差異化原則在初中體育教學(xué)中的有效滲透策略

差異化原則是教師開展初中體育教學(xué)的重要切入方向，能夠幫助教師對初中學(xué)生群體與教學(xué)方式方法進行分析。隨著教育理念的發(fā)展，初中體育教學(xué)逐漸聚焦對學(xué)生個體的研究，進而引申出針對初中學(xué)生應(yīng)用差異化原則的重要性。為了實現(xiàn)差異化原則在初中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量，教師需要認識到差異化原則對初中體育的構(gòu)建導(dǎo)向作用，能夠根據(jù)差異化原則實現(xiàn)因材施教，使學(xué)生根據(jù)自身差異來選擇適合自身體育發(fā)展的學(xué)習方向。一、差異化原則對初中體育教學(xué)的價值在初中階段的體育教學(xué)中，由于學(xué)生群體的復(fù)雜性，粗放式的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)當下的教學(xué)形勢，需要教師從精細化教學(xué)出發(fā)，圍繞學(xué)生之間的差異性進行解析，并根據(jù)學(xué)生之間的差異進行差異化教學(xué)方式方法的設(shè)計與應(yīng)用，這也是挖掘差異化原則對初中體育教學(xué)的價值和意義所在，當下的初中體育教學(xué)目標由學(xué)生集體轉(zhuǎn)向?qū)W生個體，差異化原則正是建立在這種教學(xué)需求上的。在此基礎(chǔ)上，教師要做到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的因勢利導(dǎo)，避免對各類教學(xué)形式要求生搬硬套。同時，為了使學(xué)生樂于參與體育教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生本身，使學(xué)生通過差異化原則感受體育教學(xué)的作用。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響，初中學(xué)生缺乏良好的體育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)與時間條件，加之缺少教師針對性的分析，學(xué)生只能作為一個整體被教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生個體難以有效地參與體育教學(xué)。應(yīng)用差異化原則展開初中體育教學(xué)，在發(fā)揮學(xué)生體育能力、自主性和成長性方面有著重要的價值。在此基礎(chǔ)上的初中體育教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成對自身的客觀認識，進而提升體育素養(yǎng)，促進身心成長，并以體育教學(xué)為紐帶驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習動力。二、認識初中學(xué)生，分析差異方向在初中體育教學(xué)過程中，教師要想有效落實體育教學(xué)策略，就要對初中生進行差異化分析。初中學(xué)生作為一個獨立的個體，導(dǎo)致其差異化的因素是多種多樣的，這都需要教師進行具體分析。首先，隨著初中生年齡的增長，個體之間的身體素質(zhì)逐漸拉開差距，需要不同的體育教學(xué)強度來滿足不同學(xué)生的發(fā)展。其次，隨著初中學(xué)生認識能力的提升，對初中體育分化出了不同的學(xué)科認識，進而要求教師在教學(xué)時進行差異化對待。（一）結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)，進行差異分析在初中體育教學(xué)中，學(xué)生的身體素養(yǎng)是重要的影響因素，因為身體素養(yǎng)能夠直接反映學(xué)生的體育能力，但是如果單純以身體素養(yǎng)進行教學(xué)又會面臨很多困難，因此差異化原則要求教師結(jié)合學(xué)生的不同特點進行綜合分析。首先是初中學(xué)生素養(yǎng)的特點，初中學(xué)生的體能水平和身體控制能力較弱，體育技能掌握不牢固，如果進行長時間訓(xùn)練，會為學(xué)生帶來很大的身體負擔。其次是初中階段學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展效能也需要教師進行分析，使學(xué)生找到適合自身素養(yǎng)的體育鍛煉方法。例如，在初中體育教學(xué)中進行學(xué)生素養(yǎng)差異化分析時，教師要意識到初中生正處于身體發(fā)育的快速階段，隨著時間的推移表現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)方面，呈現(xiàn)出身高、體重、體能等方面的差異。這就需要教師根據(jù)學(xué)生之間的差異方向進行具體分析，使體育教學(xué)能夠適配于學(xué)生的差異方向，進而幫助學(xué)生進行對應(yīng)素養(yǎng)的提升。同時，不同學(xué)生之間對體育教學(xué)方式的適用性也各不相同，無論從教學(xué)的開展還是體育素養(yǎng)的變化，都需要學(xué)生自身的努力。因此教師在進行學(xué)生素養(yǎng)分析的過程中，要想得出相對綜合性的結(jié)果并不是簡單的事，而是要不斷調(diào)整。（二）結(jié)合體育認識，進行差異分析初中階段的體育教學(xué)是面向?qū)W生的全面發(fā)展的，但是學(xué)生之間對體育學(xué)科的認識是存在差異化的，需要教師在體育教學(xué)過程中進行知識與能力的多維度教學(xué)。學(xué)生體育認識的差異性不僅體現(xiàn)在學(xué)生對體育教學(xué)的參與意愿上，也體現(xiàn)在學(xué)生對體育教學(xué)的接受程度上，這是學(xué)生基于自身的認識對體育學(xué)科進行認識，因此教師需要進行的差異化教學(xué)也包括對學(xué)生進行學(xué)科認識的建設(shè)，使學(xué)生認可體育教學(xué)的方式方法，進而積極地參與體育教學(xué)過程。例如，根據(jù)差異化原則分析初中生的體育認識，可以從兩個方面出發(fā)，分別是學(xué)科認識與主觀意識。其中的學(xué)科認識主要是指初中生對體育學(xué)科認識的片面性，部分學(xué)生只是將體育學(xué)科看成普通學(xué)科，并沒有認識到體育教學(xué)與其他學(xué)科的差異性，而有的學(xué)生將體育學(xué)科看成附屬學(xué)科，并沒有投入太多精力。主觀意識主要是指學(xué)生自己對自身的認知，教師在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，任何一個學(xué)生都有屬于自己的價值觀念與認識變化，這也是學(xué)生差異化發(fā)展的趨勢。因而體育教師在教學(xué)中要照顧到初中生的獨特心理，引導(dǎo)其正確認識自身。三、基于差異化原則優(yōu)化體育教學(xué)的方法（一）圍繞學(xué)生發(fā)展，動態(tài)調(diào)整策略初中體育教師在進行差異化分析的過程中，要認識到學(xué)生的體育狀態(tài)不是一成不變的，而是會隨著學(xué)生的進步而發(fā)生變化，因此對學(xué)生的差異化分析結(jié)果也需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進行動態(tài)調(diào)整，這也是對體育教學(xué)策略的有效調(diào)整。學(xué)生的發(fā)展方向基礎(chǔ)的有隨著身體素養(yǎng)的增長帶來的體育能力變化，進階的有學(xué)生在參與體育教學(xué)后帶來的體育技能、運動技巧等方面的體育素養(yǎng)變化。教師的教學(xué)策略調(diào)整也是對學(xué)生發(fā)展變化的正向肯定，這也是差異化原則應(yīng)用的初衷。例如，初中體育在進行差異化原則應(yīng)用的過程中，教師需要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)進行動態(tài)的策略調(diào)整，為了保障差異化分析結(jié)果的有效性，教師可以從學(xué)生的體育訓(xùn)練情況、學(xué)生適應(yīng)情況、互動反饋情況三個方面進行分析。其中體育訓(xùn)練情況是指通過分析學(xué)生在體育訓(xùn)練中的表現(xiàn)來對學(xué)生的體育素養(yǎng)情況進行判斷，并由對學(xué)生進行訓(xùn)練強度的及時調(diào)整；適應(yīng)情況是指結(jié)合學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)策略的適應(yīng)狀況進行分析，進而為教學(xué)策略的調(diào)整提供直接參考；互動反饋情況是指教師可以主動地與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對差異化教學(xué)策略的認識。（二）正視學(xué)生差異，注重長期教學(xué)差異化原則在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用并不是對學(xué)生進行篩選，而是正視學(xué)生之間的差異，并認識到學(xué)生差異改變過程的長期性。在初中體育教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在差異是客觀事實，也是體育教學(xué)需要關(guān)注的方向，要根據(jù)學(xué)生之間的差異來設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的體育發(fā)展。同時，初中生的體育發(fā)展是需要一個過程的，與之相伴的是對學(xué)生發(fā)展過程的長期關(guān)注，使差異化分析形成對學(xué)生的精準描繪，進而實現(xiàn)對初中體育教學(xué)的精細化安排。例如，初中體育在開展“羽毛球”相關(guān)教學(xué)時，為了保障差異化原則的有效性，教師要從學(xué)生的日常訓(xùn)練情況出發(fā)，對學(xué)生進行長期的學(xué)情追蹤，實現(xiàn)體育教學(xué)形式與學(xué)生成長之間的互動，進而使體育教學(xué)滿足學(xué)生長期的發(fā)展需求。比如，在學(xué)生羽毛球教學(xué)長期化的過程中，一方面，教師可以利用差異化分析對學(xué)生的羽毛球技巧水平有一個主觀引導(dǎo)，從而保障羽毛球教學(xué)策略的靈活調(diào)整；另一方面，教師可以通過學(xué)生的打法風格進行專題體育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建正確的體育觀念。由此，羽毛球教學(xué)不再是學(xué)生的壓力，而是幫助學(xué)生實現(xiàn)自身體育觀念發(fā)展的途徑。（三）設(shè)計分層內(nèi)容，提升教學(xué)效能設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)對學(xué)生差異化發(fā)展、提升教學(xué)效能的有效策略，可以幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，同時有助于教師在教學(xué)中規(guī)劃內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生差異進行分類，在不同的內(nèi)容分層中進行合理安排，幫助學(xué)生完成由淺到深的學(xué)習。同時，教學(xué)內(nèi)容的分層可以幫助學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標，為其提供合適的體育支持，以提高學(xué)習效能。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置合理的任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進地對不同分層及內(nèi)容的體育教學(xué)進行學(xué)習，從而形成自己的體育學(xué)科認知體系。例如，在開展“體操”相關(guān)教學(xué)時，考慮到體操運動本身對學(xué)生的身體素質(zhì)具有一定的要求，因此體育教師可以借助相關(guān)內(nèi)容分層進行教學(xué)設(shè)計。比如對體育素養(yǎng)較好的小組，教師可以采用體能消耗大的教學(xué)形式，同時保障學(xué)生運動的安全性，如采用“標準動作”“體操流暢”的形式來要求體操訓(xùn)練。對身體素質(zhì)較差的小組，教師可以采用“節(jié)拍與動作”的形式，將體操按照節(jié)拍與相關(guān)動作進行拆分訓(xùn)練，等學(xué)生熟練各節(jié)拍的動作技巧之后再進行整體的體育訓(xùn)練，從而提升體育教學(xué)的整體效能，使學(xué)生可以按照自身情況進行對應(yīng)的練習。（四）鼓勵自主學(xué)習，適應(yīng)學(xué)生群體初中學(xué)生已經(jīng)建立自身的主觀意識，因此學(xué)生會表現(xiàn)出較強的自主性，進而引申出體育教學(xué)方式對學(xué)生群的主動適應(yīng)，而不是主觀地看待學(xué)生之間的差異對學(xué)生進行改變，這樣的體育教學(xué)過程只是對差異化原則的生搬硬套，不僅會使實踐活動過程表現(xiàn)得生硬刻板，還會產(chǎn)生事倍功半的效果，甚至會激起學(xué)生的逆反心理。因此，為了設(shè)置的差異化教學(xué)形式能夠讓學(xué)生信服，教師要關(guān)注學(xué)生的自主能力，使學(xué)生按照自身的主觀意愿進行體育學(xué)習。例如，在開展“花樣跳繩”相關(guān)教學(xué)時，體育教師要認識到學(xué)生實際的理解能力，進而適應(yīng)學(xué)生群體，結(jié)合本課的教學(xué)需求對學(xué)生的自主環(huán)節(jié)進行構(gòu)建，使學(xué)生完成跳繩內(nèi)容的學(xué)習與訓(xùn)練。自主學(xué)習形式可以參照跳繩表演的方式，體育教師先進行簡單跳繩操作演示，為學(xué)生展示跳繩的花樣動作，再開展相關(guān)的練習活動，引導(dǎo)學(xué)生自主進行花樣跳繩，對獨自完成的學(xué)生進行表揚，引導(dǎo)未完成的學(xué)生觀察與模仿他人的標準動作，總結(jié)失敗的原因。開始時，學(xué)生獨自操作可能存在一定的困難，教師可以進行一定程度的引導(dǎo)，但是要注意干預(yù)的程度，為學(xué)生在體育教學(xué)中留出自主學(xué)習空間。（五）關(guān)注學(xué)生成長，培養(yǎng)個性發(fā)展從學(xué)生成長的角度認識差異化原則，學(xué)生之間的差異化也是學(xué)生之間的個性化，學(xué)生成長需要的是個性方面的發(fā)展，而不是將學(xué)生塑造成統(tǒng)一的形象，這與體育教學(xué)目標相違背。在差異化原則下，學(xué)生之間的差異性沒有優(yōu)劣之分，只有擅長與不擅長，因此學(xué)生的個性表現(xiàn)在學(xué)生擅長什么樣的體育運動。學(xué)生的成長也需要學(xué)生能夠根據(jù)自身的個性發(fā)展需求來進行體育素養(yǎng)的提升，發(fā)現(xiàn)自身在體育運動中的優(yōu)勢所在并繼續(xù)保持，分析自身的劣勢之處并進行發(fā)展。例如，在開展“田徑”相關(guān)教學(xué)時，田徑運動對初中生來說是一項綜合性的體育運動，對學(xué)生的多項能力提出更高要求，同時為學(xué)生展示自身個性化發(fā)展成果提供了機會。因此，教師可以從學(xué)生成長的角度來組織田徑教學(xué)活動，設(shè)計考驗?zāi)土Φ拈L跑、考驗速度的計算跑、考驗爆發(fā)力的短跑、考驗配合的接力跑等項目，來引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，目的在于增強學(xué)生的參與感，使學(xué)生通過自身的優(yōu)勢項目認識到自身的參與是體育教學(xué)活動的一部分，同時結(jié)合田徑項目結(jié)果來指導(dǎo)自身的成長方向，認識到自身的不足之處，進而后續(xù)的在體育運動中揚長避短。（六）優(yōu)化評價標準，調(diào)整學(xué)生心態(tài)初中體育教學(xué)在差異性原則的支持下，需要優(yōu)化教學(xué)評價標準，使學(xué)生根據(jù)自身的差異來得到相對客觀的評價建議。評價標準的優(yōu)化與學(xué)生心態(tài)的調(diào)整相輔相成，學(xué)生心態(tài)的調(diào)整是讓學(xué)生看到自身的不足與進步，評價標準則是將學(xué)生自身努力與訓(xùn)練價值放到參考當中。同時，圍繞學(xué)生價值制定針對性的評價標準是初中體育教學(xué)任務(wù)的有機組成部分，也是引導(dǎo)初中生進行合理活動的途徑，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生不會將自身的差異性放在與他人的比較上，而是放在對自身的提升上。例如，在開展初中體育教學(xué)評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身與同學(xué)之間的差異，更要培養(yǎng)學(xué)生理性對待自身優(yōu)勢的能力，避免學(xué)生因為一時的差異而對自身的體育能力產(chǎn)生懷疑。如部分學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)得輕松自如，而輕視體育