初中語文新課程標準與解讀

初中語文新課程標準與解讀

第一部分前言

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放

的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和

處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面

對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革.

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國

語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)

代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的

作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是

語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，

也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義

務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（-）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語

文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富

語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、

寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步

形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

［二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又

往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應

尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要

途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習

資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量

的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維

發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注

學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識

和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價

方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主

動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程.

語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重

跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合

中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同

學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息

化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。

三、課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在"總目標"之下，按1?2年級、3?4

年級、5?6年級、7?9年級這四個學段，分別提出“階段目標"，體現(xiàn)語文課程的整體性和

階段性。

2.課程目標根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀"三個維度設計。三個

方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終

全面達成總目標。

3.階段目標從"識字與寫字"、"閱讀"、"寫作"、"口語交際"四個方面提出要求。課程標

準還提出了"綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽

說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。

4.課程標準的"實施建議"部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等,

提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

第二部分課程目標

一、總目標

1.在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生

態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化,

吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的

語文學習方法。

4.在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求

是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。

5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字,

并有一定的速度。

7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運

用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐

富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)II常生活需要，運用常見的表達

方式寫作。

9.具有II?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步

學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

（-）識字與寫字

1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500

個，其中3000個左右會寫。

2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（-）閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎匕理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境

中的意義和作用。

5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方

式，共同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7.能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社

會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中

感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。

10.閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點

與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

11.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情

趣。

12.淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。

13.了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會

它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14.能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。

15.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬

字，每學年閱讀兩三部名著。

（三）寫作

1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2.寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4.根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地

表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。

5.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努

力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫II常應用文。

6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，

進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加

工等環(huán)節(jié)。

8.養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能

與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9.能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年?般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于

500字的習作。

（四）口語交際

1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。

3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5.在交流過程中，能根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6.講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7.能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8.課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討

論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。

（五）綜合性學習

1.能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研

究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的

研究報告。

3.關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，

相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會

注明所援引資料的出處。

二、課程資源的開發(fā)與利用

1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具

書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇

表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、

文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課

程的資源。

2.各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去

努力開發(fā)，積極利用。

3.學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的

支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。

4.語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在

各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議

(-)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的

意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自

己的學習方式。

教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜

合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學

生在實踐中學會學習。

(-)在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟

發(fā)式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的

學習空間，增加學生語文實踐的機會。

(三)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和枳極的人生態(tài)度，

是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化,

把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

(R)正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打卜扎實的

語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

(五)遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)

律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文

素養(yǎng)的整體提高。

1.關于識字與寫字與漢語拼音.

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生

掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結

合。

2.關于閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是

學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主

動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想

啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培

養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用

閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會

精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書,

讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料

還應注意學主閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

3.關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造

性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動

筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、

心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達

和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫

作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4.關于口語交際

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生

具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng).

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及11常生活中鍛煉口語交際能力。

5.關于綜合性學習

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與

其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。

綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要山學生自行設計和組織活

動。特別注重探索和研究的過程。

提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

四、評價建議

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗

和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生

的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價

值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,

因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化.

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方

式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記

錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔

案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有

代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激

勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生

的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體

差異，促進每個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

(-)識字與寫字

1.漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢

字、糾正地方音的情況。

2.評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體

語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的

側重。

3.關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、

整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

(二)閱讀

1.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀

的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

語法、修辭知識不作為考試內容。

2.朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各

學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注

意考察對內容的理解和文體的把握。

注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語

感，加深體驗與領悟。

評價默讀，應根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜

合考察。

3.精讀的評價。

重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。

根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受

等方面的表現(xiàn)。

4.略讀、瀏覽的評價。

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀

材料中捕捉重要信息。

5.文學作品閱讀的評價。

根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗,

對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

在7?9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞

文學作品的水平。

6.古詩文閱讀的評價。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們

能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

（三）寫作

1.寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作

的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實

感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。

2.重視對寫作材料準備過程的評價。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。

不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價,

引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中

的材料。

3.重視對作文修改的評價。

要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長

補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4.采用多種評價方式.

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態(tài)度、主要優(yōu)

缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程.

對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可

以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

（四）口語交際

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體

的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

（五）綜合性學習

綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習

的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究,

既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學

生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

一在活動中的合作態(tài)度和參與程度。

―能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。

一能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

—能否根據(jù)占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

--語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。

--學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。

對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

一、關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議

《課程標準》中要求1?6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7?9年級學生背

誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現(xiàn)當

代和外國優(yōu)秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。

7?9年級（50篇）

1.孔子語錄

2.魚我所欲也孟子

3.生于憂患，死于安樂孟子

4.曹劌論戰(zhàn)左傳

5.鄒忌諷齊王納諫戰(zhàn)國策

6.出師表諸葛亮

7.桃花源記陶潛

8.三峽酈道元

9.雜說（四）韓愈

10.陋室銘劉禹錫

11.小石潭記柳宗元

12.岳陽樓記范仲淹

13.醉翁亭記歐陽修

14.愛蓮說周敦頤

15.記承天寺夜游蘇軾

16.送東陽馬生序（節(jié)選）宋濂

17.關雎（關關雎鳩）詩經(jīng)

18.兼葭（兼葭蒼蒼）詩經(jīng)

19.觀滄海（東臨碣石）曹操

20.飲酒（結廬在人境）陶潛

21.送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃

22.次北固山下（客路青山外）王灣

23.使至塞上（單車欲問邊）王維

24.聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規(guī)啼）李白

25.行路難（金樽清酒斗十千）李白

26.望岳（岱宗夫如何）杜甫

27.春望（國破山河在）杜甫

28.茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫

29.白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參

30.早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈

31.酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹錫

32.觀刈麥（田家少閑月）白居易

33.錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

34.雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀

35.赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

36.泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧

37.夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

38.無題（相見時難別亦難）李商隱

39.相見歡（無言獨上西樓）李煜

40.漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹

41.浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

42.登飛來峰（飛來峰上千尋塔）王安石

43.江城子（老夫聊發(fā)少年狂）蘇軾

44.水調歌頭（明月兒時有）蘇軾

45.游山西村（莫笑農家臘酒渾）陸游

46.破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

47.過零丁洋（辛苦遭逢起一經(jīng)）文天祥

48.天凈沙?秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠

49.山坡羊?潼關懷古（峰巒如聚）張養(yǎng)浩

50.己亥雜詩（浩蕩離愁白”斜）龔自珍

二、關于課外讀物的建議

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生

閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏?/p>

濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯

特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當代文學作品，建議教師從"茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作

品中選擇推薦；

科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

三、語法修辭知識要點

一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助

詞、語氣詞、嘆詞。

二、短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

四、復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、

假設復句、條件復句。

五、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。

名著導讀

初中文學名著導讀（八）《魯濱遜漂流記》分類:名著導讀

內容精要

英國青年魯濱遜從小喜歡航海，曾三次離家到南美各地旅行。一日他懷著云游四海的

高遠志向，告別家人，越過大西洋和太平洋，在驚心動魄的航海中經(jīng)歷無數(shù)險情，后來整條

船在太平洋上不幸罹難，船上的人都葬身海底，惟有他?人得以奇跡般地活下來，并只身來

到一座荒無人煙島上。他從絕望的縫隙中得到了生命的啟示，性格堅強的魯濱遜在島上獨立

生活了28年。他在孤島上勞作生息，開拓荒地，圈養(yǎng)牲畜，生產水稻和小麥，年復一年與

孤獨為伴，克服了種種常人難以克服的困難?！妒ソ?jīng)》成為他的精神支柱，憑著驚人的毅力

和頑強不息的勞動，他蓋起了房子，收獲谷物，馴養(yǎng)山羊，用獸皮制作衣物。他曾與野獸斗

智，也曾與吃人肉的野人斗勇。后來他搭救了一個土人，稱他為"星期五"，把他收作仆人。

他以非同尋常的毅力和勇氣，克服了難以想象的艱難困苦，用勤勞的雙手，為自己創(chuàng)造了一

個生存的家園。

一直到第28個年頭一艘英國船來到該島附近，魯濱遜幫助船長制服了叛亂的水手，才

返回英國。這時他父母雙亡，魯濱遜收回他巴西莊園的全部受益，并把一部分贈給那些幫助

過他的人們。

時代背景

本書成書于1719年左右，是18世紀英國著名作家丹尼爾?笛福(約1660-1731)受一個

名叫塞爾柯克的蘇格蘭水手的海上歷險經(jīng)歷啟發(fā)而寫成的。書中主人公魯濱遜在流落荒島以

后所體現(xiàn)出來的進取精神以及挑戰(zhàn)自然的信心與勇氣受到了人們的廣泛推崇，而笛福也因本

書的成功而被喻為"英國小說之父"。

笛福本人的生活經(jīng)歷相當豐富，年輕時在多種行業(yè)中謀過職，混跡于復雜的英國政壇，

甚至為政客們充當秘密情報員。年近花甲時，他提筆創(chuàng)作《魯濱遜飄流記》，獲得極大的成

功，并因此奠定英國小說鼻祖的地位。《魯濱遜飄流記》是笛福文學作品中最有影響的一部,

在世界范圍內廣泛流傳，到20世紀初，己出版譯本或模仿本至少達700種之多。

作者生平

丹尼爾?笛福(1660-1731)被譽為"英國與歐洲的小說之父"，他的作品《魯濱遜漂流

記》、《摩爾.弗蘭德斯》等對英國及歐洲小說的發(fā)展起了巨大的作用。

笛福生于倫敦一個商人家庭，到二十多歲的時候他已是一個體面的商人，他從事過內

衣業(yè)、煙酒貿易，還開過磚瓦廠。經(jīng)歷過破產。他在從事商業(yè)的同時從事政治活動，代表當

時日益上升的資產階級出版大量的政治性小冊子，并因此被捕，后來靠疏通關系才得以出獄。

此后他繼續(xù)辦報紙刊物，寫了大量的政治、經(jīng)濟時文，又兒次被捕，都是因為言論關系。笛

福到了晚年才開始創(chuàng)作他的那些長篇小說，寫《魯濱遜漂流記》的時候他已是59歲了，此

前他也許從未想過當個文學家。

經(jīng)典片段

于是我就像一個沒有頭腦的傻瓜一樣進行起造船的工作。我對于這個計劃非常滿意，

再也不去研究一下它是否可以實行。其實我并不是沒想到過下水的困難，不過我對于自己的

懷疑總是用這種愚蠢的答案擋回去："讓我先把它做成了再說；做成之后，我敢保一定可以

想出個什么辦法來解決它。”

這是一個最荒謬的辦法；但是我心里已經(jīng)著了迷，便不顧一切地去進行工作。我砍倒

了一棵杉樹。我相信連所羅門造耶路撒冷的圣殿時也沒有用過這樣大的木料。在靠近樹根，

它的直徑是五尺一寸，在二十二尺的末端，它的直徑是四尺十一寸，然后慢慢細下去，分成

一些枝子。我費了無數(shù)的勞力，才把這棵樹砍倒，我花了二十二天的工夫去砍它的根部。又

花了I?四天的工夫，使用了大小斧子和一言難盡的勞力，才把它的樹枝和它那四面張開的巨

大樹頂砍了下來、然后，我又花了一個月的工夫把它刮得略具規(guī)模，成為船底的形狀，使它

可以船底朝下浮在水里。又花了將近三個月的工夫把它的內部挖空，把它做得完全像一只小

船。我做這?步的忖候，并不用火去燒，只用槌子和鑿子把它?點一點地鑿空，一直把它造

成一個很體面的獨木舟，其大可以容納二十六個人，因此可以把我和所有的東西裝進去，我

完成這個工程之后，對它非常滿意……

妙語佳句

◎世界上一切好東西對于我們，除了拿來使用之外，沒有別的好處。

◎一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理,

使我重新振作起來。

◎一個人在明白事理以后，就會覺得，被上帝從罪惡中救出來，比被上帝從患難中救

出來，幸福更大。

相關趣典

十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個傳奇的人物，講述著一個離

奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發(fā)

生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本《圣經(jīng)》。彈藥用完之后，

他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，后來，他居然跑得比一般

的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來，直到四年以后，航海的人們發(fā)現(xiàn)了

他......

1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經(jīng)歷，他成了聞名一時的人

物。他沒想到的是，這段傳奇般的冒險經(jīng)歷激發(fā)了一個作家的靈感，不久，以他的故事為原

型的小說就發(fā)表了，這部小說被后人尊奉為十八世紀歐洲現(xiàn)實主義小說的奠基之作，進而成

為文學史中的傳世之作。那位才華橫溢的作家便是丹尼爾?笛福一人稱"英國與歐洲小說之父

”,那部經(jīng)典之作便是膾炙人口的《魯濱遜漂流記》。

閱讀指導

笛福成功地塑造了魯濱遜這個典型人物，他不僅賦予魯濱遜種種人類優(yōu)良的品質，像

勇敢、智慧、意志堅強和摯愛勞動，并使他具有一個"理想的”資產者所應有的一切特征：實

干精神、清教徒的宗教信仰和嚴謹?shù)?。所有這些又都是通過形象來表達的，魯濱遜的堅毅的

性格，就是通過具體的行動，如他怎樣用整整42天工夫做一塊木板，怎樣費了那么多的時

間和勞力做了一只獨木舟，卻不能使用，又頑強地開始造第二只船等等。笛福就是通過許許

多多真實的細節(jié)把人物性格突出出來。

讀罷《魯濱孫飄流記》，讀者最明顯的感覺就是真實具體、親切自然，巨大的吸引力

讓人不忍釋手。這主要是因為笛福采用了"我”來敘述和回憶，給讀者講故事，并且經(jīng)常取證

于魯濱孫的日記，將人物細微的思想活動刻畫得纖毫畢見。簡潔明了、通俗易懂的字句也是

使小說廣受歡迎的重要原因。笛福把年輕時在報社工作時練就的寫實文風成功地引入這部小

說，因此，作為英國現(xiàn)實主義小說的開山之作，《魯濱孫飄流記》的顯著特點就是對事物」

五一十地描摹。面對準確、細致的特征描寫和形象刻畫，讀者很難分辨其中的真假，作品語

言自然流暢，文字通俗易懂，整部作品似乎在向讀者講述一個精彩的故事，兩個多世紀過去

了，這部作品還保持著巨大的魅力。

《魯濱遜飄流記》最吸引人的地方是主人公驚險、新奇、真實的個人經(jīng)歷，但是其深

層的吸引力卻是普遍存在的人類的孤獨感在讀者心中產生的共鳴。其實每個身處鬧市的人又

何嘗沒有孤獨的感受，而流落荒島的魯濱孫正是我們每個人的知音，笛福的《魯濱遜飄流記》

讓每個人都在其中找到了自己的影子，讀者又有什么理由不喜愛這本書呢？

18世紀初期，資本主義正處在自山競爭的上升階段，正因為有這樣的時代背景，才孕

育出了“魯濱孫"這個前無古人的資產階級正面形象，它具有相當?shù)湫偷拇硇裕悍e極進取、

百折不撓、白手起家地開創(chuàng)自己的事業(yè)。這些都讓人們，特別是滿腦子充滿希望和夢想的青

年人，不由自主地喜愛上他。

《魯濱遜飄流記》引起許多作家競相模仿，同時代的英國作家斯威夫特著名的《格列

佛游記》就受了它的影響。盧梭在《愛彌兒》中曾將它作為愛彌兒J5歲時的必讀書：此書

不僅深受青少年的喜愛，許多思想家也常常從中汲取養(yǎng)分，馬克思和恩格斯就曾多次引用魯

濱孫的故事來分析資產階級的本性?！遏敒I遜飄流記》的確是一部雅俗共賞的文學名著。

三國演義》（羅貫中，元末明初）

一、內容簡介：

《三國演義》通過集中描繪三國時代以曹操、劉備、孫權為首的魏、蜀、吳三個封建

統(tǒng)治集團之間的政治、軍事、外交斗爭，揭示了東漢末年社會現(xiàn)實的動蕩和黑暗，譴責了封

建統(tǒng)治者的暴虐，反映了人民的苦難，表達了人民呼喚明君\呼喚安定的強烈愿望。

《三國演義》描寫了大大小小的戰(zhàn)爭，構思宏偉，手法多樣，使我們清晰地看到了一

場場刀光血影的戰(zhàn)爭場面。其中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍，讀

來驚心動魄。

《三國演義》刻劃了近200個人物形象，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關羽、

劉備等人。

全書的文不甚深，言不甚俗，簡潔明快，氣勢充沛，生動活潑。

二、劉備教育劉禪：勿以善小而不為，勿以惡小而為之；

惟賢惟德，能服于人。

三、對聯(lián)一副：三顧茅廬，劉玄德禮賢下士；

六出祁山，諸葛亮赤膽忠心。

四、關云長--《三國演義》中忠義的化身，我們所熟知的他忠、義、勇、謀、傲的

事情分別有.：千里走單騎、華容道義釋曹操、過五關斬六將、水淹七軍、敗走麥城。

對聯(lián)一副：千里走單騎，俠肝義膽；

大意失荊州，驕兵必敗。

五、諸葛亮一一火燒新野；草船借箭：舌戰(zhàn)群儒；七擒孟獲；六出祁山；空城計退司

馬懿；揮淚斬馬謖。

對聯(lián)兩副：

A、神機妙算七擒孟獲，亮節(jié)孤忠六出祁山

B、一片丹心《出師表》，萬斛深情《誡子書》

贊美諸葛亮的詩句：

A、伯仲之間見伊呂，指揮若定失蕭曹。

B、三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心.

六、三國歇后語：

周瑜打黃蓋--一個愿打，一個愿挨

司馬昭之心一一路人皆知

劉備摔孩子--收買人心

七、三國成語：

七步成詩、三顧茅廬、作奸犯科、刮目相待、吳下阿蒙、妄自菲薄、指日可待、初出

茅廬、危急存亡之秋

八、兩個小問題:

A、《三國演義》中“桃園三結義"是指哪三個人?他們各自的性格怎樣？

劉備（忠厚善良、禮賢下士）、關羽（忠肝義膽、一身正氣）、

張飛（勇猛粗暴、嫉惡如仇）。

B、你怎樣評價《三國演義》中"劉備三顧茅廬"？--…表現(xiàn)了求賢若渴，禮賢下士的

迫切心情和胸懷大志，不拘小節(jié)的寬廣胸懷。

《水滸傳》（施耐庵，元末明初）

一、內容簡介：

《水滸傳》它真實地描寫了宋代農民起義發(fā)展和失敗的全過程，揭露了封建社會的黑暗

和腐朽，及統(tǒng)治階級的罪惡.它以杰出的藝術描寫手段，揭示了中國封建社會中農民起義的發(fā)

生，發(fā)展和失敗過程的一些本質方面，說明造成農民起義的根本原因是“官逼民反"。

這部小說最閃光的思想在于：它將封建統(tǒng)治者視為"盜賊草寇”的起義農民給予充分肯

定，并深刻揭示了農民起義的社會根源：即上至皇帝和高俅這樣的大臣，下至大小官吏的橫

行霸道、昏庸無能，致使民不聊生，尖銳的階級矛盾逐漸加深。對、二十個性格鮮明的英

雄人物的成功塑造，是這部小說具有光輝藝術生命的重要因素。

二、《水滸》人物性格特征：

A、宋江：能團結兄弟，網(wǎng)羅人才；有軍事、組織才能；性格既有反抗性，又有妥協(xié)性。

B、魯智深：正直無畏、見義勇為的豪俠。

C、林沖：逼上梁山前逆來順受、忍辱負重、委曲求全，其后變得精明果敢，兇狠潑辣。

D、武松：力量、勇敢和正義的象征。勇士的典型，復仇的代表，剛正的義士。

E、李逵：淳樸、粗魯，富有反抗性和同情心，是生活在社會底層的游民的典型。

三、人物對應情節(jié)：

A、武松（行者）：景陽岡打虎；醉打蔣門神；血濺鴛鴦樓；單臂擒方臘。

B、李逵（黑旋風）：

C、魯智深（花和尚）：拳打鎮(zhèn)關西；倒拔垂楊柳；

大鬧野豬林。

D、吳用（智多星）：智取生辰綱；

E、宋江（及忖雨）：怒殺閻婆惜；

四、對聯(lián)兩副：

A、智取生辰綱，吳用足智多謀；

拳打鎮(zhèn)關西，提轄嫉惡如仇。

B、林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場

《西游記》（吳承恩，明朝）

一、內容簡介：

《西游記》以豐富瑰奇的想象描寫了師徒四眾在迢遙的西方途上和窮山惡水冒險斗爭

的歷程，并將所經(jīng)歷的千難萬險形象化為妖魔鬼怪所設置的八十一難，以動物幻化的有情的

精怪生動地表現(xiàn)了無情的山川的險阻，并以降妖服怪歌贊了取經(jīng)人排除艱難的戰(zhàn)斗精神，小

說是人戰(zhàn)勝自然的凱歌。

二、小說特點：

具有浪漫主義色彩，想象超凡，夸張神奇，變形荒誕。

三、人物特征：

孫悟空：機智多變、神通廣大、英勇無畏。

豬八戒：貪吃貪玩，立場不堅定，又會耍點小花招。

沙和尚：忠厚老實、勤勤懇懇，任勞任怨。

唐僧：不畏困苦、立志取上真經(jīng)、但不免又有些不明事理。

四、部分情節(jié)：1.孫悟空打鬧天宮；2.孫行者三調芭蕉扇；3.四個國家：車遲國，比

丘國，烏雞國，女兒國。

《紅樓夢》（曹雪芹，清朝）

一、內容簡介：

小說寫賈寶玉、林黛玉、薛寶釵之間的愛情婚姻悲劇，從中表現(xiàn)了賈、王、史、薛四

大家族的興衰，揭示了封建社會末期漸趨崩潰的社會真實內幕，反映了那個時代對個性解放

和人權平等的要求以及初步的民主主義精神?！都t樓夢》運用現(xiàn)實主義創(chuàng)作手法，自然、逼

真地敘述和描寫了豐富的現(xiàn)實社會生活，塑造了一大批典型人物。

二、人物及特征：

賈寶玉--多情而又富有叛逆精神

林黛玉--生性孤傲，天真率直，蔑視功名權貴，又孤芳自賞、多愁善感

薛寶釵-一賢淑善良又巧于迎合

王熙鳳--精明強干，潑辣狠毒，富有心機，八面玲瓏

三、推薦理由：參照內容簡介部分。

四、相關情節(jié)：元春省親；寶釵撲蝶：黛玉葬花；晴雯撕扇；金釧投井；寶玉挨打；

葫蘆僧判葫蘆案；

五、其他相關：

A、賈寶玉--是一個又奇又俗的人物。構成他性格的主要特征是叛逆。他行為”偏僻而

乖張"，是封建社會的叛逆者。他鄙視功名利祿，痛恨"八股"，辱罵讀書做官的人是"國賊祿

蠹"，懶于與他們接觸拜會。他不喜歡所謂的"正經(jīng)書"，卻偏愛于"雜書"，鐘情于《牡丹亭》、

《西廂記》。他還對程朱理學提出了大膽的質疑，認為"除《四書》外，杜撰的太多了。"

這充分顯示出了他是封建君主制度的"逆子貳臣"。

B、林黛玉--是一個才華橫溢而性格孤傲的女子，她從小失去雙親，寄居在榮國府，

雖然賈母對她疼愛有加，但由于清高自尊的個性，她常生"寄人籬下”的傷感。她多愁善感，

常常為別人不注意的小事而悲傷流淚。正如小說中所描寫的"黛玉葬花"一幕，就突出了這一

點?；ㄩ_花謝本來就是自然景象，但她卻由此而想到人生的悲歡離合、聚散無常，她為落花

嘆息?她把寶玉引為知己，同看《西廂記》，把人生的希望都寄托在寶玉身上。她深愛著寶

玉，但又感到很難如愿。于是，她因想爭取自己的位置但又多次失敗而顧影自憐，暗泣于無

人之處。她的內心世界似難捉摸，但也常常將其顯露于外。若寶玉"得罪”了她，她便生氣，

淚水漣漣，甚至為他而生病。表面上這樣，其實內心仍是掛念著他，借口去看他。寶玉一病，

她為之而傷心，為之而哭泣。但由于封建禮教道德的約束，她不得表白，不得自己，最終在

寶釵出閣之II郁郁而死，沒能了卻自己的心愿。曹雪芹深愛他筆下的林黛玉，愛她的一切，

愛她的笑和淚，愛她的喜與悲。正是由于這種刻骨的愛，才使他將黛玉對寶玉的一段癡情演

繹得美麗異常，刻畫得入木三分，為世人塑造了一個"心較比干多一竅"、反封建禮教的光彩

照人的形象。

C、劉姥姥一一出身鄉(xiāng)村的劉姥姥來到了賈家，鳳姐導演了

一幕鬧劇，在賈母那里吃飯的時候，丫鬟只撿了個鴿子蛋放在劉姥姥那里，劉姥姥

不知羞恥地說："老牛，老牛，食量大如牛"，此時老劉那種直爽，快直的農民性格表現(xiàn)的淋

漓盡致。然后劉姥姥又說：雞蛋俊，小巧"，說明她見識膚淺，只知道吃。到后來鴿子蛋滾

到地上，劉姥姥趕緊去揀，其農家那種艱辛勤儉窮酸的形象躍然紙上，與高貴闊氣的賈家形

成了鮮明的對■比，體現(xiàn)了封建官僚與窮苦百姓差距之大，諷刺了當時的封建社會。最后，她

與眾姑娘對聯(lián)，用的都是粗俗的言語，可見她文化甚少，引得大家一陣大笑?？傊?，劉姥姥

這種封建、貧窮、可笑的形象通過作者的筆墨，全部體現(xiàn)出來

人教版中考語文《名著導讀》

第一部分名著導讀

一、《愛的教育》

1、原名：《心》

2、作者：德。亞米契斯（意大利）

3、體裁：日記體小說

4、內容：講述一個叫恩利科的小男孩成長的故事。全書100文章，由三個部分組成：

恩利科的日記；恩利科父母教子篇；老師講的九則故事。

5、藝術特色：流暢優(yōu)美，樸素清新。

二、《繁星》《春水》

1、作者：冰心

2、體裁：詩歌（“小詩"）

3、成因：受印度詩人泰戈爾《飛鳥集》影響寫成。

4、內容：

（1）對母愛與童真的歌頌。（2）對大自然的崇拜與贊頌。（3）對人生的思考與感悟。

5、藝術特色：兼采中國古典詩詞和泰戈爾哲理小詩之長，善于捕捉瞬間的靈感，以三

言兩語抒寫內心的感受與思考?，形式短小而意味深長。語言上，清新淡雅而又晶瑩明麗，明

白曉暢而又情韻悠長。

三、《伊索寓言》

1、文學價值：《伊索寓言》是世界文學史上流傳最廣的寓言故事集之一，兩千多年來

以獨特的人生智慧和藝術魅力受到各國人民，尤其是青少年的喜愛。

2、內容提要：內容十分豐富，影射社會現(xiàn)實；批評為富不仁；表現(xiàn)勞動人民的聰明才

智；對惡人不能心慈手軟；要尊重自然規(guī)律，諷刺好逸惡勞等。

3、藝術特色：篇幅短小，寓意深刻；采用擬人化手法，形象鮮明。

4、精彩點擊：《龜兔賽跑》《狼來了》《農夫和蛇》《赫剌克勒斯和財神》《蚊子和

獅子》《眼鼠》等。

5、流傳諺語："狼來了""吃不到葡萄就說葡萄酸的"。

四、《童年》

1、作者：高爾基（蘇聯(lián)）

2、體裁：長篇小說?！锻辍肥歉郀柣詡黧w小說三部曲中的第--部，其他兩部是《在

人間》和《我的大學》。

3、內容：小說講述阿廖沙（作者乳名）三歲到十歲這一時期的童年生活。小說從"我"

隨母去投奔外祖父寫起，到外祖父叫"我"去"人間”混飯吃結束，生動地表現(xiàn)了俄羅斯19世

紀七八十年代下層人民的生活狀況。

4、人物形象：

（1）阿廖沙堅強、勇敢、正直、充滿愛心

（2）外祖母慈祥善良、聰明能干、熱愛生活

（3）外祖父吝嗇、貪婪、專橫、殘暴

5、文學價值：小說的基調是嚴肅，低沉的。讀起來令人悲哀但又不過于沉重，使人在

黑暗中看到光明，在邪惡中看到善良，在冷酷無情中看到人性的光芒，在悲劇的氛圍中感受

到人們戰(zhàn)勝悲劇命運的巨大力量。

五、《魯濱孫漂流記》

1、作者：笛福（英國）

2、體裁：長篇小說

3、內容：出身于商人之家的魯濱孫，不甘平庸，一心向往冒險與挑戰(zhàn)的海外生活，于

是私自離家出海航行，歷盡艱險。有一次，風暴將船打翻，魯濱孫只身漂流到一座荒島上。

在荒島上種地，馴羊，還搭救一個野人，為他取名"星期五"。他在荒島上建立了自己的物質

和精神"王國"。

4、人物性格：魯濱孫敢于冒險；敢于追求自由自在，無拘無束的生活。

5、人物的社會意義：魯濱孫的所作所為，顯示了?個硬漢子的堅韌性格和英雄本色，

體現(xiàn)了資產階級上升時期的創(chuàng)造精神和開拓精神。在西方，"魯濱孫"已成為冒險家的代名詞。

6、藝術特色：小說有著非凡的想像力和藝術表現(xiàn)力，小說采用第?人稱的敘述方式，

顯得親切、真實，情節(jié)通過人物的自白串聯(lián)起來。語言明白曉暢，樸素生動。

六、《昆蟲記》

1、作者：法布爾（法國）

2、異譯名：《昆蟲物語》或《昆蟲學札記》（被譽為"昆蟲的史詩”）

3、卷數(shù)：十卷

4、內容：介紹昆蟲鮮為人知的生活和習性，使人們了解昆蟲的真實生活情景。

5、藝術價值：《昆蟲記》是優(yōu)秀的科普著作，也是公認的文學經(jīng)典。行文生動活潑，

語調輕松詼諧，昆蟲在作者的筆下，都賦予了人的性格。昆蟲的本能、習性、勞動、婚戀、

繁衍和死亡，無不滲透著作者對人類的思考。

七、《朝花夕拾》

1、作者：魯迅

2、書名含義：早上的花，晚上撿拾起來。所收集的文章都是回憶性的文章。

3、體裁：散文

4、內容簡介：這本回憶性的散文集收集十篇文章，外加一篇《小引》，一篇《后記》。

都是回憶作者童年、少年、青年時期不同生活經(jīng)歷與體驗的文字，文字中透視出作者對人生

的感悟與思考。

5、精彩點擊：《從百草原到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》《二十四孝

圖》等。

八、《駱駝祥子》

1、作者：老舍

2、體裁：長篇小說

3、故事梗概：祥子來自農村，如同駱駝一樣健壯，堅忍。來到北京后，他選擇了拉洋

車，原本想憑借自己的力氣掙飯吃，但希望一次又一次破滅，最終以慘敗告終。

4、人物性格：

祥子：起初老實、堅忍、吃苦耐勞，后來成了麻木、狡猾、好占便宜、吃喝嫖賭、自

暴自棄的行尸走肉。

劉四：殘忍霸道

虎妞：大膽潑辣、有些變態(tài)

5、主題：小說無情地批判了那個社會“不讓好人有出路"。

6、藝術特色：運用肖像描寫、心理描寫來刻畫人物形象，創(chuàng)造性地運用北京市民的口

語。小說洋溢濃郁的民族風格和地方特色。

九、《鋼鐵是怎樣煉成

1、作者：尼古拉0奧斯特洛夫斯基

2、體裁：長篇小說

3、內容：小說以主人公保爾0柯察金的生活經(jīng)歷為線索，展現(xiàn)了從1915年到1930

年前后蘇俄廣闊的歷史畫面和人民的艱苦卓絕的斗爭生活,塑造了保爾這一無產階級英雄形

象。保爾當過童工，從小就在社會最底層飽受折磨和侮辱。后來在朱赫來的影響下，逐步走

上革命道路。在革命的大熔爐里，保爾經(jīng)受住考驗，即使在雙目失明下，仍然不向命運屈服,

毅然拿起筆，以頑強的毅力進行寫作，最終踐行了自己為理想而獻身的諾言。

4、藝術特色：寫人物以敘事和描寫為主，同時穿插內心獨白、書信和I1記、格言警句

等，使人物形象有血有肉.景物描寫、心理描寫、環(huán)境描寫相當出色。語言簡潔優(yōu)美，富有

表現(xiàn)力。

5、保爾名言：

人最寶貴的東西是生命，生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過，當他

回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧-這樣，在臨死的時候，

他能夠說："我整個的生命和全部的精力，都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而

斗爭。"

十、《西游記》

1、作者：吳承恩（明）

2、體裁：長篇神話小說

3、精彩情節(jié)點擊：大鬧天宮、三打白骨精、車遲國斗法、女兒國遇難、真假美猴王、

智取紅孩兒、三調芭蕉扇等。

4、內容：由三大部分組成一孫悟空大鬧天宮、唐僧出世、唐僧和孫悟空師徒四人西天

取經(jīng)。

5、孫悟空形象：

①號稱：美猴王和齊天大圣。

②出世：仙石化成。

③本領：手持一根一萬三千五百斤，能任意伸縮的金箍棒；能耍七十二變；一個筋斗

能翻十萬八千里；在太上老君的煉丹爐里煉了四十九天不死，反而煉出一雙火眼金睛；能識

破世間一切妖魔鬼怪。

④性格：桀鷲不馴、忠心耿耿、聰明幽默、愛憎分明、勇敢機智。

6、豬八戒形象：

①身世：原是仙界天蓬元帥，因醉調嫦娥，被貶下凡，投錯了胎，長成一副長嘴大耳、

呆頭呆臉的模樣。

②性格：好吃懶做、見識短淺、搬弄是非，耍小聰明、說謊、愛占小便宜，貪戀女色;

忠勇、善良、勇敢、知錯就改、淳樸憨厚。

7、藝術特色：

①善于說故事，可讀性強。

②善于塑造人物，形象十分鮮明。

③充滿天馬行空的想象和大膽奇特的夸張。

8、資料鏈接：《西游記》的影視劇版本較多，其中以楊潔導演的電視連續(xù)劇《西游記》

最為成功。蔣大為演唱的主題曲《敢問路在何方》風靡全國。六小齡童扮演的孫悟空形象深

深地扎根于觀眾心中。

幾點解讀

-、明確了語文課程基礎任務在于語文文字能力的培養(yǎng)

在“前言”部分多次強調“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜

合素養(yǎng)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;

為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎”。在“課程性質”和“課程基本理念”中又多次指出語文

課程要培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字的能力。

二、進一步強調了傳統(tǒng)語文的重要性

新修訂課標“基本理念”部分在提出建設“開放而有活力的語文課程”的同時，特別指出

“語文課程應繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”。在后面的“課程設計思路”部分，再次強調語文課程

要“繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代語文教育的精髓”。

三、強調了語文教學中的多讀多寫

在“前言”部分兩次指出語文課程要注重引導學生多讀書多積累。在后文的“課程目標”

和“教學建議”中又多次進行了強調，并要求在“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,

增加閱讀量”的同時:要“提高閱讀品位”。

四、針對閱讀教學實踐中存在的具體問題作出了明確闡述

“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀

實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問

題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！乐怪鹱种鹁涞倪^深分析和遠離文本

的過度發(fā)揮?！?/p>

五、提出了具體的教學建議

新修訂課標針對當前語文教學中存在的問題，提出了一些具體的建議，這對當前語文

教學具有指導性作用。

如關于語文教學中的語法修辭。新修訂課標在教學“具體建議”中增加了“關于語法修辭

知識”的說明，指出“在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進

行指導和點撥”；“要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講

授與操練”。在“評價建議”中，指"詞法、句法等方面的概念不作為考試內容.”

如關于綜合性學習。在強調綜合性學習設計跨領域的同時，“也應以提高學生語文素養(yǎng)

為目的。

如關于學生作業(yè)。課標要求“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中

學習語文，學會學習”。

如關于寫作教學，特別指出“要善于將讀與寫、說與寫有機結合”，加強平時練筆指

導。

六、增加了優(yōu)秀詩文的背誦篇目

初中共增加了優(yōu)秀詩文背誦14篇。

第三部分實施建議

一、教科書（原稱教材）編寫建議

1.教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。

2.教科書應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助

于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.教科書要注重繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和

愛國主義感情。

4.教科書應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和

想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

5.教科書選文要文質兼美，具有典范性（調換詞序），富有文化內涵和時代氣息，題材、體

裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

6.教科書應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，

具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。

7.教科書內容的安排要避免繁瑣化，應該簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、

知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。

8.教科書的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究

性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術。

9.教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留

有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

10.教科書編寫應符合課程標準的基本要求，努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言

應準確、規(guī)范。（增）（原9條，現(xiàn)10條）

二、課程資源的開發(fā)與利用

1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、

其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，

圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題

等也都可以成為語文課程的資源。

2.各地區(qū)、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利

用。學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別

是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。（增）

3.學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持,

與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。

4.語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種

場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。（原：多方面提高學生的語文能

力）

三、教學建議

（-）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和

習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相

輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜

合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計