初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的實施與實踐

“綜合性學(xué)習(xí)”是部編版初中語文教材中的一個獨立的學(xué)習(xí)模塊。三個年級六冊教材中，一共有15個綜合性學(xué)習(xí)專題。涉及的內(nèi)容主要有“語文生活”“傳統(tǒng)文化”“社會實踐”等類別。用好這些專題，對激發(fā)學(xué)生綜合運用語文知識、提升語文素養(yǎng)有著重要的作用。一、語文“綜合性學(xué)習(xí)”是什么根據(jù)陳隆升《語文綜合性學(xué)習(xí)論》一書的定義：“語文綜合性學(xué)習(xí)”是從語文課程的“綜合性”和“實踐性”衍生出來的為強化語文各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、語文與生活及其他學(xué)科知識之間關(guān)聯(lián)性的經(jīng)驗活動，旨在促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。首先，綜合性和實踐性是語文課程的兩個學(xué)科特征。其次，語文綜合性學(xué)習(xí)需要把語文學(xué)習(xí)的各領(lǐng)域、語文和生活實際、語文和其他學(xué)科知識進行關(guān)聯(lián)。再次，語文綜合性學(xué)習(xí)的實施是為了提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。我們把語文綜合性學(xué)習(xí)定義為：以教材中15個綜合性學(xué)習(xí)專題為核心內(nèi)容，通過規(guī)范化的實施和校本化的拓展，讓學(xué)生在“實踐與表達”的學(xué)習(xí)方式中經(jīng)歷體悟，增強語言文字運用能力，提升問題解決能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。其核心要義是“實踐與表達”，原則導(dǎo)向是國家基礎(chǔ)課程“規(guī)范化的實施和校本化的拓展”。二、為什么選擇語文“綜合性學(xué)習(xí)”（一）語文“新課標(biāo)”有要求2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”“義務(wù)教育語文課程實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”?！熬C合性學(xué)習(xí)”作為教材中的一部分，是落實新課標(biāo)要求的一個很好的載體。（二）解決問題有需要當(dāng)前，我們初中語文教學(xué)存在以下問題。一是教學(xué)資源囿于“文本”，教師主動開發(fā)不夠。學(xué)生生活中有大量的語文學(xué)習(xí)資源，尤其是地方特色文化與教材專題內(nèi)容的契合程度很高，離學(xué)生生活很近，但絕大部分教師對這些資源知曉程度不高，缺乏開發(fā)意識和行動。二是語文活動開展“欠缺”，學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展不夠。指向?qū)W生“聽說讀寫”綜合能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的活動開展較為欠缺和零散，學(xué)生的參與性也較為敷衍、浮于表面，學(xué)生在活動中缺乏個性體驗，素養(yǎng)未能動態(tài)發(fā)展。三是語文教學(xué)方式“傳統(tǒng)”，真實場境體驗不夠。“綜合性學(xué)習(xí)”專題的教學(xué)簡單化、空洞化，對學(xué)生比較喜歡的實踐類、體驗類的專題，選擇簡單機械、場所固定的“課堂講授”，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)失去了指導(dǎo)和教育的功能，扼殺了學(xué)生的心理期待，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸失，語用空間減少，綜合素養(yǎng)得不到有效提升和發(fā)展?！熬C合性學(xué)習(xí)”無論是從專題的內(nèi)容來看還是從任務(wù)來看，都是解決這些問題的很好抓手。（三）命題評價有導(dǎo)向中高考是教育教學(xué)繞不開的一個話題，綜合素質(zhì)評價更是教育改革發(fā)展的一個導(dǎo)向。梳理歷年江蘇十三大市中考語文試卷，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一大市的命題中，都有“綜合性學(xué)習(xí)”的命題內(nèi)容，或以“語言實踐活動”來命名，或以創(chuàng)設(shè)一個情境來命題，或者直接以“綜合性學(xué)習(xí)”來命名?；诖耍滩闹械摹熬C合性學(xué)習(xí)”必須真教真學(xué)，不能敷衍和簡單化?；谝陨辖逃母锇l(fā)展背景和現(xiàn)實問題，我們充分考慮學(xué)校地方文化資源豐富、研究深入、活動扎實等優(yōu)勢條件，2022年申報江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目，瞄準(zhǔn)語文“綜合性學(xué)習(xí)”這個切入點，建設(shè)“實踐與表達：初中語文綜合性學(xué)習(xí)課程基地”，并成功立項。項目建設(shè)的目的就在于通過教材中“綜合性學(xué)習(xí)”這個語文教師平時可能并不太關(guān)注的學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)實施和實踐，不斷提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。三、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”課程實施和實踐（一）構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展”的“綜合性學(xué)習(xí)”課程體系2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。我們基于教材中的15個“綜合性學(xué)習(xí)”專題，結(jié)合學(xué)校實際，整合教材內(nèi)容，挖掘地域資源，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)“語言運用、思維發(fā)展、鑒賞創(chuàng)造、文化傳承”為類別，構(gòu)建起“基礎(chǔ)+拓展”的課程體系。基礎(chǔ)性課程：是教材中的綜合性學(xué)習(xí)15個專題，是語文綜合性學(xué)習(xí)國家課程實施的內(nèi)容導(dǎo)向，也為校本化開發(fā)拓展性課程指引方向。拓展性課程：根據(jù)每個專題的內(nèi)容，融進優(yōu)質(zhì)地方資源，設(shè)置若干個對應(yīng)的學(xué)習(xí)實踐主題，供教師和學(xué)生選擇，學(xué)生在課前查詢資料、實地走訪時，發(fā)現(xiàn)新的感興趣的內(nèi)容，也可自主生成和選擇新的主題，是校本化落實15個專題。（二）構(gòu)建“課內(nèi)+課外”的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模型著眼于語文綜合性學(xué)習(xí)的不同專題，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)清單，以任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生帶著問題和思考實踐探索，帶著收獲和成果表達展示，形成綜合性學(xué)習(xí)課前、課中、課后——“5J”學(xué)習(xí)模型?！?J”，即：建、踐、見、鑒、薦。1.建——建立小組，明確分工。根據(jù)專題內(nèi)容及要求，將專題分解成若干個小主題，學(xué)生根據(jù)興趣或特長，進行選擇、確定分組和分工；各組分別制定實踐活動的方案、計劃、流程。2.踐——聚焦實踐，合作探究。各小組成員根據(jù)分工，通過查閱書籍資料、搜索網(wǎng)絡(luò)、實地訪問等形式，搜集整理并篩選資料。教師指導(dǎo)學(xué)生在搜集資料的過程中做好筆記，填寫好學(xué)習(xí)任務(wù)單等，為下一環(huán)節(jié)的交流展示奠定基礎(chǔ)。3.見——組際交流，表達展示。各組派代表交流匯報實踐活動中完成的各項任務(wù)，發(fā)表觀點見解、心得體會、學(xué)習(xí)收獲等，并根據(jù)實際情況組織開展班級層面的表達展示活動，如朗讀朗誦、演講辯論、詩詞傳唱、故事講述等。4.鑒——評鑒過程，評價總結(jié)。對照評價體系、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，組織開展自評、組評和師評，進行單項、綜合等多元的評價激勵。5.薦——舉善薦賢，推而廣之。適時開展校級優(yōu)秀成果展或活動，如知識競賽、朗讀朗誦比賽、演講征文比賽、詩詞大會、故事大會、手抄報展等。（三）構(gòu)建“過程+目標(biāo)”的“綜合性學(xué)習(xí)”評價體系1.評價主體。學(xué)生和教師，主張評價主體的多元化，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員。2.評價方式。采用自評、組評和師評的方式對學(xué)生各方面能力進行評價。建立學(xué)生、教師共同參與、交互作用的評價方式。3.評價內(nèi)容。過程評價：是針對學(xué)生個體在綜合性學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)進行的評價。包括對學(xué)生的實踐參與度、知識獲得度、情感體驗度、語言運用度等方面的評價。目標(biāo)評價：是針對學(xué)生個體在綜合性學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度的評價。包括評價學(xué)