綜合實踐課-風車轉轉轉課件文檔

綜合實踐課風車轉轉轉46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。綜合實踐課風車轉轉轉綜合實踐課風車轉轉轉46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。猜謎說它是輛車,可它不是車,風兒一吹來,腦袋轉圈圈小學綜合實踐選題課風車轉轉轉鶴山市沙坪街道第六小學李麗霞【摘要】小組合作學習策略在初中體育教學中的應用，能夠有效提升體育教學的質量和效果，豐富初中體育教學的內容，對初中生身體素質的提升和體育學習能力的增強具有積極的影響。文章主要從小組合作學習的準備階段：更新教學觀念，合理劃分小組成員;小組合作學習的實施階段：豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣以及小組合作學習的總結階段：創(chuàng)新評價模式，完善體育教學體制三個方面對初中體育小組合作學習策略進行了分析，旨在更好地指導初中學生學習體育知識，形成良好的身體素質和終身體育鍛煉意識，為學生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的初中體育教學方式逐漸顯現出了一些問題和不足之處，對于初中學生體育學習產生了一定的阻礙性因素，對初中體育教學模式進行改革和創(chuàng)新勢在必行。小組合作學習模式在初中體育教學中的應用，能夠有效改善傳統(tǒng)體育教學方式中的缺點和問題，豐富初中體育教學的內容，激發(fā)初中學生的體育學習熱情，使初中體育教學活動產生“事半功倍”的教學效果。本文主要結合實際教學經驗，對初中體育小組合作學習策略進行分析和研究，希望能夠對初中體育教學活動產生一定的積極影響和借鑒意義。一、小組合作學習的準備階段：更新教學觀念，合理劃分小組成員在初中體育教學中，利用小組合作策略開展體育教學活動，首先要結合學生的實際情況和學習能力，進行科學的小組成員劃分。在傳統(tǒng)的初中體育教學中，多數教師會采用“體育知識講解―體育動作示范―自由練習”等模式來指導學生進行體育學習。在這種教學模式下，學生的體育學習熱情度較低，同時在自由活動的時間里，很少有學生能夠遵循教師的指導進行積極的體育技能訓練，致使體育課程中很多時間被白白浪費。在新課程改革背景下，體育教師要注意更新教學觀念，將現代教育觀念和素質教育理念融入于初中體育教學活動當中，注重學生在教學中的主體地位。教師可以結合學生的個人興趣進行小組成員劃分，或者結合學生的個人能力進行小組成員劃分等方式，合理劃分小組合作學習的成員，保證小組合作學習中的公平性和小組合作學習的有效性。在小組合作學習活動開展之前，教師可以首先通過一定的體育技能測試，了解當前每一位學生的實際體育技能掌握水平，將學生科學地劃分為優(yōu)等生、中等生和差等生三個層次。在小組合作學習的過程中，可以將優(yōu)等生、中等生和差等生按照1?U2?U1的比例進行科學分配，保證小組合作學習或者小組比賽時的公平。二、小組合作學習的實施階段：豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣在小組合作教學的實施階段，教師要注意通過多種多樣的教學活動，激發(fā)學生的小組合作學習熱情，告別以往單一而枯燥的教學活動，營造生動而有趣味的課堂教學模式，真正使初中體育教學活動產生“事半功倍”的教學效果。在初中體育小組合作學習的過程中，教師可以首先通過創(chuàng)造一定的活動情境，激發(fā)學生的學習興趣。良好的活動情境能夠激發(fā)學生的活動參與欲望，使他們能夠主動參與到教學活動當中，感受體育學習的樂趣。在對學生進行合理分組之后，教師可以結合體育教學的內容和學生的實際性格特點，設計小組合作活動情境。例如，在指導學生對排球“墊球”技能學習完成之后，教師可以創(chuàng)建比賽情境，組織每一個小組的成員進行“墊球”練習。在小組中，每位成員都必須完成墊球并傳給下一個小組內的成員，進行“墊球接力”比賽活動。在最快時間內完成全員墊球的小組為優(yōu)勝小組，教師可以給予鼓勵和嘉獎，或者懲罰輸的小組進行表演，增加游戲的娛樂性和競技性特點。在指導學生對籃球技能學習一段時間之后，教師可以組織學生進行小組比賽，可首先借助信息技術手段，為學生播放在NBA比賽或者一些大型籃球比賽中的曲目，組織學生模擬正式的比賽入場儀式入場，教師充當裁判的角色，并保證裁決的公平性。這種小組合作訓練方式，能夠在充分展現學生個人能力和籃球技能學習質量的同時，不斷提升學生的小組合作意識和小組合作能力，培養(yǎng)學生形成一定的集體主義觀念和團隊協(xié)作能力。三、小組合作學習的總結階段：創(chuàng)新評價模式，完善體育教學體制在初中體育小組合作教學完成之后，教學評價階段也是學生體育學習和課堂總結的重要時刻。教師要注意充分利用課堂總結的時間，組織學生對本堂課程學習的內容進行梳理和總結，提升學生對體育知識的學習和記憶能力，并對于學生存在的問題和在實際訓練中發(fā)現的問題進行解答和指導，給予學生更多的思維啟發(fā)和引導。例如，在體育課程結束之前的5～10分鐘，教師可以組織學生進行課堂內容的總結。在課堂內容總結的過程中，教師可以組織學生對本堂課程中所學習的體育知識進行梳理，對于學生在實際訓練中的表現進行點評。在評價的過程中，教師要改變以往單一用“好”或者“不好”對學生進行綜合評價的方式，要注意針對學生的具體問題，采取針對性的評價意見，多鼓勵、少批評，給予學生更多的自信心和學習欲望。比如，教師可以利用“你在活動中表現的非常棒，但是如果能在傳球的過程中，更加注意手力度的把握，我相信一定會更棒的！”等話語對學生進行評價。另外，在初中體育教學評價的過程中，教師可以通過設置“最佳精神獎”、“最佳合作獎”等多個獎項，根據學生們在合作活動中的表現進行頒獎。這些獎項可以由教師進行科學分配，也可以由學生之間進行選舉的方式進行。這些獎項能夠給予學生更多的鼓勵、支持和信任，不斷提升學生體育學習的自信心和學習動力，為初中體育教學活動的深入開展奠定良好的基礎。小組合作學習模式在初中體育教學活動中的應用，能夠有效改善傳統(tǒng)的初中體育教學中，在“體育知識講解―體育動作示范―自由練習”等模式下，學生的體育學習消極情緒。通過小組合作學習，豐富初中體育教學的內容，激發(fā)初中學生的體育學習熱情和體育學習動力。在初中體育教學活動中，教師可以通過小組合作學習的準備階段：更新教學觀念，合理劃分小組成員;小組合作學習的實施階段：豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣以及小組合作學習的總結階段：創(chuàng)新評價模式，完善體育教學體制三個方面，靈活開展初中體育小組合作教學模式，不斷提升學生的體育技能掌握水平，在充分展現學生個人能力和技能學習質量的同時，不斷提升學生的小組合作意識和小組合作能力，培養(yǎng)學生形成一定的集體主義觀念和團隊協(xié)作能力，展現初中體育教學的價值?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在教學中，如何讓學生成為學習的主人。變“要我學”為“我要學”，我認為培養(yǎng)學生的興趣是關鍵。那么，如何培養(yǎng)學生的語文學習興趣呢?一、注重導入，激發(fā)學習動機。良好的開始是成功的一半。好的課文導人可以激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，增強學生的凝聚力、吸引力和感染力。課文的導人方法頗多，如謎語、故事、問題、情景等等。如在教學《烏鴉喝水》時，我用謎語導入：天生嗓子啞。叫聲呱呱呱，渾身黑呀呀，有人不愛它。學生見猜謎語，興趣來了，充分利用了學生的好奇心和好勝心，調動了學習的積極性。二、注重說話訓練，激發(fā)學生主動參與。教師滔滔不絕的講解留給學生的往往是被動接受，這有悖于學生的認知規(guī)律。《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具。所以語文課就應該讓學生開口說話，學會表達，我把對學生的說話訓練貫穿于課堂教學的始終，努力創(chuàng)設情景，為學生搭建說話的平臺。經常用不同的方式來激發(fā)學生：講故事、小組討論、交流、辯論等等，使學生充分展示自己的說話能力，為學生的寫作訓練打下基礎。三、注重過程，激發(fā)學生自主探究，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是學習的內驅力。教師要積極引導，啟發(fā)學生想象，激勵學生敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，激勵學生自主探究地學習?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！苯處熞探o學生質疑方法，讓學生質疑時做到有的放矢，問到點子上，問在關鍵處。如教學《飛奪瀘定橋》時，我讓學生抓住中心詞進行質疑：“飛奪”是什么意思?為什么用“飛奪”而不用“強奪”等?從而為學生更深刻理解課文內容打好了基礎。四、多激勵，樹立學生的學習信心。教師贊揚、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生主動學習，而且能師生情感交流，營造寬松、和諧的學習氛圍，堅定學習的信心。如：對學生的朗讀評價，不能采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有情感，把作者的心情都表達出來了”，“語音準確，讀得通順”。對學生回答問題的評價要采取鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確時也要多鼓勵，用可親的語言激勵學生。如“敢于積極發(fā)表意見，有勇氣，但思路要換一換”，“問題對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想一想，相信你一定會想出來”。教師在評價時要根據學生的認知水平區(qū)別對待，特別是對后進生更應該多鼓勵，樹立他們“我能行”的信心。綜上所述，在教學中，教師要多鼓勵。多激發(fā)，讓學生成為學習的主人，久之，學習的興趣培養(yǎng)了起來，語文能力就會隨著提高。猜謎說它是輛車,可它不是車