促進教師不斷發(fā)展的評價綜合體系構建

促進老師不停發(fā)展評價體系構建:劉志軍王洪席張紅霞

【論文摘要】老師評價體系科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，對于提升老師教學效能、促進老師專業(yè)發(fā)展，進而保障教育教學質量、推進中國教育事業(yè)愈加快進步等方面全部含有顯著教育學價值和意義。為促進老師不停發(fā)展，我們以老師評價標準項目庫建設為基礎，嘗試確立課程評定、老師評定、學生評定立體化評價標準，以切實深化高校教育教學改革，努力提升高校老師教育教學水平。在新時期，為深入完善老師評價體系，增強老師評價可操作性和結果有效性，我們需牢靠確立促進發(fā)展老師評價理念，著眼老師評價體系有機性打造，形成自我評價為主、她人評價為輔多主體評價機制，建立科學合理老師申訴程序。

【論文關鍵詞】老師發(fā)展；質量提升；平價體系

老師評價體系科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，對于提升老師教學效能、促進老師專業(yè)發(fā)展，進而保障教育教學質量、推進中國教育事業(yè)愈加快進步等方面全部含有顯著教育學價值和意義。，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要"建立促進老師不停提升評價體系。"，在《教育部相關全方面提升高等教育質量若干意見》中指出，要"探索科學評價教學能力措施。"可見，在新時期，怎樣構建新型、科學合理老師評價體系，并以此為驅動力來規(guī)范老師教學行為，促進老師不停發(fā)展、提升和成長，也就成為了目前教育教學改革重大課題和使命。基于此，本文立足于評價視域來審閱老師發(fā)展，并結合相關實踐議題提出促進老師不停發(fā)展多維評價路徑，以期能對現(xiàn)代老師教育改革有所裨益。

一、老師發(fā)展三種取向及評價功效轉換

在當下大力推進老師教育課程改革，促進老師專業(yè)成長時代背景下，"老師發(fā)展"這一概念并非是不言自明。長久以來，我們對老師發(fā)展了解僅停滯于其知識技能維度，認為只要是其學科知識增強了，教學經驗豐富了，教學技能提升了，便可成為稱職合格老師。這一見解無疑嚴重落后于當今國際上涌現(xiàn)出來老師發(fā)展理念，進而也就造成了現(xiàn)代中國老師發(fā)展實踐困境。就現(xiàn)在研究而言，老師發(fā)展可分為三種不一樣價值取向：作為知識和技能發(fā)展老師發(fā)展；作為自我了解老師發(fā)展和作為生態(tài)轉變老師發(fā)展。這三種取向組成了一個連續(xù)發(fā)展圖譜。在知識和技能取向中，老師僅僅需要作為-個忠實傳輸者，將客觀知識教授給學生；在自我了解取向中，老師成為"反思者"，需要主動發(fā)覺自己專業(yè)力量和個人意義；在生態(tài)轉變取向中，老師將成為"行動者"，在反思中致力于整個教育生態(tài)環(huán)境合作性、自主性、開放性和統(tǒng)整性。①可見，老師發(fā)展含有復雜內涵和多元價值取向?；诖?，我們可作深入推論，即以促進老師不停發(fā)展為根本旨趣評價體系構建需著力于以下三個維度：知識技能、自我了解和生態(tài)轉變。換言之，老師發(fā)展不僅在于其知識技能提升，還需不停促進其自我了解和反思能力，和行動意識和合作、協(xié)商精神增強。而這就需要打破傳統(tǒng)老師評價以"判定、分等、控制"為關鍵指向作法，樹立以"促進、改善、發(fā)展"為基礎追求新型老師評價理念，進而實現(xiàn)老師評價功效"軸心式"轉換。

長久以來，受制于傳統(tǒng)老師評價理念規(guī)約和束縛，我們往往將評價視為是對廣大老師一個判別、分層、監(jiān)督、管理和控制，評價方法方法單一、機械，對評價結果利用也較為簡單化、膚淺化，致使廣大老師對評價工作不了解、不認同、不合作，進而產生了極為強烈抵觸和不滿情緒。這里，較為常見老師評價語言是"獎優(yōu)懲劣"、"績效達標"、"數(shù)目化管理"、"末位淘汰"、"不發(fā)表，就出局"等，凸顯是對老師規(guī)訓和等級性評判。無疑，這種老師評價方法過多側重于對老師外部強化和刺激，而沒有內在地考慮到老師專業(yè)發(fā)展訴求和老師綜合素質提升，進而也就造成了功利主義、實用主義思想蔓延和泛濫，是對老師未來成長和發(fā)展空間一個忽略和遺忘。

伴隨老師評價理論不停發(fā)展和大家認識水平不停提升，老師評價功效逐步發(fā)生了根本性變革和轉換。經過評價深度挖掘老師潛能，主動提升其實踐性知識和發(fā)明性智慧，進而強化促進老師全方面進步發(fā)展功效，已成為目前老師評價領域基礎見解和思想共識。誠如有學者所言：改善和發(fā)展這種新取向，是大學老師評價新價值理念和改革趨勢。取向轉變，使大學老師評價從一個短期外在壓力轉換為一個連續(xù)內在動力，從一個行政干預轉變成老師自我診療、自我發(fā)展、自我超越內在需要。"②

二、基于項目庫建設老師評價機制構建

老師評價是一個極具專業(yè)性、復雜性、專門性實踐領域。長久以來，高校老師評價普遍存在重結果輕過程、重量化輕質性、重她人評價輕自我評價傾向，造成評價效果不甚理想，沒有真正有效地促進高校老師教育教學水平整體提升。所以，建立結果和過程并重、量化和質性相結合、評價主體多元化老師評價體系含相關鍵理論價值和實踐意義?；诖耍覀円岳蠋熢u價標準項目庫建設為基礎，嘗試確立課程評定、老師評定、學生評定立體化評價標準，以切實深化高校教育教學改革，努力提升高校老師教育教學水平。

科學制訂老師評價體系，形成老師評價基礎項目庫。老師評價基礎項目庫建設關鍵考察了斯坦福大學、普渡大學、雪城大學等國外著名高校在老師評價領域研究實踐，并對其展開總結、借鑒和反思基礎上，我們結合河南大學實際情況和特色，科學制訂了包含課程評定（19個，約20%)、老師評定(52個，約50%)、學生評定（29個，約30%)在內三維立體式老師評價體系，進而形成了老師評價基礎項目庫（見表1)，這就為高校進行科學老師評價提供了"抓手"和關鍵依據(jù)。

依據(jù)老師評價基礎項目庫，形成個性化老師評價標準。項目庫建設為高校開展老師評價提供了一個寬廣空間和操作平臺，但因為高校學科、專業(yè)種類繁多，相互差異性較大，且老師個性特點、教學風格迥異，所以對老師評價極難統(tǒng)一化、同質化和剛性化。所以，在依據(jù)老師評價基礎項目庫基礎上，我們激勵老師結合本身教學實踐情況，在課程評定、老師評定、學生評定中自主選擇、自由組合評價項目(20個左右）。依據(jù)評價項目標不一樣，進而用分值、等級、描述等多個評價形式表現(xiàn)評價結果，從而形成個性化老師評價標準。這么，老師人人全部有了一套"量身定制"評價體系及標準，提升了評價工作針對性、適切性和合理性。表1發(fā)展性老師評價標準基礎項目庫

一、課程評定

1、課程目標敘述清楚明了。

2、課程內容和課程目標一致。

3、課程結構清楚、邏輯合理。

4、課程難易程度合適。

5、課程內容含有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。

6、課程進度安排合理、關鍵突出。

7、課程中釆用教授方法易于接收，使學生學習沒有障礙。

8、課程實際關鍵之一是有效課堂討論。

9、課程教學資源（含教材）豐富、材料充實，有利于學習。

10、課程有創(chuàng)新內容，能反應本學科動態(tài)和發(fā)展趨勢。

11、課程作業(yè)指示和要求清楚明確。

12、課程作業(yè)/活動是針對關鍵學習目標。

13、課程作業(yè)質量和數(shù)量均合理。

14、課程作業(yè)和課程最終得分相關。

15、課程提升了學生處理問題能力。

16、課程鍛煉了學生批判性思索該領域內問題能力。

17、課程幫助學生能夠對課程專題進行獨立思索。

18、所講課程能使學生明了和其專業(yè)親密相關。

19、經過課程學習使學生取得了能夠應用在其它課程上分析技能。

二、老師評定

1、老師遵照學術道德行為規(guī)范和老師工作規(guī)范，按時講課，不私自凋課、停課，

2、老師尊重學生、對待學生一視同仁。

3、老師有親和力，和學生之間有很好互動

4、老師儀表得體、舉止文明。

5、老師展示出了良好教學熱情。

6、老師合適使用了幽默。

7、老師語言表示清楚明了、敘述正確。

8、老師使用一般話講課，講話很有表現(xiàn)力且語氣富于改變。

9、老師對所講課程真正地感愛好。

10、老師所講課程和其專業(yè)親密相關。

11、老師對所講課程作了充足準

19、老師激發(fā)并激勵學生獨立思索。

20、老師在課堂上維持了一個良好氣氛，讓學生在課堂上能夠隨時且沒有顧慮提出問題。

21、老師推進了有意義課堂討論，有效激勵了學生參與課堂討論。

22、老師針對每個學生表現(xiàn)全部能合適、立即地給出反饋

23、老師針對問題提出了多個視角和處理措施。

24、老師總結并強調了課上關鍵內容。

25、老師提供了充足個人教導機會。

26、老師為個人教導做了充足準備。

27、學生能夠經過電子郵件等方法和老師溝通，并能立即取得老師反饋信息。

28、老師講述和演示便于學生記筆記。

29、老師能夠利用實例來使理論和實際相結合。

30、老師能夠認真設計、部署作業(yè)。

31、老師對學生作業(yè)提供快速、有幫助反饋。

32、老師能經過多個方面（如測驗、考試、匯報、論文、課堂參與等）來評定學生學習。

33、老師使學生淸楚知道將怎樣對她學習進行評定。

34、考試涵蓋了課程關鍵方面、反應了課程目標。

35、考試給學生提供了展示她們所學內容機會。

36、老師對學生考試提供了有幫助反饋，使學生能從考試反饋中受益。

37、老師采取了合理預防方法預防考試作弊現(xiàn)象。

38、老師在班級中激勵學生恪守學術誠信。

39、老師認可學生個體差異。

40、老師善于觀察學生反應。

41、老師能立即感受到學生課業(yè)困難。

42、老師能夠滿足學生不一樣學習需要。

43、老師能夠滿足殘障學生需要。

44、老師樂于在課外和學生見面。

45、老師能夠了解講課班級具體情況。

46、老師能夠了解學生對已學課程掌握情況。

47、老師能在教學中設計問題并引導學生回復問題和處理問題。

48、老師演示必需能表現(xiàn)出邏輯性

49、老師能在教學中在部分問題上提出多個視角。

50、老師重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)絡實

三、學生評定

1、學生能夠因對課程感愛好而做到自覺遵守課堂紀律。

2、學生能夠被老師獨特講課風格所吸引。

3、學生能夠明確課程目標、課程進度安排。

4、學生明確所學課程理論意義、實踐意義以減自己人生指導意義。

5、學生明晰課程結構，清楚分辨重難點。

6、學生對老師講課方法易于了解和接收。

7、學生能夠串聯(lián)課程結構、總結課程內容。

8、學生能夠主動參與老師設計課程活動，并充足發(fā)展個性和主觀能動。

9、學生能夠經過課程活動，提升自己良性競爭意識和高效合作技能。

10、學生能夠經過老師引導，不拘泥于教材知識，舉一反三，學以致用。

11、學生聽課能夠融入到老師講課中，所做筆記因老師引導清楚明了。

12、學生之間差異、個性能得到理性尊重和科學合理引導。

13、學生能夠對即興問題主動發(fā)揮,且問題得到立即處理。

14、學生能夠跟進老師思緒，主動參與課堂討論，多視角觀察思索。

15、學生依據(jù)老師有針對性指導，選讀參考書或期刊，查閱文件、資料。

16、學生對于課程作業(yè)富有愛好，能夠認真高效地完成。

17、學生能夠利用課程學習方法，分析處理實際問題。

18、經過課程活動，使學生養(yǎng)成傾訴習慣，提升應對抨折能力。

19、學生能夠擁有獨立思索時間，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)鍛煉。

20、學生依據(jù)老師講課安排自己學習計劃，充足發(fā)揮自主能動性。

21、學牛.搜集整合資料能力提升，能靈活利用所搜集信息輔助自己科研。

22、學生經過課程學習、課堂討論等形式，團結協(xié)作能力得到提升。

23、老師經過講課引導學生心理健康，

推進老師評價長久化實施，促進老師開展常常性自我評價。老師專業(yè)水平進步和教育教學質量提升是一個循序漸進過程，只有重視老師評價過程性、日常性，才有可能提升老師評價工作實效性。所以，我們需推進老師評價長久化實施，摒棄以往僅僅關注老師教學結果做法，激勵、督促老師依據(jù)個性化評價標準，加強自我評價和自我反思。即每七天進行自我評價，每個月進行月末小結，每學期進行期末總結，促進老師在對自我進行評價基礎上，結合學生評價及同行評價，對教學實踐中優(yōu)點和經驗、問題和不足等進行深刻反思，使得老師人人開展常常性自我評價，真正將老師評價融入老師日常教育教學工作中。實現(xiàn)老師評價制度化，激勵老師不停提升專業(yè)水平。所謂制度化，就是要求建立系統(tǒng)、完整、健全、良性制度體系?；谛轮贫戎髁x視角，制度化過程并非是對大家社會行為及其結果約束和控制，而是鑲嵌在現(xiàn)有意義系統(tǒng)中一套相對穩(wěn)定規(guī)則系統(tǒng)和有組織實踐，它們在面對外界環(huán)境改變及個體偏好和期望時能保持相正確韌性。①所以，老師評價制度化建設對于激勵老師不停提升本身教學水平而言意義重大?；诖?，我們分別在校級、院級建立了各自老師評價實施規(guī)范或措施，校級關鍵負責老師評價監(jiān)督、評定、統(tǒng)籌工作，院級關鍵負責老師評價指導、管理、服務工作，系所或老師個人是老師評價直接實施者和開展者，各個層級之間各司其職，各有分工，但又協(xié)調統(tǒng)一，相互貫通，形成了自上而下和自下而上相結合老師評價制度體系，從而有效確保了老師評價發(fā)展性、連續(xù)性和長久有效性。

三、對深入規(guī)范老師評價體系反思

合理老師評價方法對于促進老師不停發(fā)展教育學意義是顯而易見。但假如利用不妥，就會產生較為嚴重后果，甚至會"使老師產生心靈被傷害、自尊被剝奪、人格被褻讀、覺悟被低估、素質被輕看、被'強行管制'心理壓抑感受。這不僅無益于調動老師工作主動性，反而會傷害老師情感，使其產生不應有對抗、逆反等情緒體驗。'②所以，在新時期，我們需深入完善老師評價體系，增強老師評價可操作性和結果有效性，從而使老師評價工作走上制度化、專業(yè)化和規(guī)范化道路。

確立促進發(fā)展老師評價理念。誠如上文所述，老師評價目標和功效不是"判定、分流、分等"，而是為了老師發(fā)展、提升和成長。所以，在新時代背景下，我們需牢靠確立發(fā)展性老師評價理念，即用動態(tài)、過程、改變、發(fā)展、生成眼光來看待老師，重視分析老師專業(yè)成長軌跡和能力提升前景。"發(fā)展評價更重視對老師工作反饋，促進老師工作完善，達成更深入目標和要求，使老師在完成業(yè)績目標同時也成為實現(xiàn)自我發(fā)展及完善過程。"③首先，發(fā)展性老師評價將老師專業(yè)發(fā)展和素質提升作為評價根本目標，意在不停激勵老師主動參與教學改革活動，時常體悟她人教學智慧。其次，它也在于不停督促老師從評價反饋中檢視自己教學差距和不足，從而不停錘煉、型塑本身教學風格，培養(yǎng)良好教學習慣，進而確保高標準教學質量。

著眼老師評價體系有機性打造。受傳統(tǒng)老師評價理念影響和制約，我們對老師評價過多偏重于其專業(yè)知識和專業(yè)技能一維，認為其教學水平高，教出來學生學業(yè)成就突出就是"優(yōu)異"老師，而對其專業(yè)道德、教學態(tài)度、敬業(yè)精神、專業(yè)追求和情感態(tài)度價值觀等內容"輕描淡寫"，甚或被"忽略不計"，排除在評價范圍之外。實際上，一位稱職優(yōu)異老師不僅在于其專業(yè)才能卓越，更在于其專業(yè)道德優(yōu)良和專業(yè)精神高尚。近段時期，部分著名學者違反社會主義道德和學術操守事件時常見諸報端，也就反應出要深入豐富、增強老師評價內容之完整性必需性和迫切性。所以，在當下，老師評價體系應著眼于其有機性、系統(tǒng)性、全方位、多層次構建，即不僅重視對其專業(yè)技能評價，還應考慮對其專業(yè)道德、敬業(yè)精神評定。惟有這么，才能有效激勵老師努力提升其綜合素養(yǎng)和品質，促進全方面發(fā)展。

形成自我評價為主、她人評價為輔多主體評價機制。為深入推進老師發(fā)展、深化教學改革，創(chuàng)建老師發(fā)展共同體，進而實現(xiàn)高校老師教育教學水平不停提升目標，我們需形成自我評價為主、她人評價為輔多主體老師評價機制。老師自我評價就是老師對自己教學工作、專業(yè)水平和人際關系等方面進行