì)性科學(xué)議題展開(kāi)討論，認(rèn)識(shí)空氣是寶貴的自然資源，初步形成保護(hù)資源的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與社會(huì)責(zé)任”,可以通過(guò)觀測(cè)學(xué)生在分析活動(dòng)和議題討論中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度與責(zé)任的發(fā)展水平。02核心素養(yǎng)導(dǎo)向單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路與方法單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要在明確教學(xué)單元的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教科書(shū)和學(xué)情，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。(1)明確單元的課程要求，也就是課標(biāo)和教科書(shū)對(duì)單元的課程要求是怎樣的，明確單元教學(xué)的核心素養(yǎng)發(fā)展的具體內(nèi)涵和要求；(2)結(jié)合課程要求，明確單元的學(xué)生發(fā)展空間，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的已有表現(xiàn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)；(3)確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向單元教學(xué)目標(biāo)的框架、敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路和方法，如圖1所示。1、確定單元的課程要求單元課程要求的確定，主要通過(guò)分析課標(biāo)中的相關(guān)學(xué)習(xí)主題和教科書(shū)中對(duì)應(yīng)的章、節(jié)。(1)需要確定教什么，通過(guò)摘選課標(biāo)中相關(guān)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求，再結(jié)合教科書(shū)中的核心內(nèi)容進(jìn)行具體化，進(jìn)而構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)；(2)確定教到什么程度，明確學(xué)生能做什么，做到什么程度，通過(guò)摘選課標(biāo)中相關(guān)的學(xué)業(yè)要求，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化，并且兼顧課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)描述，進(jìn)而明確單元的核心素養(yǎng)發(fā)展要求；(3)確定怎么教，通過(guò)分析相關(guān)學(xué)習(xí)主題的教學(xué)提示，結(jié)合教科書(shū)中的活動(dòng)和素材，初步明確教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的主要活動(dòng)和情境。確定單元課程要求的方法，如圖2所示。以“我們周?chē)目諝狻眴卧獮槔?人民教育出版社，義務(wù)教育化學(xué)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)，2022年7月印刷，第二單元),闡述確定單元課程要求的具體過(guò)程。通過(guò)分析課標(biāo)中相關(guān)主題的內(nèi)容要求[5]和教科書(shū)中的具體內(nèi)容，構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)?？諝?、氧氣是初中要學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)，直接對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)主題2物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用，大概念、核心知識(shí)、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)，如表1所示。關(guān)于必做實(shí)驗(yàn)的具體要求，需要關(guān)注學(xué)習(xí)主題1科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)內(nèi)容要求；關(guān)于氧氣化學(xué)性質(zhì)涉及到的化學(xué)變化的相關(guān)要求，需要關(guān)注學(xué)習(xí)主題4物質(zhì)的化學(xué)變化的相關(guān)內(nèi)容要求。通過(guò)分析課標(biāo)和教科書(shū)，構(gòu)建出“我們周?chē)目諝狻钡拇蟾拍罱y(tǒng)領(lǐng)的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如圖3所示。通過(guò)必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)“空氣組成及氧氣的存在”“氧氣性質(zhì)與用途”“氧氣的制取”“化學(xué)反應(yīng)分類”等核心知識(shí)，形成研究混合物組成、實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路方法，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度、物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應(yīng)用及化學(xué)品合理使用的意識(shí)，建構(gòu)物質(zhì)的組成與分類、性質(zhì)決定用途的觀念、物質(zhì)的存在與制取的學(xué)科觀念，發(fā)展物質(zhì)多樣性大概念。確定了教什么，然后需要確定教到什么程度，明確核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，主要思路和方法是：摘選相關(guān)主題的學(xué)業(yè)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化。因?yàn)閷W(xué)業(yè)要求是站在整個(gè)學(xué)習(xí)主題層面的，需要具體到“我們周?chē)目諝狻眱?nèi)容。摘取學(xué)習(xí)主題1,2,4等相關(guān)的學(xué)業(yè)要求，結(jié)合“空氣組成”“氧氣的性質(zhì)與用途”“氧氣的制取”“化學(xué)反應(yīng)分類”等核心知識(shí)進(jìn)行具體化描述。在此基礎(chǔ)上，兼顧課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述(如表2所示)。通過(guò)分析，可以關(guān)注到課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，課程目標(biāo)更側(cè)重輸入性，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重輸出性，更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，例如：能依據(jù)化學(xué)變化的特征對(duì)常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類；主動(dòng)關(guān)注有關(guān)空氣和水資源保護(hù)等實(shí)際問(wèn)題等。結(jié)合這些表述，補(bǔ)充完善前面學(xué)業(yè)要求分析的結(jié)果。在上述分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)整理歸納，結(jié)合大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，就得到了“我們周?chē)目諝狻眴卧暮诵乃仞B(yǎng)發(fā)展要求，如表3所示，第1條圍繞物質(zhì)分類；第2條圍繞空氣組成和氧氣的性質(zhì)；第3條指向化學(xué)反應(yīng)的要求；第4條指向氧氣性質(zhì)與制取的必做實(shí)驗(yàn)的探究要求；第5條聚焦科學(xué)態(tài)度；第6條側(cè)重綜合解決問(wèn)題的素養(yǎng)要求。確定了教什么，教到什么程度，然后需要明確怎么教，確定落實(shí)的途徑，初步明確單元教學(xué)的活動(dòng)和素材。重點(diǎn)分析課標(biāo)中的教學(xué)提示和教科書(shū)中的相關(guān)的活動(dòng)性欄目、資料性欄目，還可以考慮其他來(lái)源的活動(dòng)和素材。“我們周?chē)目諝狻眴卧闹饕顒?dòng)包括：空氣組成的探究、空氣中氧氣含量的測(cè)定、氧氣性質(zhì)的探究、實(shí)驗(yàn)室中制備氧氣等；素材聚焦在空氣質(zhì)量。在確定單元課程要求的過(guò)程中，需要重點(diǎn)分析課標(biāo)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求、教科書(shū)中的核心內(nèi)容及活動(dòng)要求。課標(biāo)中的課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量，指向的是終態(tài)課程要求，具有高度的統(tǒng)攝性和概括性，基于學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求更具體，指向階段性要求。分析教科書(shū)的重要作用是明確核心教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)要求，因?yàn)榻炭茣?shū)比課標(biāo)更具體刻畫(huà)了核心知識(shí)、思路方法、重要態(tài)度及應(yīng)用等方面的內(nèi)容。此外，課標(biāo)描繪的是靜態(tài)的課程內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)主題的素養(yǎng)要求，教科書(shū)呈現(xiàn)了課程內(nèi)容的教學(xué)順序，比課標(biāo)更體現(xiàn)了教學(xué)的階段性和不同階段核心素養(yǎng)的要求。因此，需要將課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)緊密結(jié)合起來(lái)，才能更加全面、清晰地描繪單元教學(xué)所處階段的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。2、明確單元的學(xué)生發(fā)展空間核心素養(yǎng)發(fā)展要求描繪了學(xué)生的應(yīng)然水平，不同學(xué)校及班級(jí)的學(xué)生，具有素養(yǎng)水平差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要關(guān)注所教學(xué)生的起點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將學(xué)習(xí)單元的核心知識(shí)、解決問(wèn)題的思想方法、態(tài)度情感等各個(gè)方面的已有表現(xiàn)、發(fā)展點(diǎn)和障礙點(diǎn)，刻畫(huà)學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平。教師可以結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)課程，根據(jù)需要進(jìn)行課前調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生訪談等，精準(zhǔn)診斷學(xué)情。“我們周?chē)目諝狻眴卧膶W(xué)情分析，已有的相關(guān)課程內(nèi)容，包括小學(xué)科學(xué)中關(guān)于空氣的學(xué)習(xí)，生物學(xué)、地理、物理課程中關(guān)于空氣、氧循環(huán)、物態(tài)變化以及科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)等；學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，包括電視新聞中的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，家用制氧機(jī)，青少年科普活動(dòng)中液氧、液氮實(shí)驗(yàn)等；通過(guò)專門(mén)的調(diào)研問(wèn)卷和學(xué)生訪談，探查學(xué)生關(guān)于空氣、氧氣的已有認(rèn)識(shí)、感興趣的問(wèn)題，了解學(xué)生已有的研究氧氣性質(zhì)、制取氧氣的思路方法等。通過(guò)綜合各個(gè)方面的分析，明確學(xué)生的已有表現(xiàn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，如圖4所示。在進(jìn)行學(xué)情分析的時(shí)候，不僅關(guān)注知識(shí)方面學(xué)生的已知，還要加強(qiáng)關(guān)于化學(xué)觀念、認(rèn)識(shí)角度與思路、態(tài)度與責(zé)任方面的學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展障礙。特別是要站在整個(gè)單元教學(xué)的視域下，緊密結(jié)合單元教學(xué)的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，精準(zhǔn)診斷學(xué)生已有的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，對(duì)應(yīng)的刻畫(huà)單元教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的空間及障礙。3、構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向單元目標(biāo)框架，敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)每個(gè)條目教學(xué)目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)，主體為學(xué)生，可以省略不寫(xiě)；以核心知識(shí)為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思想方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力；通過(guò)情境和活動(dòng)將知識(shí)、方法、態(tài)度融合，一般語(yǔ)句表達(dá)為“通過(guò)……”或“以……為例”,表明活動(dòng)的具體內(nèi)容和活動(dòng)方式；從輸入到輸出(認(rèn)識(shí)……,能做……,理解……,能解決……),通過(guò)行為動(dòng)詞描繪學(xué)習(xí)結(jié)果，表明核心素養(yǎng)發(fā)展水平。行為動(dòng)詞可參考學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表述，例如：辨識(shí)、說(shuō)明、論證、歸納、總結(jié)、解釋、預(yù)測(cè)、分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)，要重點(diǎn)表述學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。除了用行為動(dòng)詞表示外，還可以通過(guò)情境的熟悉度，如熟悉的生活問(wèn)題情境、陌生的生產(chǎn)問(wèn)題情境；復(fù)雜度，如成分簡(jiǎn)單的體系和成分復(fù)雜的體系；還有思維方式，如宏觀的視角、原子和分子視角、宏微結(jié)合視角，來(lái)描述核心素養(yǎng)的水平。此外，還經(jīng)常使用“初步形成”“初步嘗試”“應(yīng)用深化”等程度用詞，體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階。例如，通過(guò)氧氣的學(xué)習(xí)初步形成探究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，到了碳及其化合物教學(xué)時(shí)，應(yīng)用并深化探究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法；通過(guò)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備活動(dòng)，初步形成實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法；到了碳及其化合物教學(xué)時(shí)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，完成實(shí)驗(yàn)室中制備二氧化碳的探究活動(dòng)。在空氣、氧氣的教學(xué)階段，初步嘗試應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法(解決學(xué)生比較熟悉的生活問(wèn)題),到了碳及其化合物教學(xué)時(shí)，歸納形成應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法(學(xué)生解決比較陌生的生產(chǎn)問(wèn)題)。單元教學(xué)目標(biāo)通常有多個(gè)條目，不同條目之間具有一定的邏輯關(guān)系，形成單元教學(xué)目標(biāo)的框架。不同條目之間可以主要是核心知識(shí)的邏輯順序，還可以主要是實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程邏輯，還可以考慮單元內(nèi)的課時(shí)順序及主要活動(dòng)，或者各個(gè)條目側(cè)重不同維度核心素養(yǎng)的整合。通常指向情感態(tài)度維度的目標(biāo)，會(huì)貫穿整個(gè)單元教學(xué)，該維度可以分散到各個(gè)條目中，也可以通過(guò)一個(gè)條目集中呈現(xiàn)?！拔覀冎?chē)目諝狻眴卧虒W(xué)目標(biāo)(如表4所示),4個(gè)條目之間的關(guān)系，主要考慮了核心知識(shí)及學(xué)習(xí)順序、不同維度核心素養(yǎng)的整合。第1條圍繞空氣的組成和氧氣性質(zhì)，描述學(xué)生應(yīng)該建構(gòu)的物質(zhì)分類觀，研究混合物組成、探究物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制備氣體的思路和方法；第2條圍繞該單元學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)，發(fā)展關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的觀念性認(rèn)識(shí)；第3條側(cè)重整個(gè)單元教學(xué)讓學(xué)生建立的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的角度、必做實(shí)驗(yàn)的能力要求及應(yīng)該形成的態(tài)度；第4條側(cè)重整個(gè)單元應(yīng)該應(yīng)用知識(shí)完成的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和發(fā)展的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。03常見(jiàn)問(wèn)題分析及對(duì)策設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，遇到的常見(jiàn)問(wèn)題主要有：凸顯核心知識(shí)和闡釋具體內(nèi)涵存在困難；難以精準(zhǔn)分析學(xué)情和確定學(xué)生的起點(diǎn)、障礙點(diǎn)；難以確定核心素養(yǎng)表現(xiàn)的內(nèi)涵和水平，多維度素養(yǎng)缺少整合等。1、凸顯核心知識(shí)和闡釋具體內(nèi)涵存在困難主要表現(xiàn)為：(1)羅列單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，按照知識(shí)邏輯順序依次呈現(xiàn)，缺少體現(xiàn)核心知識(shí)和其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，缺少體現(xiàn)學(xué)科觀念。(2)提出核心知識(shí)，但以一個(gè)概括性的詞語(yǔ)表示，缺少對(duì)核心知識(shí)具體內(nèi)涵的闡述，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不具體或者缺失知識(shí)點(diǎn)。解決該方面問(wèn)題的策略是，深入分析單元教學(xué)中的核心概念和培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，以及二者之間的聯(lián)系，使用以下的具體策略：(1)構(gòu)建單元知識(shí)的層級(jí)，明確化學(xué)觀念、核心概念、具體事實(shí)等。例如，分子很小是事實(shí)，分子是核心概念，從分子視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的分類、性質(zhì)和變化屬于學(xué)科觀念。(2)挖掘單元知識(shí)的教育價(jià)值，以單元知識(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展功能為切入點(diǎn)，進(jìn)而確立核心知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。2、難以精準(zhǔn)分析學(xué)情和確定學(xué)生的起點(diǎn)、障礙點(diǎn)主要表現(xiàn)為：(1)根據(jù)知識(shí)為本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)生，不能從知識(shí)到素養(yǎng)；(2)能夠分析學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)水平，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，但難以準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的真實(shí)水平；(3)根據(jù)課標(biāo)分析學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)的應(yīng)然水平，不能分析學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階。解決該方面問(wèn)題可使用以下的具體策略：(1)借助多種學(xué)情分析方法彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的不足，增加必要的問(wèn)卷和學(xué)生訪談，問(wèn)卷題目和訪談問(wèn)題既可診斷學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，又可以通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題進(jìn)而診斷障礙點(diǎn)。(2)借助課標(biāo)，以終為始，倒推學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階。課標(biāo)明確了學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的應(yīng)然水平。通過(guò)分析核心知識(shí)的學(xué)習(xí)順序，挖掘核心知識(shí)承載的素養(yǎng)功能，明確學(xué)生的起點(diǎn)到發(fā)展點(diǎn)之間